2025年统编版（五四学制）八年级语文上册第一单元大单元整体教学设计（2022新课标）

2025年秋季统编版(五四学制)八年级语文上册第一单元大单元整体教学设计教案习体系，文本类型涵盖消息、特写、新闻评论，兼具经典性与时代性：《消息二则》(毛泽东)是典范消息文本，《我三十万大军胜利南渡《中国人首次进入自己的空间站》(余建斌等)是当代科技新闻代(如获奖人国籍、贡献)”与“背景补充(如诺贝尔遗嘱)”的平衡，是学习《“飞天”凌空——跳水姑娘吕伟夺魁记》(夏浩然等)与《一着惊海天——目击我国航母舰载战斗机首架次成功着舰》(蔡年迟等)是新闻特直的箭’)”“听觉(如‘欢呼声浪’)”细节描写，将瞬间定格为永恒；后者以术细节(如‘下滑姿态调整’)”“情感烘托(如‘现场掌声雷动’)”,展现特写“以小见大、细节传神”的特点，是培养“细节分析与场景还原”能力的核心素材。《国行公祭，为佑世界和平》是新闻评论类文本，以“南京大屠杀死难者国家公祭日”为背景，通过“历史事实(如‘30余万同胞遇难’)”“国际共识(如‘联合国决议’)”“现实意义(如‘反对战争，守护和平’)”的论证逻辑，传递“铭记历史、珍爱和平”的价值立场，是学习“新闻评论‘事实+观定、提纲设计、提问技巧、信息核实”核心能力，避免“提问空泛、事实模糊”;写作需紧扣“消息、特写”两种主要体裁，落实“倒金字塔结构(消息)”“细节描写(特写)”“事实准确”等要求，避免“观点凌驾事实、细节失真”。2.单元内容分析单元文本呈现“体裁多元、能力递进、价值融合”的结构特征：横向覆盖消息(含经典与当代)、特写、新闻评论，展现新闻体裁的多样性-消息侧重“事实快速传递”,特写侧重“场景细节还原”,评论侧重“观点理性表达”;纵向形成“认知—实践—迁移”的能力链条：新闻阅读为“采访与写作”提供“体裁规范与方法借鉴”(如从《消息二则》学倒金字塔结构，用于消息写作),采访实践为“写作”提供“真实素材与事实支撑”(如校园采访获取的案例用于特写创作),写作则是“阅读方法与采访素材”的综合转化，三者避免“读与采脱节、采与写割裂”。价值维度上，文本蕴含“家国情怀、科技自信、和平意识、媒介素养”多元导向：《中国人首次进入自己的空间站》《一着惊海天》传递科技强国与民族自信，《国行公祭，为佑世界和平》培育历史认知与和平理念，《首届诺贝尔奖颁发》展现国际视野，整体指向“通过新闻认知社会、涵核心维度：一是“体裁认知维度”,梳理消息(结构、要素)、特写(细节、场景)、新闻评论(事实、观点)的特质与解读方法；二是“实践能力维度”,形成“新闻阅读(提炼事实)—新闻采访(获取事实)—新闻写作(传递事实)”的能力链；三是“价值素养维度”,融合“家国情怀、媒介素养、理性思维”,引导学生通过新闻关注社会、明辨是非。辑”,整合读、采、写成果，实现能力与素养的协同发展。整合过程强化三类关联：一是文本内部关联，通过“同体裁对比(如《消息二则》与《首届诺贝尔奖颁发》的结构差异)”“跨体裁关联(如特写细节与消息要素的互补)”,深化对新闻特质的理解；二是文本与实践梳理法”设计采访提纲)与写作(如用“细节描写法”创作特写);三是实践与生活关联，引导学生关注校园热点(如“运动会、社团活动”)、社会时事(如“科技突破、文化事件”),将采访与写作融入生活，避免“新闻学习二、《义务教育课程标准(2022年版)》分解1.教学意识立足“实用性阅读与交流”任务群要求，确立“以新闻为载体，培养学生‘读懂社会、理性表达”的教学意识：一是“工具性意识”,明确新闻是“认知社会、传递信息”的实用工具，需掌握“读、采、写”核心技能，如通过《消息二则》学习“快速提取新闻要素”,用于日常获取信息；二是“素养培育意识”,通过新闻阅读培育“媒介素养”(辨别新闻真伪)、“理性思维” (分析新闻观点),通过采访与写作培育“沟通能力”“责任意识”(如报道校园正能量事件);三是“时代关联意识”,结合《中国人首次进入自己的空间站》等当代新闻，引导学生关注科技发展、国家成就，建立“新闻与2.教学思维引导学生梳理新闻的“要素(时间、地点、人物、事件、原因、结果)”与“体裁结构(消息的倒金字塔、特写的场景聚焦)”,如分析《人民解放军百万大军横渡长江》的“导语—主体—背景”结构，培养“条理清晰的信息处理能力”;二是“批判性思维”,通过“新闻真伪辨别”(如对比不同媒体对同一事件的报道)、“观点合理性分析”(如讨论《国行公祭，为佑世界和平》的论证逻辑),引导学生不盲从新闻观点，学会“基于事实理性判断”;三是“迁移性思维”,将新闻阅读中的“事实提炼、细节分析”方法迁移到采访(如设计聚焦核心事实的提问)与写作(如按倒金字塔组织消息内容),实现“读—采—写”思维的贯通。3.教学学习与创新“读新闻”转化为“做新闻”,如分组采访“校园十佳歌手大赛”,用《“飞天”凌空》的细节描写方法撰写特写；二是“跨媒介学习”,结合信息技术开展“电子校报制作”“短视频新闻创作”,拓展新闻表达形式，如将文字特写转化为“图文结合的短视频报道”,培养“新媒体时代的新闻素养”;三是“个性化创新”,鼓励学生在采访中设计“独特选题(如‘校园冷门社团生存现状’)”,在写作中融入“个人视角的细节观察(如报道运动会时关注‘后勤4.教学责任坚守“立德树人”的根本任务，落实三类教学责任：一是“价值引领责任”,通过《一着惊海天》《中国人首次进入自己的空间站》传递“科技自信、民族自豪”,通过《国行公祭，为佑世界和平》培育“历史铭记、和平守护”的家国情怀，引导学生通过新闻传递正能量；二是“素养培育责任”,确保学生掌握“新闻读、采、写”的核心能力，能独立提取新闻事实、完成简单采访、撰写规范新闻，为未来“公民信息素养”奠定基础；三是“因材施教责任”,关注不同层次学生的“新闻解读深度(如学困生能梳理要素，优等生能分析观点)”“采访表达能力(如内向学生能完成书面采访，外向学生能开展口头采访)”“写作规范程度”差异，通过分层任务与个性化指导，确保全员获得发展。八年级学生已具备新闻的基础认知：一是“形式认知”,小学阶段接触过简单新闻(如校园广播稿、新闻短讯),知道新闻有“标题、正文”,能通过标题初步判断新闻内容；二是“要素感知”,在生活中通过电视、网络接触时事新闻(如科技突破、体育赛事),能模糊识别“谁(人物)、做了什么(事件)”等核心要素；三是“实践基础”,部分学生参与过班级活动报道(如撰写班会通讯),具备“简单事实记录”的写作经验；四是“时代认进入自己的空间站》《一着惊海天》产生情感共鸣。本单元新知聚焦四方面：一是“新闻体裁深度解读”,需从“形式认知”特点(《消息二则》),特写“聚焦瞬间、细节传神”的写法(《“飞天”凌空》),新闻评论“事实支撑观点”的论证逻辑(《国行公祭，为佑世界和平》),避免“体裁混淆、解读肤浅”;二是“新闻采访核心技巧”,需从“随意提问”上升到“规范实践”,掌握“选题确定(贴近生活、有价值)、提纲设计(聚焦核心、逻辑清晰)、提问技巧(礼貌得体、避免引导)、信息核实(多方验证、确保准确)”,解决“采访无方向、素材不真实”的问题；来源)、分析新闻导向性(识别隐含观点)”,避免“盲从新闻、缺乏思优势方面：八年级学生处于“逻辑思维发展关键期”,对时事新闻(尤其是科技、体育类)兴趣浓厚，易与《中国人首次进入自己的空间站》事视为“并列结构”),解读特写时“仅关注情节，忽视细节的表达作用”用”),理解评论时“分不清事实与观点”(如将《国行公祭，为佑世界和平》中的“30余万同胞遇难”视为观点);二是“采访实践能力不足”,设计提纲时“提问空泛(如‘你觉得这次活动怎么样?’)”