【《基于地理学科核心素养试题考查特征的教学设计案例》7700字（论文）】

基于地理学科核心素养试题考查特征的教学设计案例目录TOC\o"1-3"\h\u6068基于地理学科核心素养试题考查特征的教学设计案例 1297221.1案例设计一 1141031.2案例设计二 6142741.3设计思路 11基于对高考地理试题的分析，笔者从2019年人教版必修一、二和选择性必修一、二、三选择选择较为符合对高考考核特征的两个案例，认为选择性必修的探究内容更加符合高考的要求，最终确定选择性必修一第四章水的运用和选择性必修三第一章自然资源与人类活动的两个“问题研究”活动进行教学案例设计。设计如下：1.1案例设计一以2019年人教版选择性必修一第四章水的运动的“问题研究”活动为例。表16水的运动——问题研究教学案例设计题目能否利用南极冰山解决沙特阿拉伯的缺水问题教学案例设计教学目标1.通过图文资料，对比我国西北地区与阿拉伯地区气候差异，分析沙特阿拉伯淡水短缺的原因和水资源的使用现状。2.通过案例分析，总结世界洋流分布规律。3.通过图文资料,根据洋流和风向的规律，设计将冰山运往沙特阿拉伯的最佳路线。1.通过资料,反思大规模利用南极冰山的使用，分析可能出现的环境问题。重难点通过案例分析，总结世界洋流分布规律。根据洋流和风向的规律，设计将冰山运往沙特阿拉伯的最佳路线。教学方法案例教学、专题研讨、任务驱动、小组合作探究教学过程教学过程师生活动导入教师活动1：播放“西红柿首富”的是视频片段“我来自阿拉善，我的家乡长期干旱...先去北极，挑上一座大小合适的冰山...驾驶着冰山沿着西伯利亚海，经过叶尼塞河，到达阿拉善大戈壁...只要两百万...我投伍佰万给冰山提提速。学生活动1：观看视频教师活动2（谈一谈）你去过的干旱的地区或沙漠地区吗，有什么的景观和感受。学生活动2：学生自主发言，从个人经历讲述对于干旱区或沙漠区的经历。目标一：通过图文资料，对比我国西北地区与阿拉伯地区地区气候差异，分析沙特阿拉伯淡水短缺的原因和水资源的使用现状第一步：基本活动教师活动1：根据视频思考阿拉善是什么气候？与沙特阿拉伯相比，有哪些相似和差异？学生探究1：（1）对比阿拉善与沙特阿拉伯气候，即热带沙漠气候与温带大陆性气候的差异。（2）找到影响阿拉善地区与阿拉伯地区气候的因素，从地形、海陆位置等地理要素对两个地区进行比较，找到两个地区的相似处和差异性。教师指导：指导学生对比阿拉善地区和阿拉伯地区的气候差异，区分温带大陆性气候与热带沙漠气候。设计意图：巩固上一章气候的相关知识，促进学生在头脑中形成地理知识的连接，培养学生用联系的观点看待地理现象。通过对阿拉善干旱的认识和感受，引申到对热带沙漠气候的切身感受。从身边的地理的认识延伸到对阿拉伯地区缺水现状的认识，理解阿拉伯地区对水资源的需求，引发学生思考。通过获取区域信息，培养学生辨别区域特征，对比区域之间的差异的能力，培养学生的区域认知素养。第二步：基本活动教师活动2：（1）通过对阿拉伯地区气候特征的了解，结合材料，分析阿拉伯地区水资源短缺的原因。（2）结合材料，思考目前沙特阿拉伯使用水资源的现状和措施。学生小组探究2：通过资料和区域图，联系西亚气候特征和水资源分布特征说出阿拉伯地区水资源短缺的原因及使用现状。设计意图：通过区域图理解阿拉伯地区水资源分布状况，引导学生从自然和人类活动两个角度分析，培养学生解决问题的思路。通过以上分析得出的结论和对资料的信息获取，让学生自己总结阿拉伯地区水资源现状和措施。第三步：拓展活动教师活动3：分析沙特阿拉伯使用水资源措施的局限性。学生小组探究3：根据以上结论及材料，结合解决水资源短缺的常用措施，从区域综合角度评析措施的优势和劣势，设计意图：从区域发展角度提出区域发展所需的措施，运用要素综合和地方综合的思维方法，评析区域发展的优劣势。提升学生区域认知和综合思维素养。同时在利用解决水资源短缺的常用措施中，要去学生辨别因地适宜的解决措施，防止学生生搬硬套地理知识，提高学生学以致用的能力。第四步：知识过渡教师活动4：阿拉善和阿拉伯同样在北半球，西红柿首富里面去北极，阿拉伯为什么去南极？结合材料及下图，说出原因。