2025年统编版（五四学制）八年级语文上册第五单元大单元整体教学设计（2022新课标）

2025年秋季统编版(五四学制)八年级语文上册第五单元大单一、内容分析与整合(一)教学内容分析本单元属“实用性阅读与交流”学习任务群核心内容，聚焦“说明类文本研读”与“文化遗产传承”,构建“文本解码—技法实践—文化践行”的三维学习体系。入选的四篇说明性文本覆盖“建筑、画作”两类说明对象，呈现“事物说明文”的多元特征与表达范式：《中国石拱桥》(茅以昇)是事物说明文的典范，以“赵州桥、卢沟桥”为范例，紧扣“形式优美、结构坚固、历史悠久”三大核心特征，采用“总分总”结构与“时间、逻辑”双重顺序，运用举例子、列数字、作比较等说明方法，既展现中国石拱桥的技术成就，更暗藏“民族智慧”的文化内涵，是落实“抓说明对象特征”的核心文本。《苏州园林》(叶圣陶)以“务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画”为总特征，从“亭台轩榭的布局、假山池沼的配合、花草树木的映衬、近景远景的层次”四个分特征展开，语言兼具准确性与生动性(如“隔而不隔，界而未界”),为“总分式说明结构”与“特征分层呈《人民英雄永垂不朽——瞻仰首都人民英雄纪念碑》(周定舫)以瞻仰过程为线索，将“建筑特征”(碑体、碑文、浮雕)与“历史意义”(缅怀先烈、传承精神)融合，采用“空间顺序”(由远及近、由整体到局部),《梦回繁华》(毛宁)聚焦《清明上河图》,围绕“写实性、历史价转化为“动态说明”,为“非实体说明对象(艺术品)”的特征提炼提供思学生从“文本中的文化遗产(石拱桥、园林、纪念碑、古画)”走向“生活中的文化遗产(本地古建、民俗、技艺)”,开展调研与保护实践；阅读综(二)单元内容分析1.文体维度：涵盖“实体事物说明文”(《中国石拱桥》《苏州园林》《人民英雄纪念碑》)与“非实体事物说明文”(《梦回繁华》),呈现说明对象的多样性；技法上聚焦“特征提炼、顺序安排、方法运用、语言表2.文化维度：构建“古代文化遗产(石拱桥、园林、古画)—近现代文化遗产(人民英雄纪念碑)—身边文化遗产(本地资源)”的文化认知链条，既展现中华优秀传统文化的璀璨，也凸显革命文侧重“说明对象特征提炼、说明方法辨析、说明顺序梳理”;表达层面侧重“抓住特征写作、准确运用说明方法”;实践层面侧重“文化遗产调研、保护4.价值维度：蕴含“科学精神(说明文的准确性、逻辑性)”“审美意识(石拱桥的形式美、园林的意境美)”“家国情怀(纪念碑的革命精神、文化遗产的保护责任)”三重价值，符合“立德树人”根本任务。(三)单元内容整合采用“双线融合+任务驱动”的整合策略，以“解码说明之妙，守护文化之根——说明文本研读与文化遗产传承”为核心主题，将阅读、写作、专题实践熔铸为有机整体：1.核心线索：。技法线：以“说明对象特征提炼”为核心，串联“文本研读(特征分析)—写作实践(特征表达)—专题调研(特征记录)”,形成“感知—理解—运用—迁移”的技法学习闭环。如从《中国石拱桥》“三大特录，逐步深化说明能力。o文化线：以“文化遗产传承”为脉络，贯通“文本中的文化遗产 (解读价值)—写作中的文化遗产(记录特征)—生活中的文化遗产 (调研保护)”,实现“认知—认同—践行”的文化培育闭环。如从《清明上河图》的历史价值理解，到“家乡古桥”的特征写作，再到“古桥保护”的实践建议，层层落实文化自信。2.整合路径：文本内部整合：通过“同主题对比”(如《中国石拱桥》与《苏州园林》的特征呈现方式差异)、“跨文本关联”(如《人民英雄纪念碑》的情感表达与《梦回繁华》的艺术解读结合),深化对“说明文本。读写联动整合：将阅读中学到的“总分结构、举例子/列数字方法”直接迁移到写作，如用《苏州园林》“总特征+分特征”结构写“家乡博物馆”,用《中国石拱桥》“列数字”方法描述文物尺寸；课内外拓展整合：以“身边的文化遗产”专题为纽带，将课内文本学习延伸至课外调研，如结合《人民英雄纪念碑》的“空间顺序”,设计“家乡文化遗产游览路线”,并用说明文字记录。整合过程中始终紧扣新课标核心素养：通过“特征提炼”发展“思维能力”(逻辑思维),通过“说明写作”提升“语言运用”(准确表达),通过“文化遗产审美”培育“审美创造”(发现文化之美),通过“遗产保护实践”增强“文化自信”(传承文化基因)。二、《义务教育课程标准(2022年版)》分解(一)教学意识1.文化传承意识：立足单元文本中的文化遗产(石拱桥、园林、古画、纪念碑),引导学生理解“文化遗产是民族智慧的结晶”,如通过《中国石拱桥》感受古代工匠的技术智慧，通过《人民英雄纪念碑》体悟革命文化的精神价值；延伸至“身边的文化遗产”调研，让学生认识“本地文化遗2.文体教学意识：紧扣说明文“准确性、客观性、逻辑性”的文体特质，落实课标“阅读说明性文本，能抓住关键信息，概括主要内容”要求。教学中需引导学生聚焦“特征、顺序、方法、语言”四大要素，如分析《苏州园林》如何用“总分结构”清晰呈现特征，避免“将说明文教成散文”的文体混淆。3.实践育人意识：践行课标“注重语文与生活的联系”理念，将“说明写征，用调研报告提出保护建议，实现“从课堂到生活”的实践延伸，避免“纸(二)教学思维1.逻辑思维：引导学生梳理说明文本的“特征—顺序—方法”逻辑链条，如分析《中国石拱桥》如何按“历史顺序(古—今)”“逻辑顺序(总—分—总)”组织内容，如何用“举例子(赵州桥)”“列数字(全长50.82米)”支撑“结构坚固”特征，培养“条理清晰、证据充分”的逻辑思维，落实2.辩证思维：帮助学生理解“说明对象特征的多样性与关联性”,如《苏州园林》的“四个分特征”均服务于“一幅完美的图画”总特征，引导学生思考“分特征与总特征的关系”;分析“说明语言的准确性与生动性”的辩证统一(如《梦回繁华》中“疏林薄雾”的生动描述与“纵24.8厘米，横528.7厘米”的准确数据结合),避免“非此即彼”的单一认知。3.迁移思维：构建“文本技法—生活应用”的迁移路径，如将《人民英合”的迁移能力，落实课标“初步掌握学习语文的基本方法”要求。(三)教学学习与创新1.学习方式革新：践行课标“倡导自主、合作、探究的学习方式”,设计“说明文研读工作坊”“文化遗产调研小组”等新型学习组织。如在《梦回繁华》学习中，采用“小组分工探究”模式：一组分析“画作内容特征”,二组梳理“说明顺序”,三组辨析“说明方法”,最后汇总形成“《清明上河图》说明思维导图”,培养自主探究能力。2.教学载体创新：运用数字化工具拓展学习空间，如借助“3D建模”软件呈现赵州桥的“拱肩加拱”结构，帮助学生理解“结构坚固”特征；利用“在线协作平台”(如腾讯文档)共同撰写“家乡文化遗产说明书”;通过“短视频平台”制作“文化遗产推广视频”,将说明文字转化为可视化内容，落实课标“运用现代信息技术辅助学习”要求。3.评价方式创新：构建“过程+成果+实践”的多元评价体系，引入“说如对“文化遗产调研”的评价，不仅关注报告质量，还关注“调研过程的参与度、问题解决能力”,实现课标“注重评价的诊断与发展功能”要求。