2025-2026学年岭美版（2024）小学美术二年级上册（全册）教学设计（附目录P172）

岭美版(2024)小学美术二年级上册(全册)教学设计欣赏新学期第1课看图讲故事：中国共产党的诞生第一单元谢谢你第2课好朋友们在一起第3课相亲相爱一家人第4课我要说声“谢谢您”第5课小小礼物传心意第6课记下动人的故事第二单元我是小小志愿者第7课爱心行动我争先第8课今天我值日第9课小小导览员第10课小小志愿者第11课大千世界的人们第三单元经典永流传第12课插画天地第13课动画世界第14课水是生命之源第15课小水滴的力量第16课同饮一江之水第17课守护蓝色家园第五单元笔墨游戏真有趣第18课玩转点点王国第19课嬉戏点点世界第20课调皮点点变幻全册教学设计欣赏新学期第1课看图讲故事：中国共产党的诞生1.课标依据：《义务教育艺术课程标准(2022年版)》提出“艺术要培育学生的家国情怀，引导学生感受中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化”,本节课以“中国共产党的诞生”为核心主题，通过“看图讲故事”的美术形式，将革命文化融入低龄段美术教学，让学生在图像感知与创意表达中，建立对党的初步认知。2.教材定位：本节课是岭美版二年级上册开篇课，承接一年级“看图识物、简单绘画”的基础，聚焦“用美术语言讲述红色故事”的能力培养。教材第2-7页以“中国共产党的诞生”为线索，编排“历史场景图+儿童作品示例+简单创作步骤”,既呈现“中共一大会议”“红船”等核心历史图像，又提供“涂色、拼贴、添画”等低龄适配的创作方式，符合二年级学生“以图代文、以形表意”的认知特点。3.学情适配：二年级学生已具备"识别简单场景图、用彩笔涂画轮廓、用短句表达想法”的能力，但对“1921年”“中共一大”等抽象历史概念理解困难。教学需将历史内容转化为“小故事+具象图像”,通过“看教材图—听小故事—画故事片段”的路径，降低认知难度，同时兼顾动手能力较弱、注意力集中时间短的特点，设计趣味化、碎片化的互动环节。以“以美载情、以图叙事”为核心，遵循二年级学生“故事引领—图像感知—创意表达—情感升华”的认知规律，构建“低龄化、趣味化、生活化”的红色美术课堂：别的会议”等简短易懂的儿童化叙事，结合教材场景图，让学生在听故事中亲近历史，避免枯燥的理论讲解。2.图像化解读：聚焦教材中的核心图像(红船、会议场景、党旗等),通过“指一指、说一说、连一连”的互动，引导学生识别图像元素(如红船的形状、会议场景中的人物数量),理解图像与故事的关联，培养图像识读能力。创作步骤(如仅画红船轮廓、给会议场景添画人物),提供模板辅助，确保每个学生都能完成“会讲故事的美术作品”,体验创作成就感。“党的诞生”与学生生活关联(如学校的党旗、红色宣传栏),让学生在潜移默化中感受“党带来的美好生活”,萌发爱党情感。三、核心素养目标 (如红船的船身、会议场景中的桌子和人物、党旗的镰刀锤头),说出“红船和2.美术表现：能参考教材示例，用彩笔完成1件“党的诞生”相关的简单作品(如给红船涂色、给会议场景添画1-2个人物、画简易党旗),做到颜色涂满轮廓、形象基本完整；3.审美判断：能说出自己或同学作品的优点(如“他的红船涂得很红，很好看”“他给会议场景添了小灯笼，很热闹”),初步判断“好看的故事画”应具备“图像和故事有关、颜色鲜艳”的特点；4.创意实践：能在教材模板基础上加入个性化设计(如给红船画小窗户、给党旗添画小星星),或用短句在作品旁标注“这是红色的小船”,避免完全模仿教5.文化理解：知道“红船、党旗”是和中国共产党有关的符号，了解“党诞生在1921年”的简单历史，能说出1个身边的红色元素(如学校的党旗、红色黑板报),萌发对党的亲近感。四、教学重难点(一)教学重点1.认识教材中的核心图像及意义：①红船(中国共产党诞生的重要象征)、②中共一大会议场景(党的第一次全国代表大会)、③党旗(红色底色+镰刀锤头图案，党的标志);2.能用彩笔完成1件简单的故事画(参考教材示例),做到图像与“党的诞生”主题相关，颜色涂满、不涂出轮廓。(二)教学难点1.理解“红船、会议”与“党的诞生”的简单关联：避免学生仅关注“船好看、会议人多”,能说出“这艘小船里发生了一件重要的事，就是党诞生了”;用红色彩笔，从船的一头涂到另一头，不要留白色空白，涂得满满的才好看!老 和教材里的一样漂亮!”)步骤3(涂船帆):“第三步，涂船帆。教材里的船帆是黄色的，我们用黄色彩笔涂船帆，注意船帆在船的上面，不要和船身的红色混在一起哦!”(2)技法示范2:添“会议人物”(教材添画示例)教师以教材第5页“会议场景添画示例”(在空白处画简单人物：圆形头部+长方形身体)为例，示范“画小矮人一样的人物”,引导学生练习："我们还可以给会议场景添画人物。教材里的小朋友画的人物很简单：先画样!大家在练习本上画一个这样的小人物，画完给老师看看!”(巡视指导，帮(3)技法示范3:剪“党旗贴纸”(教材拼贴示例)教师以教材第6页“党旗拼贴步骤”(①剪红色长方形(党旗底色)、②剪黄色镰刀锤头(提前画好模板)、③贴在红色长方形上)为例，用安全剪刀示范“如果不想画画，我们还可以拼贴党旗。教材里的步骤很简单：先剪红色的能对着小朋友，慢慢剪!老师先剪一个红色长方形给大家看(慢动作剪，用圆头剪刀)!”(巡视指导，重点关注剪刀使用安全，帮剪不动的学生调整剪刀角度)(4)设计意图将教材创作步骤转化为“描轮廓—涂色—添画—拼贴”的低龄适配形式，每个步骤都结合“慢动作示范+空涂练习+模板辅助”,降低动手难度；全程强调“安全用剪刀、涂满颜色”,解决二年级学生“剪不好、涂不匀”的问(1)任务布置教师展示教材第7页“儿童创意作品示例”(①给红船画小窗户、②给会议场景添画小灯笼、③给党旗贴小星星),布置任务：“现在请小朋友们做‘我的红色故事画’!可以选三种方式：①给红船涂色，像教材里那样，还可以给红船画小窗户、小旗帜；②给会议场景添画人物，还可以添画小桌子、小茶杯；③拼贴党旗，还可以给党旗贴小星星、小花朵。记住哦，你的作品要能告诉大家‘这是和党有关的故事’,做完后可以用一句话说说你的作品!”(2)师生互动指导题结合教材示例调整：对“主题偏离”的学生：“你画的小船是蓝色的，教材里的红船是红色的哦!红色代表党，我们换成红色彩笔，让它变成‘党的小船好不好?”对“创作困难”的学生：“你剪党旗的黄色图案有点难，老师这里有提前画好的模板，你可以照着剪，像教材里的示例一样，慢慢剪就好!”对“创意不足”的学生：“你的红船涂得很红!像教材里的示例那样，给红船画个小窗户吧，这样叔叔阿姨们就能看到外面的风景啦!”对“表达困难”的学生：“你的作品是红船，我们可以跟着老师说一遍，一会儿展示的时候告诉大家好不好?”(3)设计意图通过“多选择任务+教材创意示例”,避免学生因“只能画一种”产生畏难情绪；指导中聚焦“主题关联”,确保作品与“党的诞生”相关，突破教学难点；帮助学生用短句表达作品，将“美术创作”与“语言表达”结合，培养创意实践能力，同时强化“作品会讲故事”的认知。(1)作品展示教师在教室前方布置“红色故事小剧场”(贴红色背景纸，画简单的“红船”“党旗”装饰，设“我的故事画”展示区),让学生将作品贴在展示区，旁边用便利贴写下“我的作品说”(教师协助书写，如“这是党的红船”“这是开会的场景”)。(2)师生互评 (红船/会议场景/党旗),它讲的故事是XX!”(邀请3-4名学生分享，如“我的作品是红船，它讲的是党在这里诞生的故事”)学生互评：“现在请小朋友们当‘故事小观众’,看看展示区的作品，说说你最喜欢哪一个，为什么?(生答：“我喜欢那个红船，它画了小窗户!”“我喜欢那个党旗，贴了小星星!”)”教师点评：“老师看到小朋友们的作品都很棒!有的小朋友像教材里那样，把红船涂得红红的；有的小朋友给会议场景添了小茶杯，让故事更热闹；还有的小朋友给党旗贴了小星星，真有创意!