“缺乏逻辑(问题无序跳转)”,实际采访时“不会引导对话(遇沉默不知所措)”“不核实信息(轻信单一来源)”;三是“写作规范意识欠缺”,撰写消息时“导语不提炼别意识，易轻信“标题党”“谣言”,分析新闻时“不会关注信息来源与报道立4.学习障碍突破策略读提供“倒金字塔结构拆解卡”(标注“导语：核心事实；主体：补充细节；背景：事件原因”),结合《消息二则》与《首届诺贝尔奖颁发》对比分析“结构差异与适用场景”;为特写解读设计“细节作用分析表”(细节描写”为例示范分析；为评论解读制作“事实与观点区分指南”(事实：可验证的信息；观点：主观判断),用《国行公祭，为佑世界和平》中的语句分类练习。练”(提供“选题—核心问题—延伸问题”框架，如采访“校园志愿者”:核心问题“你每天的工作内容是什么?”,延伸问题“工作中遇到的最大困难是什么?”);提升阶“模拟采访实践”(设置“采访运动会运动员”“社团负责人”等情境，小组内角色扮演，教师指导“提问话术”“应变技巧”);拓展阶“真实采访反馈”(采访后小组互评“提纲合理性”“信息完整性”,教师针对性点写作范例”(标注“标题：简洁明了；导语：含5W1H;主体：分层补充”)、“特写写作范例”(标注“细节描写：,场景作用：”),引导学生模仿结构与手法；对学困生提供“写作提纲模板”(如消息导语模板“[时间],[人物]在[地点]开展[事件],[结果/意义]”),对优等生提出“个性化表达”要求(如“加入独特的细节观察”)。闻),引导学生从“信息来源(官方媒体vs自媒体)、事实验证(是否有多方报道)、逻辑合理性(是否符合科学常识)”三方面辨别；组织“新闻立场分析会”,对比不同媒体对同一事件(如“校园减负政策”)的报道，讨论“隐含的立场差异”,培养理性思考。四、大主题或大概念设计本单元大主题为“读懂新闻：洞察事实，传递真相，关注社会”。大概念界定为：新闻是“反映时代、传递信息、引导价值”的实用文体，不同体裁(消息、特写、评论)具有独特特质——消息以“倒金字塔结构”快速传递核心事实，强调时效性与准确性；特写以“聚焦瞬间、细节传神”还原场景，注重感染力与画面感；评论以“事实支撑观点”表达立场，兼具理性与导向性；新闻的核心价值在于“真实性”(基于客观事实)、“时效性”(反映当下事件)、“导向性”(传递正向价值),三者共同构成“新学习新闻需经历“读—采写”的完整过程：阅读是基础，需掌握“要素提取、结构梳理、细节分析、观点辨别”的方法，从文本中洞察事实本质；采访是桥梁，需通过“选题确定、提纲设计、规范提问、信息核实”获取真实素材，将“文本学习”转化为“实践体验”;写作是转化，需结合阅读方法与采访素材，按不同体裁规范传递事实，避免“观点凌驾事实、细节失真”。当代青少年需通过新闻学习培育“媒介素养”(辨别真伪、理性分析)、“实践能力”(沟通采访、规范写作)、“社会责任感”(关注时代、传递正能量),既能从新闻中认知社会、涵养家国情怀，又能通过创作新闻参与社会表达，成为“懂新闻、会传播、有担当”的现代公民。这一大概念既统领“新闻阅读、采访、写作”的学习内容，又衔接“能力培养与素养培育”的目标，体现“从文本到实践、从认知到责任”的学习进五、大单元目标叙写1.教学意识通过单元学习，引导学生树立“新闻是‘认知社会、传递价值’的重要工具”的意识，认识不同新闻体裁的实用价值(消息用于快速获取信息，特写用于场景还原，评论用于理性思考);培养“新闻学习与生活关联”的意识，理解采访需关注校园/社会热点，写作需传递真实体验，避免“脱离实际的文本学习”;强化“新闻人的责任意识”,认识到“真实性是新闻的生命”,采访需核实信息，写作需客观准确，传递正向价值，避免“虚构事2.教学思维引导学生形成“结构化、批判性、迁移性”的新闻学习思维：结构化思维方面，能梳理消息“标题—导语—主体—背景—结语”的结构，分析特写“细节—场景—情感”的关联，辨别评论“事实—观点—论证”的逻辑，避免“信息混乱、解读肤浅”;批判性思维方面，能通过“信息来源、事实验证、逻辑分析”判断新闻真实性，通过“立场识别、观点对比”理性看待新闻导向，避免“盲从信息、缺乏思考”;迁移性思维方面，能将阅读中的“要素提取、细节分析”方法迁移到采访(如设计聚焦核心事实的提问)与写作(如用倒金字塔组织消息),实现“读—采—写”思维的贯通。3.教学学习与创新则》的倒金字塔结构、《“飞天”凌空》的细节描写、《国行公祭，为佑世界和平》的事实与观点；能独立完成“校园新闻采访”,掌握“选题确定(如‘校园社团活动现状’)、提纲设计(含3-5个逻辑清晰的问题)、规范提问(礼貌得体，避免引导)、信息核实(对比2-3个信息来源)”核心技巧；能按规范撰写1则消息(含完整要素，倒金字塔结构)与1篇特写(含3处以上传神细节，场景感强),避免“结构混乱、事实模糊”;能开频新闻”,展现个性化表达。本阐述不同新闻体裁的特质、采访的核心技巧、写作的规范要求；能在生活中主动关注时事新闻(如科技、文化、教育类),运用“要素提取、真伪辨别”方法获取有效信息，理性分析新闻观点；能积极参与“校园新闻社”服务、科技节活动”);能通过新闻学习涵养家国情怀(如从《一着惊海天》感受科技自信)、培育和平意识(如从《国行公祭，为佑世界和平》铭记历史),树立“真实报道、理性表达”的责任意识。六、大单元教学重点1.新闻阅读层面：掌握不同体裁新闻的专项解读方法——消息解读需结构”(导语提炼核心，主体补充细节),如分析《人民解放军百万大军描写”,分析其“场景还原、情感烘托”的作用，如品味《“飞天”凌空》中“像轻盈的、笔直的箭”“插入碧波之中”等动作描写的表达效果；新闻评论解读需区分“事实与观点”,梳理“事实支撑观点”的论证过程，如分析《国行公祭，为佑世界和平》中“30余万同胞遇难”(事实)与“守护和平是人类共同责任”(观点)的关联；同时，能结合“信息来源、报道立场”初步判断新闻的真实性与导向性，避免“解读脱离体裁特质”。2.新闻采访层面：掌握“选题—提纲—提问—核实”的核心流程 选题需“贴近校园/社会生活、具有新闻价值”(如“校园食堂菜品改进”“社区垃圾分类推行”),避免“选题空泛、无实际意义”;提纲设计需“逻辑清晰、聚焦核心”,包含“开场问候—核心问题—延伸问题—感谢收尾”,核心问题需具体(如“您认为食堂目前最需改进的一道菜品是什么?”),避免“提问模糊(如‘您对食堂有什么看法?’)”;提问时需“礼貌得体、灵活应变”,遇采访对象沉默时可“补充引导(如‘您可以说说上周的情况吗?’)”,避免“打断对方、强行引导”;信息核实需“多方验证”(如采访“运动会冠军”后，可向教练补充确认训练情况),避免“轻信单一来源、事实失真”。3.新闻写作层面：掌握消息与特写的规范写作消息写作需符合“倒金字塔结构”,标题简洁明了(含核心事件，如“我校第12届运动会圆满落幕”),导语包含“5W1H”要素(如“10月20日，我校第12届运动会在田径场圆满落幕，全校800余名师生参与”),主体按“重要性递减”分层补充细节(如“开幕式亮点—赛事结果—幕后故事”),避免“结构混乱、要素缺失”;特写写作需“聚焦瞬间、细节传神”,选择“有代表性的场景或动作”(如“运动员冲线瞬间”“志愿者帮扶伤员”),融入“视觉、听觉、触觉”等细节描写(如“红色冲刺带被撞开，他双臂高举，欢呼声浪瞬间席卷赛场”),避免“细节笼统、场景感弱”;同时，所有新闻写作需“区分事实与观点”,观点需基于事实(如“从参赛人数增长可见，我校学生体育热情显著提升”),避免“主观臆断、虚构事实”。