(四)教学责任征写作修改”等活动，确保学生掌握“准确、简明”的说明语言；发展“思维能力”,通过“特征提炼”“顺序梳理”培养逻辑思维；培育“审美创造”,通过“文化遗产审美”引导学生发现石拱桥的结构美、园林的意境美；增强“文化自信”,通过“遗产保护”让学生认同中华优秀传统文化与革命文化。2.价值引领责任：挖掘文本中的育人价值，如通过《人民英雄纪念碑》的“浮雕内容”(虎门销烟、金田起义)开展“革命传统教育”,引导学生铭记历史、致敬先烈；通过“身边的文化遗产”调研，培养“文化保护”的责任意识，落实课标“培育和践行社会主义核心价值观”要求。3.差异发展责任：关注学生个体差异，实施分层教学。为基础薄弱学征+分特征”段落框架);为学有余力学生设计“跨文本对比探究”(如比较《中国石拱桥》与《桥之美》的说明差异)、“文化遗产创新推广”(如设计非遗技艺短视频脚本),确保每位学生都能在原有基础上发展，落实课三、学情分析(一)已知内容分析八年级学生经过七年级《春酒》《安塞腰鼓》等文本的学习，已具备1.说明文认知基础：七年级接触过简单的事物说明文(如《看云识天气》),知道“举例子、打比方”等基本说明方法，能初步概括说明对象的表层特征(如“云的形状”),但对“特征的精准提炼”“说明顺序的深层逻2.语言表达基础：能运用简单的说明性语言描述事物(如“我的书包是蓝色的，有两个口袋”),但语言的“准确性、条理性”不足，缺乏“列数字、作比较”等方法的主动运用。3.文化认知基础：通过历史课、社会活动对“文化遗产”有模糊认知 (如知道“长城、故宫是世界文化遗产”),但对“文化遗产的特征、价值、不足表现为：阅读时易“抓不住核心特征”(如读《中国石拱桥》仅关注“桥的样子”,忽略“结构坚固”);写作时易“特征模糊、顺序混乱”(如写“校园花坛”仅罗列“有花、有草”,无逻辑顺序);对“文化遗产”的认知停留在“知名景点”,忽略本地小众遗产(如古桥、老手艺)。(二)新知内容分析本单元的新知内容呈现“纵向深化+横向拓展”的特点：《苏州园林》的“总特征+分特征”体系);从“单一说明方法识别”上升到“多种方法综合运用分析”(如《中国石拱桥》同时用举例子、列数字、作比较);从“简单顺序感知”上升到“复杂顺序梳理”(如《人民英雄纪念2.说明写作新知：需掌握“特征筛选—顺序安排—方法选择—语言锤炼”的完整写作流程，能写出“特征明确、顺序清晰、方法恰当、语言准确”的说明片段(500字左右),避免“流水账式描述”;学习“非实体事物(如“文化遗产调研的基本流程(确定对象—收集资料—实地考察—整理报告)”;理解“文化遗产的多元价值(历史、艺术、科学)”;学习“文化遗产保护的具体方法(如宣传、建议)”,实现“认知—实践”的转化。(三)学生学习能力分析践活动兴趣浓厚，易投入学习；o具备基本的信息筛选能力，能从文本中找出描写说明对象特征的语句(如《梦回繁华》中《清明上河图》的尺寸数据);o小组合作经验丰富，能在“文化遗产调研”中完成分工任务(如资料收集、拍照记录);o掌握基础的数字化工具(如PPT、短视频剪辑),可为“遗产古老”,无具体年代、结构特征);“说明方法运用生硬”(如强行列数。实践能力待提升：开展文化遗产调研时，易“不知如何联系调研对象”(如不知道如何联系非遗传承人);“实地考察无重点”(仅拍照，不记录特征、故事);“报告撰写逻辑混乱”(资料堆砌，无分(四)学习障碍突破策略o提供“说明顺序辨析支架”:用表格梳理“时间顺序(如《中国石拱桥》的古今)、空间顺序(如《人民英雄纪念碑》的由远及近)、逻辑顺序(如《苏州园林》的总分)”的“适用对象、标志词语、文本例o设计“特征提炼思维导图”:以《苏州园林》为例，中心节点为“总特征(一幅完美的图画)”,分支节点为“分特征(布局、配合、映衬、层次)”,再延伸“具体例子”,引导学生建立“总—分”特征体系认知。2.表达能力障碍突破：代久远(明代建造)、结构独特(单孔拱券)、功能实用(至今通行)’,用列数字说明长度‘20米’,作比较说明‘比现代桥更窄但更耐“桥很宽”),引导修改为“准确语句”(如“桥宽5米，可容两辆三轮车。提供“写作模板”:为基础薄弱学生设计“总起(说明对象+总特征)—分述(分特征1+例子+方法，分特征2+例子+方法)—总结(价o制作“文化遗产调研工具包”:包含“调研对象推荐清单(本地古桥、老戏台、非遗技艺)”“联系模板(给非遗传承人的采访申请信：‘尊敬的XX师傅，您好!我们是八年级学生，想了解您的XX技艺，用于文化遗产保护宣传……”)”“实地考察记录表(含‘特征记录、照片、访谈要点’栏目)”;介、特征描述、价值分析、保护建议”四部分),并附范例供参考。四、大主题或大概念设计(一)大主题解码说明之妙，守护文化之根——说明文本研读与文化遗产传承法、炼语言”的研读与写作技法，感受说明文本的“准确之美、逻辑之美”;“守护文化之根”指向单元的文化价值，引导学生从“文本中的文化遗产”走向“生活中的文化遗产”,通过调研、写作、推广，实现“认知—认同—践行”的文化传承闭环。主题既呼应了《中国石拱桥》《苏州园林》等文本的“说明特征”学程性质。(二)大概念1.说明文概念：说明文以“准确、客观”为核心特合理顺序、恰当方法、精准语言”,清晰呈现说明对象的“形态、性质、功能、价值”;不同类型的说明对象(实体/非实体)需采用适配的说明策略 (如实体事物侧重“形态特征”,非实体事物侧重“内涵价值”)。2.文化遗产概念：文化遗产是“历史遗留的具有文化、艺术、科学价值的事物或技艺”,既包括“知名世界遗产(长城、故宫)”,也包含“本地小众遗产(古桥、老手艺)”;保护文化遗产不仅是“保存实物”,更要“传承其蕴含的精神与智慧”,需通过“调研记录、宣传推广、实践建议”等方式实现。3.学用结合概念：语文学习需“源于文本，归于生活”,说明文的研读技法(如特征提炼、顺序梳理)需迁移到“生活中的说明场景”(如产品介绍、遗产记录),文化遗产的认知需转化为“实际保护行动”(如撰写建议、制作推广视频),避免“学用脱节”。五、大单元目标叙写(一)教学意识1.树立“文体特质与文化内涵并重”的教学意识，通过文本研读，让学生既掌握“说明对象特征提炼”等技法，又理解“文化遗产的多元价值”,如在《人民英雄纪念碑》教学中，既分析“空间顺序”,又体悟“革命精神传2.强化“学用结合”的教学意识，将阅读中的说明技法直接转化为写作与实践能力，如从《苏州园林》的“总分结构”迁移到“家乡文化遗产”的说明写作，从《梦回繁华》的“艺术品解读”迁移到“非遗技艺”的调研记等活动，让学生走出课堂，将文化认知转化为保护行动，避免“纸上谈兵”,如调研本地古桥后，向社区提交“古桥保护建议”。(二)教学思维1.培养学生的逻辑思维，能梳理说明文本的“特征—顺序—方法”逻辑链条，如分析《中国石拱桥》如何用“举例子、列数字”支撑“结构坚固”特征，能区分“时间、空间、逻辑”三种说明顺序，准确率不低于85%。2.发展学生的辩证思维，能理解“说明语言准确性与生动性的统一”,如分析《梦回繁华》中“疏林薄雾”的生动描述与“纵24.8厘米”的准确数据如何互补；能辩证看待“文化遗产保护与开发的关系”,提出“保护优先、适3.