高中化学教师教学技能竞赛专题辅导

高中化学教师教学技能竞赛专题辅导教学技能竞赛是高中化学教师专业成长的重要契机，它不仅考验教师对学科知识的驾驭能力，更聚焦于教学创新、素养渗透与课堂互动的综合表现。本文从竞赛核心要求出发，结合高中化学学科特点，系统梳理教学设计、课堂实施、反思答辩等环节的优化策略，为参赛教师提供兼具理论深度与实践价值的专业辅导。一、竞赛核心要求与能力解构高中化学教学技能竞赛的评价维度围绕“教什么、怎么教、教得怎么样”展开，需重点关注以下核心能力：（一）学科素养的渗透能力新课标要求以“化学学科核心素养”为导向，教师需将化学观念、科学思维、科学探究与创新、科学态度与责任融入教学全过程。例如，讲解“化学反应与能量”时，不仅要分析热化学方程式的书写，更要通过“氢能的开发与利用”情境，引导学生思考能源转型的科学价值与社会意义，渗透可持续发展观念。（二）教学设计的创新能力竞赛中的教学设计需突破“知识灌输”的传统模式，体现“情境—问题—探究—应用”的逻辑链。例如，“盐类的水解”可从“纯碱为何能去油污”的生活情境切入，设计对比实验（不同盐溶液的pH测定），引导学生从微观粒子行为（弱离子的水解平衡）解释宏观现象，再迁移应用于“泡沫灭火器的工作原理”分析，实现知识的结构化建构。（三）课堂实施的灵动性竞赛课堂需展现“预设与生成的平衡”：既要按教学设计推进教学，又要敏锐捕捉学生的思维火花。例如，在“原电池”实验中，若学生发现“铜锌电极反接后电流表仍偏转”，教师可顺势引导学生探究“浓差电池”的原理，拓展原电池的认知边界，体现教学的生长性。二、教学设计的优化策略教学设计是竞赛的核心环节，需从目标、内容、活动、评价四个维度系统优化：（一）教学目标的精准定位需将核心素养拆解为可观测、可评价的具体目标。以“乙烯的结构与性质”为例：化学观念：通过球棍模型搭建，形成“结构（碳碳双键）决定性质（加成反应）”的有机物认知模型；科学思维：对比乙烷与乙烯的反应差异，发展“证据推理与模型认知”能力；科学探究：设计“溴水褪色的原因探究”实验（对比加成反应与氧化反应的条件），培养变量控制思维；科学态度：结合乙烯在水果催熟中的应用，讨论“科学技术的双刃剑效应”，树立理性应用化学的责任意识。（二）教学内容的情境化重构避免教材内容的“平铺直叙”，需嵌入真实问题情境。例如，“化学反应速率”可关联“新冠疫苗的冷链运输（温度对速率的影响）”“工业合成氨的条件选择（浓度、压强的调控）”，让知识成为解决问题的工具。同时，挖掘化学史素材，如“压强对平衡影响的发现（勒夏特列原理的诞生）”，增强教学的文化厚度。（三）教学活动的深度设计活动设计需体现“做中学、思中悟”：实验创新：将“乙酸乙酯的制备”改为微型实验（用注射器控制反应物用量），结合红外测温仪实时监测反应温度，既节约试剂又可视化反应热效应；问题链驱动：在“氧化还原反应”教学中，设计阶梯式问题：“铁钉放入硫酸铜溶液为何变红？（宏观现象）→电子如何转移？（微观本质）→如何设计原电池实现该反应？（应用拓展）”，推动思维进阶；跨学科整合：讲解“电解质溶液”时，联系生物学科的“细胞渗透压”，分析生理盐水的浓度选择，体现学科间的知识迁移。三、课堂实施的关键技巧课堂展示是竞赛的“重头戏”，需把握以下关键技巧：（一）导入的“吸引力法则”情境导入：用“铝制易拉罐变身为银亮金属（铝与汞的反应）”的趣味实验，引发学生对“金属腐蚀与防护”的探究欲；问题导入：针对“二氧化硫的漂白性”，提问“为何葡萄酒中添加SO₂却标注‘无添加’？”