学生活动：举手发言设计意图：通过已有知识和提供的地图，培养学生准确定位地理区域和空间想象力，找到区域特征，最终获取地理信息的能力。教师活动5：（追问）南极降水量只有55毫米，为什么会储藏如此丰富的淡水资源？学生探究：南极地区降水量设计意图：本部分知识较为简单。需要学生在认识区域特征的基础上，结合地理要素探究南极地区的降水量及水资源相关问题。同时连接导入环节情境主题，形成情境的连续性，保持兴趣时时在的状态。第五步：展示知识链接目标二：通过案例分析，总结世界洋流分布规律。第一步：过渡教师活动1：阿拉伯地区缺乏水资源，南极淡水资源丰富，那么开船去把淡水运回来吧，西红柿首富给了伍佰万，我们先规划个路线，看看你要用多少钱？设计意图：提高学生兴趣，为洋流知识讲授过渡。第二步：基本活动教师活动2：在规划运输路线之前，我们先来了解一些知识，我们都知道中东地区石油丰富，石油运输的航线对你有什么启示呢？学生活动：通过对石油线路的分析，总结低纬度地区和北印度洋的洋流的分布规律。教师活动3：展示材料：近日，日本政府宣布将福岛储备的100多万吨的核废水，花费30年的时间排入大海，引起多国争议，德国海洋学家做了一个污染扩散模型。（1）根据视频所示，观察核污染扩散的开始方向，思考福岛周边都有哪些洋流？（2）福岛周边的洋流是世界上最强的洋流，这些洋流都有哪些特征？学生活动：结合材料，读图。总结北半球中高纬度海区的大洋环流。教师活动4：根据北半球洋流的分布规律，读图分析南半球海区的洋流分布规律。学生探究：总结洋流的分布规律。图1图2视频1图3设计意图：认识世界洋流规律是本节课的重点。通过情境引入使学生认识到洋流知识是为解决问题做的知识储备，提供学生学习的重视程度。通过实时案例，通过学生自主探究，总结归纳活动，帮助学生主动学习，提高学生的学习兴趣和学习效率。目标三：通过图文资料,根据洋流和风向的规律，设计将冰山运往沙特阿拉伯的最佳路线。教师活动：通过刚才对洋流知识的学习，请同学们执行78页的任务。运输冰山之前的技术问题有哪些？（2）设计能够运送冰山的从南极到阿拉伯地区的运输线路？学生小组探究：规划冰山的运输线路。方案规划线路影响因素航线一北半球冬季航线二北半球夏季设计意图：本题为灵活探究，充分发挥学生的想象空间，无论哪种线路只要言之有理。设计运输线路要考虑利用洋流和风，保证航行顺风顺水的原则，以提高航行的速度，减少冰川融化。学生通过设计航线线路，联系近地面的风带分布知识和洋流知识。加深对区域地理要素的认识。通过自己设计运输线路，鼓励学生准确表达，练习语言的表述能力。对地理实践力中的方案设计有初步的认识，了解方案设计是在问题提出的基础上提出方案设想-思考方案的可行性-方案技术问题-方案制定的思维方式。目标四：通过资料,反思大规模利用南极冰山的使用，分析可能出现的环境问题。教师活动1：播放视频《破冰船》遇冰山的危险性学生小组合作探究：利用南极冰川对水循环水平衡影响及极地地区出现的问题教师活动2：播放视频《地球之极·侣行：破冰船南极行》，关于经过南半球西风带过程、到达南极破冰过程和中国民间破冰船助力国家科研建立南极科考站及完成个人梦想的视频片段，从我国探险家的个人经历和为国家、为世界做出的贡献，树立个人实现中国梦的典范，引起民族自豪感、自信心。设计意图：学生在设计线路时，只是纸上谈兵，不能切实体会到船开往南极所遇到的真实困难，想要真正了解船到达南极时的阻力需要“纸上得来终觉浅，得知此事要躬行”有经验体会。课堂上通过播放第一段视频提醒学生人类技术如何解决南极冰山。通过视频学生思考环境问题。学生思考答案后，进行讲解。最后通过播放我国探险家的经历，真正体会将西风带被称为魔鬼西风带的原因，感受真实的洋流。通过科考队对南极的环境的测量成果增强民族自信，升华人地协调观素养。巩固提升1.2案例设计二以2019年人教版选择性必修三第一章自然资源与人类社会的“问题研究”活动为例。表17自然资源与人类社会——问题研究教学案例设计题目“我们的生态足迹有多大”教学案例设计教学目标通过图文资料及探究活动，认识生态足迹，了解生态足迹对自然环境的影响。通过图文资料，了解全球生态足迹的大小与变化趋势，并能理解不同的生活方式对生态足迹的变化趋势的影响。3.计算并分析个人生态足迹提出减小生态足迹的行动方案。