2025-2026学年沪科技版（五四制）（2024）小学科学二年级上册（全册）教学设计（附目录P115）

沪科技版(五四制)(2024)小学科学二年级上册(全册)教学设计第1单元我们离不开水1水在哪里2水是怎样的3为什么水很重要第2单元位置与方向1如何判断位置2如何判断方向第3单元推和拉1推和拉都要用力吗2施加推力还是拉力1制作纸桥并发现问题2提高纸桥的承重本领1你了解衣服吗2做衣服的材料有哪些3衣服是怎样制成的第6单元动物的生存1动物住在哪里2动物如何获取食物第1单元我们离不开水1水在哪里(一)教材背景本教案基于沪科技版(五四制)2024小学科学二年级上册第1单元《我们离不开水》的开篇课《水在哪里》。单元以“水与生命、水与生活”为核心线索，《水在哪里》作为起始课，承担着“建立水的整体认知框架”的功能——教材通过“生活场景图”(厨房水龙头、浴室花洒)、“自然场景图”(河流、云朵、冰块)、“探究活动卡”(寻找水的踪迹)三大模块，引导学生从“生活到自然”“从可见到不可见”逐步拓展对水的认知，为后续学习“水的性质”“水的用途”奠定基础。教材编排遵循二年级学生“具象→半抽象”的认知规律，避免复杂术语，以图片、简单实验和生活案例为主，强调“做中学、玩中学”。(二)学情背景1.认知特点：二年级学生处于“前运算阶段向具体运算阶段过渡”,具象思维占主导，对“看得见、摸得着”的液态水(如自来水、河水)有丰富生活经验，但对固态水(冰块、雪花)与气态水(水蒸气、云朵)的认知模糊，易将“冰块”归为“固体”而非“水的形态”,对“水蒸气看不见”的特点难以理解；2.已有经验：在日常生活中接触过“喝水、用水洗手、冰块降温”等场景，听过“下雨、下雪”等自然现象，但未系统梳理“水的存在位置”,也未建立“水的不同形态都是水”的概念；3.学习习惯：注意力集中时间较短(约15-20分钟),喜欢动手操作、小组活动、游戏化学习，对“教师单向讲解”易产生疲劳，需通过“实物观察、实验体验、情境互动”保持学习兴趣；4.潜在困难：难以区分“水的形态”与“其他物质”(如将“玻璃上的水珠”误认为“玻璃本身的水”),在记录“水的踪迹”时易遗漏“隐蔽的水”(如食物中的水、空气中的水蒸气),需教师通过具体案例和实验引导。二、教学设计理念1.生活导向，情境切入：以学生熟悉的生活场景(厨房、浴室、校园)和自然现象(下雨、结冰)为起点，结合教材插图设计“寻找水的踪迹”任务，让学生在“已知经验”中发现“未知知识”,避免科学学习脱离生活；2.探究为主，动手体验：遵循科学课“探究式学习”理念，设计“观察冰块融化”“玻璃片接水蒸气”等简单实验，让学生通过“看、摸、闻、记”直接感知水的不同形态，替代“抽象讲解”,符合二年级“做中学”的认知需求；3.素养落地，分层递进：围绕“科学观念、科学思维、探究实践、态度责任”四大核心素养，将教学目标分解为“找水(感知)→辨水(思维)→用水(实践)→护水(责任)”四个层次，逐步深化认知，避免“碎片化知识点堆砌”;4.互动生成，弹性引导：采用“师问生答、小组讨论、成果分享”等互动形式，允许学生提出“个性化发现”(如“我在苹果里找到水”),教师根据学生反馈调整教学节奏，不追求“标准答案”,注重“认知过程的生成性”。三、核心素养教学目标(一)科学观念1.能结合教材插图和生活经验，说出水在生活中的存在位置(如厨房水龙头、浴室花洒、水杯)和自然界中的存在位置(如河流、湖泊、云朵、冰块);2.知道水有液态(自来水)、固态(冰块、雪花)、气态(水蒸气)三种形态，能举例说明“冰块融化后变成水”“水烧开后产生水蒸气”,初步建立“不同形态的水都是水”的概念。(二)科学思维1.能通过观察教材插图和实物(冰块、水珠),比较“液态水”与“固态水”的不同特征(如液态水会流动、固态水硬且有固定形状),并用简单的语言描述；2.在“寻找水的踪迹”活动中，能按“生活场景→自然场景”的顺序梳理水的位置，避免重复或遗漏，培养“有序思维”。(三)探究实践1.能参与“观察冰块融化”“玻璃片接水蒸气”等实验，按教材“探究活动卡”的提示记录实验现象(如“冰块慢慢变小，变成水”“玻璃片上出现小水珠”);2.能小组合作完成“水的踪迹记录表”(参考教材表格),用“√”或简单图画(如“水滴”符号)标注找到的水，培养“观察记录”的科学探究能力。(四)态度责任1.能在学习中感受“水无处不在”,知道“我们的生活离不开水”,初步形成“珍惜水、不浪费水”的意识(如“随手关水龙头”);全班的认知掌握情况。(五)实践应用：想一想“水的小作用”与“节水小妙招”(结合教材拓展内容)1.教师活动：展示教材第6页“水的作用”插图(包含小朋友喝水、农民浇地、消防员灭火三个场景),提问：“我们找到了这么多水，那水有什么用呢?大家看课本上的图，再想想生活里，水还能帮我们做什么?”;引导学生思考节水：“水对我们这么重要，那我们应该怎么保护它，不浪费它呢?比如洗手的时候，水龙头应该开小一点还是大一点?”(引导说出“开小设计“节水小达人”分享："谁能告诉大家，你在家或学校里，还知道哪些节约水的好办法?比如妈妈会不会用洗菜的水浇花?”;2.学生活动：结合教材拓展内容，将“水的认知”与“水的用途、节水意识”结合，落实“态度责任”素养；让学生分享“节水小妙招”,避免“单向说教”,通过“同伴经验”强化节水意识，同时联系生活实际，让科学学习有“实用价值”。(六)成果展示：“水的踪迹地图”小组创作用不同颜色的笔画不同形态的水(液态水用蓝色，固态水用白色，气态水用灰色),巡视指导：对画图有困难的小组，引导“先画课本上有的场景，比如厨房水龙头、河流，再画自己发现的水”;对创意丰富的小组，鼓励“可以给地图加哪些水?有没有特别的发现?”;2.学生活动：小组分工合作：有的学生画生活场景，有的学生画自然场景，有的学生涂3.设计意图：符合二年级学生“喜欢画画”的特点；小组创作培养“合作能力”,成果展示培养“表达能力”;允许学生加入“个性化发现”,体现“探究学习的生成性”,同1.教师活动：验、找一找，知道了水在生活里(厨房、浴室、校园)冰块)都有；还知道了水有三种样子会流动的液态水、硬邦邦的固态水、些水的踪迹，比如冰箱里的冰块、水果里的水，明天来学校和大家分享‘我家的2.学生活动：跟着教师一起回顾知识点，大声回答“对!我们要做节水小达人”;认真记延伸任务，有的学生说“我要回家看看冰箱里的冰块，再看看苹果主动提问：“老师，天上的月亮旁边有没有水蒸气呀?”(教师回答“月亮旁边的云朵里有水蒸气，我们下次可以再研究”,为后续学习留悬念);简洁梳理本节课的核心知识点，帮助学生形成清晰的认知框架；延伸任务将学习从课堂延伸到家庭，让学生在生活中继续探究“水的踪迹”,符合科学课“生活化学习”的理念；主动提问环节体现“探究意识的延续性”,鼓励学生保持对科学的好奇心，为单元后续学习埋下伏笔。2水是怎样的一、教学背景(一)单元定位本课是沪科技版(五四制)2024小学科学二年级上册第1单元《我们离不开水》的开篇课，承接“认识身边常见物质”的低年级科学教学主线，后续单元将围绕“水的用途”“水的变化”展开，本课作为基础课，需帮助学生建立“水是有具体性质的物质”的科学观念，为后续学习奠定认知基础。(二)学生学情1.已有经验：二年级学生在生活中频繁接触水(喝水、洗手、浇花等),能无色、透明、无味等),对“液体”的概念尚无明确认知。2.认知特点：以具象思维为主，注意力易被直观、动态的事物吸引，喜欢动手操作实验，但观察时易关注表面现象(如颜色),忽略细节(如透明度与颜色的区别),描述时语言零散，需教师引导梳理。3.潜在问题：实验操作中可能出现“乱尝液体”“打翻器材”等安全或秩序问题，需提前明确规则；区分“无色”与“透明”时易混淆(如认为“水是白色的”),需通过对比实验突破。(三)教学资源1.