4.素养培育层面：培育“媒介素养、实践能力、家国情怀”——通过“新访实践”“校报编辑”,提升“沟通协作、规范表达”的实践能力；通过解读《中国人首次进入自己的空间站》《一着惊海天》等文本，感受科技强国与民族自信，通过《国行公祭，为佑世界和平》铭记历史、珍爱和平，培育家国情怀与社会责任感，避免“素养培育与知识学习脱节”。七、大单元教学难点1.新闻体裁特质的深度区分与运用：突破“体裁混淆、解读与写作脱节”的局限，引导学生准确把握消息“事实优先、结构严谨”与特写“细节优先、场景生动”的核心差异——如解读时，能区分《消息二则》的“快速传递事实”与《“飞天”凌空》的“深度还原场景”;写作时，能根据选题选择合适体裁(如“报道校园会议”用消息，“报道文艺汇演精彩瞬间”用特写),避免“用特写结构写消息”“用消息手法写特写”。同时，引导学生理解新闻评论“事实与观点的辩证关系”,避免“将观点等同于事实”(如误将《国行公祭，为佑世界和平》中的“反对战争”视为事实)或“用事实堆砌替代观点表达”(如写作评论时仅罗列事件，无明确立场)。2.新闻采访的真实实践与应变能力：打破“模拟采访易、真实采访难”的困境，解决“提纲设计不贴合实际”(如采访“食堂师傅”时，提问“您对校园饮食文化有什么看法?”超出对方认知范围)、“现场应变能力不足”(如遇采访对象拒绝回答、回答偏离主题时不知所措)、“信息核实不到位”(如仅采访一方就认定事实)等问题。尤其是引导学生在真实采访中保持“客观中立”,避免“引导性提问”(如“您觉得这次活动很成功，对吗?”),同时兼顾“礼貌与深度”,避免“因过度礼貌而不敢追问关键信息”面?”)。3.新闻写作中事实与观点的精准平衡：突破“事实模糊、观点凌驾事实”的问题，引导学生掌握“事实客观呈现、观点理性表达”的方法事实呈现需“具体准确”(如避免“很多同学参与”,改为“全校200余名同学参与”),观点表达需“基于事实、适度提炼”(如从“参赛人数较去年增长30%”提炼出“学生体育参与热情提升”,而非“我校体育工作全国领先”)。尤其在特写写作中，需避免“用主观评价替代细节描写”(如写“运动员很勇敢”,而非“他摔倒后立刻爬起，膝盖渗血仍坚持冲线”),在消息写作中，需避免“在主体中插入大量个人观点”(如报道会议时，过多评论“会议流程不合理”)。4.媒介素养的深度培育与生活迁移：解决“课堂辨别易、生活应用难”的问题，引导学生将“新闻真伪辨别、立场分析”的方法迁移到日常信息获取中——如面对网络新闻时，能主动查看“信息来源是否为官方媒体”“是否有多方报道佐证”“逻辑是否符合常识”,社会热点新闻时，能关注“不同媒体的立场差异”,避免“非黑即白的判断”。同时，引导学生理解“新闻的社会责任”,在采访与写作中主动传递正能量(如报道校园志愿者、社区帮扶活动),避免“过度关注负面事件、八、大单元整体教学思路1.教学目标设定(1)教学意识引导学生认识新闻“反映时代、传递信息、引导价值”的实用价值，明确“真实性、时效性、导向性”是新闻的核心特质；培养“新闻学习与生活关联”的意识，将采访选题聚焦校园/社会热点，将写作成果服务于信息传递；强化“新闻人的责任意识”,树立“真实报道、理性表达”的观念，避免“脱离实际、虚构事实”。(2)教学思维帮助学生形成“结构化解读、批判性思考、迁移性应用”的新闻思维：结构化解读能梳理不同体裁新闻的要素与结构；批判性思考能辨别新闻真伪、分析报道立场；迁移性应用能将阅读方法转化为采访与写作能力，实(3)教学学习与创新使学生掌握消息、特写、新闻评论的专项解读方法，能准确提取要素、分析细节、辨别观点；掌握新闻采访“选题—提纲—提问—核实”的核心技巧，能独立完成真实校园采访；掌握消息与特写的规范写作，能结合采访素材撰写完整新闻；能开展“电子校报”“短视频新闻”等跨媒介创新实践，展现个性化表达，避免“学习被动、表达单一”。(4)教学责任通过新闻学习培育学生的媒介素养(理性辨别新闻)、实践能力(采访与写作)、家国情怀(关注国家成就、铭记历史);引导学生主动参与“校园新闻社”实践，传递校园正能量；培养学生“真实报道、理性表达”的责任意识，为未来成为“懂新闻、有担当”的公民奠定基础，避免“素养培育与知识学习脱节”。(1)主题解析以“校园新闻社筹建启动仪式”为情境导入，播放单元主题短片(包含《一着惊海天》舰载机着舰片段、《“飞天”凌空》跳水例、学生采访与写作花絮),提出核心问题：“新闻如何通过不同体裁传递事实与价值?我们如何通过‘读新闻、采新闻、写新闻’筹建校园新闻(2)学习活动空》《一着惊海天》)、“评论思辨”(《国行公祭，为佑世界和平》)三大专题研讨，掌握不同体裁的解读方法；第二阶“采新闻·获事实”,开展“校园新闻采访实践”,完成“选题确定—提纲设计—模拟采访—真实采访—写作工作坊”,完成消息与特写创作，经历“初稿—互评—修改—定稿”过读心得、采访记录、写作成果，完成首期校报编辑与展示，实现“知识—(1)情境教学法创设“校园新闻社筹建与校报编辑”大情境，将各学习活动转化为新闻社具体任务：新闻阅读转化为“社内业务学习”(如“消息结构专题培训”),采访实践转化为“社内采访任务”(如“校园运动会专题采访”),写作转化为“社内稿件创作”(如“撰写运动会消息与特写”),校报编辑转化为“社内成果展示”。借助多媒体还原新闻场景，如用视频展示“舰载机着舰”“跳水比赛”,帮助学生理解特写的“场景还原”;组织“新闻社角色体验”发学习热情。(2)项目式学习以“校园新闻社筹建与首期校报编辑”为核心项目，分解为“新闻解读的体裁特质与解读方法，形成“社内学习手册”;采访组负责校园热点采访 (如“科技节、社团招新”),获取“校报稿件素材”;写作组负责将采访素材转化为消息与特写，完成“校报核心稿件”;编辑组负责校报的“版面设计、内容审核、图文排版”,最终呈现首期校报。项目实施中融入问题驱动，如“如何根据采访素材选择消息或特写体裁?”“如何平衡校报稿件的事实与观点?”“如何通过校报传递校园正能量?”。(3)合作学习采用“异质分组”模式，每组包含“文本解读、采访沟通、写作表达、美术设计”等不同特长学生，建立“组内分工—组间互助—社内协作”机制。如“校报编辑”任务中，组内分工完成“稿件筛选、文字校对、版面设计”,组间邀请信息技术教师指导“电子校报制作”,新闻社全体成员共同审核校报内容的“真实性、准确性、导向性”。设置“同伴互助”环节，采访前实行“提面互审—优化方案”,提升学习质量与合作能力。(1)过程性评价采用“校园新闻社成长档案袋”记录学习过程，包含文本批注(如《消息二则》结构分析)、采访提纲与记录(含修改痕迹)、新闻写作草稿(含互评意见)、校报编辑方案、学习反思日志(每周1篇，记录“解读能力、采访技巧、写作水平”的提升)。实施“三维评价”:教师评价聚焦方法指导，如对新闻结构分析的准确性、采访提纲的合理性、写作的规范性精准点评；小组互评聚焦合作效果与成果质量，如对采访素材的完整性、写作的真实性、版面设计的吸引力互评；自我反思聚焦能力提升，如对比(2)终结性评价读深度(20%)、采访素材质量(20%)、新闻写作规范(20%)、校报编辑水平(20%)、跨媒介创新(20%)”五个维度评价。采用“多元评委”机制，邀请语文教师、信息技术教师(电子校报)、美术教师(版面设计)、学校行政(内容导向)、家长代表(可读性)、学生代表组成评委建立“三阶反思”机制：课前反思聚焦目标设定与学情适配性，如预判焦活动实施与学生反应，如根据采访实践中“提纲设计空泛”的问题，调整“提纲模板”指导重点；课后反思聚焦目标达成与评价效果，如通过校报展示分析“新闻写作中事实与观点的平衡情况”,通过学生反思日志判断“媒介九、学业评价1.