提升学生的迁移思维，能将文本中学得的说明技法迁移到生活场景，如用《人民英雄纪念碑》的“空间顺序”写“校园科技馆”的参观说明，用《中国石拱桥》的“说明方法”描述“家乡老物件”;能将文化遗产认知迁移到保护实践，如用调研到的“古桥特征”制作保护宣传海报。(三)教学学习与创新1.学生能熟练研读单元四篇说明文本，准确提炼说明对象的核心特征 (如《苏州园林》的“总特征+分特征”),梳理说明顺序(如《人民英雄纪念碑》的“空间+逻辑”),辨析说明方法(每篇文本能识别3种以上),撰写200字左右的“说明文研读短评”。2.学生能掌握“说明事物抓特征”的写作技法，写出500字左右的说明法恰当、语言准确”,优秀率不低于60%;能对自己的习作进行修改完善，修改后准确率提升15%以上。—整理报告—提出建议”全流程，形成不少于800字的调研报告；能运用数字化工具(如PPT、短视频)制作“文化遗产推广作品”,展现创新表达(四)教学责任2.学生能认同文化遗产的多元价值，增强文化自信与保护意识，如主动向家人介绍“本地文化遗产”,参与“文化遗产宣传”活动(如制作海报、分享故事)。古建筑史》等拓展文本，在小组调研中积极承担任务，解决遇到的困难(如联系调研对象、整理混乱资料)。六、大单元教学重点1.说明文核心要素的精准把握：o特征提炼：能准确提炼单元文本说明对象的核心特征，如《中国石拱桥》的“形式优美、结构坚固、历史悠久”,《苏州园林》的“总特征+分特征”体系，避免“抓表面特征，漏核心特征”;o顺序梳理：能区分并梳理“时间、空间、逻辑”三种说明顺序，如《人民英雄纪念碑》的“空间顺序(由远及近)”与《中国石拱桥》的“时间顺序(古—今)+逻辑顺序(总—分—总)”;o方法辨析：能识别并分析“举例子、列数字、作比较、打比方、分类别”等说明方法的作用，如《梦回繁华》用“列数字”(画作尺寸)体现“写实性”特征，用“举例子”(桥上商贩)展现“繁华”场景。个核心特征(如“家乡老戏台”的“木质结构、雕花精美、历史悠久”);o能根据说明对象选择适配的说明顺序(如实体事物用“空间顺序”,历史事物用“时间顺序”);o能综合运用2-3种说明方法(如用“列数字”说明尺寸，用“作比较”突出特色);o能锤炼“准确、简明”的说明语言，避免“模糊词语(大概、差o能确定“本地文化遗产”调研对象(如古桥、老手艺、传统节日),避免“选择知名但遥远的遗产”;。能完成“资料收集—实地考察—访谈记录”调研流程，填写“调研记录表”,确保信息真实、完整；o能撰写“文化遗产调研报告”,包含“对象简介、特征描述、价值分析、保护建议”四部分，逻辑清晰；o能开展“文化遗产推广”活动(如制作宣传海报、拍摄短视频、撰写倡议书),将调研成果转化为保护行动。七、大单元教学难点1.说明对象核心特征的深度提炼：突破策略：设计“特征分层提炼支架”,用“表层特征(形态、外观)一深层特征(功能、价值)”表格梳理文本，如《中国石拱桥》表层特征“弧形、石建”,深层特征“结构坚固(功能)、民族智慧(价值)”;提供“核心特征判断标准”(是否贯穿全文、是否体现说明目的),引导学生对比2.说明语言准确性与生动性的平衡：问题。学生易出现两种极端：一是“干巴巴罗列数据”(如“桥长20米，宽5米，高8米”),无生动描述；二是“过度抒情”(如“古桥啊，你承载着千年的故事”),偏离说明的客观性。 峋，或掩映竹间，仿佛自然天成。”),引导分析“生动描述如何服务于特米，青石板铺就的桥面凹凸不平，仿佛刻满了岁月的痕迹”),既保证准确，又增添感染力。3.文化遗产调研的深度与成果转化：拍照打卡，不记录特征；调研报告仅资料堆砌，无分析；保护建议空泛，录：3个核心特征、2个历史故事、1个现存问题”;提供“保护建议参考方向”(如“宣传类：制作海报；行动类：提交检修建议；教育类：进校园讲解”);开展“调研成果答辩会”,要求小组展示“问题发现—分析—解决方4.非实体说明对象(如艺术品、技艺)的说明方法：回繁华》中《清明上河图》(艺术品)、“身边的非遗技艺”(如剪纸、陶艺)的说明感到困难，易“不知从何入手，仅描述表面现象”(如“剪纸很漂手法—历史背景—价值意义”;技艺：“工具材料—操作步骤—技艺特点—技艺”,教师巡回指导。八、大单元整体教学思路(一)教学目标设定标，又实现“文化遗产认知与保护”的育人目标，避免“重技法，轻文化”或2.教学思维：以“逻辑思维、迁移思维”为引领，设计“文本研读—技法提炼—写作实践—文化调研”的进阶路径，引导学生从“读懂说明文”到“会写说明文”,再到“用说明文记录文化遗产”,实现思维能力的梯度提升。3.教学学习与创新：以“学生主体、实践导向”为理念，设计“自主探究—合作实践—创新表达”的学习活动，鼓励学生通过“3D建模看拱桥”“文化遗产短视频推广”等创新方式，深化对单元内容的理解与应用。4.教学责任：以“素养培育与价值引领”为底色，将“语言运用(说明写作)”“思维能力(特征提炼)”“文化自信(遗产保护)”“审美创造(遗产(二)教学流程设计频(如古桥、老戏台、非遗技艺),提出核心问题："如何用准确的说明文字记录这些遗产的特征?如何让更多人了解并保护它们?”引出单元大主题，明确“说明文研读—特征写作—文化调研”的学习方向，发布“《家乡文化遗产说明书》创编+推广”核心任务(说明书需包含“遗产特征说明”“价值分析”“保护建议”,推广形式不限)。2.学习活动(12课时):分为四个阶段，各阶段活动均围绕“《家乡文化遗产说明书》创编+推。阶段一：文本研读·技法奠基(5课时):聚焦四篇说明文本，完成“特征提炼—顺序梳理—方法辨析—语言品味”,为说明书撰写积累技法。如《中国石拱桥》学习“核心特征+说明方法”,《苏州园林》学习“总分结构”,《人民英雄纪念碑》学习“空间顺序”,《梦回繁。阶段二：写作实践·特征表达(3课时):开展“说明事物抓特征”写作教学，从“片段练习(身边事物特征)”到“整篇写作(文化遗产特征)”,完成说明书“遗产特征说明”部分的初稿。。阶段三：专题调研·文化践行(3课时):开展“身边的文化遗产”调研，完成“确定对象—实地考察—撰写报告”,补充说明书“价值分析”“保护建议”部分；同步设计推广方案(海报、短视频)。。阶段四：成果整合·创新推广(1课时):组织“《家乡文化遗产说明书》发布会”,各小组展示说明书与推广作品，开展互评互议，教师总结点评。(三)教学策略与方法1.情境教学法：创设“家乡文化遗产保护志愿者”核心情境，让学生以“志愿者”身份参与学习：文本研读时，需为“遗产说明书”提炼“说明技法”;写作时，需为技艺现场演示”等辅助情境，增强学习代入感，激发参与热情。2.项目式学习法：以“《家乡文化遗产说明书》创编+推广”为核心项目，分解为“文本技项目明确任务目标(如“文本技法储备需掌握‘特征、顺序、方法”)、分工(如“资料组负责收集遗产信息，写作组负责说明书撰写”)、成果要求(如“说明书需‘特征明确、逻辑清晰、语言准确”)。学生以小组为单位完成子项目，在“项目推进—问题解决—成果整合”中落实学习目标，如“调研子项目”需解决“联系调研对象、整理混乱资料”等问题，培养综合实践能3.合作学习法：采用“异质分组+角色轮换”模式，每组包含“文本解读能力强、写作能力强、实践能力强、技术能力强”的学生，确保优势互补。