教材资源：依托教材第2-5页内容，包括“生活中的水”情境图、“观察水的性质”实验记录表、“水与其他液体对比”活动提示、“水的流动性”示意图2.实验材料：分组准备透明烧杯(装水)、牛奶、酱油、白醋、糖水、食用油、滴管、玻璃片、塑料盘、抹布；教师准备多媒体课件(生活用水视频、实验操作规范图)。二、教学设计理念1.“生活导向”的探究起点：以学生熟悉的生活场景(如“早上起床后会用学源于生活”,符合低年级科学教学“贴近生活”的要求。2.“动手优先”的实践原则：遵循二年级学生“做中学”的认知规律，设计“看、闻、尝、倒”等多感官实验活动，让学生通过亲手操作观察水的性质，而非被动听教师讲解，培养探究实践能力。3.“分层引导”的思维培养：从“直观观察”(看颜色)到“对比辨析”(水与牛奶的区别),再到“归纳总结”(梳理水的性质),逐步引导学生从具象感知过渡到初步抽象思维，符合科学思维的进阶规律。4.“安全第一”的教学底线：针对“闻气味、尝味道”等实验环节，提前明确操作规范(如“扇闻法”闻气味、“教师提前准备安全液体”尝味道),融入科学态度与责任教育，培养学生严谨的实验习惯。三、核心素养教学目标(一)科学观念1.结合教材实验观察，知道水是无色、透明、无味、会流动的液体，能说出水与牛奶、酱油等液体在颜色、透明度上的不同。2.初步建立“水有具体性质”的科学观念，知道“性质”是描述物质的重要依据(如“因为水透明，所以能看到杯子里的水”)。(二)科学思维1.能通过对比实验(如水与牛奶的颜色对比),发现不同液体的差异，用“是/不是”“有/没有”等简单语言描述区别，初步培养比较思维。2.能根据教材第4页“观察记录表”,将观察到的水的特点填入表格，初步学习用图表整理信息的思维方法。(三)探究实践1.能在教师指导下，完成“观察水的颜色”“测试水的流使用烧杯、滴管等简单器材(如用滴管滴水滴)。2.能参与小组讨论，分享自己的观察发现(如“我看到水没有颜色，牛奶是白色的”),初步学会表达探究结果。(四)态度责任1.对观察水的性质产生兴趣，愿意主动参与实验活动，感受科学探究的乐趣。2.遵守实验安全规则(如不随意尝未知液体、打翻水后及时用抹布清理),培养爱护器材、讲究卫生的科学态度。四、教学重难点(一)教学重点1.通过实验观察，认识水的主要性质：无色、透明、无味、会流动。2.能结合教材内容，用简单语言描述水的性质，区分水与牛奶、酱油等常见液体的不同。(二)教学难点1.准确理解“透明”的含义，区分“无色”与“透明”(如避免将“透明”说2.能通过实验现象(如水在盘中流动，牛奶流动较慢),归纳“水会流动”的性质，并与固体(如石头)进行区分。五、教学过程(一)情境导入：生活中的水唤醒经验，引出课题播放多媒体课件(二年级学生熟悉的生活场景：早上刷牙接水、课间喝瓶装水、体育课后勤洗毛巾),暂停后教师提问：“同学们，视频里大家都在用水做什么呀?你们每天都会用到水吗?用在哪些地方呢?”学生自由回答(如“我早上用水洗脸”“妈妈用水做饭”),教师结合教材第2页“生活中的水”情境图补充：“教材里也告诉我们，水在生活中到处都是，我们喝水、洗手、浇花都离不开它。那大家有没有仔细看过，水到底是什么样子的呢?”2.课题揭示：教师出示一杯透明烧杯装的水，举起杯子让学生观察：“今天我们就一起学习《水是怎样的》,通过实验找出水的‘小秘密’,看看水到底有哪些特点。”3.设计意图：从学生每日接触的生活用水场景切入，结合教材情境图，唤醒已有生活经验，避免“凭空引入课题”的枯燥感；通过“观察实物水”引发好奇心，自然激发学生探究“水的特点”的兴趣，为后续实验铺垫。(二)新课探究：水的“小秘密”——实验观察，认活动1:看一看—探究水的颜色与透明度教师打开教材第3页，指着“观察水的颜色”板块的插图(烧杯装水、牛奶、酱油的对比图)说："教材里给我们准备了三种东西：水、牛奶和酱油。请大家像教材里画的那样，仔细看看这三种液体，它们的颜色一样吗?”2.分组实验观察：每组发放透明烧杯(分别装水、牛奶、酱油，贴好标签),教师提示观察要求："请小组内轮流观察，看看每种液体是什么颜色，再透过烧杯看看后面的课本字，能不能看清楚?”学生动手观察，教师巡视指导，提醒“不要打翻杯子”,并引导关注两个问题：①“水是什么颜色的?和牛奶、酱油比有什么不同?”②“透过装水的烧杯能看到课本上的字吗?牛奶和酱油呢?”3.师生互动讨论：观察结束后，教师组织分享：“谁来说说你们组看到的结果?水有颜色吗?”(学生可能回答“没有颜色”或“白色”),教师纠正：“水没有自己的颜色，我们把‘没有颜色’叫做‘无色’。”再提问：“透过装水的烧杯能看到字吗?牛奶呢?”(学生答“水能看到，牛奶看不到”),教师结合教材第3页“透明”的注释讲解：“像水这样，能让我们最后引导学生填写教材第3页“观察记录表”的“颜色”“透明度”两栏，教师巡视指导填写(如帮助低年级学生用“√”×4.设计意图：依托教材的对比插图开展实验，让学生通过“看颜色”“看透明度”的直观观察，初步认识水的两个性质；结合教材记录表，培养整理信息的能活动2:闻一闻、尝一尝—探究水的气味与味道教师举起装白醋的烧杯(贴好标签),强调：“我们接下来要闻气味、尝味道，但不是所有东西都能闻、能尝!比如陌生人给的饮料、不知道是什么的液体，绝对不能碰!今天我们闻的白醋、尝的糖水，都是老师提前准备好的安全物品，大家要跟着老师的步骤做。”演示“扇闻法”:用手轻轻扇动烧杯口的气味到鼻子前，说：“闻气味要这样轻轻扇，不能把鼻子凑到杯子上，避免呛到。”2.分组实验操作：每组发放装水、白醋的烧杯(闻气味),装水、糖水的小杯子(尝味道，提前准备好一次性勺子),结合教材第4页“闻气味、尝味道”的步骤图，教师引①闻气味：先闻白醋，说说是什么味道(酸的),再闻水，说说有没有气味；②尝味道：用一次性勺子轻轻尝一点糖水(甜的),再尝一点水，说说有没有味道。3.师生总结性质：学生分享后，教师提问：“水有气味吗?有味道吗?”(学生答“没有气味、没有味道”),教师总结：“水是无味的——没有特别的气味，也没有特别的味道。”引导学生填写教材第4页记录表的“气味”“味道”两栏，并对比："白醋有酸味，糖水有甜味，水和它们不一样，是无味的。”4.设计意图：通过“安全规范+教师演示”,避免低年级学生实验安全风险；结合教材步骤图，让学生有序开展“闻、尝”实验，认识水的“无味”性质；对比白醋、糖水，强化“水与其他液体的区别”,落实教学重点。活动3:倒一倒—探究水的流动性教师打开教材第5页，指着“水的流动性”实验图(烧杯倒水到塑料盘、水在盘中散开)说：“教材里的小朋友在把水倒到盘子里，大家猜猜，水倒出来后会怎么样?会不会像石头一样待在原地不动?”2.分组实验验证：每组发放装水的烧杯、塑料盘、抹布，教师提示操作：“请小组里的小朋友轮流把烧杯里的水慢慢倒一点到盘子里，看看水会怎么动；再把一块小石子放在盘子里，看看石子会动吗?”学生动手实验，教师巡视指导：“慢慢倒，别倒太多，观察水在盘子里是不是会散开、流动。”3.讨论归纳性质：实验后，教师提问：“水倒到盘子里后，它是待在一个地方，还是会到处流?石子呢?”(学生答“水会流，石子不会”),教师总结：“水会流动，这是水的又一个重要特点。像石头这样不会流动的，我们叫做‘固体’,水是‘液体’,液体大多会流动。”引导学生在教材第5页的“我的发现”栏写下“水会流动”(低年级学生可结合教材实验图，明确操作方法；用“固体”“液体”的初步概念，帮助学生区分“流动”与“不流动”的差异，突破难点。活动4:辨一辨———区分水与其他液体教师出示教材第5页“液体分类”任务图(水、果汁、食用油的图片),说：“教材里有三种液体，除了水，还有果汁和食用油。我们能不能用今天学到的水的性质，找出哪一个是水呢?”每组发放三杯未知液体(贴“1、2、3”标签，分别是水、橙汁、食用油),教师引导：“请小组讨论，用‘看颜色、看透明度、闻气味’的方法，找出哪一杯是水。