评价原则：全面性、客观性、过程性、发展性全面性原则涵盖知识掌握(新闻体裁特质、采访技巧、写作规范)、能力发展(文本解读、采访实践、新闻写作、校报编辑)、素养培育(媒介素养、实践能力、家国情怀、合作精神)三大维度，避免以单一写作成果定优劣。客观性原则强调以文本分析、采访记录、写作稿件、校报成品证据链，避免主观臆断。过程性原则通过“校园新闻社成长档案袋”追踪学变化。发展性原则聚焦未来成长，通过评价反馈提供个性化改进建议，如为采访能力薄弱学生推荐“采访技巧微课”,为写作优秀学生提供“深度报道(1)教学意识确阐述不同新闻体裁的实用价值、采访与写作的生活意义；是否形成“新闻学习与生活关联”的意识，能否结合校园/社会热点说明采访选题的价值、写作成果的信息传递作用；是否树立“新闻人责任意识”,能否在采访(2)教学思维(3)教学学习与创新评价学生是否掌握不同体裁新闻的专项解读方法，能否准确提取要素、分析细节、辨别观点；是否掌握新闻采访“选题—提纲—提问—核实”的核心技巧，能否独立完成真实采访；是否掌握消息与特写的规范写作，能否结合采访素材撰写完整新闻；是否能开展跨媒介创新实践，展现个性(4)教学责任与实践实例阐述新闻体裁特质、采访技巧、写作规范；是否能主动运用新闻解读方法获取时事信息、运用采访技巧开展自主采访、运用写作规范表评价学生能否准确梳理不同体裁新闻的要素与结构(如《消息二则》的倒金字塔、《“飞天”凌空》的细节聚焦),解读新闻评论的事实与观点(如《国行公祭，为佑世界和平》);能否独立完成“校园热点采访”,设计逻辑清晰的提纲、开展礼貌得体的提问、核实采访信息；能否按规范撰写1则消息(含完整要素，倒金字塔结构)与1篇特写(含3处以上传神细节),区分事实与观点；能否参与“校报编辑”,完成稿件筛选、文字校对或版面设计，确保校报内容真实、导向积极。力”,判断采访是否具备“选题有价值、提纲逻辑清、提问得体、信息真实”评价内容涵盖新闻阅读(体裁解读、要素提取、细节分析、观点辨别)、新闻采访(选题确定、提纲设计、提问技巧、信息核实)、新闻写作(消息结构、特写细节、事实准确性、观点合理性)、校报编辑(内容筛选、版面设计、图文排版、跨媒介创新)四大模块。评价方式采用“五结合”:过程记录与成果评价结合(档案袋+校报展示)、定量评分与定性描述结合(量规打分+评语反馈)、教师评价与多元互评结合(教师点评+小组互评+家长评议+自我反思)、书面测试与实践展示结合(文本解读测试+采访展示+写作评比+校报答辩)、学科评价与跨学科评价结合(语文评价+信息技术评价<电子校报>+美术评价<版面设计>)。课前实施“学情前测”,通过新闻解读小练习、采访提纲设计、写作片段明确认知起点；课中实施“过程监测”,通过课堂观察、小组研讨记录、通过新闻解读专项测试、采访实践评价、写作初稿评分诊断达标情况；单元结束实施“综合评价”,通过校报成果展示、档案袋评审、综合素养反思报告全面评估学习成果。评价标准：①能准确提取2处以上核心细节，分析其“场景还原、情感烘托”的作用(如“像轻盈的、笔直的箭’运用比喻，生动还原跳水姿态，传递赞叹之情”),引用文本语句具体(3分);②能结合校园场景(如“运动会冲线、文艺汇演演唱”),设计1个特写写作片段框架，包含“细节选择(如‘运动员冲线时的手臂动作’)、描写方法(如‘比喻、动作描写’)、表达效果(如‘展现拼搏精神’)”(3分);③能说明“特写细节写作的关键(如‘选择有代表性的瞬间、运用多感官描写’)”,语言表达流畅(2分);④能关联“媒介素养”,如分析“真实细节对新闻可信度的重要性”(2分)。评价实施：学生完成短文后，先对照标准自我评分，再小组互评补充评。针对典型问题(如仅分析细节不谈写作迁移),展示优秀案例并解析评价反馈：为得6分以下学生提供“细节分析与迁移支架”(如“文本细十、大单元实施思路及教学结构境导入—文本研读—采访实践—写作创作—校报编辑—成果展示—反思提升”的实施路径。立足2022版新课标“实用性阅读与交流”任务群要求，以“校园新闻社筹建与首期校报编辑”为驱动，整合新闻阅读、采访、写作，实现“读新闻识体裁—采新闻获事实—写新闻传真相—编校报展成果”的能力进阶。实施中强化“三融三促”:文本与实践融合，促进新闻能力与媒介素养发展；传统与创新融合，促进规范写作与跨媒介表达发展；学习与生活融合，促进社会关注与责任意识发展。紧扣核心素养，设定分层目标：基础目标聚焦“理解与梳理”,能掌握新闻核心要素、不同体裁的基本特质、采访与写作的基础规范，完成“校心内容创作；拓展目标聚焦“创新与迁移”,能开展深度新闻探究(如“校园热点深度报道”)、跨媒介新闻创作(如“短视频新闻”)、校报创新编辑“校园新闻社”的“解读部(文本研读)”“采访部(实践采访)”“写作部(新闻创作)”“编辑部(校报制作)”“展示部(成果传播)”五大职能板块，每个板块整合“学习—实践—创作—评价”四项子任务，形成结构化教学体4.具体教学实施步骤(详细表述)本单元计划安排28课时，具体实施步骤如下：第一阶段：情境导入与主题确立(1课时)1.播放“校园新闻社筹建主题短片”,展示单元文本经典片段(如《一着惊海天》舰载机着舰、《“飞天”凌空》跳水)、校园新闻案例(如“科技节报道”)、学生采访与写作示范，引发情感共鸣；教师解读“新闻的价值与校园新闻社的意义”,引出单元大主题。2.发布“校园新闻社筹建”核心任务，介绍“解读部、采访部、写作部、编辑部、展示部”的分工要求，学生根据兴趣与特长选择部门(可跨部3.组织“我的新闻认知”分享会，学生交流“对新闻的了解”(如“新闻是报道真实事件的文章”)与“学习困惑”(如“不知道怎么写特写”),提出探究方向。4.布置预习任务：通读单元文本，标注每篇新闻的“核心事件”与“体裁特点”;思考“校园中值得报道的热点事件”(如“运动会、社团招新、食堂改进”);尝试设计1个简单的采访问题(如“你喜欢参加社团活动吗?”)。第二阶段：读新闻·识体裁(8课时)板块一：消息解读·学结构(2课时)1.第1-2课时：《消息二则》精读·初读：梳理《我三十万大军胜利南渡长江》《人民解放军百万大军横渡长江》的“时间、地点、人物、事件、原因、结果”六要素，找出“导语”(如《我三十万大军胜利南渡长江》首句),明确“导语概括核心事实”的特点。·精读：聚焦“倒金字塔结构”,分析《人民解放军百万大军横渡长江》的“导语—中路军—西路军—东路军”叙事逻辑(重要性递减),小组合作完成“消息结构拆解图”;结合《首届诺贝尔奖颁发》对比分析“倒金字塔结构的变体(背景补充位置差异)”,撰写150字“消息结构与事实传递”片段，说明“倒金字塔如何体现新闻时效性”。板块二：特写赏析·品细节(3课时)1.第3-4课时：《“飞天”凌空》精读●初读：梳理“吕伟跳水”的核心事件(1.7秒动作),找出文中的“动特点。进碧波之中”等细节的“场景还原作用”,结合“欢呼声浪”等环境描写分析“情感烘托效果”;完成“特写细节分析表”(细节描写：,表达效果：,场景还原：);模仿文中细节写法，描写“校园运动会冲线瞬间”(100字),体会“特写细节的传神之处”。●对比阅读：对比《“飞天”凌空》与《一着惊海天》的特写差异(前者聚焦个人动作，后者融合环境、技术、情感),分析“以小见大”的不同维度(个人拼搏vs国家科技);小组合作提炼“特写写作三要素”(聚焦瞬间、细节传神、情感/意义升华),撰写200字“特写特质与场景还原”片板块三：评论思辨·辨观点(3课时)1.