比如XX小朋友的红船，不仅涂了红色，还画了小旗帜，一看就知道是和党有关的小船；XX小朋友的会议场景，添了5个小人物，故事很完整!”师补充：“有的小朋友涂的时候有点小空白，没关系，下次我们跟着教材步骤慢慢涂，一定会涂得更满、更好看!”(3)设计意图“红色故事小剧场”的展示形式贴合二年级学生“喜欢角色扮演”的特点，让作品展示变成“故事分享会”,赋予评价情感温度；自评与互评聚焦“作品是否会讲故事、是否有创意”,避免复杂评价语言，符合低龄段表达能力；教师点评以鼓励为主，结合教材示例肯定优点，保护学生创作积极性，同时强化“作品与故事关联”的创作标准，培养审美判断能力。六、课堂小结1.知识回顾：“今天我们学习了《看图讲故事：中国共产党的诞生》,一起看了教材里的红船、会议场景和党旗，知道了党诞生在1921年的红船上，还学会了用涂色、添画的方式，画出和党有关的故事，小朋友们都特别棒!”2.情感升华：“我们画的红船、党旗，不仅是好看的作品，还藏着党诞生的我们要记住这艘红色的小船，记住党对我们的爱!”3.课后延伸：“课后小朋友们可以和爸爸妈妈一起，再看看教材里的红色故事图，找找家里、小区里的红色元素(如红色的宣传栏、国旗),下次来学校和大家分享；也可以用今天学的方法，再画一幅红色故事画，送给爸爸妈妈!”4.文化传承：“党诞生的故事，是我们中国人的重要记忆，就像教材里的图片一样，会一直流传下去。希望小朋友们喜欢为党做力所能及的小事，成为爱党、爱国的好孩子!”第一单元谢谢你第2课好朋友们在一起本教学设计以“情感为核心、生活为载体、实践为路径”,紧扣《义务教育艺术课程标准(2022年版)》“审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解”四大核心素养，结合小学二年级学情特点构建教学逻辑：1.情感联结：从学生熟悉的“和好朋友相处”生活场景切入，关联教材中“好朋友互动”的图像与创作范例，让美术学习成为“表达友情”的载体，避免单纯技法训练；2.直观感知：通过教材插图观察、实物道具触摸(如好朋友的文具、合影)、动作模仿(如牵手、分享)等方式，降低抽象思维难度，符合二年级学生“以具象思维为主”的认知规律；3.分层实践：将创作任务分为“个人画好朋友”“小组做友情场景”,从简单造型到合作创作逐步递进，兼顾学生控笔能力差异，确保每个学生都能完成作品；4.文化渗透：通过教材中“传统友情元素”(如中国结象征联结、剪纸小人牵手)与现代友情场景的结合，让学生理解“美术能跨越时空表达情感”,培养文化感知力。二、核心素养目标(一)图像识读1.能识别教材中“好朋友互动”的典型画面(如一起画画、分享玩具、牵手游戏),说出画面中的关键元素(人物动作：牵手/微笑；场景道具：画笔/玩具);2.能观察教材中“好朋友形象”的特点(如发型：短发/马尾；衣服：条纹/碎花；表情：笑/开心),说出“这个好朋友的头发是短短的”“他们在分享绘本”。(二)美术表现1.能使用彩笔、油画棒、超轻黏土等简单工具，模仿教材范例，创作1件表现“好朋友”的作品(如彩笔画“我和好朋友玩滑梯”、黏土捏“两个牵手的2.能在作品中体现“友情特点”(如用“牵手”“分享”的动作，或“鲜艳颜色”表现开心的心情),让别人看出“这是好朋友在一起”。(三)审美判断1.能说出自己喜欢的教材中“好朋友作品”及理由(如“我喜欢教材里的黏土小组像，因为小人的手牵在一起，很像我和好朋友”“我喜欢彩色的画，因为颜2.能对比2件教材作品，说出“哪件更清楚地表现了友情”(如“左边画了好朋友一起分享苹果，比右边只画两个小人的作品，更能看出是好朋友”)。(四)创意实践1.能结合自己的友情经历，在教材范例基础上添加个性化元素(如教材画“好朋友画画”,学生可加“我们的专属小书包”;教材捏“牵手小人”,学生可加2.能4人小组合作，用彩纸、黏土拼贴“好朋友在一起”的场景(如“课(五)文化理解1.知道“美术可以表达友情”,能举1个生活中的例子(如“给好朋友画贺2.了解教材中“传统友情符号”(如中国结、同心结)的简单含义，知道“这些符号和我们画的牵手小人一样，都能表示‘在一起”。三、教学重难点(一)教学重点1.认识教材中“好朋友互动”的图像特点(动作、表情、场景),理解“美2.掌握“画简单人物外形”(头：圆形；身体：长方形；四肢：线条)和“做基础友情动作”(黏土捏牵手、彩纸剪分享)的方法，独立完成1件表现友情的(二)教学难点1.创作时能“抓住好朋友的外形特点”(如不会把“扎马尾的好朋友”画成2.小组合作创作时能“协调分工”(如不会出现“所有人都画人物，没人做背景”或“争抢材料”),确保场景作品能完整表现“好朋友在一起”的主题。四、教学过程(1)教材内容讲解展示教材第1-2页“好朋友在一起”情境图：左侧是“校园友情场景”(3个学生围坐画纸画画，1个学生递画笔，配文“好朋友会一起分享”);右侧是“家庭友情场景”(2个学生在客厅分享玩具车，旁边有绘本和零食，配文“好朋友会一起玩耍”);下方是“友情合影区”(贴满学生与好朋友的生活照，配文“你的好朋友是谁?你们一起做什么?”)。(2)师生互动师：“小朋友们，今天上课前，老师想问问大家——你们有好朋友吗?你的好朋友叫什么名字呀?”生(举手兴奋回答):“我有!我的好朋友是小明!”“我的好朋友是丽丽，我们一起回家!”师：“哇，大家都有好朋友!现在请翻开教材第1页，看看左边的校园场景——图里有几个好朋友?他们在做什么呀?谁能指给大家看?”生(手指教材图):“有4个好朋友!他们在画画!还有人递画笔!”对?再看教材第2页的家庭场景，好朋友在玩什么?旁边还有什么?”生：“在玩玩具车!旁边有绘本和小饼干!”教材里的哪个场景’!”们牵手，像校园场景里的好朋友!”师(总结):“教材里的好朋友和我们一样，会一起分享、一起玩耍!今天生：“好!我要画我和好朋友玩滑梯!”(3)设计意图2.新知探究：析“教材图像”,学“创作方法”(1)模块1:认“好朋友特点”——抓外形，辨动作①教材内容讲解教材第3页是“好朋友形象分解图”:上方分“发型区”(短发、马尾、卷一起跑),右侧是对应的简笔画步骤(如牵手：先画两个圆形的头，再画长方形②师生互动发型区——你的好朋友是短发还是马尾呀?”生(结合自己的朋友回答):“我的好朋友是马尾!”“我的好朋友是短发，有点卷!”对照教材第3页的‘衣服区’,说说你的好朋友常穿什么衣服?和教材里的哪件像?”生(对照合影和教材):“我的好朋友常穿条纹衫，和教材里的一样!”“我的好朋友穿背带裤，教材里也有!”材第3页的错误图大家能看出哪个是小明、哪个是丽丽吗?”生：“不能!都一样!”生(模仿牵手):“像这样，手拉手!”师(示范简笔画):“我们跟着教材步骤画牵手——先画两个圆圆的头(像小皮球),再画短短的长方形身体，最后用弯弯的曲线把两只手连起来，就是好朋友牵手啦!大家在练习本上试试画一个动作!”生(动手练习，教师巡视纠正“头太大、手太短”的问题):“老师，我的手连起来啦!”(2)模块2:学“友情创作法”画与做，表情感①教材内容讲解教材第5页是“绘画创作范例”:上方是彩笔画《我和好朋友读绘本》(步骤：1.画两个头和身体；2.画绘本和牵手的手；3.涂颜色，用红色涂衣服表现开心),配文“先画人，再画道具，最后涂色”;下方是油画棒画《课间跳绳》(特点：用黄色画太阳，绿色画草地，人物用鲜艳颜色，配文“颜色亮，心情好”)。教材第6页是“手工创作范例”:左侧是超轻黏土《好朋友小组像》(步骤：1.捏圆形头和椭圆形身体；2.用牙签连接身体和头(可活动);3.捏小道具(如书包、画笔);右侧是彩纸拼贴《生日分享会》(步骤：1.剪长方形做桌子；2.剪圆形做蛋糕；3.贴两个小人在桌子旁),配文“用黏土或彩纸，也能做好朋友场②师生互动的绘画步骤——画《我和好朋友读绘本》,第一步要画什么?”