记得不要尝，因为食用油不能尝!”各小组派代表分享：“你们认为哪一杯是水?为什么?”(如“1号没有颜色、透明、没有气味，所以是水”),教师验证答案，肯定正确判断，并总结：“我们可以用‘无色、透明、无味、会流动’这些特点，找到水，区分水和其他液体。”引导学生在教材第5页“分类结果”栏画出水的编号。4.设计意图：通过“找水”的任务，让学生综合运用所学的水的性质，进行判断与辨析，巩固知识；小组合作形式培养团队协作能力；结合教材分类任务，让探究活动有明确目标，避免“实验无方向”。(三)拓展延伸：水的“小用途”——联系生活，深化认知教师出示教材第6页“水的用途”插图(浇水、洗菜、灭火),提问：“我们知道了水的特点，那水的这些特点帮了我们什么忙呢?比如水会流动，所以我们可以用它来做什么?”学生自由回答(如“水会流动，所以能浇花”“水透明，所以能看到杯子里有多少水”),教师补充：“水无色、无味，所以我们能喝；水会流动，所以能帮我们清洁东西，这些都是水的特点带来的用处。”教师说：“今天我们发现了水的很多小秘密——无色、透明、无味、会流动。大家回家后，可以和爸爸妈妈一起观察家里的水，看看还有没有其他发现，明天来和大家分享。”3.设计意图：结合教材的水用途插图，将“水的性质”与“生活应用”关联，让学生理解“性质决定用途”的初步逻辑；布置家庭观察任务，延伸探究兴趣，强化“科学源于生活、用于生活”的理念。教师和学生一起梳理：“今天我们通过看、闻、尝、倒的实验，发现了水的四个小秘密——水是无色的(没有颜色)、透明的(能看到后面的东西)、无味的(没有气味和味道)、会流动的(倒出来会散开)。我们还学会了用这些特点，区分水和牛奶、果汁、食用油。”打开教材第6页“单元小结”板块，引导学生一起读：“水是无色、透明、无味、会流动的液体，我们的生活离不开水。”2.探究方法总结：多观察、多动手、多思考。”教师表扬：“今天大家在实验中都很认真，遵守安全规则，还能积极分享发现，特别棒!希望大家以后做科学实验时，都能像今天一样，爱护器材、注意安全，做严谨的小科学家。”4.设计意图：结合教材单元小结，系统回顾本课知识点，强化科学观念；总结探究方法，培养科学思维与探究能力；表扬与态度强化，激发后续科学学习的3为什么水很重要本教案基于沪科技版(五四制)2024年小学科学二年级上册教材特点，遵循"生活即科学，探究出真知”的教学理念，构建"感知-探究-实践-升华"的教学闭环。教学设计立足二年级学生具象思维为主的认知特点，将抽象的科学概念转化为直观可感的生活体验和探究活动，通过"做中学、学中思、思中悟"的方式，引导学生从生活经验出发，历经观察、实验、讨论等探究过程，逐步3.探究实践：能参与简单的对比实验(如植物缺水观察)、模拟活动(如水循环游戏),学会使用简单工具(如放大镜、量杯)进行观察记录，养成细致观三、教学重难点(一)教学重点3.了解水在自然界中的简单循环现象，感(二)教学难点1.理解缺水对生物生存的影响，建立"水是生命之源"的科学观念。2.初步认识水循环现象，理解水在自然界中四、教学过程1.情境创设：教室多媒体播放“停水一天”生活情景短片(包含无法刷牙洗脸、没水做饭、不能浇花等画面),同时在讲台上摆放两组植物(一组叶片饱满师："同学们，短片里的家庭遇到了什么麻烦?"(生："停水了""不能做饭师："如果我们的生活停水一天，会有哪些不方便?"(生自由发言：不能喝水、不能洗手、厕所不能冲等)师："大家再看看讲台上的两盆植物，它们有什么不一样?猜猜为什么会这样?"(生："一盆蔫了""可能没浇水")3.教材链接：出示教材第XX页"生活中的水"插图，引导学生观察插图4.揭示课题：师总结："水对我们的生活、对植物的生长都太重要了!今天我们就一起来学习《为什么水很重要》,探索水的重要秘密。"(板书课题)5.设计意图：通过生活化的情境短片和直观的植物对比，激活学生已有生活经验，引发认知冲突和探究兴趣，自然导入课题，为后续学习奠定情感基础和经验准备。(二)新知探究一："生命离不开水"实验观察，1.实验准备：每组发放实验材料(两株长势相近的小型盆栽、放大镜、实验记录单),其中一株已提前三天停止浇水，另一株正常浇水。师："请同学们用眼睛看、用手轻轻触摸(注意轻拿轻放),对比两株植物的叶子、茎有什么不同，把发现记录在表格里。"正常浇水的植物叶子茎1.小组汇报：各小组分享观察发现，师引导学生用准确语言描述(如"正常的叶子又绿又硬""缺水的叶子发黄变软")。2.教材解析：出示教材第XX页"植物生长需要水"插图，结合插图讲解："就像教材里的图片展示的一样，所有植物生长都需要水，缺水会让植物生病甚至死亡。"师："植物缺水会生病，那动物和人如果没有水会怎样?"(生自由发言)师小结："人和动物也一样离不开水，水是所有生命的必需品，没有水就没有生命。"案例分析："沙漠中的生命"1.出示沙漠图片(骆驼、仙人掌)和热带雨林图片(茂密植物)对比，提问：师："为什么沙漠里植物和动物很少，而雨林里却很多?"(生："沙漠缺水""雨林水多")2.讲述骆驼适应干旱环境的特殊本领(如储存水分),强调即使是耐旱生物也需要水才能生存。3.设计意图：通过动手实验、观察记录、案例分析等活动，让学生直观感受缺水对植物的影响，理解"水是生命之源"的科学观念，培养观察能力和分析能力，符合二年级学生具象思维特点。(三)新知探究二："生活离不开水".生活联系，认识水的小组讨论："我们家的用水清单"1.师："水在我们的生活中用处可大了，请大家分组讨论，说说家里哪些地方需要用水，把想到的写在'用水清单'上。"2.小组合作完成清单，教师巡视指导，提醒学生分类思考(如饮食、清洁、洗漱等)。3.成果展示：各小组派代表展示清单，师将学生发言分类记录在黑板上：饮食类：做饭、烧水、洗菜清洁类：洗衣服、洗碗、拖地洗漱类：洗脸、刷牙、洗澡其他：浇花、养鱼、冲厕所教材内容讲解："水的重要用途"1.出示教材第XX页"水的用途"图解，引导学生观察工业、农业、生活师："教材上的图片告诉我们，农民伯伯种地需要水灌溉，工厂生产需要水，消防员灭火也需要水，水真是我们生活的好帮手!"2.互动体验："无水体验"小游戏——让学生尝试用干抹布擦桌子，再用水资源的小卫士!"动倡议将课堂学习延伸到生活实践，培养学生的环保意识和责任担当，呼应"我们离不开水"的单元主题。第2单元位置与方向2.探究体验，动手感知化：遵循“做中学”原则，结合教材“探究活动卡” 动手环节，让学生通过“摆放文具描述位置”“小组合作找校园物品”直接感知任”四大核心素养，将教学目标分解为“认参照物(感知)→学方法(思维)→练应用(实践)→懂合作(责任)”四个层次，从“单一参照物”到“多参照物对比”,从“简单方向”到“方向+距离”,逐步深化认知，符合二年级“循序教师根据学生反馈调整教学节奏(如学生混淆参照物时，用教材插图对比讲解),不追求“统一表述”,注重“位置判断逻辑的合理性”。二、核心素养教学目标(一)科学观念1.能结合教材插图(教室场景图、校园场景图),说出判断位置的基本方法：以“熟悉的物体(如讲台、课桌、树木)”为参照物，结合“前后、左右、上下”等方向(或“几步远”“旁边”等简单距离)描述物体位置；2.知道“参照物不同，物体位置的描述会不同”,能举例说明(如教材中“以讲台为参照物，铅笔在右边；以课桌为参照物，铅笔在左边”),初步建立“位置具有相对性”的概念。(二)科学思维1.能通过观察教材插图和实物摆放，比较“不同参照物描述同一物体位置”的差异(如“以门为参照物，黑板在前面；以窗户为参照物，黑板在左边”),并用简单语言说明“为什么描述不一样”;2.在“找物体”活动中，能按“选参照物→说方向→说距离”的顺序梳理位置描述，避免逻辑混乱，培养“有序思维”。(三)探究实践1.