设置“技法研究保每位学生参与核心任务。开展“小组互评”活动，如“说明书初稿”完成后，各组互相点评“特征是否明确、顺序是否清晰”,提出改进建议；教师(四)教学评价与反馈1.过程性评价：采用“《家乡文化遗产保护》成长档案袋”记录学习过程，包含：说明文批注(如《中国石拱桥》特征梳理)、说明片段习作(含修改痕迹)、调研记录表(实地考察照片、访谈记录)、说明书初稿、推广作品草图、。教师评价：聚焦“技法掌握与成果质量”,如点评“说明书中特o小组互评：聚焦“合作贡献与创意性”,如评价“成员在调研中o自我反思：聚焦“能力提升与不足”,如对比“初次与后期说明2.终结性评价：以“《家乡文化遗产说明书》发布会成果评价”为核心载体，从“文本研读深度(20%)、说明写作质量(25%)、调研实践效果(25%)、推广创新程度(20%)、小组合作表现(10%)”五个维度评价。采用“多元评委团”机制，邀请语文教师(文本与写作)、历史教师(遗产价值)、美术教师(推广设计)、学生代表(成果实用性)、社区代表(保护建议可行性)组成评委，现场评分并提出改进建议。设置“最佳说明书奖”“最佳推广创意奖”“最佳调研小组奖”等奖项，激发学生积极性；发布“成果评价报告”,总结整体优势(如“调研记录普遍完整”)与不足(如“非实体遗产说明仍需加强”)。(五)教学反思与改进1.课前反思：聚焦“目标适配性与学情预判”,预判学生对“非实体遗产预判“调研联系对象困难”,提前与社区、非遗传承人沟通，建立“调研资源2.课中反思：通过“课堂观察记录表”实时捕捉学生反应，动态调整教学节奏。如发现学生对“说明顺序辨析”困难，临时增加“顺序判断小游戏”(给出文本片段，抢答顺序类型);发现小组调研分工不均，及时调整“角色任务清单”,确保每位成员有事可做。3.课后反思：采用“三维反思法”,包括：目标达成度反思(对照目标检查“说明书特征准确率”“调研完成率”)、活动有效性反思(分析“3D拱桥模型”是否帮助理解“结构坚固”特征)、学生反馈反思(收集“单元学习问卷”,了解学生对“调研活动”“写作训练”的满意度)。针对问单方案实践”闭环，如针对“非实体遗产说明薄弱”,设计“非明专项训练”;针对“保护建议空泛”,提供“建议可行性评估标准”(如“是否有具体措施、是否可操作”)。九、学业评价(一)评价原则：全面性、客观性、过程性、发展性·全面性原则：评价内容涵盖“知识掌握(说明技法、遗产知识)”“能力发展(文本研读、写作、调研、创新)”“素养培育(逻辑思维、文化自信、合作精神)”“情感态度(学习兴趣、保护意识)”,避免“以单一写作成果定优劣”。如评价“文化遗产调研”,既关注报告质量，也关注“调研过·客观性原则：以具体的学习成果(批注、习作、调研记录、说明书)为评价依据，制定明确的评价标准，减少主观臆断。如评价“说明写作”,细化为“特征明确(30%)、顺序清晰(25%)、方法恰当(25%)、语言准确(20%)”四个维度，每个维度设置“优秀、良好、合格、待改进”四级标准(如“特征明确”优秀：“核心特征突出，有2个以上具体例子支撑”;合格：“能列出特征，但例子不足”)。。过程性原则：注重对学习全过程的跟踪评价，将“成长档案袋”中的水平”。如某学生初期说明片段“特征模糊”,后期说明书“特征明确、方法恰当”,即使整体水平未达优秀，也给予“显著进步”评价。.发展性原则：以激励学生发展为核心，针对不同水平学生制定“个性化改进目标”。对基础薄弱学生，目标为“能列出2个遗产特征，使用1种说明方法”;对学有余力学生，目标为“能深度分析遗产价值，设计创新推广方案”。评价反馈侧重“改进建议”,如“你的说明书特征很明确，若能增加‘与现代建筑的对比’(作比较),会更突出遗产特色”。(二)教学目标1.教学意识：评价学生是否建立“说明文文体特质”意识，能否结合文本说明“准确、客观是说明文的核心”(如分析《中国石拱桥》的列数字如何体现准确);是否建立“文化遗产保护”意识，能否在调研报告中说明“保护遗产的原因”(如“古桥承载本地历史，破坏后无法复原”);是否建立“学用结合”意识，能否在反思中提及“将说明技法用于记录身边事物”。2.教学思维：评价学生是否具备“逻辑思维”,能否清晰梳理“特征—顺序—方法”的逻辑关系(如用思维导图呈现《苏州园林》的说明逻辑);是否具备“辩证思维”,能否分析“说明语言准确性与生动性的关系”(如举例说明《梦回繁华》如何平衡二者);是否具备“迁移思维”,能否将“文本技法”迁移到“遗产说明”(如用《人民英雄纪念碑》的空间顺序写“家乡祠堂”)。3.教学学习与创新：评价学生是否掌握“说明文研读方法”,能否准确提炼核心特征、梳理说明顺序、辨析说明方法(准确率不低于80%);是否掌握“说明写作技法”,能否写出“特征明确、顺序清晰”的说明书(达标率不低于75%);是否具备“创新能力”,能否设计“新颖的遗产推广方式”(如互动H5、非遗4.教学责任：评价学生是否形成“文化传承”责任，能否主动参与“遗产宣传”(如向家人讲解遗产故事);是否形成“实践探究”责任，能否在调研中主动解决问题(如联系不上传承人时，尝试通过社区协助);是否形成“合作共享”责任，能否在小组中主动分享资料、帮助同伴(如帮助写作弱的同学修改说明书片段)。(三)学习目标1.文本研读目标：能准确提炼单元四篇说明文本的核心特征(准确率≥85%),梳理说明顺序(能区分时间、空间、逻辑顺序，准确率≥80%),辨析说明方法(每篇能识别3种以上，并分析作用，达标率≥75%),撰写200字“说明文研读短评”(包含“特征、顺序、方法”分象，撰写500字左右的说明片段(或说明书“特征说明”部分),做到“特征明确(列出2-3个核心特征，有例子支撑)、顺序清晰(选择适配的说明顺序)、方法恰当(运用2种以上说明方法)、语言准确(无模糊词语，符合说明文体)”,达标率≥75%。3.调研实践目标：能完成“身边的文化遗产”调研，确定1个本地调研对象，填写“调研记录表”(含特征、历史、现状),撰写800字左右的调研报告(包含“对象简介、特征描述、价值分析、保护建议”),报告完整率≥90%;能设计1种遗产推广方式(海报、短视频、倡议书),具备基本的推广效果。《家乡文化遗产说明书》(1500字左右),说明书需“结构完整、特征准确、逻辑清晰、建议可行”;能参与“说明书发布会”,清晰展示成果，回答评委提问(准确率≥70%)。(四)评价目标1.诊断目标：通过评价，诊断学生在“说明文研读(特征提炼、顺序梳理、方法辨析)”“说明写作(特征表达、顺序安排、语言锤炼)”“文化调研(对象选择、流程完成、报告撰写)”等方面的优势与不足，明确后续教学的改进方向(如“非实体遗产说明薄弱”需增加专项训练)。稿多了3个具体数据，更准确了”),通过“终结性评价”表彰优秀成果(如“最佳说明书奖”),增强学生的学习自信心与主动性，激发“文化保护”的热情。以尝试用‘作比较’突出遗产特色”),引导学生明确“下一步努力方向”(如“加强非遗技艺的说明练习”),促进核心素养的持续发展。