生(看教材):“先画头和身体!”师：“对!先画‘人’,再画‘一起做的事’(比如绘本),最后涂颜色。教材里用红色涂衣服，为什么呀?”生：“因为红色好看!”师：“还有一个原因红色代表‘开心’,好朋友在一起很开心，所以用鲜艳的颜色!再看教材第6页的黏土范例，怎么做‘小组像’?第一步是什么?”生：“捏圆形的头!”师(拿出黏土示范):"大家拿出粉色黏土，像揉小汤圆一样揉圆，就是头；再揉椭圆形做身体，用牙签轻轻连起来(强调‘轻轻插，不扎手’),就能做出站着的小人!想让他们成为好朋友，还可以怎么做?”生：“让他们的手靠在一起!”师：“太棒了!也可以像教材里那样，捏小书包给他们，代表‘一起上学’!现在请大家选择‘画画’或‘做黏土’,试着做一个简单的好朋友形象!”生(选择材料创作，教师巡视指导):生1(画画):“老师，我画了我和好朋友吃冰淇淋!”师：“真好!冰淇淋就是你们一起做的事，再给冰淇淋涂个粉色，会更漂亮!”生2(黏土):“老师，我的小人头总掉怎么办?”师：“我们在身体上粘一点黏土，再把牙签插进去，就牢固啦，像教材里的范例一样!”(3)设计意图模块通过“对比图+动作模仿”,让学生理解“画出独特性”的重要性，突破“人物千篇一律”的难点；“创作方法”模块通过“分步示范+材料选择”,兼顾学生的兴趣与能力差异(喜欢画画的选彩笔，喜欢动手的选黏土),为后续综合创作铺垫技法基础。3.创意实践：做“友情作品”,拼“合作场景”(1)教材内容讲解教材第7-8页是“综合创意任务”:上方是“个人任务”(“画或做‘你和好朋友最开心的一件事’,参考教材范例，加1个‘专属细节’,比如好朋友的小发卡、你们的秘密玩具”,附学生作品：带蝴蝶结发卡的好朋友、拿着共同玩具的黏土小人);下方是“小组任务”(“4人一组，用彩纸、黏土、画笔合作做‘好朋友乐园’场景，分工：1人做人物、2人做道具(滑梯/秋千)、1人做背景(太阳/草地)”,附小组作品图：有滑梯、小人、太阳的乐园，配文“一起合作，乐园更热闹”)。(2)师生互动师：“现在到了‘创意时间’!先看教材第7页的个人任务——要画或做‘你和好朋友最开心的事’!比如老师和好朋友最开心的是一起看星星，就会画两个小人坐在草地上看星星。你们和好朋友最开心的事是什么呀?”生(分享):“我和好朋友最开心的是一起玩积木!”“我和好朋友最开心的是一起过生日!”师：“太棒了!创作时还要加‘专属细节，——比如你的好朋友总戴小发卡，就像教材里的作品一样画上去；你们有共同的玩具，就做出来放在小人手里!现在开始个人创作，遇到问题可以看教材范例，也可以问老师!”生(个人创作，教师巡视指导):生1(画积木场景):“老师，我画了我和好朋友搭的积木城堡，还画了我们的小恐龙玩具!”师：“专属细节加得真好!再给城堡涂个黄色，像太阳照在上面一样!”生2(做生日黏土):“老师，我做了两个小人，还有生日蛋糕，蛋糕上有蜡烛!”糕!”材第8页的分工1人做人物(就是你刚才画或做的好朋友)、2人做道具 (滑梯、秋千、积木)、1人做背景(太阳、草地、小花)!先小组讨论：你们的乐园里有什么?谁负责什么?”生(小组讨论):小组1:“我们的乐园有滑梯!我做人物，他们做滑梯和太阳!”小组2:“我们的乐园有秋千!我做背景草地，他们做秋千和小人!”师(对小组1):“做滑梯可以用彩纸折，像教材里的秋千一样，折个三角形当滑梯的梯子!”师(对小组2):“背景草地可以用绿色彩笔涂，再用黄色画小花，像教材里的乐园一样漂亮!”师(小组展示):“每组派代表介绍你们的乐园说说‘乐园里有什么?你们的好朋友在做什么?”生(展示):"我们的乐园有滑梯和太阳!我的好朋友在滑梯下面等着，像我们平时玩一样!”(3)设计意图个人任务聚焦“情感个性化表达”,通过“专属细节”突破“作品千篇一律”的难点；小组任务聚焦“协作能力培养”,明确的分工(人物/道具/背景)能避免“争抢材料”或“分工混乱”,符合二年级学生“需要4.总结拓展：忆“友情作品”,传“友情温暖”(1)教材内容链接回顾教材第1页单元主题《谢谢你》,展示教材第8页“友情传递区”(左侧是学生作品贴成的“友情墙”,右侧是“给好朋友的小卡片”范例，配文“把你的作品送给好朋友，告诉他‘谢谢你和我在一(2)师生互动师：“今天我们用画画和黏土，做了很多‘好朋友在一起’的作品!大家还记得怎么画出好朋友的特点吗?”生(齐答):“看发型和衣服!画不一样的!”师：“对!还要画你们一起做的事，比如分享、玩耍!现在请大家看看教材第8页的‘友情墙’——我们也把自己的作品贴成班级‘友情墙’,好不好?”生(兴奋贴作品):“好!我的作品要贴在小明的旁边!”师：“教材里还说，可以把作品送给好朋友，告诉他‘谢谢你’!课后大家可以把自己的作品送给好朋友，或者像教材里那样做一张小卡片，写上‘我们永远是好朋友’!”生：“我要把黏土小人送给丽丽!”“我要做卡片给小明!”师(展示教材中的“传统友情符号”):“除了我们画的、做的，古人也会用看到这些符号，就知道它们也代表‘友情’啦!”(3)设计意图通过“贴友情墙”强化“集体创作的成就感”,让学生感受到“自己的作品谢你》;“传统友情符号”的补充的能让学生理解“友情表达的多样性”,渗透文化理解素养，同时为后续“用传统元素表达情感”的学习埋下伏笔。五、课堂小结1.知识回顾：本节课结合岭美版教材《好朋友们在一起》内容，认识了“好朋友形象的特点”(发型、衣服、表情)和“友情动作”(牵手、分享、玩耍),2.能力提升：通过“观察教材图像、模仿创作步骤、个人与小组创作”,大家能独立完成1件有“专属细节”的友情作品(如带发卡的好朋友、有共同玩具的场景),部分小组还合作做出了“好朋友乐园”,学会了“分工与协作”。3.情感收获：在创作中回忆了和好朋友的开心时光，感受到“用美术表达友情很有意义”,知道“好朋友在一起要互相分享、互相帮助”,更珍惜4.后续延伸：鼓励学生课后把作品送给好朋友，或制作“友情小卡片”;后续学习中，我们还会用“传统元素”(如剪纸、中国结)创作友情作品，继续探索“美术表达情感”的更多方法，让友情通过美术传递得更远。第3课相亲相爱一家人本课以2025年中小学美术课程纲要的核心素养为导向，坚持“素养为本、生活联结、文化传承”的教学理念。立足岭美版2024教材第一单元《谢谢你》的感恩教育主线，将家庭亲情作为美育的重要载体，通过“亲情可视化”教学策略，引导学生将抽象的家庭情感转化为具体的美术语言。教学中注重联结学生生活经验，遵循二年级学生“形象思维为主、好奇心强、爱动手实践”的认知特点，采用游戏化、情境化的教学方式，让学生在观察、体验、创作中感受家庭温暖。同时融入岭南地区传统家庭文化元素，如粤式民居中的家庭场景装饰、传统节庆中的全家福习俗等，使学生在艺术表现中增强文化认同，实现“审美感知、艺术表现、文化理解”的素养协同发展。二、核心素养目标1.图像识读：能观察并识别教材中家庭人物的外形特征(发型、脸型、服饰等),理解全家福画面的基本构成要素。2.美术表现：运用线条、色彩等基本造型元素，通过绘画或拼贴方式表现家人的主要特征和家庭场景，掌握简单的构图方法。3.审美判断：能感知不同色彩(如暖色调)所传递的温馨情感，辨别全家福画面中合理的人物布局关系。4.创意实践：结合生活经验，创造性地添加体现家庭生活的细节元素(如家居用品、活动场景),丰富作品内涵。5.文化理解：了解家庭亲情在传统文化中的重要性，感受岭南地区家庭团聚的民俗文化特色。三、教学重难点1.教学重点：引导学生观察并捕捉家人的外形特征，运用合适的线条和色彩表现家人形象，学习全家福的基本构图方法。2.教学难点：如何引导学生将家庭情感通过色彩搭配和人物动态表达出来，避免画面人物布局杂乱无序。四、教学过程1.教师活动：出示“家庭时光盲盒”(内含全家福照片、家庭活动小物件如围裙、玩具等),神秘地说：“今天老师带来了装满家庭温暖的魔法盒子，谁能从这些物品中猜出背后的家庭故事?”2.