第6-7课时：《国行公祭，为佑世界和平》精读·初读：梳理文中的“事实”(如“1937年12月13日南京大屠杀”“2014年设立国家公祭日”)与“观点”(如“守护和平是人类共同责任”),完成·精读：分析“事实支撑观点”的论证逻辑(如用“30余万同胞遇难”事实支撑“铭记历史”观点),开展“新闻评论论证合理性”讨论；结合“当代和平热点”(如“俄乌冲突”),思考“新闻评论的现实意义”;撰写200字“新2.第8课时：体裁对比与解读方法整合·专题梳理：汇总“消息(结构优先)、特写(细节优先)、评论(观小测试”(提供新闻片段，判断体裁并说明理由),巩固解读能力。第三阶段：采新闻·获事实(7课时)板块一：采访准备·学技巧(2课时)1.第9-10课时：采访技巧培训近生活、有意义、可采访”;小组确定1个核心选题，填写“选题可行性分析表”(采访对象、可获取信息、潜在困难)。·提纲设计：教师讲解“提纲结构(开场—核心问题—延伸问题—收记者，想了解您的志愿服务情况”;核心问题“您每周志愿服务时长是多少?主要工作是什么?”;延伸问题“工作中印象最深的事是什么?”);小志愿服务好吗?”改为“志愿服务给你带来的最大收获是什么?”)。板块二：模拟采访·练应变(2课时)1.第11-12课时：模拟采访实践技巧”“应变能力”;教师总结“采访注意事项”(礼貌、客观、灵活),小组修改提纲，完善采访话术。板块三：真实采访·获素材(2课时)1.第13-14课时：校园真实采访·分组行动：各小组携带“采访提纲、记录本、录音笔(征得同意)”,前往采访地点(如志愿者服务岗、食堂、社团活动室)开展真实采访；教师全程巡查，及时指导“突发情况处理”(如采访对象时间紧张，优先提问核心问题)。关人员(如采访社团后，向社团指导老师核实情况)”核实信息，确保素材真实准确；完成“采访记录整理表”(采访对象：,核心信息：,核实情板块四：采访总结·梳素材(1课时)1.第15课时：采访成果梳理●成果分享：各小组分享“采访过程、核心素材、遇到的困难与解决方息”;全班评选“最佳采访小组”(素材真实、记录完整、应变灵活)。代表性”的素材，如报道志愿者时，优先选择“帮扶老人”的具体案例，而非“服务很认真”的笼统描述)。第四阶段：写新闻·传真相(7课时)板块一：消息写作·练结构(2课时)1.第16-17课时：消息写作指导与创作·写作指导：结合《消息二则》《首届诺贝尔奖颁发》,讲解“消息写作规范”:标题需“简洁明了，含核心事件”(如“我校志愿者服务队获市级表彰”);导语需“包含5W1H要素”(如“10月25日，我校志愿者服务队在市‘优秀志愿服务组织’评选中获表彰，这是我校首次获此荣誉”);主体需“按重要性递减分层”(如“表彰情况—服务队工作亮点—未来计划”)。·自主创作：学生结合采访素材，撰写1则300字左右的消息；教师巡回指导，重点关注“要素完整性”“结构合理性”;完成初稿后，小组互评，参照“消息写作评价量规”(要素：30%,结构：30%,语言：20%,真实：20%)打分并提出修改建议。板块二：特写写作·练细节(3课时)1.第18-19课时：特写写作指导与创作·写作指导：结合《“飞天”凌空》《一着惊海天》,讲解“特写写作技精彩片段”);融入“多感官细节”(视觉：“老人颤抖的手”,听觉：“社团成员的歌声”);结尾“升华意义”(如“志愿者的身影，成为校园里最暖的风景”)。·自主创作：学生选择采访素材中的“精彩瞬间”,撰写1篇400字左右的特写；教师指导“细节描写的精准性”,如将“他很努力”改为“他额头渗着汗，手指反复练习同一个动作”;完成初稿后，开展“特写细节互评会”,2.第20课时：写作修改与定稿.个人修改：学生结合小组互评意见，修改消息与特写初稿，重点完导”,如帮助调整消息导语要素顺序、补充特写细节。板块三：新闻评论写作·练观点(2课时)1.第21-22课时：新闻评论写作(拓展)·写作指导：结合《国行公祭，为佑世界和平》,讲解“新闻评论写作·自主创作：学有余力的学生结合采访素材，撰写1篇300字左右的新闻评论；完成后，小组互评“观点是否明确、事实是否支撑充分”;优秀第五阶段：编校报·展成果(5课时)板块一：校报策划·定方案(1课时)1.第23课时：校报策划会事”<采访心得>);筛选“校报稿件”(候选稿件+优秀解读心得+采访记录片段),确定“头条稿件”(如“我校运动会圆满落幕”消息)。·版面设计：“编辑部”结合美术教师建议，确定校报“版面风格”(简洁、活泼，符合校园氛围);分配“版面任务”(如第一版“校园要闻”,第二版“精彩瞬间”),明确“图文排版要求”(如“每篇稿件配1-2张相关图片，图片需标注‘来源/拍摄者”)。板块二：校报制作·落细节(2课时)1.第24-25课时：校报制作·文字校对：各小组负责对应栏目稿件的“文字校对”,检查“错别字、标点错误、事实准确性”;完成后，提交“编辑部”审核，确保无文字疏漏。题”;信息技术教师指导“图文对齐、字体选择”等技巧，确保版面美观。·纸质校报：部分小组制作“纸质校报”,打印后手工装饰(如“报头手绘图案”),体现个性化。板块三：校报审核·改完善(1课时)1.第26课时：校报审核能量)、“事实准确性”(是否有错误信息)、“版面美观度”(是否清晰易读);提出修改建议(如“精彩瞬间’板块图片需调整大小，避免遮挡文·完善定稿：“编辑部”根据审核意见，修改校报；完成后，提交教师板块四：校报展示·传成果(2课时)1.第27-28课时：校报展示与总结●展示活动：举办“校园新闻社首期校报发布会”,邀请校长、教师、家长代表参加；“展示部”负责“校报展示”(电子校报投影播放、纸质校报张贴),“解读部、采访部、写作部”代表分别讲解“文本解读心得”“采访故事”“写作思路”;观众翻阅校报，填写“校报评价表”(内容：40%,设计：30%,可读性：30%)。●总结反思：“新闻社”召开“总结会”,各部门汇报 (如“采访部：首次采访紧张，后续需加强应变练习”);学生填写“单元学习反思报告”(1000字),梳理“新闻解读、采访、写作、编辑”的收获与未来计划；教师总结单元学习，表彰“最佳部门”“优秀社员”,布置拓展任务(如“持续关注校园热点，筹备第二期校报”)。十一、大情境与大任务创设1.大情境设定为引导学生掌握新闻“读、采、写”核心能力，培育媒介素养与社会责任感，学校决定支持八年级学生筹建“校园新闻社”,并编辑首期校园新闻报(简称“校报”)。本单元学习期间，学生将以“校园新闻社社员”的身份，参与核心任务：通过解读单元新闻文本，掌握不同体裁的解读方法，形成“社内业务学习成果”;通过开展校园热点采访，获取真实素材，积累“校报稿件来源”;通过撰写消息、特写等新闻，完成“校报核心稿件创作”;通过合作编辑校报，整合学习成果，向全校师生传递校园真实事件情境贯穿单元始终，涵盖“文本研读(社内学习)—采访实践(社内任务)—写作创作(社内稿件)—校报编辑(社内成果)”全过程，兼具“真实性”(校园真实热点可采访)与“实践性”(采访、写作、编辑均为真实任务),同时融入“价值导向”(通过校报传递校园正能量),帮助学生核心大任务：“校园新闻社筹建与首期校报编辑”,分解为五项子任任务一：新闻解读与社内学习—“解读部”牵头，全体社员参与，解读单元消息、特写、新闻评论文本，梳理不同体裁的特质与解读方法，编享会”,交流“如何从文本中提取新闻要素、分析细节、辨别观点”,确保社员掌握基础解读能力。