重难点1.生态足迹大小如何影响自然环境的影响2.生活方式的选择对未来生态足迹的变化趋势有什么影响教学方法案例教学、专题探究、小组合作学习、社会调查教学过程教学过程师生活动导入游戏：做个小测试测测你的生态足迹有多大？设计意图：通过小测试展开引起学生对“生态足迹”的兴趣。目标一：通过图文资料及探究活动，认识生态足迹，了解生态足迹对自然环境的影响。第一步：基本活动教师活动：展示多媒体课件，思考什么是生态足迹？生态足迹的测量方法是什么？学生探究：说明生态足迹大小与资源消耗的关系？生态足迹大小如何影响自然环境的服务功能。教师指导：帮助学生复习自然环境的供给服务、调节服务、文化服务和支撑服务的作用，理解生态足迹与自然环境和人类活动与自然资源的关系。设计意图：通过做过的小测试，引起学生思考什么是生态足迹，辨别概念，完成主动学习。通过生态足迹与自然资源的关系，复习自然资源的类型。通过人与自然中的各要素综合，提升学生的综合思维素养。在学生的头脑中形成人与自然的关系问题。第二步：拓展巩固教师活动：提供资料资料一：这些年来，天气环境不断转好，但2021年3月，我国北方多次出现沙尘天气，据悉这几次沙尘来源于蒙古。资料二：70年代我国沙尘天气频繁出现，在1966年北京出现20多天沙尘天气的记录。1979年开始，我国建造了三北防护林用于防沙治沙，目前成果已经显现，全国的沙尘暴天数明显呈现波动下降的态势。但是防护林不能完全杜绝沙尘暴，对于较高的沙尘或进入平流层的的沙尘，是非常有限的。思考：（1）今年3月份出现的沙尘天气的原因是什么？沙尘暴的危害有哪些？（2）我国为防治沙尘天气做出了哪些努力，对环境有哪些影响？教师指导：指导学生从自然因素和人类活动两个方面，思考沙尘暴出现的原因。自然因素思考1.下垫面因素，蒙古所处地理位置、区域特征；2.蒙古气旋的气象因素，沙尘暴出现在春季气温回升快降水少的因素。人为因素有人口增加对资源的需求、人类不合理的利用如经济落后、过渡开发造成的土地退化等。指导学生思考沙尘天气的对人类活动带来的影响，人类活动对环境问题的影响。设计意图：通过关注身边的地理环境的变化，思考环境问题对人类活动的影响。提高地理信息获取能力和地理知识的学以致用。通过解决实际地理问题，提高学生区域认知和综合思维素养。第三步：展示思维导图教师活动：展示图片目标二：通过图文资料，了解全球生态足迹的大小与变化趋势，并能理解不同的生活方式对生态足迹的变化趋势的影响。第一步：基本活动教师活动：展示图文资料。学生活动:学生总结趋势图的变化特点，指出全球生态足迹超出地球承载力的年代。判断生态足迹对地球承载力的影响教师指导：帮助学生读取曲线图。第二步拓展活动：教师活动：提供资料资料一：在发达国家国民过着“富足”的生活，拥有大量财富，不仅满足基本需求还消耗着大量的自然资源，图1-11是对总生态足迹和人均生态足迹进行比较，图1-12展示了世界各地的人类生态足迹。材料二：小组合作讨论：生活方式的选择对未来生态足迹的变化趋势有什么影响？教师指导：帮助学生归纳已有的生活方式，通过提供资料帮助学生理解不同生活方式对生态足迹变化趋势的影响。教师总结：人类现今的消费量已超出了自然系统的再生产能力，换言之，我们不是利用自然资源为我们供给，而是在巨额的消耗自然。从全区来讲人类正在不断地积累巨额的“生态赤字”。为实现全球的可持续发展，我们每个人都有义务和责任减少自然资源的消费，减少自身的生态足迹。设计意图：从区域的角度观察，人类活动对自然环境产生的影响，了解世界资源及资源浪费的状况，引起对可持续发展的思考。第三步：巩固提升教师活动提供案例资料案例研究：中国不断增多的“富足”消费者资料一：据估计，中国的富足消费者不仅已经达到了3亿之多，富足消费者人数几乎与美国的人口相当，未来可能翻倍。资料二：中国时全球第一的人口大国，拥有世界第二的经济规模，不仅小麦、大米、肉类、煤炭、肥料、钢铁、石油等的消费居世界首位，很多商品如电视、电话和冰箱的产量也排名全球第一。资料三：中国经过20年的工业化历程，面临严重的污染问题。资料四：预测如果中国经济继续保持极高的增长速度，大约到2025年中国将消耗大量的资源，将消耗世界谷物总产量的三分之二和现今世界纸制品消费的两倍，以及超过目前世界总石油产量的石油。