师生互动：师：“看到这张照片，你发现了家人相处时的表情有什么特点?”生：“他们都在笑!”“爸爸妈妈靠得很近。”师：“这些温暖的画面就是我们今天要学习的主题《相亲相爱一家人》(板书课题)。打开教材第X页，看看书上的小朋友是怎样表现家庭温暖的?”设计意图：通过实物情境激活学生的家庭记忆，自然衔接教材中的全家福范例，激发学习兴趣和情感共鸣，符合“生活化学习”的课程理念。(二)新知探究：亲情美术解码特征放大镜——观察家人外形1.教材分析：引导学生观察教材中“全家福范例”的人物形象，聚焦不同人物的发型(短发、长发、卷发)、脸型(圆形、方形、椭圆形)、服饰(家居服、工作装)等特征差异。2.师生互动：师：“教材中的爸爸和妈妈在外形上有什么不同?请用手指给同桌看。”生：“爸爸戴眼镜，妈妈扎辫子!”师：“我们每个人的家人都有独特的‘标志’,请大家拿出课前准备的家人照片，找找家人最明显的特征，像小侦探一样记在心里。”1.实践活动：“特征速写游戏”——学生用简单线条快速勾勒家人的一个典型特征，教师选取有代表性的作品展示。2.设计意图：通过教材范例引导观察方法，结合个人照片强化生活联结，解决“准确表现人物特征”的重点问题，培养图像识读能力。情感调色盘——色彩表达心情1.教材分析：展示教材中“家庭场景色彩对比图”,分析暖色调(红、黄、橙)在表现温馨家庭氛围中的作用，对比冷色调的不同效果。2.师生互动：师：“当你和家人一起吃饭时，心里感觉暖暖的，教材中的画家是用哪些颜色表现这种感觉的?”师：“这些温暖的颜色就像阳光一样，能让看画的人感受到爱。请大家从彩笔盒里选出3种能代表家庭温暖的颜色，说说为什么选它们。”1.演示讲解：教师示范用渐变的橙色表现拥抱的温暖感，用黄色圆点表现餐桌上的灯光效果。2.设计意图：借助教材色彩案例，引导学生理解色彩的情感属性，为“用色彩表达亲情”奠定基础，突破“情感可视化”的难点。1.教材分析：分析教材中“全家福构图范例”,讲解“主体突出”(家人在画面中间)、“疏密有致”(人物不要挤成一团)、“背景添画”(添加家居元素)的构2.师生互动：师：“看看教材上的全家福，画家把爷爷奶奶放在了画面的什么位置?为什么这样安排?”生：“在中间，因为他们是长辈!”让每个人都清楚可见又不拥挤?”1.示范操作：教师用简笔画示范“三角形构图法”——以爷爷奶奶为顶端，父母为两侧，孩子在中间，形成稳定温馨的画面结构。2.设计意图：通过游戏化操作理解抽象的构图知识，结合教材范例降低学习难度，解决“画面布局杂乱”的难点。(三)创意实践：我的全家福创作根据个人喜好选择以下一种方式创作：基础版：绘画《我的全家福》,要求表现3-4位家人的典型特征，运用暖色调表现温馨氛围，人物布局合理。进阶版：立体拼贴《家庭欢乐时刻》,用彩色卡纸、毛线等材料拼贴家人形象，添加岭南元素(如满洲窗、木棉花图案)作为背景。巡回指导时重点关注：人物特征是否突出；色彩是否能传递情感；构图是否均衡。个性化辅导：对能力较弱的学生提供“特征模板”(发型对能力较强的学生启发添加家庭活动细节(如做饭、讲故事)。提供分层创作选择照顾个体差异，融入岭南文化元素落实文化理解目标，在实践中培养美术表现和创意实践素养。(四)展示评价：家庭美术馆互评："我喜欢这幅画的(特征/颜色/布局),它让我想到了 师评：侧重肯定学生对家人特征的观察能力、情感表达的独特性和创作的认真态度。师：“这位同学画的爸爸戴着工具包，为什么这样画?”生：“因为我爸爸是修理工，经常帮我修玩具!”4.设计意图：通过多元评价方式培养审美判断能力，营造积极的评价氛围，让学生体验创作的成就感。五、课堂小结1.情感回顾：“家庭时光胶囊”活动——学生将作品装入自制信封，写下一句想对家人说的话，封入“时光胶囊”。师：“今天我们学会了用哪些方法表现家人?”生：“观察特征!”“用温暖的颜色!”“把家人摆整齐!”1.拓展延伸：鼓励学生回家后和家人一起欣赏作品，用画笔记录更多家庭欢乐时刻，下节课带来分享。2.升华主题：“家人的爱就像画中的色彩一样丰富，希望大家永远珍惜这份相亲相爱的温暖，用美术记录生活中的美好瞬间。”通过本节课的学习，学生不仅掌握了全家福的创作方法，更在艺术表现中深第4课我要说声“谢谢您”一、学情分析(一)认知基础二年级学生已具备初步的“感恩认知”,能说出帮助自己的同学”,对“送小礼物、说感谢话”等表达感谢的方式有生活经此前已掌握彩笔涂色、简单剪贴(如剪圆形、方形)、基础线条绘制(如人物简笔画、花草)等美术技能，能完成平面作品创作，但尚未系统学习“用美术作品(二)能力特点快速关联画面与生活场景(如看到画有“妈妈做饭”的图，能说出“妈妈很辛易出现“作品千篇一律”(如都画“爱心”,无具体感谢场景)的问题；情感表达上，愿意分享自己的感谢对象，但难以用美术语言(如颜色、图案)强化情感。(三)学习特点小组分享、动手做礼物),注意力集中时间约15-20分钟，对“与自身生活相关的主题”(如感谢妈妈做饭、感谢老师讲课)关注度高；但对复杂创作步骤(如多材料组合)易产生畏难情绪，需通过“简化步骤、情感驱动、即时鼓励”降低难度，同时需教师提供具象化参考(如教材范例、实物样品),帮助学生建立“想二、核心素养目标1.图像识读：能识别教材中“表达感谢的美术作品”(如感谢卡片、感恩绘画、手工小礼物),说出作品中的关键元素(如人物、爱心、感谢话语、礼物图案)与“感谢情感”的关联(如“画妈妈做饭，是感谢妈妈”“写‘谢谢’,是说感谢话”),读懂教材中“感谢卡片制作”的分步示意图(图注、箭头指引);2.美术表现：能选用彩笔、彩纸、胶水等材料，参考教材步骤创作1件表达感谢的美术作品(如感谢卡片、简单感恩绘画),做到画面元素完整(含“感谢对象+感谢场景/图案+简单感谢标识”),正确使用基础工具(如安全剪刀、彩笔);3.审美判断：能说出自己或同学作品的优点(如“他画了妈妈帮他背书包，很真实”“他的卡片用了红色，很喜庆”),初步判断“好的感谢作品”应具备“有具体感谢对象、有情感细节、颜色好看”的特点；4.创意实践：能在教材基础作品形式上加入个性化设计(如给感谢卡片画“专属小标记”——妈妈喜欢的花朵、老师的眼镜，或写自己的感谢话"谢谢您帮我”),避免完全模仿教材示例；5.文化理解：知道“用美术作品表达感谢”是传递温暖的方式，了解“感恩”是中华传统美德，感受“用自己做的作品送感谢”的快乐，愿意在生活中主动表达感谢。三、教学重难点(一)教学重点1.认识教材中“表达感谢的美术形式”:①感谢卡片(含图像、简单文字)、②感恩绘画(画感谢场景，如“老师讲课”“同学帮捡东西”)、③手工小礼物(如剪贴爱心、小花);2.掌握“感谢卡片”的基础制作步骤(参考教材):①选材料(彩纸、彩笔)、②画/贴感谢元素(如感谢对象简笔画、爱心、星星)、③写/贴简单感谢标识 (如“谢谢”“□”),能独立完成1件简单感谢作品。(二)教学难点1.解决“情感与创作结合”的问题：避免“只画好看图案，无感谢对象/场景”(如只画爱心，不说送给谁、为什么感谢),让作品能清晰传递“感谢谁、感2.适配低龄段动手能力：避免创作步骤过复杂(如多材料难操作),确保学四、教学过程(1)情境创设教师提前准备：①感恩小故事(简单口语化，如“小明摔倒了，小红帮他扶起，小明很感谢小红”)、②教材第12页“感谢场景图”PPT(含“老师帮学生“小朋友们，老师给大家讲个小故事：小明在操场跑的时候不小心摔倒里暖暖的，想对小红说‘谢谢’。大家看教材第12页的图片——图片里的小朋友也在做让人感谢的事，你们能找一找吗?再看看老师手里的小红纸，它是用来做什么的呢?”(2)师生互动师问1:"谁来说说，教材第12页左边的图片里，老师在做什么呀?(生么?(生答：“谢谢老师!”)”师问2:“教材第12页右边的图片里，妈妈在做什么呀?(生答：“妈妈在做饭!”)