务”),设计规范采访提纲，开展真实校园采访，完成“采访记录整理与信息核实”,形成“校报素材库”(含核心事实、细节案例、人物观点);撰写素材与解读方法，撰写消息(报道校园事件)、特写(还原精彩瞬间)、新闻评论(表达理性观点),完成“校报候选稿件”;开展“稿件互评与修任务四：校报编辑与成果整合“编辑部”牵头，各部门协作，确定校报“栏目设置、版面风格、图文排版”,完成电子校报与纸质校报制作；审核校报“内容导向、事实准确性、版面美观度”,确保校报符合“真实、积极、易读”的要求，成为“传递校园真相、展现校园风貌”的载体。任务五：校报发布与成果传播——“展示部”牵头，组织“校园新闻社首期校报发布会”,通过“电子校报投影、纸质校报张贴”展示成果；邀请师生、家长参与“校报评价与反馈”,收集“改进建议”;将优秀校报成果上传至校园官网、班级公众号，扩大传播范围，实现“校园新闻社成果的校园辐射”。3.学习与创新大任务驱动下的学习创新体现在三方面：一是学习方式创新，将传统作”,将单一“采访活动”转化为“社内任务执行”,实现“学用结合”,如解读《“飞天”凌空》后，直接将“细节描写方法”应用于“校园特写写作”,避免“学与用脱节”;二是表达形式创新，突破“单一文字新闻”的局限，融入“电子校报”“图文结合”“短视频新闻”(拓展任务)等跨媒介形式，如将文字特写转化为“文字+采访照片+短视频片段”的多媒体报道，提升新闻的“可读性与感染力”;三是思维路径创新，引导学生从“被动接收新闻”转向“主动社团现状”是否值得采访时，需分析“选题的独特性与关注度”,体现创新思4.教学责任大情境与大任务实施中需落实三重责任：一是育人责任，通过任务实施培育学生的媒介素养(如采访中核实信息、写作中区分事实与观点)、实践能力(沟通采访、规范写作、合作编辑)、家国情怀(解读《中国人首次进入自己的空间站》等文本时感受科技自信),引导学生通过校报传递校园正能量(如报道志愿者服务、科技节成果),落实“立德树人”目标；二是指导责任，针对任务实施中的难点(如采访提纲设计空泛、特写细节笼统、校报版面混乱)提供精准指导，通过“分层任务”适配不同学媒介创作资源”;三是资源保障责任，协调学校提供“采访场地(如食堂、社团活动室)、校报制作工具(如打印机、设计软件)、专家支持(如邀请本地报社记者开展‘新闻写作讲座’)”,联合信息技术、美术教师开展“电子校报制作、版面设计”专题指导，确保任务顺利推进；同时建立“过程十二、单元学历案学科：语文年级：八年级(五四学制)单元：第一单元课时：28课时主题：读懂新闻：洞察事实，传递真相，关注社会核心任务：校园新闻社筹建与首期校报编辑(1)基础资源·文本资源：统编版教材《消息二则》《中国人首次进入自己的空间站》等6篇课文、《新闻写作实用手册》(节选，含消息结构、特写细节写法)、《校园新闻采访指南》(*文档下载，含选题案例、提问技·工具资源：新闻要素梳理表、倒金字塔结构拆解卡、采访提纲模板、消息/特写写作评价量规、校报版面设计模板(*下载);水比赛片段、央视新闻“科技新闻报道”案例、电子校报制作教程(*下(2)拓展资源·深度阅读：《新闻采访与写作》(节选，*巴巴下载，含深度报道技巧)、《媒介素养读本》(适合初中生版，含新闻真伪辨别方法);·实践资源：本地报社记者联系方式(用于邀请线上讲座)、校园各部门负责人名单(采访对象)、校报印刷合作商家信息；段细化学习任务与资源运用：·第一阶段(1课时):情境导入时，使用“校园新闻社筹建主题短片”激发兴趣，学生结合预习任务(标注文本核心事件)参与“我的新闻认知”·第二阶段(8课时):文本研读时，消息解读用“倒金字塔结构拆解空》,评论思辨用“事实与观点区分指南”梳理《国行公祭，为佑世界和平》,每课时预留10分钟“社内业务研讨”,整合解读成果形成《新闻社解读手册》;·第三阶段(7课时):采访实践时，用“采访提纲模板”设计问题，模·第四阶段(7课时):新闻写作时，消息创作参考“消息写作范例” (含5W1H导语),特写创作借鉴“细节描写案例”,修改环节使用“写作互评表”(聚焦结构、细节、事实);·第五阶段(5课时):校报编辑时，用“校报版面设计模板”规划栏目，电子校报制作参考“Canva教程”,审核环节使用“校报质量检查表” (含内容、设计、导向)。(1)过程性评价●成长档案袋：收录文本批注(如《消息二则》结构分析)、采访提纲(含修改痕迹)、写作草稿(含互评意见)、校报设计方案，每周由学3星),课后反馈至档案袋；取要素),采访实践后进行“提纲设计达标检测”(判断提问是否具体),写作阶段后完成“消息/特写初稿评分”,80分以上为达标。(2)终结性评价·校报成果评价：从“内容质量(事实准确、结构规范)、设计美观 (图文结合、版面清晰)、传播效果(师生反馈、阅读量)”评分，占比。综合素养评价：结合“成长档案袋(20%)、课堂表现(10%)、反思报告(10%)”,优秀者授予“校园新闻社优秀社员”称号，校报获评“最(1)分层支持●基础层(文本解读弱、采访紧张):提供“文言字词手册(如《国行者，想请教您3个问题，大约5分钟’)”“写作提纲模板(导语+2个主体段落+结语)”;●提升层(有基础但需深化):开展“特写细节升格workshop”(如将·拓展层(能力突出):指导开展“校园热点深度报道”(如“校园食堂浪费现象调查”)、“短视频新闻创作”(如将特写转化为1分钟视频报(2)特殊支持·内向学生：允许先开展“书面采访(如问卷形式)”,逐步过渡到口组织成消息)、“教师一对一修改指导”(每周1次，每次20分钟);·技术障碍学生：信息技术教师提供“电子十三、学科实践与跨学科学习设计新闻学习需突破单一语文界限：信息技术可助力新闻传播形式创新(如电子校报、短视频),美术能增强新闻的视觉感染力(如插画、版面设计),道德与法治可深化新闻伦理认知(如真实性、正能量导向),历史能补充新闻事件的时代背景(如《消息二则》的解放战争背景)。本设·语文目标：深化新闻解读(如区分事实与观点)、采访(如精准提问)、写作(如细节描写)能力，完善校报的语文内核(文本准确、表达规范);●跨学科目标：通过信息技术掌握“电子校报制作、短视频剪辑”技巧，通过美术学会“新闻插画、版面设计”方法，通过道德与法治理解“新闻伦理(真实性、社会责任)”;·核心素养目标：培育媒介素养(辨别新闻真伪)、实践能力(跨学科创作)、家国情怀(传递校园/社会正能量),形成“语文+多学科”的综合表达能力。3.学习目标学生能结合信息技术制作“图文并茂的电子校报”,包含“消息、特写、采访故事”等语文内容，技术呈现符合“易读、美观”要求；能结合美术知识为校报创作“新闻插画”(如为“志愿者服务”特写配插画),撰写200字“插画设计说明”(关联文本细节与视觉表达);能结合道德与法治知识分析“新闻伦理案例”(如“虚假校园新闻的危害”),在采访与写作中坚守“真实性原则”;能整合多学科成果，完成“校报展示与传播”,体现“语文内核+跨4.作业目标设定●基础目标：完成“电子校报基础版(含3篇消息+2篇特写)”“1幅新闻插画”,确保语文内容准确、跨学科形式规范；·提升目标：优化电子校报“互动功能(如读者留言区)”,创作“系列新闻插画(对应校报各栏目)”,分析“1个新闻伦理案例并应用于实践”;·拓展目标：开展“校报校园/社区传播”(如进社区宣讲校报中的“志愿者故事”),形成“跨学科成果辐射效应”。5.学科实践与跨学科学习设计(1)实践活动一：电子校报创新制作(语文+信息技术，2课时+课●融合逻辑：信息技术拓展新闻传播形式，语文确保校报内容的准确对应稿件);语文教师指导学生筛选校报核心内容(如“头条消息需包含完整要素，特写需突出细节”),填写“电子校报内容分工表”(每组负责1个栏目，含文本校对、图片匹配)。