，激发认知冲突；生活导入：从“84消毒液与洁厕灵混用的安全隐患”切入“氧化还原反应的应用”，增强知识的实用性。（二）知识建构的“逻辑美”遵循“宏观—微观—符号—曲线”的四重表征逻辑：例如，讲解“化学平衡”时，先展示“NO₂与N₂O₄的颜色变化”（宏观现象），再用分子模型分析“键的断裂与形成”（微观本质），书写可逆反应方程式（符号表征），最后用浓度—时间曲线、速率—时间曲线（图像表征）定量描述平衡移动，帮助学生建立多维度认知。（三）实验教学的“创新性”数字化实验：用pH传感器实时监测“酸碱中和滴定”的pH变化，绘制滴定曲线，突破传统实验的“定性观察”局限；家庭实验延伸：布置“用紫甘蓝自制酸碱指示剂”的课前任务，课堂上对比不同指示剂的变色范围，培养实践能力；绿色化学理念：将“铜与硝酸的反应”改为封闭装置（注射器+气球），收集NO₂并转化为HNO₃，体现“原子经济性”与环保意识。（四）课堂互动的“深度感”追问式互动：当学生回答“原电池的负极发生氧化反应”时，追问“为何负极材料不一定参与反应（如燃料电池）？”，深化概念理解；辩论式互动：围绕“是否应该推广核能发电”展开辩论，引导学生从“核反应的能量转化”“核废料处理”等化学视角分析，培养批判性思维；留白式互动：在“有机合成路线设计”中，故意留出“某步反应的催化剂选择”空白，让学生查阅资料后补充，激发自主探究。四、教学反思与答辩的准备竞赛的“后半场”（反思与答辩）需体现“理性复盘与专业成长”：（一）教学反思的“深度剖析”反思需紧扣“目标达成度、学生困惑点、改进生长点”：若“化学键”教学后学生仍混淆“离子键与共价键的形成本质”，需反思“微观动画的演示是否足够直观”“是否应增加‘用橡皮泥模拟电子得失/共用’的动手活动”；若实验环节耗时过长，需分析“实验步骤的复杂度是否可简化”“是否可提前让学生分组预演”。（二）答辩的“策略性应答”常见答辩问题及应答逻辑：“本节课如何体现化学核心素养？”：结合具体教学环节，如“通过‘合成氨条件的探究’，学生经历‘提出假设—设计实验—分析数据’的科学探究过程，发展了‘科学探究与创新意识’；通过讨论‘氨的工业化生产对粮食安全的意义’，渗透了‘科学态度与社会责任’”；“教学难点的突破策略是什么？”：以“等效平衡”为例，说明“用‘虚拟容器法’搭建思维模型，结合‘浓度商与平衡常数的比较’进行定量分析，同时设计‘将不同投料的平衡体系转化为同一初始状态’的阶梯式练习，帮助学生逐步理解”。五、竞赛资源与素养提升（一）资源储备期刊与书籍：《化学教育》的“教学设计”栏目、《有机化学基础》的学科拓展、《万物简史》（化学部分）的科普阅读；课例资源：“一师一优课”平台的部级优质课（如“化学反应的方向”“沉淀溶解平衡”）、B站“李永乐老师的化学小课堂”等；实验创新：参考《高中化学创新实验设计》，尝试“用3D打印制作分子模型”“利用手机慢动作拍摄化学反应瞬间”。（二）素养提升实验创新能力：定期开展“实验改进工作坊”，尝试将“有毒实验微型化”“定性实验定量化”；跨学科视野：学习《STEAM教育中的化学项目设计》，开发“用化学方法检测雾霾成分”“自制环保型电池”等跨学科项目；教育理论学习：研读《建构主义学习理论》，将“知识的主动建构”理念融入