妈妈每天做饭很辛苦，你们想怎么感谢妈妈呢?(生答：“给妈妈送礼物!”“说谢谢!”)”谢’,可以送给想感谢的人。你们想不想也做一张这样的卡片，送给你想感谢的人呀?(生答：“想!”)”师总结：“今天我们就一起学习《我要说声“谢谢您”》,跟着教材学做能传递感谢的美术作品，把我们的心意送给想感谢的人!”(3)设计意图通过“小故事+教材场景图+实物卡片”的情境，贴合二年级学生“喜欢听故事、爱联想生活”的特点，快速唤醒感恩情感；师问生答聚焦"感谢谁、为什么感谢”,避免抽象讲解，让学生直观关联“生活场景一感谢情感一美术作品”,同时激发“想做、想送”的兴趣，为后续学习铺垫情感与认知基础。(1)教材赏析1:认“感谢形式”,懂作品意义教师翻到教材第13页“感谢美术形式图”(含感谢卡片、感恩绘画、手工小花，每类作品旁附简单文字说明，如“感谢卡片：画一画，写‘谢谢”“感恩绘画：画感谢的事”),带领学生逐图分析："现在请小朋友们把书翻到第13页，看看这一页有几种能送感谢的作品呀?我们一起看看它们分别是什么,能怎么用!”师问1:“最上面的是‘感谢卡片’,大家看卡片上画了什么?(生答：“画了小太阳!”“画了爱心!”)教材里写着‘写“谢谢”,你们看卡片角落是不是有‘谢谢’两个字?(生答：“是!”)这张卡片可以送给谁呀?(生答：“送给老师!”“送给妈妈!”)”师问2:“中间的是‘感恩绘画’,你们看画里有两个小朋友，他们在做什么呀?(生答：“一个小朋友帮另一个捡书!”)这是在画‘感谢的事’,就像我们之前讲的小红帮小明那样，画出来别人就知道为什么感谢啦!”师问3:“最下面的是‘手工小花’,是用彩纸剪出来的，你们觉得把小花送给奶奶，奶奶会开心吗?(生答：“会!”)教材里说‘小花代表心意’,我们做的手工也能传递感谢哦!”师互动：“现在请小朋友和同桌小声说说，你最喜欢哪种形式?你想用来感谢谁?(给1分钟互动时间)谁愿意举手告诉老师?”(邀请2-3名学生分享，如“我喜欢感谢卡片，想送给帮我的同学”)(2)教材赏析2:看“卡片步骤”,知制作方法教师翻到教材第13页“感谢卡片分步示意图”(共3步，图文结合：①选彩纸(图：拿红色彩纸)、②画元素(图：画爱心、感谢对象简笔画，标“画这里”)、③写/贴标识(图：写“谢谢”或贴爱心贴纸，标“贴这里”)),结合实“我们今天重点学做‘感谢卡片’,教材第13页有简单的步骤哦!第一步，选一张你喜欢的彩纸(拿起红色、黄色彩纸展示);第二步，在纸上画你想画的大家看老师手里的卡片，是不是跟着这个步骤做的呀?(展开展示样品)”师问：“这个步骤简单吗?(生答：“简单!”)我们一会儿就跟着教材步骤做，好不好?(生答：“好!”)”(3)设计意图通过“教材形式图+简单文字说明”,适配二年级学生"识字量有限、喜欢图文结合”的特点，清晰呈现感谢美术形式；分“认形式—懂意义一看步骤”两步赏析，符合低龄段“循序渐进”的认知规律；互动环节让学生提前关联“作品形式与感谢对象”,为后续创作明确方向，同时培养图像识读能力。(1)技法示范1:做“简单感谢卡片”教师以教材第14页“感谢卡片详细步骤图”(低龄适配版，每步配口语化说明：①选纸：“拿一张正方形彩纸，喜欢的颜色都可以”;②画元素：“用彩笔轻轻画感谢对象的简笔画——比如画妈妈，就画圆圆的头、长长的头发，再画物投影仪上慢动作示范，边做边讲解，同时让学生跟着做“选纸+画简单元素”“现在我们跟着教材第14页的步骤，一起做感谢卡片，小朋友们要仔细看哦!”步骤1(选纸):“第一步，选彩纸。教材里说‘喜欢的颜色都可以’——红色代表开心，黄色代表温暖，小朋友们可以选自己喜欢的颜色，拿在手里举给老师看!”(巡视指导，帮学生选合适的彩纸，避免过软/过硬难操作)步骤2(画元素):“第二步，画感谢对象和小图案。教材里画了妈妈和爱心，我们也可以画自己想感谢的人：比如画老师，就画戴眼镜的样子(简单画圆形眼镜、长方形身体);画同学，就画举着小旗子帮忙的样子。再在旁边画个小爱心、小太阳，让卡片更漂亮!现在请小朋友们轻轻画，画完举手老师看看!” (巡视指导，帮画得慢的学生描简单轮廓，提供“感谢对象简笔画模板”——如妈妈、老师、同学的简单线条图，让跟不上的学生拓着画)步骤3(加标识):“第三步，加感谢标识。教材里写了‘谢谢’,小朋友们会角星),或者贴小贴纸，代表‘我想对你说谢谢’!现在请小朋友们加自己的感谢标识，完成后举起来给老师看!”(巡视指导，帮不会写的学生画标识，提供爱心、星星贴纸，确保每个学生都能完成基础卡片)(2)技法示范2:解决“小问题”教师针对学生练习中可能出现的问题，结合教材第14页“小提示”(如“画“刚才有的小朋友说‘我画破纸了‘我涂的颜色不好看’,没关系!我们念教材里的小提示儿歌：‘画轻轻，笔尖不使劲，纸不破；颜色涂满，顺着线涂，真好看；写慢慢，一笔一笔写，不着急’。现在画破纸的小朋友，老师再给你一张纸，我们跟着儿歌再试一次；颜色没涂满的小朋友，我们把空白的地方补涂满，好不好?”(3)设计意图将教材步骤转化为“慢动作示范+儿歌记忆+模板辅助”,适配二年级学生“动手能力弱、喜欢儿歌、需要具象参考”的特点，降低操作难度；全程强调“简单、安全、快乐”,避免复杂步骤打击信心；提供模板和贴纸，照顾动手能力稍弱的学生，确保每个学生都能完成基础作品，培养美术表现能力。(1)任务布置教师展示教材第15页“创意感谢作品示例”(含3款：①给卡片画“感谢场景”——如“妈妈帮我梳头”;②给卡片贴“专属小装饰”——如妈妈喜欢的小花朵、老师的粉笔；③画“感恩小画”——如“同学帮我捡文具”的场景),"现在请小朋友们做‘我的感谢作品’!可以选做感谢卡片，也可以画感恩小画；参考教材步骤，但要加自己的‘小创意’:比如画你和感谢对象一起做的事(如‘老师教我做题“同学和我分享零食’),或者贴你喜欢的小装饰(如小贴纸、剪的小爱心)。记住哦，要让别人一看就知道：‘你想感谢谁，感谢什么事’!遇到问题可以看教材步骤，也可以问老师或同桌!”(2)师生互动指导对不同问题结合教材示例调整：对“无感谢对象/场景”的学生：“你画了很多爱心，很好看!但别人不知道送给谁哦!看教材第15页的示例，画了‘妈妈帮梳头’,我们也画一个你想感谢的人，比如画妈妈做饭，好不好?这样别人就知道你想感谢妈妈啦!”对“创意不足”的学生：“你的卡片画了老师，很棒!像教材第15页的示例那样，我们可以在老师旁边画一支粉笔(老师上课用的),或者画一本书(老师教我们看书),这样卡片更有你自己的心意，老师收到会更开心!”对“动手困难”的学生：“你剪爱心的时候有点歪，没关系!老师帮你剪一个，你可以贴在卡片上，再画个小太阳，这样你的卡片还是很漂亮的!”爸和你一起踢球’,再写‘谢谢爸爸陪我玩’,这样爸爸一看就知道你记得他陪你的事，会很感动的!”(3)设计意图让学生自主选择作品形式并加入个性化创意，尊重“不同学生有不同感谢对象/方式”的差异；创作中结合教材示例与教师针对性指导，既解决“情感与创作脱节、创意不足”的难点，又强化“个性化表达”,避免作品千篇一律；巡视指导聚焦“每个学生的具体需求”,用“生活场景联想”帮学生打开思路，让作品真正传递“我的感谢心意”,培养创意实践能力。(1)作品展示教师在教室前方布置“感谢墙”(贴浅粉色背景纸，写“我要说声‘谢谢您”彩色大字，划分“感谢家人”“感谢老师”“感谢同学”三个区域),让学生将完成的作品贴在对应区域，同时让学生在作品旁用便利贴写下“我想对XX说：XXX”(教师协助不会写的学生记录)。(2)师生互评学生自评：“请小朋友们站在自己的作品前，大声告诉大家：‘我的作品是送给XX的，我感谢他XXX!”(邀请4-5名学生分享，如“我的卡片是送给妈妈的，我感谢妈妈帮我洗衣服”)你最喜欢哪一个，为什么?(生答：“我喜欢那个画‘老师教做题’的卡片，很真实!”“我喜欢那个贴了小花的卡片，很漂亮!”)”