能参与“教室找文具”“校园寻宝”等活动，按教材“探究活动卡”的提示记录过程(如“参照物：讲台；物体：我的文具盒；位置：讲台前面，2步远”),用文字或简单图画(如“箭头标方向”)完成记录；2.能小组合作完成“位置描述任务”(如根据教材“校园场景图”,描述“操场在教学楼的哪个位置”),分工负责“选参照物、说方向、记结果”,培养“合作探究”能力。(四)态度责任1.能在学习中感受“判断位置在生活中很有用”(如“找座位、找丢失的文具需要判断位置”),初步形成“用科学方法解决生活问题”的意识；2.愿意倾听小组同学的位置描述，主动补充或修正(如“你说的‘旁边’有点不清楚，加上‘在课桌右边’会更明白”),培养“合作交流、尊重他人”的科学态三、教学重难点(一)教学重点1.引导学生结合教材插图(教室场景图、校园场景图),掌握判断位置的基本方法：“选择熟悉的参照物+用前后/左右/上下描述方向(或用‘几步远’描述简单距离)”,能清晰描述物体位置(如“教材里的篮球在操场的左边，离滑梯3步远”);2.帮助学生理解“参照物”的含义，能从教材场景或实际环境中选择合适的参照物(如描述座位位置时，选“讲台”“课桌”等固定、熟悉的物体)。(二)教学难点1.引导学生理解“参照物不同，物体位置的描述会不同”通过教材中“同一物体(如黑板)以讲台和门为不同参照物”的插图对比，让学生发现“以讲台为参照物，黑板在前面；以门为参照物，黑板在左边”,突破“位置描述的相对性”认知难点；2.帮助学生选择“合适的参照物”,避免选择“移动的、不熟悉的物体”(如不选“走动的同学”作为参照物),并能根据场景调整描述(如教材中“找校园里的树木”,选“教学楼”比选“小石子”更合适)。四、教学过程(一)导入环节：情境游戏——“文具去哪儿了”(结合教材教室场景图)展示教材第12页“教室场景图”(包含讲台、课桌、椅子、文具盒、铅笔、书本等元素，插图中标注“讲台”“第3组课桌”等关键参照物),同时在讲台上摆放实物：模拟教室场景的迷你模型(有小讲台、小课桌、迷你文具);设计情境提问：“小朋友们，今天老师的迷你教室里，有一支铅笔不见了!大家看课本上的教室图(指向教材),再看看讲台上的模型，谁能帮老师找找——铅笔可能在哪个位置?你是怎么看出来的?”置吗?”(引导学生发现“没有参照物，不知道铅笔在哪里”);兴奋地观察教材插图和迷你模型，举手回答：“铅笔在课本的右边!”“铅笔在课桌的上面!”;讨论“没有参照物行不行”,有的学生说“不行，不知道说的是哪个桌子的跟着教师念“参照物”,在笔记本上画简单的“参照物符号”(如小方块代表讲台);以教材教室场景图为核心，结合迷你模型创设“找文具”情境，快速激活学生“找东西”的生活经验，自然引出"参照物”概念；通过“有没有参照物的对比”,让学生直观感受参照物的重要性，避免概念抽象化，符合二年级“具象认知”特点。(二)新知探究1:认一认——什么是参照物(结合教材“参照物选择”插展示教材第13页“参照物选择”插图(左图：以讲台为参照物，描述文具盒位置；右图：以课桌为参照物，描述同一文具盒位置，插图下方有文字提示分层引导观察与讨论：①左图分析：“大家看左图(指向教材),参照物是什么?(讲台)文具盒在讲台的哪个方向?(前面)谁能完整地说一遍‘以讲台为参照物，文具盒在讲②右图分析：“再看右图，参照物变成了什么?(课桌)同一文具盒在课桌的哪个方向?(上面)现在怎么完整描述?(以课桌为参照物，文具盒在课桌的上面)”;③对比总结：“为什么同一个文具盒，描述不一样?(因为参照物不同)所师生互动练："现在请大家看着自己的课桌，选‘课本’为参照物，说说你的铅笔在课本的哪个方向?再选‘文具盒’为参照物，说说铅笔的位置——看看是不是不一样!”(教师巡视，指导学生完整表述，如“以课本为参照物，我的铅认真观察教材插图，跟着教师的引导说出“左图参照物是讲台，右图是课对比两张图后恍然大悟：“原来参照物变了，位置描述就变了!”;动手实践：看着自己的课桌，先以课本为参照物说铅笔位置，再以文具盒为参照物说，兴奋地发现“以课本为参照物，铅笔在左边；以文具盒为参照物，以教材“参照物选择”对比插图为核心，通过“左图→右图→对比”的递进分析，帮助学生直观理解“参照物不同，位置描述不同”;师生互动练环节将“教材场景”延伸到“学生自身课桌”,让抽象的“相对性”概念落地到实际操作，突破教学难点的第一步。(三)新知探究2:学一学——用“参照物+方向”判断位置(结合教材“方向描述”插图与活动卡)展示教材第14页“方向描述”插图(校园场景：包含教学楼、操场、滑梯、树木，插图中标注“前后、左右、上下”方向箭头，搭配文字提示“用‘前后、讲解方向概念：“判断位置时，确定了参照物，还要说们在校园里，以教学楼为参照物，操场在教学楼的哪个方向?(引导学生看插图箭头，说出“前面”)滑梯在操场的哪个方向?(右边)”;发放教材第15页“校园位置探究卡”(表格如下),组织小组活动：“请4人一组，看着教材的校园场景图，一起完成卡片——先选参照物，再填物体的方向，每组选2个物体来描述”:参照物要描述的物体方向(前后/左右/上下)教学楼操场操场滑梯(自己选)(自己选)小组分享："请每个小组派代表，拿着探究卡告诉大家——你们选了什么参照物?物体在哪个方向?和别的小组一样吗?”(引导学生发现“选不同参照物，方向可能不一样”,如“以滑梯为参照物，树木在左边；以操场为参照物，看着教材校园插图，跟着教师说出“以教学楼为参照物，操场在前面”“以操小组合作填写探究卡，有的小组选“树木”为参照物，描述“滑梯”的位置；有的小组选“滑梯”为参照物，描述“教学楼”的位置；代表上台分享："我们小组以树木为参照物，滑梯在树木的右边；以滑梯为参照物，树木在滑梯的左边!”,其他小组补充“我们还发现以教学楼为参照物，以教材校园场景图和探究卡为载体，将“方向”与“参照物”结合，形成“参照物+方向”的基本判断方法；小组合作降低表达难度，让学生在交流中进一步理解“位置的相对性”;分享环节通过“不同小组的差异对比”,强化“参照物选择影响位置描述”的认知，同时培养“有序表达”的科学思维。(四)新知探究3:练一练——加“距离”让位置更准确(结合教材“距离描述”案例)展示教材第16页“距离描述”案例图(教室场景：以讲台为参照物，小明的座位在讲台前面，插图中标注“3步远”;小红的座位在讲台前面，标注“5讲解距离概念：“有时候只说方向还不够，比如小明和小红的座位都在讲台前面，怎么区分?(引导看插图标注，说出“小明离讲台3步远，小红离5步照物，描述‘文具盒’的位置——要说清‘方向+距离’(距离可以说‘1拳远‘2教师巡视指导：对描述不完整的学生，提醒“你说了方向，再加上距离就更清楚啦”;对距离描述准确的学生，表扬“你说的‘2指远’很具体，别人一听就观察教材案例图，明白“加上距离能区分同一方向的不同物体”;动手实践：用手比划距离，描述自己文具盒的位置，有的学生说“以我的课桌为参照物，文具盒在课桌的左边，离铅笔1拳远”;有的学生说“以我的课本为参照物，文具盒在课本的前面，2指远”;互相检查：同桌之间互相听对方的描述，帮忙补充“你可以加上‘离你的书包1步远”;以教材“距离描述”案例图为依托，将“距离”融入位置判断方法，形成“参照物+方向+距离”的完整逻辑；“教室实战”活动将教材案例延伸到学生自身环境，让“距离”从“插图标注”变成“可感知的比划”,符合二年级“具象感知”的特点；互相检查环节培养“合作互助”的态度，同时强化“完整描述位置”的要求。(五)实践应用：“校园寻宝大挑战”(结合教材拓展活动)布置任务：“现在我们要进行‘校园寻宝’挑战!