(五)评价内容与方式评价维度评价内容说明文研读核心特征提炼的准确性、说明顺序梳理的清晰度、说明方法辨析的深度(含作用分析)文本批注作业、说明写作特征表达的明确性、说明顺序的合理性、说明方法的恰当性、语言表达的准确性说明片段习作(初稿+终稿)、习作互评文化遗产调研调研对象选择的合理性、调研流程的完整性(资料收集、实地考察、访谈记录)、调研报告的质量(结构、内容、建调研记录表、调研报告、小组汇报创新推广推广方式的创新性、推广作品的质量(如海报设计的美观性、短视频的信息量)、推广效果的预期性推广作品(海报、短视频)、发布会展示合作与态度小组分工的完成度、团队协作的积极性(如分享资料、帮助同伴)、学习态度的主动性(如主动调研、修改习作)小组互评表、合作记录、教师观察(六)评价实施1.准备阶段(第1课时):。制定详细的评价方案，明确各评价任务的“标准、时间、主主体为教师+同伴);o向学生解读评价标准，结合“优秀范例”(如优秀说明片段、优秀调研报告)讲解“如何达到优秀标准”(如“特征明确需有2个以上例子”);2.实施阶段(第2-12课时):。过程性评价同步实施：每完成一个阶段任务，开展对应评价——文本研读阶段(第2-6课时)评价“批注作业、研读短评”;写作阶段 (第7-9课时)评价“说明片段习作”;调研阶段(第10-11课时)评价“调研记录表、报告初稿”;推广阶段(第12课时)评价“推广作品”。 (如“能准确提炼《苏州园林》的总特征”),指出共性问题(如“忽略说明方法的作用分析”)。。中期评价调整教学：第6课时(文本研读结束后)开展“中期评价反馈会”,汇总“特征提炼准确率75%、顺序梳理准确率70%”等数标顺序类型”);第9课时(写作结束后)针对“语言模糊”问题，开展3.总结阶段(第13课时):o组织“《家乡文化遗产说明书》发布会”,实施终结性评价：各小组展示成果(5分钟/组),评委现场评分、点评；学生填写“自我评价表”,总结学习收获与不足。o汇总所有评价数据，计算“过程性评价(60%)+终结性评价(40%)”的总分，形成“个人学业评价报告”,包含“优势(如‘调研记录完整’)、不足(如‘非实体遗产说明薄弱’)、改进建议(如‘多练习非o召开“评价反馈会”,教师与学生一对一沟通，解释评价结果，的学生，额外完成2篇文本顺序梳理”)。(七)评价案例案例：《家乡古桥——永济桥》说明片段评价评价对象：八年级(1)班学生张某桥”的特征说明片段(350字),完成初稿后参与小组互评，教师进行二次批改与终评。1.互评环节(30分):小组从“特征明确(10分)、顺序清晰(10分)、方法恰当(10征，较明确(得8分);采用‘整体—局部’的空间顺序(先写桥整体，再写桥面、拱券),逻辑清晰(得9分);仅用‘举例子’(如‘桥面有百年老槐树’),未用‘列数字、作比较’等方法，方法较单一(得6分)”,总评23分。建议：“补充桥的长度、宽度数据(列数字),对比‘永济桥与现代桥的宽度’(作比较),突出‘古朴’特征。”2.教师批改(70分):肯定学生“特征选择合理(历史、结构、材质)”“空间顺序运用准无具体年代(如“建于清代光绪年间”);二是“说明方法单一”,如描述“单对比”。指导建议：“查阅《XX县地方志》补充‘永济桥建于1886年，长25米，宽4.5米，拱券高6米’(列数字);对比‘现代桥宽8米，永济桥仅4.5米，更显小巧古朴’(作比较);描述‘青石板桥面’时，加入‘石板凹凸不平，刻有模糊的光绪年间捐资人姓名’(举例子),让特征更具体。”修改后终评得52分，总评75分(23+52),达到“良好”水平，符合3.后续跟踪：学生根据建议补充数据与方法，修改后的片段：“家乡的永济桥建于清代光绪十二年(1886年),至今已有139年历史(列数字)。桥长25米，宽4.5米，仅相当于现代桥宽度的一半(作比较),小巧而古朴。桥面由青石板铺就，石板凹凸不平，部分石板上还刻着当年捐资建桥人的姓名，虽字迹模糊，却藏着百年的故事(举例子)。桥身为单孔拱券结构，拱券高6米，弧度优美，像一道弯月横跨小河(打比方)。”教师再次批改，评分为88分(优秀),并将该片段作为“优秀范例”在班级分享。问题、提出建议”,通过“教师指导”帮助学生明确“具体改进方向”,通过识”,后续需加强“调研资料收集方法”的指导(如如何利用图书馆、社区资源查找遗产历史数据)。十、大单元实施思路及教学结构(一)大单元实施思路采用“三阶十二课时”实施模型，以“《家乡文化遗产说明书》创编+推广”为核心任务，实现“技法学习—实践应用—成果转化”的完整学习闭环：1.第一阶段：文本研读·技法奠基(5课时)聚焦四篇说明文本，通过“精读—分析—提炼”,掌握“特征、顺序、方法、语言”四大说明文要素，为说明书撰写储备技法。实施策略：每篇文味”展开，课后布置“技法迁移小练习”(如用《苏州园林》的总分结构写“教室一角”),确保技法落地。2.第二阶段：写作实践·特征表达(3课时)策略：先开展“身边事物特征写作”(如写“书包、笔袋”),突破“特征表达”基础；再过渡到“文化遗产特征写作”(如写“古桥、老戏台”),结合调研收集的“遗产特征信息”,完成说明书核心部分；最后开展“习作互评与修改”,提升写作质量。3.第三阶段：调研实践·成果整合(4课时)完成“文化遗产调研—报告撰写—说明书整合—推广设计”,实现“技法—文化—实践”的融合。实施策略：先指导“调研流程与方法”,确保调研有序开展；再引导“调研成果转化”,将“调研报告中的价值分析、保护建议”补充到说明书；最后设计“创新推广方案”,将说明书转化为“海报、短视频”等推广作品，扩大影响。实施中强化“三融”:一是“文本与生活融合”,将《中国石拱桥》的“结构特征”与“家乡古桥”的结构对比；二是“技法与实践融合直接用于“遗产调研路线设计”;三是“文化与行动融合”,将“遗产价值认(二)教学目标设定1.基础目标：o能准确提炼单元文本的核心特征(如《中国石拱桥》的“三大特征”),梳理说明顺序(能区分时间、空间、逻辑顺序),识别3种以上说明方法(举例子、列数字、作比较);。能写出300字左右的“身边事物”说明片段，做到“特征明确、2.提升目标：o能分析说明方法的作用(如《梦回繁华》的列数字如何体现“写实性”),品味说明语言的“准确性与生动性”;。能写出500字左右的“文化遗产特征”说明片段(说明书核心部分),做到“特征明确、顺序合理、方法恰当、语言准确”;o能完成“文化遗产调研”全流程，撰写800字左右的调研报告，提出1-2条可行的保护建议；o能整合“写作片段”与“调研报告”,完成《家乡文化遗产说明书》(1200字左右)。o能开展“跨文本对比探究”(如比较《中国石拱桥》与《桥之美》的说明差异),撰写500字探究报告；。能设计“创新的文化遗产推广方案”(如互动H5说明书、非遗体验课),制作高质量推广作品(海报、短视频);动(如校园分享会),实现“调研成果—社会价值”的转化。(三)教学结构碑》→《梦回繁华》(单篇精读→群文整合);b.技法实践维：特征提炼→顺序梳理→方法运用→语言锤炼→写作实践(习得→应用);c.文化调研维：确定对象→收集资护建议(认知→实践);d.成果推广维：说明书创编→推广作品设计→成果展示→社会应用(输出→价值)。