教师点评：“老师看到小朋友们的作品都充满了心意!有的小朋友像教材里那样画了感谢场景，有的小朋友贴了专属小装饰，还有的小朋友写了自己的感谢话，特别棒!比如XX小朋友的卡片，画了‘爸爸陪踢球’,还写了‘谢谢爸爸’,爸爸收到一定会很开心；XX小朋友的画，画了‘同学帮捡文具’,让我们知道要感谢身边帮助我们的人!”师补充：“有的小朋友的作品还有小进步空间，比如颜色涂得再满一点、画的场景再清楚一点，下次我们跟着教材步骤慢慢做，一定会做得更棒!”(3)设计意图“感谢墙”的展示形式贴合二年级学生“喜欢集体展示、需要情感共鸣”的特点，让作品展示变成“公开表达感谢”的体验，强化情感温度；自评与互评聚焦“作品心意+情感传递”,避免复杂专业评价，符合低龄段表达能力；教师点评以鼓励为主，结合教材示例肯定优点，保护学生创作积极性，同时强化“作品要传递感谢心意”的核心，培养审美判断能力。五、课堂小结谢卡片、感恩绘画，知道了可以用美术作品表达感谢，还学会了做简单的感谢卡片，画了自己想感谢的人，小朋友们都做得很认真!”同学的心意比如有的小朋友感谢妈妈做饭，有的小朋友感谢老师讲课，有的小朋友感谢同学帮忙，这样的心意最珍贵，收到的人一定会很温暖!”3.课后延伸："课后小朋友们可以把自己做的作品送给想感谢的人，亲口对他说‘谢谢您’;也可以和爸爸妈妈一起看教材第16页的‘更多感谢方式’,看看还有什么好玩的感谢作品，下次来学校和大家分享!”样，我们要记得别人对我们的好，主动说感谢、送心意。希望小朋友们以后都能做‘感恩小天使’,把温暖传递给身边的人!”第5课小小礼物传心意一、核心素养目标(一)图像识读1.能识别教材中“心意礼物”的典型类型(如绘画贺卡、黏土摆件、彩纸挂饰),说出礼物的关键元素(装饰纹样：爱心/星星；祝福元素：简单文字/图案；包装：彩纸/丝带);2.能观察教材中“礼物心意表达”的细节(如贺卡上的“谢谢你”字样、黏(二)美术表现1.能使用彩笔、超轻黏土、彩纸、安全剪刀等简单工具，模仿教材范例，创作1件“心意礼物”(如彩笔画贺卡、黏土捏“爱心小摆件”、彩纸剪“星星挂2.能在礼物中添加“心意符号”(如画爱心、写简单祝福“谢谢”、贴专属贴纸),让别人感受到“这个礼物是用心做的”。(三)审美判断1.能说出自己喜欢的教材中“心意礼物”及理由(如“我喜欢教材里的黏土小熊摆件，因为小熊抱着爱心，看起来很温暖”“我喜欢彩色贺卡，因为颜色亮，2.能对比2件教材礼物，说出“哪件更能传递心意”(如“左边的贺卡有祝福字和爱心，比右边只有颜色的贺卡，更能让对方知道心意”)。(四)创意实践1.能结合自己想赠送的对象(如爸爸妈妈、好朋友、老师),在教材范例基础上添加个性化元素(如教材贺卡是“通用爱心”,学生可画“妈妈喜欢的小花”;教材黏土摆件是“纯色”,学生可加“爸爸喜欢的小卡车图案”);2.能4人小组合作，制作“心意礼物组合”(如1人做贺卡、1人做黏土摆件、1人做挂饰、1人做简单包装),分工完成“创作一装饰—包装”流(五)文化理解1.知道“送礼物是表达心意的方式”,能举1个生活中的例子(如“生日时2.了解教材中“传统心意符号”(如中国结、福字、祥云纹)的简单含义，知道“这些符号和我们画的爱心一样，都能表达美好心意”。二、教学重难点(一)教学重点1.认识教材中绘画贺卡、黏土摆件、彩纸挂饰3类“心意礼物”,理解“礼物的心意藏在装饰、祝福、专属元素里”;2.掌握教材中礼物创作的基础方法(如贺卡绘画步骤：画轮廓→涂颜色→加祝福；黏土捏制步骤：揉形状→捏细节→装饰),能独立完成1件简单的心意礼(二)教学难点1.创作时能“结合赠送对象的喜好添加元素”(如不会出现“送爸爸的礼物画满小花”“送妈妈的礼物全是小卡车”的错位，确保心意与对象匹配);2.小组合作制作礼物组合时，能“协调礼物风格与包装”(如不会出现“贺卡是卡通风，包装是复古风”的混乱，确保整体统一传递心意)。三、教学过程(1)教材内容讲解展示教材第1-2页“礼物心意情境图”:左侧是“家庭场景”(孩子给妈妈递黏土爱心摆件，妈妈微笑，摆件旁有教材标注“专属造型显心意”);右侧是“校园场景”(学生互相送手绘贺卡，贺卡上有“谢谢你”字样和星星纹样，教材配文“祝福文字传心意”);下方是“礼物类型展示区”(3件教材范例：彩色贺卡、黏土小熊、彩纸挂饰),配文“小小的礼物，藏着大大的心意”;底部有互动提问“你收到过或送过这样的礼物吗?里面藏着什么心意?”。(2)师生互动师：“小朋友们，你们有没有收到过别人送的小礼物呀?比如生日时、过节时?收到礼物的时候，你感觉怎么样?”生(举手兴奋回答):“我生日时收到过好朋友画的贺卡!很开心!”“妈妈送过我黏土小兔子，我很喜欢!”欢和祝福!现在请翻开教材第1页，看看左侧的家庭场景：小朋友给妈妈送了什么礼物?”生(手指教材图):“送了爱心摆件!是黏土做的!”师：“对啦!这个爱心摆件是小朋友特意做的，藏着‘我爱妈妈’的心意，所以妈妈笑得很开心!再看教材第2页的校园场景，学生送的贺卡上有什么?”生：“有‘谢谢你’的字!还有星星!”现在请大家和同桌分享：‘你送过别人什么礼物?里面藏着你的什么心意?”生(同桌分享后举手):“我送过爸爸画的小卡车，因为爸爸喜欢卡车，藏的心意!”师(总结):“不管是黏土摆件还是手绘贺卡，小小的礼物里都藏着大大的里，好不好?”生：“好!我要做礼物送给妈妈!”(3)设计意图通过“聊生活中的礼物”唤醒学生的情感记忆，再关联教材中“家庭+校园”的生活化场景，让学生直观感知“礼物与心意的关联”,避免将“礼物”仅2.新知探究：析“教材礼物”,学“创作方法”①教材内容讲解教材第3页是“礼物类型分解图”:上方分“绘画类”(彩色贺卡，画有爱心、星星，写"谢谢”,配文“画一画，写祝福，简单又暖心”);中间分“黏土类”(爱心小熊摆件，小熊抱爱心，配文“捏一捏，做造型，专属又可爱”);下方分“彩纸类”(星星挂饰，剪5颗星星串成串，配文“剪一剪，串一串，实用彩纸类：剪刀+心)。教材第4页是“心意元素库”:左侧列“装饰纹样”(爱心、星星、小花、材第3页，绘画类礼物是什么呀?”生(看教材):“是彩色贺卡!”师：“贺卡上画了什么?写了什么?这些能表达什么心意?”师：“太对啦!第二种是‘黏土类’礼物——教材里的小熊摆件有什么特别的?”生：“小熊抱着爱心!很可爱!”师：“这个爱心就是‘心意符号’,告诉收到的类’礼物星星挂饰是怎么做的?”生：“剪星星，再串起来!”师：“对!串起来的星星挂饰可以挂在书包上，每次看到都能想起送礼物的人!现在请大家看教材第4页的‘心意元素库’——如果想表达‘喜欢’,可以用什么纹样?”生(齐答):“爱心!星星!小花!”师：“如果想直接说心意，可以用什么?”生：“写‘谢谢‘爱你!画笑脸!”师(发放“心意元素卡”):“大家拿出卡片，圈出你想加进礼物的元素，比了什么,想送给谁’!”生(完成圈画，同桌交流):“我圈了小花和‘谢谢’,想送给妈妈!”“我圈了小太阳和笑脸，想送给好朋友!”(2)模块2:学“礼物创作法”——分步做，传心意①教材内容讲解教材第5页是“绘画贺卡步骤”:第一步“画轮廓”(画长方形贺卡，在右上角画小爱心，配文“先画贺卡形状，加小装饰”);第二步“涂颜色”(用粉色涂爱心，黄色涂贺卡边框，配文“选喜欢的颜色，涂得均匀”);第三步“加祝福” (在贺卡中间写“谢谢”,旁边画笑脸，配文“写简单文字，说心里话”),旁附学生范例：贺卡上画了妈妈喜欢的小裙子，写“妈妈，谢谢你”。教材第6页是“黏土摆件+彩纸挂饰步骤”:左侧黏土小熊步骤(1.揉2个圆球做头和身体；2.捏出小熊耳朵和手臂；3.捏小爱心粘在小熊手上，配文“先做身体，再加心意细节”);右侧彩纸星星步骤(1.把彩纸对折3次；2.沿画好的星星轮廓剪；3.剪5颗星星，用线串起来，配文“剪对称星星，串成挂②师生互动师：“我们先学做‘绘画贺卡’!看教材第5页的步骤，第一步要做什么?”