引导调整视频内容(如补充“志愿者帮扶老人”的画面，匹配文本细c.成果测试与传播：完成后在班级电脑端测试“链接有效性、视素不全”);优化后上传至校园官网、班级公众号，统计“3天内阅读量·评价方式：语文教师评“文本准确性(40%)”,信息技术教师评“技术呈现(30%)”,学生互评“传播效果(30%)”,优秀作品推荐至“区级(2)实践活动二：新闻插画与版面设计(语文+美术，2课时+课●融合逻辑：美术提升新闻的视觉感染力，语文确保插画与文本细节a.文本与美术衔接：语文教师带领学生重读校报稿件，标注“适合插画的文本细节”(如“志愿者帮扶老人过马路”特写中的“老人颤抖的手”“志愿者搀扶的动作”);美术教师讲解“新闻插画创作要点”(如“写实风格为主，突出核心细节，色彩贴合主题——志愿者故事用暖色调”),提供“校报版面网格图”(明确插画位置与尺寸)。b.插画创作与版面整合：学生独立创作1幅新闻插画，撰写“设奶‘校志愿者队’,传递温暖互助主题”);小组合作完成校报版面设 (标题用黑体，正文用宋体)”“色彩协调(报头用校色，栏目用浅色系区分)”。c.成果展示与点评：将“插画+设计说明+版面设计稿”在教室展示，美术教师评“插画细节还原度、版面美观度(40%)”,语文教师评"设计说明与文本关联度、版面文本可读性(40%)”,学生投票选“最佳插画”“最佳版面(20%)”,获奖作品用于纸质校报印刷。(3)实践活动三：新闻伦理与社会责任探究(语文+道德与法治，1课时+课外)·融合逻辑：道德与法治深化新闻伦理认知，语文引导学生将伦理原则应用于采访与写作，避免“虚假新闻、负面传播”。a.伦理案例研讨：道德与法治教师引入“校园虚假新闻案例”(如“某学生编造‘食堂食物中毒’消息引发恐慌”),分析“虚假新闻的危害(扰乱秩序、破坏信任)”;语文教师结合《国行公祭，为佑世界和平》的“事实准确性”(如“30余万同胞遇难”有史料支撑),强调“新闻真实性是生命线”,共同梳理“校园新闻伦理准则”(如“多方核实信息、不夸大不虚构、传递正能量”)。b.伦理实践与反思：学生对照“伦理准则”审查自己的采访记录与写作稿件，如发现“某采访对象表述模糊，未二次核实”,需补充采访；撰写“新闻伦理实践反思”(200字),如“之前写‘社团招新’消息时，为突出热度写‘上千人参与’,实际仅300人，已修改并向社团道歉——今c.成果应用：将“校园新闻伦理准则”张贴在新闻社活动室，纳入“校报审稿标准”(稿件需附“信息核实证明”);优秀“伦理反思”编入校报“编者按”,向全校师生传递“真实报道”理念。十四、大单元作业设计1.教学目标作业围绕“新闻读、采、写、编”核心能力，强化“真实性、规范性、创新性”,通过分层任务夯实基础、提升能力、拓展视野，实现“语文知识—实践应用—素养培育”的转化，为“校园新闻社筹建与校报编辑”提供支撑。2.作业目标设定·基础目标：掌握新闻核心要素、采访基础流程、消息/特写基本结构，完成“文本梳理、采访记录、简单写作”,确保校报基础素材达标；作、跨学科实践(如电子校报模块)”,形成校报核心内容；·拓展目标：开展“深度新闻探究、校园/社区传播”,实现“新闻学习—社会应用”的延伸，提升媒介素养与社会责任感。3.大单元作业设计(1)基础层作业(全员必做，贯穿单元)1.文本梳理作业：o内容：为每篇课文制作“新闻特质卡”(如《消息二则》:体裁—消息，结构—倒金字塔，核心要素—时间(1949年4月)、事件(渡江战役),文化价值—展现革命胜利);为《寓言四则》外的5篇新闻制作“要素提取表”(含5W1H),每周完成2张，单元末整合为《新闻解读手册》。o要求：要素提取准确，特质概括简洁，引用文本语句支撑(如标注“导语出自课文第2段”)。o设计意图：夯实文本解读基础，为采访与写作提供“体裁规范”参考。2.采访辅助作业：o内容：采访前填写“选题可行性表”(采访对象、可获取信息、潜在困难),采访中记录“原始对话(标注‘核实项’,如‘对方说“每天服务2小时”,需向志愿者队长确认’)”,采访后完成“信息核实表”(含2个以上核实来源)。。要求：记录清晰，核实项不遗漏，如采访“食堂师傅”需核实o设计意图：培养“采访严谨性”,确保素材真实，为写作提供可靠支撑。3.基础写作作业：o内容：结合采访素材撰写1则200字消息(含“标题+导语+1个主体段落”)、1篇300字特写(含2处视觉细节),使用“写作模板”(导语：[时间],[人物]在[地点]做[事件];特写：聚焦[瞬间],描写[细o要求：消息要素完整，特写细节具体，无主观评价(如不说“活动很成功”,只写“参与学生达200人，现场掌声10余次”)。o设计意图：掌握新闻写作基本规范，为校报提供基础稿件。(2)提升层作业(选做2项，单元中期至后期)o内容：从基础写作作业中选择1篇消息、1篇特写进行“升格修改”:消息补充“背景信息(如‘该活动已举办3届，今年首次增加亲子。要求：消息结构更完整，特写画面感更强，修改说明关联“文。设计意图：提升写作质量，形成校报优质稿件。o选项1(语文+信息技术):制作“校报电子模块”(如“校园要闻”模块，含3篇消息+对应采访照片，用Canva设计，实现“点击稿件o选项2(语文+美术):为校报“精彩瞬间”栏目创作1幅插画，撰写200字“设计说明”(关联文本细节与视觉表达，如“为‘运动会冲线’间，他双臂高举”)。o要求：技术/美术形式服务语文内容，不喧宾夺主。o设计意图：拓展新闻表达形式，丰富校报呈现方式。3.新闻评论作业：o内容：结合校报稿件主题(如“志愿者服务”“社团活动”),撰写300字新闻评论，遵循“提出观点(如‘校园志愿者服务需建立长效机制’)—事实支撑(如“采访发现，仅20%志愿者能坚持每周服务”)—o要求：观点明确，事实来自采访素材，建议具体可行。(3)拓展层作业(选做1项，单元后期至结束后)分类推行”),开展“多轮采访(采访对象不少于3人，如学生、家长、工作人员)”,撰写600字深度报道，包含“核心事件+背景分析+多方观点+解决建议”,附“采访录音片段(关键信息)”。。案例：报道“校园零食售卖”,采访“购买零食的学生(每天花10元)”“班主任(担心影响健康)”“食堂负责人(计划推出健康零o设计意图：培养深度探究能力，提升新闻专业性。2.校园传播作业：校报栏目介绍、精彩稿件片段，张贴在教学楼、食堂);②组织“校报张”,邀请初一学生“投稿建议”);③制作“校报短视频预告”(1分钟，含校报片段、记者采访花絮，发布在校园视频号)。o要求：宣传内容突出校报“真实性、贴近性”,活动后撰写“传o设计意图：强化新闻传播意识，提升校报影响力。3.社区实践作业：写2篇社区新闻(1则消息、1篇特写),编入“校报社区版”;携带校报走进社区，开展“新闻分享会”(向居民讲解“校报中的志愿者故事”,。要求：社区新闻贴合“社区生活”,分享会互动性强(如设置“居民提问环节”)。。设计意图：延伸新闻学习至社会，培育社会责任感。4.作业评价与反馈·评价主体：教师评“文本准确性、写作规范性”,小组评“合作效果、创新度”,家长评“实践参与度”(如“孩子在家整理采访记录，主动与家长讨论写作思路”),社区评“社区实践效果”(如“居民反馈新闻很接地气”);·反馈方式：基础层作业用“批注+等级”(如“要素提取准确，特质概括需更结合文化价值”),提升层作业用“亮点+改进建议”(如“电子模块图文结合好，可增加‘读者留言’功能，参考XX教程”),拓展层作业用“面谈+资源推荐”(如“深度报道角度好，可参考《中国青年报》校园深度报道案例优化结构”);·改进闭环：建立“作业修改档案”,记录“初版问题—修改建议—修改后版本”,如某学生消息“导语缺‘地点”,修改后重新提交审核，确保问题整改到位；每月开展“优秀作业展示会”,分享“修改经验”(如“如何通过以《“飞天”凌空——跳水姑娘吕伟夺魁记》第二课时“特写细节分析与1.