老师在校园里藏了3样‘宝物’(迷你书签、小贴纸、卡通橡皮),每个小组会拿到一张‘寻宝提示卡’(参考教材第17页拓展活动设计，提示卡内容如‘以教学楼大门为参照物，宝物在大门的右边，5步远的花丛里’)”;明确规则：“小组分工—1人负责看提示卡(找参照物),2人负责辨方向、测距离(用脚步数距离),1人负责记录找到的宝物和位置描述；找到后，提供工具：每个小组发放“迷你脚步计数器”(简单的纸质计数器，用来数步数)、“位置记录表”(参考教材探究卡格式);巡视指导：对找不到参照物的小组，引导“看提示卡上的参照物，在校园里找到对应的物体(如教学楼大门)”;对距离数错的小组，教“一步一步慢慢小组分工明确，有的小组先在校园里找到“教学楼大门”这个参照物，再往右边走5步，在花丛里找宝物；找到宝物后，兴奋地记录“以教学楼大门为参照物，书签在大门右边，5步指一指吗?”;结合教材拓展活动设计“校园寻宝”,将本节课的“参照物+方向+距离”方法应用到实际场景，让科学学习有“实用价值”;分工合作培养“探究实践”能力和“团队协作”态度；巡视指导针对学生的实际问题(如找不到参照物、数错距离)精准帮扶，确保每个小组都能参与并完成挑战，增强学习自信心。(六)成果展示：“我的位置地图”小组创作(结合教材插图与学生体验)位置图’或‘校园位置图’(参考教材场景图),要标注清楚‘参照物’(用三角形标箭头标前后左右)、‘距离’(用数字标步数或拳数)”;“地图符号贴纸”(三角形、圆形、箭头贴纸，帮助学生快速标注);指导创作：对画图有困难的小组，引导“先画最明显的参照物，比如教室的讲台，再画周围的课桌和文具”;对创意丰富的小组，鼓励“可以给地图加标题，小组展示："请每个小组把地图贴在黑板上，派代表介绍：你们的地图上有哪些参照物?物体的位置是怎么描述的?有没有用到‘方向+距离’?”;小组合作创作：有的学生画教室地图，标注“以讲台为参照物，我的课桌在讲台前面，3步远”;有的学生画校园地图，标注“以操场滑梯为参照物，树木在滑梯左边，4步远”;代表上台介绍：“我们的地图以教室门为参照物，文具盒在门的右边，2步远的课桌上；我们还画了找到的书签，在校园大门右边的花丛里!”;以“位置地图”为载体，将本节课的认知成果转化为“可视化作品”,符合二年级学生“喜欢画画”的特点；创作过程中参考教材插图，确保“地图”有科学依据；展示环节培养“表达能力”,同时让教师全面了解学生对"判断位置方台、大门这些熟悉的物体),然后说清‘方向’(前后、左右、上下),还可以加上‘距离’(几步远、几拳远),这样就能清楚地告诉别人物体在哪里啦!我们还发现，参照物不一样，位置描述也会不一样哦!”;己在哪个地方，都要用到今天学的判断位置的方法——比如‘我在学校操场，玩具车在沙发的前面，2步远’),再让爸爸妈妈藏东西，你来找；明天来学校，2.学生活动：主动提问：“老师，在马路上判断位置，也可以用今天学的方法吗?”(教简洁梳理本节课的核心方法(参照物+方向+距离),帮助学生形成清晰的认知框架；联系生活应用让学生感受“科学方法的实用价值”,落实“态度责2如何判断方向1.“生活锚定”的认知起点：以二年级学生熟悉的生活场景(如“找不到教室”“操场排队找位置”)为切入点，将“方向判断”与日常经验结合，避免抽象讲解“东南西北”概念。通过教材中“校园场景图”“太阳材，让学生感知“方向是解决生活问题的工具”,符合低年级科学“从生活中来，到生活中去”的教学原则。2.“游戏化”的探究路径：遵循二年级学生“以玩促学”的认知特点，将“判断方向的方法”转化为“方向小侦探”“校园寻宝”等互动游戏。通过“观察太阳脑、动口中掌握方法，避免机械记忆，培养探究兴趣。3.“分层递进”的能力培养：从“相对方向”(前后左右，学生已有经验)过渡到“绝对方向”(东南西北，新知),再到“结合工具判断方向”(指南针、生活标志),逐步提升认知难度。每个环节依托教材案例设计阶梯式任务，如先观察教材太阳图判断“东、西”,再用指南针拓展“南、北”,符合低年级学生"具象→半抽象→初步应用”的思维进阶规律。前明确操作规范(如“不直视太阳”“指南针轻拿轻放”);结合教材中“校园安全标志”内容，融入“按方向有序活动”的要求，培养学生“安全探究、规范操作”的科学态度，落实“态度责任”核心素养。(一)科学观念1.结合教材观察与实验，知道判断方向的3种简单方法：根据太阳位置(东升西落)、用指南针(红色指针指北)、认生活标志(如校园教学楼、操场位置);能说出“东、南、西、北”四个方向的基本关联(如东的对面是西，南的对面是2.初步建立“方向是相对稳定的”科学观念，知道在校园、家庭等熟悉场景中，可通过工具或标志确定方向，解决“找位置”“辨方向”(二)科学思维对太阳，前面是西”等简单语言描述方向，初步培养“场景→方法→结论”的逻辑思维。格，初步学习用图表整理信息的思维方法。(三)探究实践1.在教师指导下，完成“观察太阳找东、西”“用指南针找南、北”等实验，正确使用指南针(如水平放置、等待指针稳定),能说出实验中的关键发现(如“指2.参与“校园方向寻宝”小组活动，能运用教材中学到的方法(认教学楼标志、看太阳位置)找到目标，初步学会在实践中应用方向知识。(四)态度责任1.对“判断方向”的探究活动感兴趣，愿意主动参与观察、实验、游戏，感受科学知识解决生活问题的乐趣。2.遵守实验与游戏规则(如观察太阳不直视、使用指南针不打闹、小组活动不推挤),培养“安全探究、合作有序”的科学态度。三、教学重难点(一)教学重点(二)新课探究：“方向小侦探的3个法宝”——结合教材，掌法宝1:太阳公公——根据太阳位置找东、西教师打开教材“太阳东升西落图”(左侧：早上太阳从东边升起，小朋友面向太阳；右侧：傍晚太阳从西边落下，小朋友背对太阳),指着图片说：“教材里的太阳公公是我们的第一个‘方向法宝!大家看，早上太阳从哪边出来?傍晚又从哪边落下呀?”2.观察与模拟实验：①视频观察：播放“太阳东升西落延时视频”(简化版，突出“东→南→西”的轨迹),教师提示：“注意看太阳早上、中午、傍晚的位置变化，记住‘早上东边来，傍晚西边走’。”②情境模拟：请学生站成一排，教师用手电筒模拟“太阳”(早上从教室东前面是什么方向?(引导学生答出“东”)那后面呢?(西)”再将“太阳”移阳’,前面是什么方向?(东)”3.师生互动与记录：学生模拟后，教师组织分享：“谁能说说，怎么用太阳找东和西?”(学生答上东、傍晚西’,就能找到两个方向啦!”引导学生填写教材“太阳方向记录表”,在“早上”栏画“太阳+东”,“傍晚”栏画“太阳+西”,教师巡视指导(低年级学生可画图代替文字)。4.设计意图：依托教材太阳图与简化视频，让学生直观感知“太阳东升西落”的规律；通过“手电筒模拟太阳”的具象操作，避免“直视太阳”的安全风险，同时帮助学生建立“太阳位置→方向”的关联，突破“东、西方向难记忆”的难法宝2:指南针——用工具找南、北教师打开教材“指南针示意图”(标注红色指针指北，白色指针指南),举起实物指南针(提前准备好儿童专用指南针，表盘简化),说：“这是我们的第二个‘方向法宝’指南针!教材里告诉我们，指南针有两个指针，红色的指针永远指向一个方向，大家猜猜是哪?”2.操作与发现实验：②小组实验：学生按规范放置指南针，观察指针指向，教师巡视指导(如帮助调整指南针水平，提醒“指针不动了再记录”)。提问：“大家的指南针红色指针都指向同一个方向吗?(引导学生发现"无论怎么转桌子，红色指针始终指北”)那知道了‘北’,怎么找‘南’呢?(学生答“对面是南”)”3.方向关联与教材应用：教师结合教材“东、南、西、北关联图”(东对西，南对北，形成十字),带领学生做“方向手势操”:“伸出右手，指向北(看指南针),左手对面是南，前面是东(早上太阳方向),后面是西(傍晚太阳方向)——记住‘东对西，南对北’,四个方向就都找到了!”引导学生在教材关联图上标注“自己的位置”,如“我面向东，左边是北，右边是南”。4.设计意图：通过“实物指南针+教材示意图”,让学生直观认识工具的使用方法；“方向手势操”将抽象的“方向关联”转化为具象动作，符合二年级学生“动觉记忆”特点；结合教材关联图，帮助学生构建“四个方向”的整体认知，落实教学重点。