生(看教材):“先画贺卡轮廓!画长方形，加小爱心!”师(示范):“大家拿出画纸，跟着老师画先画一个大大的长方形(像画的时候要慢慢画，线条要直一点!”生(动手画轮廓，教师巡视纠正“长方形歪歪扭扭”的问题):"老师，我的长方形画好啦!爱心也画好啦!”师：“第二步要做什么?看教材!”生：“涂颜色!粉色涂爱心，黄色涂边框!”喜欢的蓝色、绿色!大家现在选颜色涂一涂!”生(涂颜色，教师提醒“不要涂出轮廓外”):“我用粉色涂爱心，妈妈喜欢粉色!”师：“再学做‘黏土小熊’!看教材第6页步骤，第一步要揉什么?”生：“揉2个圆球做头和身体!”好啦!”生(揉黏土，教师巡视指导“圆球揉圆，不要揉成扁的”):“老师，我的小熊头和身体做好啦!”师：“下一步要捏耳朵和手臂，还要加什么心意细节?看教材!”生：“捏小爱心粘在小熊手上!”心意就藏在里面啦!”(3)设计意图通过“元素卡圈画”让学生主动关联“礼物与赠送对象”,为突破“心意与对象匹配”的难点铺垫；“创作方法”通过“分步示范+颜色选择引导”,兼顾二年级学生“控笔能力弱、需要明确指引”的特点，确保每个学生都能掌握基础步骤，同时通过“颜色与对象喜好结合”,让“心意”自然融入创作。3.创意实践：做“心意礼物”,拼“礼物组合”(1)教材内容讲解教材第7-8页是“综合创意任务”:上方是“个人任务”(“选一种礼物类型，做‘送给专属对象的心意礼物’,参考教材步骤，加1个‘对象专属元素’如给奶奶的贺卡画了奶奶喜欢的广场舞小人、送给好朋友的黏土摆件是两人牵手的1人做黏土摆件、1人做彩纸挂饰、1人做简单包装(用彩纸包礼物，系丝带),要求‘礼物风格统一，都能传递“谢谢”的心意”,附小组作品图：贺卡、黏土爱心、星星挂饰都用粉色系，包装用粉色彩纸，系红色丝带，配文“统一风格，心(2)师生互动师：“现在到了‘做心意礼物’的时间!先看教材第7页的个人任务——大想送给好朋友，就加‘你们喜欢的卡通形象’!你们想送给谁?要加什么专属元素?”生(举手):“我想送给妈妈!加妈妈喜欢的玫瑰花!”“我想送给爸爸!加爸爸喜欢的足球!”“我想送给好朋友!加我们都喜欢的奥特曼!”师(布置个人创作，强调专属元素):“创作时要记住：1.按教材步骤做基础造型(贺卡画轮廓、黏土揉圆球、彩纸剪星星);2.重点加‘专属元素’比如做贺卡，画完基础后，在空白处画对象喜欢的东西；做黏土摆件，在身体上捏专属造型；3.最后加‘心意符号’(如爱心、简单祝福)!遇到问题可以看教材范例，也可以问老师!”生(个人创作，教师巡视指导):生1(做送给妈妈的贺卡):“老师，我画了玫瑰花，还想写‘妈妈，我爱你’,但我不会写‘爱’字怎么办?”这样妈妈也能看懂你的心意!”生2(做送给爸爸的黏土摆件):“老师，我想捏足球，但总捏不圆怎么办?”师：“我们用圆形模具(如瓶盖)压一下黏土，就能变成圆圆的足球啦，像教材里揉圆球一样简单!”生3(做送给好朋友的彩纸挂饰):“老师，我想剪奥特曼形状的挂饰，不是星星，可以吗?”师：“当然可以!只要是你和好朋友喜欢的，就是最好的专属元素!我们先画奥特曼轮廓，再剪下来串起来!”者都用粉色系(像爱心一样),这样组合起来才好看!还要记住，所有礼物都要生(小组讨论分工):小组1:“我们都用粉色系!我做贺卡(画爱心和‘谢谢’)、你做黏土爱心、他做粉色星星挂饰、最后一人用粉色彩纸包装!”小组2:“我们都用蓝色系!我做贺卡(画小太阳和‘谢谢’)、你做黏土小鲸鱼(蓝色)、他做蓝色星星挂饰、最后一人用蓝色彩纸包装!”师(小组创作，教师协调风格与分工):师(对小组1):“贺卡用粉色涂边框，黏土爱心也用粉色，星星挂饰用粉色彩纸剪，这样风格就统一啦!包装时可以像教材里那样，系红色丝带，更亮眼!”师(对小组2):“黏土小鲸鱼可以加一点白色黏土做眼睛，和蓝色搭配更好看，就像教材里的小熊加白色耳朵一样!”师(小组展示):“每组派代表介绍你们的礼物组合——说说‘你们送给谁?都做了什么礼物?加了什么专属元素?怎么统一风格的?”生(展示):“我们组送给老师!做了粉色贺卡(画老师喜欢的百合花)、粉色黏土爱心、粉色星星挂饰，用粉色彩纸包装，系红色丝带，都传递‘谢谢老师’的心意!”(3)设计意图个人任务聚焦“专属元素添加”,通过“对象喜好与元素结合”,直接突破“心意与对象匹配”的难点；小组任务聚焦“风格统一与分工协作”,明确的分工 (创作+包装)避免“争抢材料”或“分工混乱”,“统一风格”的要求让学生理解“整体协调能让心意更集中”,同时通过“包装环节”让学生感受“礼物的仪式感”,深化“心意传递”的情感体验。4.总结拓展：忆“心意礼物”,传“温暖情感”(1)教材内容链接回顾教材第1页单元主题《谢谢你》,展示教材第8页“心意传递区”(左侧是学生个人礼物贴成的“心意墙”,右侧是小组礼物组合摆成的“心意展架”,下方是“礼物赠送场景图”:学生给妈妈送礼物、小组给老师送礼物，配文“把礼物送给对方，说说你的心意，让温暖传递”)。(2)师生互动师：“今天我们做了很多‘藏着心意的礼物!大家还记得怎么让礼物有心意吗?”生(齐答):“加专属元素!加爱心和祝福!”师：“对!还要结合赠送对象的喜好，比如送给妈妈加小花，送给爸爸加足球!现在请大家看看教材第8页的‘心意墙’——我们也把自己的个人礼物贴成班级‘心意墙’,把小组的礼物组合摆在‘心意展架’生(兴奋贴礼物、摆组合):“好!我的礼物要贴在妈妈的照片旁边!”“我们组的礼物组合要摆在最前面!”师：“教材里说，‘把礼物送给对方，说说你的心意’!课后大家可以把自己做的礼物送给想送的人，比如回家送给爸爸妈妈，明天上学送给好朋友，送的时候要说说‘这是我特意为你做的，谢谢你’!”给好朋友，说‘谢谢你和我一起玩’!”师(展示教材中的“传统心意符号”):“除了我们做的礼物，古人也会用‘中表‘祝你有福气'!以后大家看到这些传统符号，就知道它们也是‘传递心意的礼物’啦!”(3)设计意图通过“贴心意墙、摆展架”强化“创作的成就感”,让学生感受到“自己的心意被看见”;“课后送礼物”将美术创作与“情感表达”直接关联，呼应单元主题《谢谢你》,让“心意传递”从课堂延伸到生活；“传统心意符号”的补充能让学生理解“心意传递的文化多样性”,渗透文化理解素养，同时为后续“用传统元素做礼物”的学习埋下伏笔。1.知识回顾：本节课结合岭美版教材《小小礼物传心意》内容，认识了绘画贺卡、黏土摆件、彩纸挂饰3类心意礼物，理解“礼物的心意藏在专属元素、装饰纹样、祝福文字里”,掌握了用彩笔、黏土、彩纸创作礼物的基础方法，知2.能力提升：通过“观察教材步骤、个人创作专属礼物、小组做礼物组合”,大家能独立完成1件“有对象专属元素”的心意礼物(如送给妈妈的带花贺卡、送给好朋友的带卡通挂饰),部分小组还合作做出了“风格统一的礼物组合”,学会了“结合对象喜好创作文意、小组分工协作”。3.情感收获：在创作中回忆了想感谢的人，感受到“用心做礼物的快乐”,知道“送礼物不是为了好看，而是为了告诉对方‘我喜欢你、谢谢你”,更懂得珍惜身边人的付出。4.后续延伸：鼓励学生课后把礼物送给想感谢的人，说说自己的心意；后续学习中，我们还会用“传统元素”(如剪纸福字、中国结挂饰)做更有文化感的心意礼物，继续探索“用美术传递情感”的更多方法，让心意通过小小的礼物温暖更多人。第6课记下动人的故事一、学情分析具有天然兴趣，能清晰复述简单情节，但难以准确提炼故事中的关键信息(如核心人物、关键动作、场景道具)。此前通过《相亲相爱一家人》等课程，已掌握学生动手能力较强，可尝试拼贴、添画等组合创作；少数学生需借助模板或范例才能完成作品，需分层指导。3.情感与经验：生活中有丰富的故事体验(如亲子阅读、校园生活、家庭事件),且第一单元《谢谢你》的感恩主题已让学生对“帮助、关爱、分享”等动人场景有情感共鸣，但缺乏“用美术记录这些场景”的意识，需通过教学搭建1.