安吉游戏故事分享培训

安吉游戏故事分享培训演讲人：日期:目

录CATALOGUE02核心理念解析01安吉游戏概述03游戏设计与实施04培训内容分享05实践案例分析06总结与展望01安吉游戏概述浙江安吉本土实践探索起源于浙江省安吉县农村幼儿园的自发性游戏实践，2000年前后由基层教育工作者基于"儿童自主性发展"理念逐步形成系统化模式。国际先进理念引入融合了意大利瑞吉欧方案教学、德国森林教育等国际先进幼教理念，强调环境作为"第三教师"的重要作用。政策支持与推广2014年被纳入《3-6岁儿童学习与发展指南》配套实践案例，2018年教育部专项课题推动其成为国家级学前教育改革典范。实证研究成果支撑基于10年追踪研究显示，参与儿童在创造力、问题解决能力等维度显著优于传统教学模式。起源与发展背景核心理念解析主张去除成人预设目标，提供低结构、可移动的原始材料（如木块、绳索、轮胎），让儿童完全自主决定游戏内容和规则。真游戏原则要求教师采用"闭住嘴、管住手、睁大眼、竖起耳"的观察策略，通过影像记录、学习故事等方式进行过程性评价。教师观察者定位通过持续120分钟以上的沉浸式游戏，激发儿童在解决问题、同伴协商等场景中产生高阶思维活动。深度学习触发机制010302创设包含自然元素、冒险挑战的复合型游戏场域，每个空间设计都蕴含多重教育可能性。环境即课程理念04开发"理论浸润-现场观摩-实操演练-反思提升"四阶培训模式，解决国际理念本土化实施瓶颈。师资培训体系创新结合《指南》发展指标，建立包含5大领域32个观察要点的"游戏生长树"评价体系。评价工具研发01020304保留北欧自然教育精髓的同时，创新性融入中国二十四节气、传统民间游戏等文化元素。文化适应性改造其低成本、高效益的特点为乡村振兴战略下的农村幼儿园质量提升提供了可行路径，已辐射全国23个省份。农村学前教育突围国际与中国本土融合02核心理念解析强调游戏的自发性与无功利性，摒弃成人预设目标，让儿童在自然探索中发展创造力与问题解决能力。通过观察记录儿童游戏行为，发现其独特兴趣与发展节奏，避免标准化评价干扰成长过程。创设开放、低结构的游戏空间，提供自然材料与可变性道具，激发儿童深度参与和持续探究。关注儿童在游戏中的社交互动、情绪管理、认知突破等非显性能力，建立动态发展档案。真游戏、真儿童、真成长游戏本质回归尊重儿童个体差异环境作为隐性课程成长评价多维化儿童权利与自主探索游戏主导权归属表达与记录体系风险与挑战的平衡群体自治机制保障儿童对游戏主题、规则、伙伴的选择权，成人仅作为资源提供者与安全守护者介入。允许儿童在可控范围内体验适度风险（如攀爬、工具使用），培养风险评估与自我保护能力。通过绘画、口述、影像等方式鼓励儿童复盘游戏经历，形成可追溯的学习痕迹与反思路径。引导儿童自主制定游戏公约、解决冲突，发展协商能力与社会性规则意识。教师角色转变策略从主导者到观察者采用“闭口、放手、睁眼”原则，通过持续性观察捕捉儿童游戏中的学习契机与发展节点。回应性支持技巧基于儿童需求提供差异化介入，如材料补充、问题抛问或情境拓展，避免直接指导打断游戏流。专业反思工具应用运用“学习故事”分析法、游戏视频切片等手段，深度解读儿童行为背后的发展逻辑。家园协同实践通过游戏故事分享会、家长工作坊等形式，传递自主游戏理念，构建教育共识共同体。03游戏设计与实施目标设定与儿童参与在工作阶段，教师应提供充足的时间和空间，允许儿童自由探索材料、合作解决问题，过程中仅作观察和适时引导，避免过度干预儿童的游戏创意。开放式工作实施结构化回顾与反思在回顾环节，通过小组讨论、故事分享或视频回放等形式，帮助儿童梳理游戏经验，分析成功与挑战，提升其批判性思维和语言表达能力。在计划阶段，教师需引导儿童明确游戏目标，鼓励其自主提出想法，并通过绘画、语言表达等方式记录计划内容，培养儿童的规划能力和主动性。计划-工作-回顾流程投放积木、布料、自然物等低结构材料，激发儿童想象力与创造力，鼓励其通过组合、改造材料实现个性化游戏设计。低结构材料的多样性根据儿童游戏需求灵活调整区域划分，如将安静区与建构区分离以减少干扰，同时确保通道畅通，保障儿童活动安全与游戏流畅性。动态调整环境布局引入沙水、植物、工具等真实物品，增强游戏情境的真实感，促进儿童感官体验和认知发展，深化其对自然与生活的理解。自然与真实元素的融入材料投放与环境创设游戏评估与工具应用观察记录工具的运用采用轶事记录、检核表或视频拍摄等方式系统记录儿童游戏行为，重点关注其社交互动、问题解决及创造性表现，为后续支持提供依据。