法宝3:生活标志——认固定标志辨方向教师打开教材“校园方向标志图”(标注：教学楼在东边，操场在南边，大门在西边，图书馆在北边),指着图片说：“如果没有太阳、没有指南针，我们还能靠‘生活标志’找方向!教材里的校园有哪些固定的标志呀?它们在哪个方向呢?”2.校园实地观察(或图片模拟):①若条件允许，带学生到教室外，观察校园固定标志(如“教学楼在我们教室的东边，每天早上太阳从那边照过来”“操场在南边，我们上体育课常去那边”);若条件不允许，播放校园全景图视频，引导学生观察：“我们教室的东边有什么?西边呢?”②小组讨论：“我们班的固定标志有哪些?(如“黑板在北边”“窗户在东边”)如果有人问‘图书角在哪’,怎么用方向描述?”(学生答“图书角在教室的东边，3.家庭延伸与教材记录：门在西边，放学回家从那边进’。”引导学生填写教材“家庭方向记录表”,画出“家里的1个标志+它的方向”(如“阳台→南”)。4.设计意图：结合教材校园图与学生熟悉的校园、家庭场景，让“方向判断”回归生活；通过“描述图书角、阳台位置”,将知识转化为解决实际问题的能力，避免“学用脱节”;家庭记录任务延伸探究场景，强化“方向在生活中”的认知。1.游戏规则与教材任务对接：教师出示教材“校园寻宝图”(标注3个宝藏点：①东边花坛找红色小花；②南边操场——找白色粉笔；③北边教学楼墙角——找蓝色卡片),说明规则：“我们分成4个‘寻宝小队’,每个小队拿一张寻宝图，用今天学的3个法宝(看太阳、用指南针、认标志)找到宝藏，找到后在教材寻宝图上打‘√,最先找完的小队获胜!”2.小组合作寻宝：①分组分工：每组设“指南针员”(负责用指南针定方向)、“标志员”(负确保人人参与。②寻宝过程：教师巡视各小队，针对性指导(如“东边花坛在哪?看看太阳现在在东边，往太阳方向走”“找不到北边?用指南针看看红色指针指哪，教学楼在北边”),提醒“遇到问题先讨论，别着急问老师”。3.成果展示与总结：各小队返回教室，展示找到的宝藏与教材记录，分享：“你们用了哪个法宝找到宝藏的?(如“我们用指南针找到北边的教学楼，拿到了蓝色卡片”)”教师总结："无论是太阳、指南针，还是生活标志，都是我们找方向的好帮手，以2.能力总结：从“会找”到“会用”教师说：“今天我们不仅会找方向，还能用方向帮小明找操场、在校园里寻宝、制作安全卡科学知识就是这样，能帮我们解决生活中的问题。以后大家走到哪里，都可以当‘方向小侦探’,试试今天学的方法!”3.态度强化：安全与合作教师表扬：“今天大家当‘小侦探’时，都很遵守规则——不直视太阳、轻拿指南针、小组合作不打闹，特别棒!希望以后学科学、做实验，都能像今天一样，安全又认真，做合格的小科学家。”4.设计意图：结合教材单元小结，用口诀梳理知识，符合二年级学生记忆特点；强调“知识应用”与“态度习惯”,全面落实核心素养；表扬与鼓励激发后续学习兴趣，让学生带着“会用科学解决问题”的成就感结束课堂。第3单元推和拉一、教学设计理念本教案基于沪科技版(五四制)2024年小学科学二年级上册教材特点，遵循“从生活中来、到生活中去”的科学教学原则，构建“情境感知—探究体验—归纳应用—拓展延伸”的教学路径。停留在“用力会累”的模糊体验，缺乏系统认知。因此教学设计以“动手操作”为可触摸、可观察的具体现象(如推盒子时手的感受、拉弹簧时的形变)。同时注重“科学与生活的联结”,从学生熟悉的推门、拉书包、推椅子等动作切入，引导学生在探究中发现“推和拉都是力的表现”,培养“观察—提问—验证—总结”的科学探究习惯，实现“知识建构、能力培养、情感激发”的二、核心素养教学目标用力；能区分生活中的推、拉动作(如推桌子是推，拉窗帘是拉),说出推和拉2.科学思维：通过对比实验(推轻/重物体、拉松/紧弹簧),能初步分析“用力大小与物体变化的关系”(如推重盒子比推轻盒子用力大),培养初步的对比分析能力。3.探究实践：能参与动手实验(推盒子、拉弹簧、模拟生活场景),用简单尺、弹簧测力计(简化版)等工具辅助观察。三、教学重难点(一)教学重点2.能举例说明生活中的推、拉现象(如推窗户、拉书包拉链),区分推和拉的动作特点。3.结合教材插图和案例，理解推和拉在生活、学习中的实际应用。(二)教学难点1.区分推和拉动作的力的作用方向(推是"向外/向前”用力，拉是“向内/向后”用力),避免混淆两种动作。2.感知“用力大小与物体状态变化的关联”(如轻推盒子会慢移，重推盒子会快移),并用简单语言描述。3.将实验中感知的“用力”与抽象的“力”概念建立初步联结，避免仅停留在“累”的感官体验。四、教学过程1.情境创设：教室布置“生活场景角”,包含可推动的小桌子、带拉绳的玩具车、可开关的门、需要拉开的抽屉；播放轻快的背景音乐，邀请4名学生上学生D:拉开抽屉拿出文具。师：“刚才四位同学做了哪些动作?谁能模仿一下?”(生模仿“推”“拉”动直观区分方向)3.教材链接：出示教材“推和拉的生活场景”插图(包含小朋友推秋千、拉跳绳、推积木、拉书包的画面),师：“请大家看看教材上的图片，这些小朋友在做什么动作?他们需要用力吗?”(生自由发言，初步关联教材与生活)4.设计意图：通过“生活场景表演”激活学生已有经验，让“推”“拉”从抽象词汇转化为具体动作；教材插图的引入快速建立"课堂与教材”的联结，"需要用力吗”的疑问直接指向课题，激发探究兴趣。(二)新知探究一：“推和拉的真面目”——区分动作，感知用力小组活动：“推拉动作大发现”1.材料准备：每组发放“推拉动作卡”(印有推窗户、拉窗帘、推购物车、图片内容做这个动作时，手的方向是?(向前/向后/向内/向外)推窗户拉窗帘拉衣服拉链观察手的用力方向，填在记录表上。”师：“推窗户时，手要向哪个方向用力?”(生：“向外推”)→师板书“推：向外/向前用力(→)”师：“拉窗帘时，手要向哪个方向用力?”(生：“向内拉”)→师板书“拉：向内/向后用力(←)”师：“有没有同学发现，有些动作既可以推也可以拉?比如开门向外开是推，向内开是拉!”(生举例验证，深化对推拉方向的理解)体验活动：“推拉小挑战”1.分组体验：每组发放可推动的空盒子(轻)、带拉环的小木块(轻),学生任务1:用手轻轻推空盒子，感受手的用力；任务2:用手轻轻拉小木块，感受手的用力。师：“推空盒子时，你的手有什么感觉?不用力的话，盒子会动吗?”(生：“手要使劲，不用力盒子不动”)师：“拉小木块时，不用力能拉动吗?”(生：“不能，要用力拉才会动”)师小结：“不管是推还是拉，要让物体动起来，都需要用力!”3.设计意图：通过“动作判断—方向分析—动手体验”的梯度活动，帮助学生区分推和拉的动作特点；轻物体的体验降低难度，让所有学生都能感知“用力”,为后续探究“用力大小”铺垫。实验一：“推盒子对比实验”1.教材解析：出示教材“推不同重量物体的实验图”(图1:推空盒子，图2:推装了3本书的盒子),师：“教材上的小朋友在做什么实验?他们推的盒子一样重吗?”(生：“不一样，一个空的，一个装了书”)2.实验准备：每组发放材料(空盒子、装3本书的盒子、直尺、“用力感受实验对象盒子移动的速度(慢/快)空盒子师：“这和推盒子的实验有什么一样的地方?”(生：“越难动的东西，用力师：“不管是推还是拉，当物体‘不容易动’(重、紧)时，都需要用更大的力!”4.设计意图：通过“推盒子”“拉弹簧”两个对比实验，让学生直观感知“用力大小与物体状态的关联”;教材实验保证教学规范性，创新实验拓展探究维度，培养学生的实验观察和分析能力。用小组讨论：“推拉现象大搜索”师：“除了课堂上的实验和教材上的图片，生活中还有哪些推和拉的现象?请小组讨论，把想到的写在‘生活推拉清单上，还要标注‘需要用力吗’。”