图像识读：能观察并识别教材中“记故事”作品的核心元素(人物动态、场景道具、情节线索),理解“画面元素与故事内容”的对应关系。2.美术表现：运用线条、色彩、简单造型，通过绘画或“绘画+拼贴”的方式，表现故事中的1-2个关键情节，尝试用人物动作、表情传递情感。幅作品的原因(如“他画的妈妈递雨伞，动作很清楚，让人知道是帮孩子挡雨的故事”)。4.创意实践：结合生活经验，为故事画面添加独特的细节(如“给帮助老人的小朋友画一个爱心书包”),或选择非绘画形式(如彩纸拼贴)表现故事。5.文化理解：感受“用美术记录故事”是传统与现代共有的表达形式(如古代壁画、现代绘本),理解“动人故事”中蕴含的感恩、互助等美好品质。1.教学重点：引导学生提炼动人故事中的关键情节(人物、动作、场景),2.教学难点：帮助学生通过人物动态、表情或场景道具传递故事情感(如用弯曲的线条表现“安慰”,用暖色调表现“温暖”),避免画面仅呈现“人物堆砌”而无情节关联。四、教学过程(一)情境导入：故事魔法盒——唤醒故事记忆出示“故事魔法盒”(内含绘本片段《爱心树》、校园生活照片“同学帮我捡文具”、家庭视频“妈妈煮生日面”),播放轻柔音乐，说：“这个盒子里藏着很多让人心里暖暖的故事，谁愿意和大家分享一个自己经历过的‘动人故事’?”待学生分享后，翻开教材第18-19页(根据岭美版2024教材推测页码),说：“教材里的小朋友也把自己的动人故事画了下来，我们看看他们是怎么‘用画说话’的?”师：“先看教材第18页左上角的画，画面里有谁?他们在做什么?你能猜到这是一个什么故事吗?”生1:“有小朋友和老奶奶，小朋友在扶老奶奶过马路!”生2:“老奶奶手里拿着菜，可能是买完菜回家，小朋友帮忙!”师：“大家观察得真仔细!这幅画通过‘小朋友扶老奶奶’的动作，让我们一书课题),一起用美术把我们的温暖故事画下来。”1.设计意图：通过“故事魔法盒”激活学生生活经验，自然衔接教材中的故事范例，让学生初步感知“美术可以记录故事”,同时紧扣第一单元“感恩”主线，激发情感共鸣与学习兴趣。(二)新知探究：故事美术解码器掌握表现方法环节1:故事小侦探——找关键情节1.教材分析：聚焦教材第18页“学生作品范例”(如“分享玩具”“帮妈妈扫地”),引导学生发现“每个故事画面都有1个‘最关键的动作”——如“递玩2.师生互动：师："请大家当‘故事小侦探’,看看教材第18页右下角的画，画里的关键动作是什么?如果没有这个动作，我们还能看懂故事吗?”生：“关键动作是‘妈妈给孩子盖被子’!没有这个动作，就不知道是妈妈照顾孩子睡觉的故事了。”师：“没错!动人的故事就像一串珠子，‘关键情节’就是最亮的那颗珠子，我们画画时要先抓住它。现在请大家和同桌分享自己想画的故事，互相找找‘关键情节’是什么。”3.实践活动：“情节速写卡”——学生用1分钟在小卡片上画“故事关键动4.设计意图：通过教材范例分析与“猜故事”游戏，帮助学生突破“提炼关键情节”的重点，培养图像识读能力，为后续创作奠定基础。环节2:画面会说话—用美术元素表情感1.教材分析：展示教材第19页“色彩与情感对应图”(如“暖色调表现开心，柔和线条表现温柔”),对比两幅作品：一幅用橙色、圆形线条画“全家吃团圆饭”,一幅用冷色调、僵硬线条画“下雨天没人帮忙”,引导学生感知美术元素与情感的关联。2.师生互动：师：“教材里‘小朋友帮老师搬书’的画，用了什么颜色?这种颜色让你感觉怎么样?”生：“用了黄色和粉色!感觉很温暖，就像小朋友乐于助人的心情。”师：“我们还可以用线条表现情绪哦!比如用弯弯的线条画小朋友的笑脸，用直直的线条画搬书的动作，这样画面更有故事感。大家试试用线条画‘开心的3.教师演示：在黑板上用两种线条画“递东西”的动作——①柔软的曲线：表现“温柔地递”;②有力的直线：表现“快速地帮”,让学生直观感受线条的情感表达。4.设计意图：借助教材色彩与线条案例，引导学生理解“美术元素能传递情感”,突破教学难点，为“画面有温度”的创作提供方法支持。环节3:创意添细节——让故事更完整1.教材分析：分析教材第19页“优秀作品”中的细节元素如“帮奶添加了“野餐垫、小蚂蚁”,说明这些细节能让故事更真实、有趣。节?看看教材里的画，有没有启发?”生1:“可以加煎蛋、牛奶、小闹钟!”生2:“还能加窗户上的太阳，就像妈妈的爱一样温暖!”师：“大家的想法真精彩!这些细节就像故事的‘小尾巴’,能让别人更懂我带伞，大家轮流说可以加什么细节。”3.图表辅助：出示“故事细节思维导图”(如下),帮助学生梳理细节方向：故事核心可加细节人物表情、服饰、小装饰(如爱心发卡)天气(太阳、雨滴)、道具(书包、水杯)动作辅助动作(递伞时的手、踮脚的姿势)丰富画面层次，培养创意实践能力，同时让故事更贴合“感恩”主题(如细节中的“爱心装饰”呼应温暖情感)。(三)创意实践：我的动人故事——美术创作1.创作要求(分层设计)要求：①画出关键情节(人物+核心动作);②用暖色调表现温馨情感；③添加1-2个细节道具。进阶版：用“绘画+拼贴”形式表现故事(如用彩纸剪贴人物，用画笔添画场景),要求：①表现2个连续的关键情节(如“帮奶奶拿板凳→陪奶奶聊天”);②用线条或色彩区分不同情节的情感；③添加3个以上创意细节(可融入岭南元素，如用木棉花图案装饰画面)。材料准备：水彩笔、油画棒、彩色卡纸、剪刀、固体胶、画纸(基础版用普通画纸，进阶版用带岭南纹样底纹的画纸)。2.教师指导共性指导：巡回时提醒学生“先画关键情节，再添细节”,避免一开始陷入细节而忽略故事核心；针对“人物动态不清晰”的问题，用手势模拟动作(如“递东西时手臂要伸直”)帮助学生理解。个性化指导：对能力较弱学生：提供“关键动作模板”(如简化的“递、扶、抱”动作简笔画),引导其填空式创作(如“在模板上添画人物五官和道具”)。对能力较强学生：启发其尝试“多场景组合”(如“左边边画‘妈妈夸我”),或用岭南特色元素(如满洲窗纹样、醒狮小摆件)装饰画面。安全提示：使用剪刀时“尖朝自己，慢剪轻放”,教师逐一检查工具使用情3.设计意图：分层创作照顾学生个体差异，岭南元素融入落实“文化理解”目标，在实践中综合运用“图像识读、美术表现、创意实践”素养，同时通过“感恩主题故事”深化单元情感目标。(四)展示评价：故事美术馆——多元反馈三类贴在“故事美术馆”展板上，每幅作品旁贴一张“故事卡片”(学生填写“我2.评价方式：自评：学生手持作品站在展板前，按“三句话”模板分享：“我的故事是 ,我用(色彩/线条)表现情感，我最喜欢的细节是。”我也想画这个故事!”)。师评：聚焦“目标达成度”与“个性化亮点”,如：“小明的‘给流浪猫喂饭’第7课爱心行动我争先一、学情分析(一)认知基础色、简单剪贴(剪圆形、三角形)、基础简笔画(画人物、日常物品)等美术技对“如何通过画面元素(人物动作、场景道具)表现‘帮忙”缺乏认知。(二)能力特点快速关联画面与生活场景(如看到“小朋友扶老人”的图，能说出“在帮忙”),但抽象表达能力较弱，难以主动将“爱心行动”转化为具体心+人物”,无具体行动场景)的问题；情感表达上，愿意分享自己的助人经但难以用美术语言(如动作、道具)强化“行动感”。(三)学习特点二年级学生喜欢“故事化、游戏化、情感化”的学习形式(如听志愿者小故事、角色扮演“帮忙场景”、动手做小道具),注意力集中时间约15-20分钟，对“与自身生活相关的主题”(如帮同学、帮家人、帮社区)关注度高；但对复杂创作步骤(如多材料组合、复杂动作刻画)易产生畏难情绪，需通过“简化步实物样品、动作示范),帮助学生建立“想行动一画行动一做行动作品”的二、核心素养目标行动宣传画、手举牌),说出作品中的关键元素(如助人人物、行动道具、爱心标识、场景背景)与“爱心行动”的关联(如“画小朋友拎水桶，是帮打扫卫步示意图(图注、箭头指引);作1件展现爱心行动的美术作品(如爱心宣传卡、简单行动宣传画),做到画面元素完整(含“行动人物+行动道具