特征提炼清单、写作模板)、“调研工具”(如对象推荐清单、联系模板);为学有余力学生提供“拓展任务”(如跨文本探究、创新推广设计);确保全员参与，获得发展。(四)具体教学实施步骤(详细表述)第一阶段：文本研读·技法奠基(5课时)课时1-2:精读·《中国石拱桥》(核心素养：语言运用、思维能1.情境导入(5分钟):些石拱桥有什么共同特点?茅以昇是如何用文字说明这些特点的?”,引出文本学习；发布“为家乡古桥写特征说明”的前置任务，明确学习目标。2.初读梳理(15分钟):学生自主阅读文本，借助注释疏通文意，完成“中国石拱桥特征表”(核心特征：形式优美、结构坚固、历史悠久；每个特征对应1个文本例子，如“结构坚固”对应“赵州桥历经1300多年仍完好”);小组合作梳理“说明顺序”,发现“时间顺序(古—今：赵州桥—卢沟桥—现代石拱桥)”与“逻辑顺序(总—分—总：先总说特征，再举例子，最后总结意义)”的结合。3.精读分析(20分钟):聚焦“说明方法”,开展“方法寻宝”活动：学生找出文中“举例子(赵州桥、卢沟桥)、列数字(赵州桥‘全长50.82米’)、作比较(卢沟桥‘桥栏柱上的狮子比北京其他桥多’)”的语句，填写“说明方法作用表”(方法：,语句：,作用：):教师补充“拱肩加拱”结构的科学原理，帮4.语言品味(5分钟):严谨)与“生动语言”(如“初月出云，长虹饮涧”的比喻),体会说明文语言的“准确与生动统一”;布置作业：完成“中国石拱桥特征表”,用“举例子、列数字”写“家乡某事物”的一个特征(200字)。之母’,有什么独特特征?叶圣陶是如何组织说明的?”,引出文本。2.初读寻“魂”(15分钟):学生快速阅读文本，找出“苏州园林的总特征”(务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画);小组合作梳理“分特征”(亭台轩榭的布局、假山池沼的配合、花草树木的映衬、近景远景的层次),绘3.精读析“法”(15分钟):例子’说明分特征”(如“假山的堆叠，是一项艺术而不仅是技术”);二组梳理“说明顺序”(总—分逻辑顺序，先总说特征，再分述四个方面);三组品味“说明语言”(如“隔而不隔，界而未界”的准确与生动);各组展示成果，教师点评补充。4.技法迁移(10分钟):再分述2-3个分特征),运用“举例子”方法；布置作业：完善“特征思维导图”,完成“教室一角”写作(250字),为“家乡文化遗产”写作铺垫。课时5:略读·《人民英雄纪念碑》《梦回繁华》(核心素养：语言运用、文化自信)1.《人民英雄纪念碑》研读(20分钟):o快速阅读：学生找出“纪念碑的核心特征”(纪念革命先烈、传承革命精神)与“表层特征”(碑体、碑文、浮雕);o情感链接：结合“浮雕内容”(虎门销烟、金田起义),讨论“纪念碑的革命文化价值”,激发爱国情怀。2.《梦回繁华》研读(20分钟):o非实体说明：引导学生思考“如何说明《清明上河图》这样的艺术品”,梳理“说明框架”(内容—手法—价值);o方法分析：找出“列数字(画作尺寸)、举例子(桥上商贩)”古画、老照片”,为调研预热。3.小结作业(5分钟):总结四篇文本的“说明对象类型(实体/非实体)、核心特征、说明顺初步对象(如古桥、老戏台、非遗技艺),收集1-2条该遗产的基础信息(如年代、位置)。第二阶段：写作实践·特征表达(3课时)课时6:写作指导·说明事物要抓住特征(核心素养：语言运用、思维能力)1.技法回顾(5分钟):分特征为‘木质结构(梁上有雕花)、青砖墙面(刻有戏文)、历史悠久(建于民国初年)’,用列数字说明‘戏台宽8米，深6米’,作比较说明‘比现代舞台小，但更有韵味”),总结“特征表达三步骤”:选特征—找例子—用方法。2.难点突破(15分钟):。特征筛选：提供“特征筛选标准”(是否独特、是否贯穿对象、是否体现价值),如“古桥”选“单孔拱券”(独特)而非“用石头建”(普o顺序安排：根据“说明对象类型”选择顺序(实体事物：空间/时间顺序；非实体事物：逻辑顺序);o方法选择：根据“特征类型”选方法(尺寸：列数字；独特性：作比较；具体表现：举例子)。3.片段练习(20分钟):学生选择“身边事物”(书包、笔袋、教室绿植),撰写300字说明片段，要求“选2个核心特征，用1-2种说明方法，选1种说明顺序”;教师4.互评修改(5分钟):小组内互评片段，用“特征明确?顺序清晰?方法恰当?”三个问题点课时7:写作实践·文化遗产特征写作(核心素养：语言运用、文化自信)1.调研分享(10分钟):上，传说是清代建的，单孔”),小组讨论“该遗产的核心特征”(如“历史悠久、单孔拱券、有雕花”)。2.写作实践(25分钟):学生撰写“家乡文化遗产特征”说明片段(400字左右),要求：①选2-3个核心特征(结合调研信息);②用1种说明顺序(如古桥用“空间顺序”);③用2种以上说明方法(如列数字、举例子);④语言准确(避免模糊词语)。教师巡回指导，如提醒“写‘非遗剪纸’要说明(工具与材料 (剪刀、刻纸刀、蜡光纸)、技法(阴刻、阳刻)、成品(窗花、喜字)3.点评修改(10分钟):采用“样本展示+精准指导”模式：选取2份典型习作(1份优秀、1份待改进),投影展示并标注“亮点(如‘用列数字说明剪纸尺寸’)”与“问题 顺序是否合理、方法是否适配、语言是否准确”4项指标),学生对照清单二次修改。4.作业布置(5分钟):完善“文化遗产特征”说明片段(终稿);补充调研资料，重点收集“遗课时8:习作互评·说明书核心部分完善(核心素养：语言运用、思维能力)1.互评标准解读(5分钟):发布“文化遗产说明片段评价量表”(总分100分),明确评分维度：特征明确(30分)、顺序合理(25分)、方法恰当(25分)、语言准确 (20分);以优秀范例演示评分方法，如“分特征支撑总特征得10分，缺1个分特征扣5分”。2.小组互评活动(20分钟):采用“1+2+1”互评法：1人读习作，2人按量表评分并记录问题，1人汇总建议；基础薄弱组侧重“特征是否遗漏”(如古桥未写建造年代),学有余力组侧重“方法运用是否精准”(如是否用“作比较”突出独特性);教师巡视指导，重点帮扶互评低效小组。3.精准升格指导(15分钟):4.作业布置(5分钟):调研资料，填写“文化遗产价值分析表”(含历史、艺术、科学价值)。课时9:整合梳理·说明书框架搭建(核心素养：语言运用、思维能1.说明书结构解析(10分钟):展示《家乡文化遗产说明书》范本框架：①封面(遗产名称、调研小组、完成时间)②引言(遗产位置、调研意义)③特征说明(核心特征+分特征，配图片)④价值分析(历史/艺术/科学价值，引典故)⑤保护建议(问题+对策)⑥附录(调研照片、访谈记录)2.小组分工整合(25分钟):强的梳理特征说明，实践能力强的整理保护建议；提供“模块衔接语模板” (如特征转价值：“XX的[特征]不仅展现了[技艺],更承载着[历史价3.框架展示点评(10分钟):4.作业布置(5分钟):完成说明书各模块初稿；准备第三阶段调研的“实地考察工具”(相机、访谈本、测量尺)。第三阶段：调研实践·成果整合(4课时)课时10:调研指导·方法与安全规范(核心素养：实践能力、文化自1.