推：推购物车、推自行车、推按钮、推黑板擦拉：拉书包、拉门把手、拉衣服、拉橡皮筋小可能按不动，用力大才能按下去”)师小结：“生活中的推和拉，不管动作大小，都需要用力；用力的大小会影响物体的变化。”4.教材拓展：“推和拉的妙用”出示教材“推和拉在生产生活中的应用”插图(包含工人推货物、农民拉犁、小朋友推秋千、妈妈拉窗帘),师：“教材上的这些场景，有的是为了让物体移动 (推货物),有的是为了让物体变化(拉犁耕地),但都离不开‘用力推或拉’。这说明力在我们的生活、生产中太重要了!”设计意图：通过“生活现象搜索”让学生将课堂知识延伸到生活，感受科学的实用性；教材拓展案例帮助学生理解“推和拉”的广泛应用，深化“力与生活”师："课后请大家完成两个小任务：①和爸爸妈妈一起找家里的‘推和拉’现象，记录在‘科学日记本’上；②试试用不同的力推家里的椅子，观察椅子移动的速度有什么变化，下次课分享你的发现。”4.设计意图：知识回顾梳理核心内容，强化认知；情感升华培养科学探究兴趣；拓展延伸将课堂学习延伸到家庭生活，让科学探究成为习惯，呼应“从生活中来、到生活中去”的教学理念。本教案基于沪科技版(五四制)2024小学科学二年级上册第3单元《推和拉》的核心课《施加推力还是拉力》,紧扣二年级学生“具象思维主导、动手意愿强烈、生活经验丰富”的学情特点，秉持三大理念：1.生活溯源，具象感知：以学生熟悉的生活场景(推桌子、拉书包、开门)为起点，结合教材插图与实物操作，将抽象的“力”转化为“看得见、摸得着”的动作与现象(如“推书时书向前动”“拉弹簧时弹簧变长”),避免科学概念的抽象2.探究驱动，动手体验：遵循“做中学”科学学习原则，设计“体验—观察—比较—总结”的探究流程，让学生通过“推不同物体”“拉不同材料”等实验(教材探究活动卡内容),自主发现推力与拉力的特点，而非被动接受结论；3.素养落地，分层递进：围绕“科学观念、科学思维、探究实践、态度责任”四大核心素养，将教学目标分解为“认力(感知推力拉力)→辨力(区分两种力)→用力(体验力的效果)→找力(联系生活)”四个层次，每个层次均结合教材案例与学生活动，确保素养培养不流于形式；4.互动生成，弹性引导：采用“师问生答、小组合作、成果分享”等互动形式，允许学生提出“个性化发现”(如“开门有时要推有时要拉”),教师根据学生反馈调整教学节奏，注重“从生活中来，到生活中去”的认知闭环。二、核心素养教学目标(一)科学观念1.能结合教材插图与生活经验，说出推力和拉力的基本特点：推力是“向自己前方或物体前方施加的力”(如推箱子),拉力是“向自己后方或物体后方施加的力”(如拉书包);2.知道推力和拉力是生活中常见的力，能举例说明两种力的应用(如教材中(二)科学思维1.能通过观察教材案例与动手实验，比较推力和拉力的不同：从“用力方向” (推力向前、拉力向后)、“物体变化”(推力使物体远离自己、拉力使物体靠近自己)两个维度用简单语言描述；2.在“判断生活中的力”活动中，能按“先看动作方向，再定力的类型”的顺序思考，避免混淆(如“拍球是推力，因为手向球前方用力”),培养“有序判断”的初步思维。(三)探究实践1.能参与教材中的探究实验(如“推不同重量的书”“拉不同松紧的弹簧”),按教材“探究活动卡”提示记录实验现象(如“推重书比推轻书用力大”“拉紧弹簧比拉松弹簧用力大”),用“√”或简单图画(如“箭头”标用力方向)完成记2.能小组合作完成“推力拉力判断表”(参考教材表格),对教材中的6个案例(推箱子、拉绳子、开门、拍球、提水桶、掰尺子)进行分类，培养“合作观察、分工记录”的探究能力。(四)态度责任1.能在实验中感受“力与生活的密切联系”,知道“做很多事情都需要用力”,初步形成“关注生活中科学现象”的意识；2.愿意与小组同学合作完成探究任务，主动分享自己的实验发现(如“我发现拉弹簧会变长”),不争抢实验材料，培养“合作谦让”的科学态度。三、教学重难点(一)教学重点1.引导学生结合教材案例(推箱子、拉玩具车)与动手体验，理解推力和拉力的定义：明确“用力方向”是区分两种力的关键(推力向前、拉力向后);2.帮助学生能对生活中常见的力(如开门、拍球、拉书包)进行判断，说出“这是推力，因为……”或“这是拉力，因为……”,并能在教材“判断表”中正确分类。(二)教学难点1.引导学生理解“同一动作可能包含两种力”:如教材中的“开门”——当门向外开时，手向外推(推力);当门向内开时，手向内拉(拉力),突破“一个动作只对应一种力”的认知局限；2.帮助学生感知“力的大小会影响效果”:通过实验理解“推重物体比推轻物体用力大”“拉紧物体比拉松物体用力大”(教材实验内容),避免学生认为“所有推力/拉力都一样大”。四、教学过程(一)导入环节：情境游戏——“力的小秘密”1.教师活动：展示教材第3单元《推和拉》的封面插图(包含三个场景：小明推箱子、小红拉玩具车、小刚开门),同时在讲台上摆放实物：一个轻纸箱、一个玩具车 (带绳子)、一扇简易模拟门(纸板制作，可推拉);设计情境提问：“小朋友们，看看课本封面(指向教材),小明、小红、小刚在做什么?(引导说出“推箱子、拉玩具车、开门”)现在请三位同学上台，模仿他们的动作，其他同学仔细看：他们的手向哪个方向用力?”互动体验：邀请学生上台模仿推箱子(轻纸箱)、拉玩具车(拉绳子)、开门(推拉纸板门),教师在旁引导观察：“推箱子时，手是向前用力还是向后用力?拉玩具车时，手是向自己这边拉还是向外推?”2.学生活动：上台模仿的学生认真做动作，台下学生专注观察，举手说“推箱子时手向前部分学生补充生活经验：“我妈妈买菜时会推小以教材封面插图为核心情境，结合实物模仿动作，让学生直观感知“推”与“拉”的不同用力方向，自然引出“推力”与“拉力”的主题；模仿游戏符合二年级学生“好动、爱模仿”的特点，避免导入生硬，同时为后续“用力方向”的学习铺垫认知基础。(二)新知探究1:认一认—什么是推力聚焦教材第15页“推力”案例：展示插图(小明推桌子，桌子向前移动；小华推铅笔盒，铅笔盒在桌面上滑动),提问：小华推铅笔盒，物体都向哪个方向移动?(向前)他们的手是怎么用力的?(向物体前方用力)”;定义推力：“像这样，向物体前方或自己前方用力，让物体向前移动或改变形状的力，就叫推力——比如推桌子、推铅笔盒、推开门(向外开时),用的设计实验“推书比赛”(教材探究活动卡内容):①实验准备：每组发放3本不同重量的书(薄绘本、厚练习册、字典)、三列);③教师巡视指导：对用力方式不对的学生，示范“手掌贴紧书的侧面，向实验分享："请每组派代表说说你们的发现——推哪本书用力最大?为什么?(引导说出“字典最重，推它用力大”)”;2.学生活动：积极参与推书实验，轮流推不同的书，有的学生边推边说"薄书轻轻一推3.设计意图：以教材案例为依据，通过“定义+实验”的方式，让学生从“概念认知”到“体验感知”逐步理解推力；推书实验选择学生熟悉的物品，降低实验难度，同时通过“不同重量”的对比，让学生初步感知“力的大小与物体重量的关系”,突破“推力都一样大”的潜在认知误区，落实“探究实践”素养。(三)新知探究2:辨一辨———什么是拉力聚焦教材第16页“拉力”案例：展示插图(小丽拉绳子，绳子被拉直；拉书包，物体都向哪个方向移动?(向自己这边)他们的手是怎么用力的?(向变形状的力，就叫拉力——比如拉绳子、拉书包、拉开门(向内开时),用的①实验准备：每组发放2个不同松紧的弹簧(一个自然展开、一个提前拉松)、一张“拉力实验记录表”(参考教材表格，含“弹簧状态”“用力感受”“弹簧长度变化”三列);②实验要求：“请小组同学轮流拉不同的弹簧，感受拉哪根弹簧用力大、哪根用力小，观察哪根弹簧变长多、哪根变长少，在表格里用‘大/小“多/少’③教师巡视指导：提醒学生“拉弹簧时要慢慢拉，不要太用力，避免弹簧弹到自己”;对观察不细致的学生，引导“拉之前先看弹簧长度，拉的时候看变实验对比：“现在我们把推力实验和拉力实验的发现放在一起——推重物体用力大，拉紧弹簧用力大，这说明什么?