数据驱动的改进策略基于评估数据识别游戏设计的不足，如材料短缺或规则模糊，针对性调整环境或介入方式，确保游戏持续满足儿童发展需求。儿童自评与互评机制设计简单的评分表或表情符号卡片，引导儿童评价自身或同伴的游戏表现，培养其自我认知与同理心，同时收集儿童视角的反馈信息。04培训内容分享培训目标设定通过系统培训帮助教师掌握安吉游戏的核心理念与实践方法，将游戏化教学融入日常课程设计。提升游戏化教学能力指导学员如何结合儿童心理发展特点，创作具有教育意义的游戏故事，激发幼儿想象力和创造力。学习如何通过观察记录、反思总结等方式科学评估游戏教学效果，优化教学策略。培养故事创编技巧通过分组任务和案例分析，增强教师间的经验交流与协作能力，形成可持续的教学支持网络。促进团队协作能力01020403建立评估反馈机制学员构成与课程安排学员背景多元化涵盖幼儿园教师、早教机构从业者、儿童心理学研究者等，确保多视角经验碰撞与知识互补。01分阶段课程设计基础理论模块（游戏教育原理）、技能实训模块（故事场景搭建）、成果展示模块（模拟教学演练），循序渐进提升综合能力。弹性时间管理采用集中工作坊与线上自主学习相结合的模式，兼顾理论学习与实践消化，适应不同学员的时间需求。资源配套支持提供安吉游戏工具包、案例视频库及标准化教案模板，帮助学员快速落地应用培训内容。020304理论讲解与实操演练从角色设定、冲突构建到结局引导，分步骤演示如何将教育目标转化为趣味性故事线，并匹配不同年龄段儿童需求。深入解析安吉游戏的“自主探索”“低结构材料”等核心理念，结合皮亚杰认知发展理论强化教学逻辑。学员分组进行游戏环境布置、材料选择及故事演绎，导师现场点评指导，强化即时反馈与调整能力。引入音乐、美术等元素丰富游戏表现形式，探讨如何通过多感官刺激提升儿童的参与深度与学习效果。游戏教育理论框架故事设计方法论场景模拟训练跨学科融合实践05实践案例分析户外游戏实施案例自然探索游戏设计通过设置沙水区、攀爬架、植物观察角等区域，引导幼儿在自然环境中自主探索，培养观察力与动手能力，同时结合季节变化调整游戏内容，确保活动多样性。设计如“搭建树屋”“集体寻宝”等需多人合作完成的游戏任务，促进幼儿沟通能力与团队意识发展，教师需观察并记录幼儿互动模式，及时调整游戏难度。在户外活动中预先评估场地安全性，明确游戏规则，如使用工具时佩戴护具、划定活动边界等，并通过模拟演练帮助幼儿建立风险意识。团队协作游戏组织风险管控与安全教育教师介入策略案例隐性引导与观察记录教师以“游戏伙伴”身份参与活动，通过提问或示范动作间接引导幼儿解决问题，如用“你觉得这块积木放哪里更稳？”替代直接指令，同时详细记录幼儿行为表现。差异化支持策略针对不同性格与发展水平的幼儿采取个性化介入方式，如对内向幼儿采用鼓励性语言，对冲动型幼儿则通过规则提示帮助其学会等待与轮流。反思性介入时机选择在幼儿遭遇挫折但未主动求助时暂不干预，给予试错空间；当冲突升级或安全受威胁时及时介入，事后组织集体讨论提炼经验。家庭参与模式案例家庭游戏日工作坊邀请家长参与设计并体验户外游戏项目，如共同制作自然拼贴画、亲子障碍赛等，帮助家长理解游戏价值并学习科学陪伴方法。发放标准化记录表格，指导家长记录幼儿在家中的游戏行为，重点关注专注时长、创新表现等维度，定期汇总分析以形成家园共育方案。联合社区公园、图书馆等场所开展主题游戏活动，如“社区探秘打卡”，由家长志愿者协助带队，拓展游戏空间的同时增强社区教育合力。家庭游戏观察日记社区资源联动计划06总结与展望通过安吉游戏故事分享培训，成功构建了以儿童自主探索为核心的教育模式，显著提升了儿童的创造力、合作能力与问题解决能力。教育模式创新培训体系有效提升了教师观察、引导与反思能力，使其能够更精准地支持儿童在游戏中的学习与发展，形成专业化的教育实践社群。教师专业成长安吉游戏的故事化分享机制增强了家长对儿童游戏价值的认知，促进了家园共育，家长主动参与教育活动的比例大幅上升。家长参与度提高实践成果总结进一步研究游戏与学科知识的结合路径，开发系统性游戏化课程框架，确保儿童在自主探索中达成多维学习目标。深化游戏与课程融合利用人工智能与大数据技术优化儿童行为分析工具，为教师提供更精准的儿童发展评估与个性化干预建议。技术赋能教育观察探索安吉游戏在不同文化背景下的本土化应用策略，确保其核心理念与全球多样化教育需求相契合。