调研流程复盘(10分钟):结合“文化遗产调研流程图”(确定对象→资料收集→实地考察→访谈记录→报告撰写),回顾前序成果，聚焦“实地考察与访谈”两大难点。2.核心方法指导(20分钟):。实地考察：演示“五步法”(看外观→测数据→拍细节→问故事→记问题),如观察古桥需记录“桥体裂缝、雕花磨损”等问题；访谈技巧：提供“三阶访谈提纲”(基础问题："您知道这处遗产的建造时间吗?”→深度问题：“它的建造工艺有什么特别之处?”→建议问题：“您觉得该如何保护它?”);o安全规范：强调“古建考察不攀爬、非遗访谈懂礼貌、交通出行守规则”。3.模拟演练活动(15分钟):占用10分钟”等话术应对。4.作业布置(5分钟):利用周末完成实地考察与访谈；填写“实地考察记录表”(含问题发现课时11:成果交流·调研问题解决(核心素养：实践能力、思维能1.调研成果分享(15分钟):台曾是抗战宣传站”;采用“问题树”梳理共性难题(资料缺失、传承人难找、保护措施缺位)。2.集体会诊解决(20分钟):博物馆);3.调研报告撰写(10分钟):讲解“调研报告核心要素”(现状描述→价值分析→问题诊断→对策建议),提供“问题-对策”对应模板(问题：雕花磨损→对策：请专业人员修复并设立防护栏)。4.作业布置(5分钟):完成调研报告(800字);整合调研成果完善说明书终稿。课时12:推广设计·作品与方案策划(核心素养：创新能力、文化自1.推广案例借鉴(10分钟):2.小组创意策划(25分钟):“体验课+说明书”;提供“短视频脚本模板”(开头：遗产外观→中间：特征与故事→结尾：保护呼吁)。3.创意路演点评(10分钟):各组用3分钟阐述推广方案，如“剪纸非遗推广：说明书+课堂体验，教同学剪简单纹样”,教师建议补充“体验课工具准备”(剪刀、彩纸)与“时间安排”(课后服务时段)。4.作业布置(5分钟):课时13:成果展示·发布会与评价(核心素养：表达能力、文化自1.发布会流程说明(5分钟):明确“展示(5分钟)+答辩(3分钟)+评分(2分钟)”流程，介绍评委组成(教师、语文教研员、社区文化专干)。2.成果展示答辩(30分钟):各组依次展示：播放推广短视频，宣读说明书核心内容，展示调研照3.多元评价颁奖(10分钟):结合“三维评价表”(专业评委评内容质量、学生互评评创意、社区代4.总结升华(5分钟):教师总结：“从文本中的石拱桥到家乡的古桥，我们用说明技法解码文化之美，用实践行动守护文化之根。希望大家做永远的文化传承人!”十一、教学资源支持系统(一)文本资源1.核心文本：统编版教材四篇课文及配套《教师教学用书》解读o文体对比：《桥之美》(吴冠中，与《中国石拱桥》对比说明差异)o文化延伸：《文化遗产保护法》节选、《家乡非遗名录》(县文化馆提供)o技法手册：《说明文四大要素梳理表》《特征提炼思维导图模板》o调研工具：《实地考察记录表》《访谈提纲模板》《调研报告评分标准》(二)数字化资源o结构展示：赵州桥3D建模视频(学习强国平台)、苏州园林VR全景(故宫博物院官网)o制作工具：剪映(短视频剪辑)、Canva可画(海报设计)、腾讯文档(在线协作)o展示区：班级公众号“家乡文化遗产专栏”电子版”(三)生活化资源o实体遗产：本地古桥(永济桥)、老戏台(城隍庙戏台)、古民居(张家大院)o非实体遗产：剪纸技艺、木版年画、传统糕点制作o指导团队：语文教师、历史教师、文化馆非遗专干o访谈对象：非遗传承人、社区老人、文化遗产保护志愿者3.实践场地：县博物馆、非遗体验馆、社区文化活动中心十二、教学反思与调整策略(一)阶段反思维度阶段核心反思点预判问题调整策略文本研读说明顺序与方法的关联理解混淆空间顺序与逻辑顺序方法适配表”(如空间顺序配举例子)写作实践特征与价值的衔接逻辑性特征描述与价值分析脱节价值关联句式库”调研实践考察与访谈的深度与安全性调研流于表面、安全隐患派教师分组跟进，提前对接调研点负责人成果展示推广作品的实用传播性作品精美但无传播渠道联合社区开展“文化遗产开放日”展示(二)动态调整机制1.课前预判：每课时前5分钟开展“学情小测”(如顺序辨析题、特征提炼题),低于80%正确率则启动“微专题补讲”。2.课中生成：设立“问题即时贴”,学生随时记录困惑，教师课后汇总，次日用5分钟集中解答。困难的任务”,用于下一届教学设计优化。(三)典型问题应对案例案例：调研阶段“资料缺失”问题调整问题表现：多组反映“家乡古桥历史资料查不到”,导致价值分析空调整措施：1.紧急联系县文化馆，获取《县文物普查档案》电子版，标注“古桥建造年代、修缮记录”;2.设计“口述历史采集表”,引导学生访谈社区老人，记录“古桥的传3.补充“同类遗产类比法”,如用《中国石拱桥》“赵州桥历史价值”推导本地古桥价值。调整效果：90%小组完成价值分析，其中3组的“口述历史”成为说明书亮点。十三、单元作业设计体系(一)分层作业框架层级作业内容能力目标完成时长式基础层1.文本要征+顺序+方法)2.300字身边事物说明掌握说明文基础要素，完成简单说明写作80分钟教师批改+自我核对片段3.调研资料收集清单提升层1.500字文化遗产特征说明(说明书核心)2.800字调研报告3.说明书整合初稿精准表达特征，开展完整调研150分钟师生互评+小组点评拓展层1.跨文本探究：《中国石拱桥》与《桥之美》对比分析(500字)2.创新推广方案(如H5说明书)3.社区保护建议提交深化文体认知，实现成果社会化转化200分钟评委评分+社区反馈(二)特色作业示例作业名称：《家乡文化遗产电子说明书》作业要求：1.整合文本、图片、音频(访谈录音)制作PDF版说明书；2.包含“特征三维图”(如古桥正面/侧面/细节图);3.附“扫码看视频”二维码(链接推广短视频)。评价重点：内容完整性(40%)、多媒体融合(30%)、传播价值十四、拓展性学习活动(一)校园文化节活动1.“文化遗产小讲堂”:各组利用晨会分享调研成果，每周1组，持续1个月；2.说明书展览：在校园走廊布置“说明书+推广作品”展板，向全校开(二)社区实践活动2.保护行动：协助社区在文化遗产处设立“保护标识牌”,标注“核心特(三)线上传播活动1.公众号推送：将优秀说明书与短视频发布到学校及社区公众号；2.抖音话题：发起#我的家乡文化遗产#话题，鼓励学生上传作品。十五、板书设计示例(一)第一阶段：文本研读·技法奠基解码说明之妙—特征：总-分体系(苏州园林)具体可感(石拱桥)顺序：时间(古今)空间(远近)逻辑(总分)一方法：举例子列数字作比较打比方一语言：准确(左右/大约)生动(长虹饮涧)(二)第二阶段：写作实践·特征表达表达文化之美选特征：独特有价值可支撑一定顺序：实体(空间/时间)非实体(逻辑)—用方法：按需匹配(尺寸→列数字)炼语言：模糊→精准(很古老→112年历史)(三)第三阶段：实践传承·守护之根践行守护之行整合：说明书(特征+价值+建议)—推广：短视频海报体验课一传承：做文化遗产的守护者与传播者十六、大单元教学反思(一)教学目标的设定与达成情况大要素”达成率约85%。