(引导说出“物体越重/越紧，用2.学生活动：观察教材插图，对比推力案例，说“拉力是向自己这边用力，和推力不一样”;动手拉弹簧，有的学生惊喜地说“拉弹簧时，弹簧会变长!拉紧的弹簧要用力拉才会变长更多”;小组讨论后总结：“推重的东西、拉紧的东西，都要用力大!”;3.设计意图：学生建立“对比认知”,更易区分两种力；拉弹簧实验选择“可形变”的物体，与推书实验的“可移动”物体形成互补，让学生感知“力不仅能改变物体运动状态，还能改变物体形状”,丰富对“力的效果”的认知，同时落实“科学思维”中“对比分析”的能力。(四)新知探究3:比一比——推力和拉力的不同展示教材第17页“推力与拉力对比表”(如下),组织小组合作填写：力的类型用力方向物体变化(例子)生活中的应用(例子)推力向物体前方/自己前方物体向前移动(推桌子)拉力向物体后方/自己物体向自己靠近(拉书包)链引导讨论：“除了课本上的例子，生活中还有哪些推力和拉力?比如妈妈做饭时，拧瓶盖是推力还是拉力?(推力，因为向瓶盖前方用力)爸爸开车时，拉安全带是推力还是拉力?(拉力，因为向自己后方用力)”;①展示教材第17页“开门”插图(一扇门既标注“推”又标注“拉”),②实物演示：用讲台上的纸板门，先向外推(门打开),说“这是推力，因为手向外用力”;再向内拉(门打开),说“这是拉力，因为手向内用力”;③总结：“有些动作不是只有一种力，比如开门，向外开用推力，向内开用拉力，要看具体的用力方向”;小组合作填写对比表，有的学生负责回忆推力例子，有的学生负责回忆拉力例子，互相补充；热烈讨论生活中的例子，有的学生说“我拧开水龙头是推力”“我拉窗帘是观察教师演示开门，恍然大悟：“原来开门有时候是推力，有时候是拉力，要看怎么开!”;3.设计意图：以教材对比表为载体，帮助学生系统梳理两种力的关键差异，形成结构化认知；生活例子讨论让认知从“教材”延伸到“生活”,避免局限；开门案例的实物演示，直观突破“同一动作多种力”的难点，比单纯讲解更易被二年级学生理解，同时培养“具体问题具体分析”的思维。(五)实践应用：判一判——生活中的推力和拉力(结合教材的推桌子、家里的拉抽屉，再画自己发现的”;对创意丰富的小组，鼓励“可以哪些推力和拉力?有没有特别的发现?”;2.学生活动：小组分工合作：有的学生画家里的场景(推冰箱、拉抽屉),有的学生画学校的场景(推讲台、拉跳绳),有的学生标注箭头和符号；3.设计意图：以“分布图”为载体，将本节课的认知成果转化为“可视化作品”,符合二成果展示环节让学生获得成就感，同时通过“家里+学校”的场景分类，帮助1.教师活动：做实验、判一判，知道了——推力是向物体前方用力，能让物体向前移动(如推桌子、推开门);拉力是向自己后方用力，能让物体向自己靠近(如拉书包、联系生活延伸："其实生活中还有很多推力和拉妈拉衣服拉链、你拉玩具火车……大家回去后，可以和爸爸妈妈一起找一找家2.学生活动：活化学习”的理念；主动提问环节体现“探究意识的延续性”,鼓励学生保持对第4单元小小工程师——纸桥一、教学设计理念本教案基于沪科技版(五四制)2024年小学科学二年级上册教材特点，遵循“儿童立场、实践导向、问题驱动”的教学理念，构建“情境—探究—实践—反思”的教学闭环。现”的理解仅停留在“不好用”的模糊感受。因此教学设计以“模拟工程师造桥”可触摸的纸桥制作(桥面、桥墩),将“问题发现”转化为“纸桥承重时的具体试”与“问题的捕捉”,引导学生用“看、摸、试”的方式观察纸桥变化，用简二、核心素养教学目标1.科学观念：知道纸桥由桥面(承载物体的部分)和桥墩(支撑桥面的部分)组成；能说出制作纸桥需要的基本材料(如卡纸、纸杯),了解纸桥的功能是“跨2.科学思维：通过观察纸桥制作过程和承重测试，能初步区分“成功现象” (桥面不弯、桥墩不倒)和“问题现象”(桥面下垂、桥墩倾斜),用“因为..所“小石子/回形针”进行承重测试，用“问题记录表”(文字+图画)记录发现的问题；学会安全使用剪刀、固体胶等工具。手时仔细观察、发现问题不放弃”的探究态度；在小组合作中学会分工(如材料员、制作员、记录员),培养协作意识。三、教学重难点(一)教学重点1.认识纸桥的基本结构(桥面、桥墩),结合教材插图理解“桥面承载、桥墩支撑”的功能。2.能参照教材步骤，用卡纸(桥面)、纸杯(桥墩)制作简单纸桥，完成“跨越桌面间隙”的基本要求。3.通过承重测试(如放小石子),发现纸桥的问题(如桥面弯、桥墩倒、桥面与桥墩脱离),并用简单方式记录。(二)教学难点1.准确区分“纸桥的结构问题”(如桥墩太矮、桥面太窄)和“制作操作问题”(如桥面没粘牢、桥墩放歪),避免混淆问题类型。2.用规范语言描述问题，将“感觉不好用”转化为具体现象(如不说“桥坏了”,而说“桥面放3颗石子就弯下来了”)。3.初步建立“问题与结构的关联”(如意识到“桥面弯”可能和“桥面太薄”有关),而非仅停留在现象描述。四、教学过程趣1.情境创设：教室前方用两个课桌搭建“小河”(桌面间距20厘米，代表河面宽度),多媒体播放动画：“森林里下大雨，小河涨水了，小兔子、小松鼠想过河去采蘑菇，可是原来的小桥被冲走了，它们怎么才能过去呢?”同时展示教材第XX页“纸桥情境图”(图中有小动物、被冲毁的桥、卡纸和纸杯)。2.问题链引导：师：“小动物们遇到了什么困难?我们能帮它们想个办法吗?”(生：“帮它师：“今天我们就来当‘小小工程师’,用卡纸和纸杯制作一座纸桥，帮小动物过河!不过工程师造桥时，不仅要会做，还要“发现问题”标“?”,直观区分核心任务)3.安全提示："当工程师要注意安全，一会儿用剪刀时，手指要远离刀刃；固体胶不要粘到衣服上，粘完盖紧盖子。”4.设计意图：通过“小动物过河”的童趣情境，将“制作纸桥”转化为“帮助他人”的任务，激发学生的参与感；教材情境图的引入快速建立“课堂与教材”的联结，“发现问题”的提前铺垫让学生明确学习目标，而非仅关注“做桥”。能观察思考：“真实的桥有什么?”1.图片展示：播放真实桥梁图片(如石拱桥、平板桥),师：“大家看这些真是‘承载物体’(比如人和车),桥墩的作用是‘支撑桥面’,不让桥面掉下去。”3.互动指认：师手持卡纸(模拟桥面)、纸杯(模拟桥墩),放在“小河”(课桌间隙)上：“谁能上来指一指，哪是桥面?哪是桥墩?桥面要放在哪里才能‘跨越小河’?”(生上台操作，师纠正：“桥面要搭在两个桥墩上，桥墩要放在‘河岸’(课桌边缘),这样桥面才能跨过‘小河”)小组讨论：“我们的纸桥怎么设计?”1.讨论任务："请小组讨论：①我们的桥面用什么材料?剪多大合适?(要能跨过20厘米的‘小河’)②桥墩用什么材料?做几个?放在哪里?”2.材料提示：每组发放“材料包”(A4卡纸2张、一次性纸杯2个、剪刀1把、固体胶1个、直尺1把),师：“材料包里的卡纸可以剪桥面，纸杯可以当桥墩，大家想想怎么用最方便。”3.师生总结：“桥面要剪得比‘小河’宽(比如25厘米长、10厘米宽),这样才能搭在桥墩上；桥墩用2个纸杯就够了，分别放在‘小河’的两边河岸上，支撑桥面。”4.设计意图：通过“真实桥梁—教材示意图一实物模拟”的梯度认知，帮助学生理解纸桥的“桥面—桥墩”结构及功能；小组讨论让学生在制作前先“思考设计”,培养“工程师先想后做”的思维，避免盲目动手。1.教材步骤图展示：出示教材第XX页“纸桥制作步骤图”(共4步：①剪桥面：用直尺量出25cm×10cm的卡纸，沿线剪开；②加固桥面：将桥面长边对折1厘米，压平(增加桥面厚度);③准备桥墩：将2个纸杯倒扣在桌面上 (杯口朝下，杯底朝上);④组装纸桥：将桥面两端分别搭在两个纸杯的杯底上，调整位置，确保桥面平稳)。2.教师示范：师边对照教材步骤边操作，同步讲解关键步骤：不会歪；”②“对折桥面是为了让桥面更厚，就像我们折纸飞机