学生探究：（1）从1-12图找到我国目前的人类足迹现状?（2）根据中国资源现状，说出我国资源类型、分布特点和资源使用特点？（3）结合我国资源特点和我国生态足迹现状，说出我国发展亟待解决的问题是什么？设计意图：通过我国的资源状况和浪费预测的资料，练习分析我国的自然资源与人类活动的关系，引起我国生态足迹与我的生态足迹的关系的思考。通过对问题的思考提升综合思维素养。目标三：计算并分析个人生态足迹提出减小生态足迹的行动方案。过渡：生态足迹适用于整片地区，还适用于个人。教师活动：结合上课之前的小测试和网络生态足迹计算器，算出自己的生态足迹。学生活动：利用网络搜索“个人年生态足迹计算器”并计算。小组活动：对比与分享。充分理解生态足迹与我们每个人的关系反思与总结（代表发言）制作行动方案（写出每个人的行动方案）从居所、食物、交通、直接能源、水资源、废弃物等方面认识改善生态足迹大小的途径和方式。设计意图：最终实现从思想认识到行动的转变，培养人地协调观，提升地理实践力。1.3设计思路（1）“能否利用南极冰山解决沙特阿拉伯的缺水问题”教学案例设计思路本案例所在教材的位置在2019年人教版选择性必修一第四章水的运动一章。①课标及学情分析在新课标中有关洋流的知识涉及两个部分，第一部分是必修一1.8中的海水性质和运动；第二部分是选择性必修1.7的海水运动。在必修一的自然地理基础中学生对“海水性质”相关知识已经有了基本的了解，对海水的温度、盐度和密度等地理知识有了很好的基础；对“海水运动”的三种形式，即波浪、潮汐和洋流的概念有了基本的了解，明白“洋流”的暖流和寒流产生的原因，基本掌握海水运用对人类产生的影响，如航海和渔场的分布。因此本案例在学生已有“洋流”知识的基础上，对世界洋流规律进行总结并学以致用，加强知识的系统性掌握。所以案例设计的重点是说明世界洋流的分布规律，并运用“洋流”知识设计航行路线。通过情境案例的专题教学，培养学生在情境中分析问题、合作探究和解决问题的能力。②教学过程设计思路本案例设计通过热门电影片段进行趣味情境导入，运用生活案例引入阿拉善地区缺水问题。阿拉善地区既是学生身边的地理环境又是电影里面的主要导入情境，教师利用学生身边的地理引发学生思考生活中的区域地理特征，增强学生对生活中地理信息的获取能力，提高学生在真实复杂的环境中读取信息的意识，提高地理实践力。从个人的切身感受出发体验干旱环境对水资源的需求，用案例呈现出人地关系问题，深刻认识阿拉善地区干旱的状况，理解人地关系之间的相互影响。通过对我国西北地区和阿拉伯地区的进行区域差异的比较，立足区域视角，由阿拉善及其周边地区对水资源的需求感受引发到谈水资源对阿拉伯地区的意义的认识，提高区域认知素养。在问题探究环节使用思维导图，构建知识框架加强学生知识体系建设。从案例中探究，帮助学生知识迁移。通过区域特征分析阿拉伯缺乏淡水的原因，找到利用水资源的措施，并能综合分析措施带来的利弊。通过区域综合分析南极淡水资源丰富，并找到其地理成因，提高地理要素综合对地理成因的影响，提高综合思维素养。目标二通过案例分析学习本节课的重点洋流分布规律的地理知识，为下一个目标做知识铺垫。设计路线方案是对本节课专题问题的解答，也是对洋流分布规律知识的巩固和提升，这是对地理知识的学以致用。学生完成方案设计环节，提高学生地理实践素养，培养学生方案设计过程的基础思路，即问题提出、解决方案设想、方案可行性、方案技术问题和方案制定的地理思维。通过视频反思大规模利用南极冰川带来的影响，分析可能出现的环境问题。最后，通过我国探险家的案例《地球之极·侣行：破冰船南极行》，关于经过南半球西风带过程、到达南极破冰过程和中国民间破冰船助力国家科研建立南极科考站及完成个人梦想的视频片段，既能从现实角度认识到开往南极航线的种种困难及危险，通过真实案例将洋流和西风带的知识从课本的抽象概念中升华到现实生活中的地理现象，懂得人与自然之间的协调的重要性，还能增强个人的民族自豪感和自信心，进而提升人地协调观素养。“我们的生态足迹有多大”教学案例设计思路本案例所在教材位置是2019年人教版选择性必修三第一章自然资源与人类社会的“问题研究”。①课