从课堂反馈与作业表现看，88%的学生能在《苏州园林》批注中准确梳理“总特征(一幅完美的图画)—分特征(布局、配合、映衬、层次)”的总分体系，82%的学生能在《中国石拱桥》“说明方法辨析”任务中，同时识别“举例子(赵州桥)、列数字(全长50.82米)、作比较(与现代石拱桥对比)”并分析作用；《人民英雄纪念碑》览路线图，较单元初“仅能识别单一顺序”的学情有显著突破。—互评修改—整篇整合”阶梯训练，76%的学生在《家乡文化遗产说明书》“特征说明”部分，能列出2-3个核心特征(如古桥的“单孔拱券、清代建造、青石板桥面”),并运用“列数字(宽4.5米)、举例子(桥面刻有捐用“建于清宣统三年(1911年),距今114年”“拱券弧度如弯月，与河面倒影形成圆形”等精准语言，语言准确性较单元初提升30%。·调研实践目标：“文化遗产调研与保护”目标达成率75%。92%的小组完成“实地考察—访谈记录—报告撰写”全流程，其中83%的调研报告能清晰分析遗产价值(如老戏台“曾是抗战宣传站，具有历史纪念价值”);70%的小组提出可操作的保护建议(如“为古桥设立防护栏、定期请专业人化馆获取了1982年修缮档案，使价值分析更具史料支撑，体现调研深·非实体遗产说明薄弱：25%的学生对《梦回繁华》这类“艺术品说明”仍存在困难，仅能描述《清明上河图》的“画面内容(有桥、有人)”,无法深入分析“写实技法(如人物比例、场景布局)”与“历史价值(反映北宋市井生活)”;在“非遗技艺说明”写作中，18%的学生混淆“技艺流程”与合、图案寓意吉祥”等核心特征。原因是教学中对“非实体对象特征提炼”的具—流程—特色—寓意”的细化模板，且缺乏“艺术品与实体事物说明差异”的对比训练。·调研资料深度不足：30%的小组调研报告存在“资料碎片化”问题，如仅收集到古桥的“建造年代”,未补充“建造背景(如为方便两岸村民通行)”“民间传说(如‘仙人助建’故事)”,导致价值分析单薄；15%的小组因“不会使用地方志、文化馆资源”,仅依赖网络搜索，获取的资料准确性存疑(如误将“民国重建”当作“清代始建”)。原因是课前对“本地调研资源”的梳理不够充分，虽提及“县文化馆、图书馆”,但未开展“如何查阅地方志”“如何申请档案查阅”的专项指导，且未建立“调研资源包”(如地方志电子版链接、文化馆联系方式),导致学生“想查却不知如何查”。·说明语言生动性不足：22%的学生说明文本“过于平实，缺乏感染力”,如写古桥“长25米，宽4.5米，有3处裂缝”,仅罗列数据，无“青石板桥面凹凸不平，每一道纹路都藏着百年风雨”这类兼具准确与生动的表达；少数学生虽尝试生动描述，却因“过度抒情”偏离说明本质(如“古桥啊，你是家乡的魂”)。原因是“语言平衡训练”仅开展1次，且缺乏“准确数据+生动描述”的范例积累(如仅提供1个优秀片段),未设计“数据与描述结合”的专项仿写(如“用列数字说明‘剪纸尺寸’,用生动语言描述‘剪纸图案的细节”)。(二)作业目标的设定与达成情况1.作业达成亮点·分层作业适配性良好：基础层作业“文本要素梳理表、300字身边事物片段”完成率98%,85%的学生能准确填写《中国石拱桥》“特征—顺序—方法”对应关系，78%的学生“身边事物片段”(如写书包)能列出“分层设计、防水面料”等特征；提升层作业“500字遗产特征说明、800字调研报告”完成率90%,72%的特征说明能达到“特征明确、方法恰当”标准，68%的调研报告逻辑清晰(现状—价值—问题—建议);拓展层作业“跨文本探究、创新推广方案”完成率70%,其中55%的“跨文本探究”(如《中国石拱桥》与《桥之美》对比)能准确指出“说明文侧重客观说明，散文侧重主观感受”的差异，45%的“创新推广方案”(如剪纸非遗H5说明书)具备实际推广价值。·特色作业成果显著:“家乡文化遗产电子说明书”作业中，82%的作品能整合“文本、图片、音频”,如某小组为永济桥说明书插入“拱券细节照片”“访谈老人的录音片段”,并附上“扫码看调研短视频”的二维码；10份优秀电子说明书被县文化馆选中，作为“青少年文化遗产宣传材料”,在文化馆公众号推送，实现“作业成果—社会价值”的转化，极大激发学生成就·作业与教学衔接紧密：各阶段作业均围绕“说明书创编”核心任务展成果”的闭环。某学生反馈：“每次作业都像在为说明书‘添砖加瓦’,完成后能看到自己的进步，很有动力。”2.作业问题与原因.拓展层作业参与度不均：30%的学生未完成拓展层“跨文本探究”作业，反馈“不知道如何对比分析”“没时间查资料”;25%的小组“创新推广方案”仅停留在“文字构想”,未制作实际作品(如海报、短视频),理由是使用教程”(如剪映基础操作微课);且未建立“拓展作业帮扶机制”,学有原因)。原因是教师批改工作量大(全班45人，每份说明书1500字左右),且未建立“分层反馈模板”——对基础层应侧重“基础错误纠正”(如顺序辨析),对提升层应侧重“逻辑与方法优化”(如特征与例子的衔接),对拓展层应侧重“创新与深度”(如推广方案的可行性),导致反馈“一刀切”。·作业完成时间分配不合理：20%的学生反映“调研作业占用时间过多”(周末需3-4小时),挤压“说明书修改”时间；15%的学生因“未合理规是作业布置时未明确“时间分配建议”(如“实地考察1.5小时，访谈1小时，报告撰写1.5小时”),且未建立“作业进度跟踪机制”,如未要求小组(三)课程目标的设定与达成情况1.核心素养达成亮点(对标2022版课标)避免模糊表述与抒情语言；75%的学生能根据说明对象选择适配的语言风言)。如某学生写“剪纸技艺”时，既用“阴刻线条宽度0.3厘米”体现准确，又用“剪出来的牡丹花瓣层层叠叠，像真的要绽放一样”体现生动，语言运用能力显著提升。·思维能力：72%的学生能发展逻辑思维，在梳理说明顺序时，能区分“空间顺序(适用于实体)”与“逻辑顺序(适用于非实体)”;68%的学生能通过“特征—例子—方法”的关联分析，培养“证据意识”(如用“赵州桥历经1300年”证明“结构坚固”)。在调研实践中，65%的学生能通过“发现问题(如古桥裂缝)—分析原因(雨水侵蚀、重物碾压)—提出对策(定期检修、限制载重)”,展现“问题解决思维”。·审美创造：70%的学生能在“文化遗产审美”中发现“结构美”(如古桥的单孔拱券弧度)、“工艺美”(如剪纸的阴刻阳刻结合)、“人文美”(如老戏台的抗战宣传历史);55%的学生在“推广作品设计”中，能将“审美体·文化自信：85%的学生在单元反思中提及“通过调研，发现家乡有这么多有价值的文化遗产，很自豪”;78%的学生主动向家人、朋友介绍“家乡古桥、非遗技艺”;60%的学生参与“社区文化遗产宣传”活动(如发放说明书、讲解遗产故事),体现对中华优秀传统文化的认同与传承，符合课2.未达成不足与课标差距·跨学科融合深度不足：课标要求“开展跨学科学习，增强语文学习的综合性与实践性”,但本单元跨学科活动存在“形式化”问题。如“语文+美注素描中的特征(如‘此处为单孔拱券，弧度60度’)”,导致美术与语文频解说词符合说明语言规范”,部分视频解说词过于抒情(如“这是家乡最美的桥”),偏离语文学习目标。与课标“跨学科学习服务于语文素养提升”的要求存在差距。·实践性与生活化衔接不足：课标强调“语文学习应与生活紧密结保护单位”“