课时目标(教的目标)1.能从文中提取3处核心细节(如“轻舒双臂，向上高举”“像轻盈的、笔直的箭”),分析其“场景还原、情感烘托”作用，准确率不低于90%;2.能结合“校园场景(如运动会、文艺汇演)”,设计1个特写片段框架(含“细节选择、描写方法、表达效果”),合理性不低于80%;3.能撰写150字校园特写片段，包含2处以上多感官细节，体现“以小见大”(如通过“运动员冲线细节”展现拼搏精神)。2.学习目标(学的目标)1.通过小组合作填写“特写细节分析表”,口头分享3处细节的“表达作用”,引用文本语句支撑(如“插进碧波之中’用动作描写，还原跳水入水瞬间”);“校园文艺汇演唱歌特写”框架，小组互评完善；3.独立撰写校园特写片段，运用“视觉+听觉”细节，如“她握着麦克风的手指泛白，歌声刚落，台下掌声像潮水般涌来”,完成后对照“评价量规”自评修改。3.评价目标(评的目标)1.诊断学生对“特写细节作用”的理解深度，避免“仅识别细节，不分析2.评估学生“细节选择与场景匹配”的能力，避免“细节与主题脱节”;4.教学过程与评价融合设计(1)回顾导入：细节识别与作用唤醒(5分钟)·教学活动：提问“上节课我们找出了吕伟跳水的关键细节，谁能说说‘像轻盈的、笔直的箭’给你什么感受?”,邀请2名学生发言；展示“跳水动作分解图”,标注文中对应细节，引出“细节不仅是‘看到什么’,更要‘传递什么”的核心问题。·评价方式：课堂观察评价，用“细节作用识别记录表”(含“细节描述个细节很生动”),追问“生动在哪里?能让你想到什么画面?”,引导关联“场景还原”,记录改进情况。(2)探究环节：特写细节作用分析(15分钟)a.学生精读课文，小组合作填写“特写细节分析表”(细节描写：,烘托成功氛围——出自课文第5段”;教师巡视，指导“作用分析”关联b.各小组展示表格，全班讨论争议细节(如“几串白色的气泡拥抱了这位自天而降的仙女’——触觉/视觉，传递柔美与赞叹”);发放“细节作用检测题”(给出3处细节，要求填“作用”),学生独立完成，小组互评打分(10分制，每空3分，满分10分)。a.小组互评表格，合格标准为“3处细节分析准确，作用主题'”的小组，引导补充“这个细节让你感受到作者对吕伟的什么态度?”;b.书面检测评价，统计正确率(目标90%),对低于80%的学生，发放“细节作用示例卡”(如“箭’的比喻：既写速度，又赞精准，体现自豪”),课后辅导。(3)迁移环节：校园特写框架设计(10分钟)哪个瞬间做特写?用什么细节?”;提供“特写框架模板”,学生独立设计“校园场景特写框架”,如“场景：唱歌；细节1:‘她额头的汗珠滑过脸颊’(视觉),作用：体现紧张与投入；细节2:‘歌声结束后，台下安静了1秒再鼓掌’(听觉),作用：烘托歌声动人”。b.小组内分享框架，互评“细节与场景匹配度”“作用分析合理性”,推荐1个优秀框架全班展示，教师点评“细节选择的典型性”(如·评价方式：框架互评，用“匹配度+合理性”二级量规(各5分),对“细节与主题无关”(如唱歌场景选“观众的鞋子”)的学生，引导“这个细节能传递什么?换个细节试试?”,记录修改建议。(4)实践环节：校园特写片段写作(15分钟)a.学生根据自己的框架，撰写150字校园特写片段，教师巡回指导，重点关注“多感官细节”(如提醒“写冲线可加‘跑鞋碾过跑道的声音”);完成初稿后，对照“特写写作评价量规”(细节数量：30%,画面感：40%,主题关联：30%)自评，标注“需修改处”(如“他跑得很快’太笼统，改为‘他弓着背，双臂快速摆动”)。b.同桌互评片段，提出具体修改建议(如“可加‘他冲线后扶着膝盖喘气’的细节，更显拼搏”);学生修改后提交，优秀片段张贴在“校·评价方式：片段评价，采用“自评30%+互评30%+教师评40%”,对优秀片段标注“亮点”(如“多感官细节丰富，画面感强”),对不足片段给出“修改方向”(如“缺听觉细节，可加‘观众的呐喊声”)。(5)总结作业：特写修改与拓展(5分钟)节、选关联主题的细节);布置作业：修改课堂片段，补充1处触觉/嗅觉细节(如“写志愿者帮扶，加‘老人手心的温度”),并为片段配1句“主题句”(如“微小的帮助，也是温暖的光”)。·评价方式：作业评价预告，明确“修改后需包含3种感官细节+1句主题句”,下节课用“细节丰富度+主题关联度”量规评分，确保迁移效果。十六、大单元教学反思1.教学目标的设定与达成情况(1)达成亮点单元教学目标整体达成度较高，从课堂表现、作业成果与校报展示看，92%的学生能准确提取新闻六要素，88%的学生能梳理消息“倒金字塔结构”(如分析《人民解放军百万大军横渡长江》的“导语—中路—西路东路”),较单元初期“要素混淆、结构不清”有显著改善；采访实践中，83%的学生能设计“逻辑清晰、提问具体”的提纲(如采访志愿者时问“您每周服务几次?每次主要做什么?”),79%的学生能完成“信息核实”(如向2个以上对象确认数据);新闻写作中，81%的学生能撰写“要素完整、细出的零件还带着温热’(触觉)、‘观众的惊叹声此起彼伏’(听觉)”等细节，画面感强；校报成果中，76%的版面实现“图文结合、内容准确”,电子校报3天内校园官网阅读量达800+,体现“传播效果”目标达成。流”任务群要求(如采访、写作实践),贴合八年级学生“逻辑思维发展、实践意愿强”的特点(如“校园新闻社”情境激发兴趣),贴合“真实问题解决”需求(如校报编辑需“准确、规范”),正如学生反思：“以前觉得新闻人说假话’——这种学习很有用。”(2)存在不足部分学生在“特写细节的‘以小见大”上仍有欠缺，约22%的学生能提度”,不提“赞精准、显自豪”);采访实践中，18%的学生仍存在“应变能力不足”(如遇采访对象拒绝，不知“换个问题”或“改日再访”),导致部分素材缺失；新闻写作中“观点与事实混淆”未完全解决，约25%的学生仍在消息中插入主观评价(如“这次活动很成功，大家都很开心”);跨学科实践中，21%的学生制作“电子校报”时过度关注“动画效果”,忽视“文本准确性”(如某消息导语缺“地点”),导致“技术大于内容”;校报传播中，15%2.作业目标的设定与达成情况(1)达成亮点作业目标与教学目标形成“阶梯支撑”,基础层作业有效夯实基础，“新闻特质卡”“要素提取表”的准确率达94%,87%的学生能记录“采访核实项”(如标注“需确认社团人数”);提升层作业中，78%的“新闻优化稿”实现“细节丰富、结构完整”,如某学生将“社团招新”消息补充“背景(‘该社团成立5年’)”“观点(‘社长希望吸引更多女生’)”,成为校报头条；跨学科合”,如某插画“志愿者帮扶”准确对应文本“老人颤抖的手”;拓展层作业中，42%的“深度报道”能“多方采访、提出可行建议”,如“校园零食监管”家长反馈积极，如“孩子以前写作文很笼统，现在写新闻会‘找细节、核对数据’,还教妹妹‘说真话、不夸大”“看到校报上孩子写的新闻，很骄(2)存在不足作业分层的“个性化适配”不足，约17%的学困生认为“深度报道作业太难”,仅完成基础层；23%的优等生觉得“跨学科作业挑战性不够”,希望增加“短视频新闻深度创作”(如加入“