中级化学教师工作总结与计划

中级化学教师工作总结与计划一、工作总结：深耕教学·赋能成长·积淀素养（一）教学工作：以生为本，构建素养导向的课堂生态课堂教学中，我紧扣新课标核心素养要求，将“宏观辨识与微观探析”“科学探究与创新意识”等素养目标融入教学环节。例如在“原电池原理”教学中，设计“水果电池的制作与优化”探究活动，引导学生从宏观现象（灯泡亮度、金属片气泡）推导微观电子转移规律，通过分组实验、模型建构突破抽象概念的理解难点。针对学生基础差异，实施分层教学策略：基础层聚焦方程式书写、实验操作规范等核心知识；提高层则拓展“新型电池的设计思路”等开放性任务，让不同层次学生在“最近发展区”获得提升。作业设计践行“精准反馈”理念，采用“基础巩固+能力提升+思维挑战”的三级分层作业：基础题（如离子方程式正误判断）确保知识过关，提升题（如陌生氧化还原反应方程式推导）强化能力迁移，挑战题（如工业流程中的反应原理分析）培养高阶思维。批改后通过“错题归因表”分析共性问题，如氧化还原反应配平错误集中在“得失电子守恒”应用，便设计“化合价升降动画演示+小组互讲”的专项突破课，单元测试中相关题型正确率提升25%。学业评价突破“唯分数论”，构建过程性评价体系：将课堂提问、实验操作规范性、小组合作贡献度等纳入评价，期末采用“知识测评+实验实操+项目报告”的多元评价方式。例如在“氮的循环”单元，学生需完成“氨的制备与性质探究”实验报告、“雾霾治理中的氮氧化物转化”项目设计，从“知识掌握”“实践能力”“社会责任感”多维度评价学习成果。（二）教研工作：以研促教，探索教学改进の实践路径教研中，我聚焦“化学实验生活化”主题，参与校级课题《基于生活情境的高中化学实验创新研究》，整理出“白醋除水垢（酸的通性）”“自制叶脉书签（碱的腐蚀性）”等12个家庭实验案例，开发成校本实验手册，让学生在生活中感知化学价值。同时，主导开发“生活中的化学”校本课程，设置“厨房化学”“材料化学”“环境化学”三大模块，通过“豆腐制作中的胶体性质”“可降解塑料的研发”等项目式学习，累计开展16课时，学生问卷反馈“对化学与生活的关联认知提升90%”。教学反思是成长的“脚手架”。我坚持“一课一思”，针对“化学反应速率”教学中“学生对‘有效碰撞’微观模型理解模糊”的问题，调整策略：用乒乓球模拟分子、吹风机模拟温度影响，结合动画演示微观过程，课堂观察显示学生“模型建构”环节的参与度从60%提升至8⑤%。这些反思成果转化为《基于模型认知的化学概念教学优化策略》，在校级教学论坛分享，获同行好评。（三）学生指导：因材施教，助力多元发展の成长之路学困生辅导中，我建立“一人一策”帮扶档案：分析学生薄弱点（如物质的量计算困难、有机官能团性质混淆），设计“阶梯式任务单”。例如针对某生“氧化还原反应理解困难”，先通过“化合价接龙游戏”强化概念，再用“双线桥法动画演示”突破配平难点，课后辅以“小老师互讲”“错题重做打卡”，该生期末化学成绩从5⑧分提升至8②分。学科活动方面，策划“化学魔术秀”校本活动：学生用化学原理设计“清水变红酒（酸碱指示剂变色）”“烧不坏的手帕（酒精燃烧温度控制）”等表演，激发学习兴趣。从中选拔3组作品参加区科技节，《铜的变色魔法（铜的氧化与还原）》获二等奖，带动班级化学兴趣小组人数从1②人增至2⑧人。（四）专业成长：终身学习，夯实教学能力の发展根基专业提升上，我积极参与市骨干教师培训，系统学习“大单元教学设计”理念，将“化学反应原理”单元整合为“能源转化中的化学智慧”主题，串联焓变、熵变、电化学等知识，设计“氢能源汽车的研发”项目，让知识学习与社会需求深度联结。同时，坚持阅读《化学教育》《中学化学教学参考》等期刊，借鉴“情境教学+问题链”模式，在“硫的转化”教学中以“酸雨防治”为情境，设计“酸雨成因→危害→治理”的问题链，课堂生成性问题（如“脱硫技术的成本与效率平衡”）引发学生深度思考。此外，我注重教学技能打磨，参与校级“板书设计大赛”“实验创新大赛”，其中“原电池工作原理”板书（结合微观粒子运动轨迹图）获一等奖，“二氧化碳的实验室制取改进装置”（用注射器控制反应速率）在区实验评比中获奖，推动自身从“经验型教师”向“研究型教师”转型。二、工作计划：创新突破·深化教研·赋能未来（一）教学创新：探索项目式学习，激活课堂生命力2024学年，我计划在“化学与可持续发展”模块实施项目式学习：以“校园污水处理方案设计”为驱动性问题，引导学生分组调研水质现状（pH、重金属离子检测）、查阅污水处理技术（絮凝、氧化还原、膜分离）、设计实验方案（如用FeSO₄除废水中的Cu²⁺）、撰写可行性报告。通过“真实问题解决”培养学生的科学探究、团队协作与社会责任意识。同时，引入数字化实验技术，利用传感器探究“过氧化氢分解速率与催化剂、温度的关系”“乙酸乙酯水解的反应速率变化”，用数据可视化提升实验的精准度与趣味性，突破传统实验“定性观察多、定量分析少”的局限。（二）教研深化：聚焦课题研究，输出教学成果我将以“大单元教学下的化学思维培养路径”为题申报区级课题，研究“单元主题提炼→核心任务设计→思维工具（如思维导图、模型图）应用”的实施策略，形成可推广的教学模式。同时，总结分层教学实践经验，撰写论文《基于核心素养的高中化学分层教学实践——以“化学反应原理”单元为例》，投稿至核心期刊，推动教学经验转化为理论成果。此外，计划开发“化学史+实验探究”校本课程，选取“侯氏制碱法”“青蒿素提取”等案例，融合科学史教育与实验探究，培养学生的科学精神与文化自信。（三）学生发展：构建个性化辅导体系，拓展实践育人维度建立学生学习档案，利用“错题分析软件”跟踪知识漏洞（如有机合成路线设计、平衡常数计算），生成个性化练习包，实现“精准补弱”。针对学优生，设计“化学竞赛培优计划”，每周开展“物质结构与性质”“有机化学创新合成”等拓展课，备战省化学竞赛。实践育人方面，联合学校实验室、环保局开展“化学与环保”实践活动：学生分组测定校园、周边河流的水质（pH、溶解氧、重金属），分析污染成因，提出“校园雨水花园设计”“食堂废水处理方案”等建议，将化学知识转化为解决实际问题的能力，增强社会责任感。（四）专业提升：对标前沿理念，打磨教学硬实力2024年，我将参加省化学教学研讨会，学习“大概念教学”“跨学科实践”等前沿理念，回来后在校内做《新课标背景下的化学教学转型》专题分享。同时，参与校级“同课异构”活动，打磨“有机合成路线设计”教学，探索“情境创设（如药物合成）+逆合成分析法+小组建模”的教学模式，提升课堂的思维含金量。阅读上，计划研读《普通高中化学课程标准（2022年版）解读》《化学教学的艺术》等书籍，每月撰写1篇“理论+实践”的读