AI赋能小学英语教学设计-四年级上册《Unit4 Wonderful seasons Fuel up》

AI赋能小学英语教学设计——四年级上册《Unit4Wonderfulseasons:Fuelup》一、语篇研读（一）主题与内容本课时为语音练习课，以“全球季节差异”为核心主题，通过学唱英文歌曲《Seasonsaroundtheworld》，帮助学生掌握字母Qq和Jj的发音规则及相关单词；依托“听、说、读、唱”多元形式，巩固本单元季节相关重点词汇与核心句型，引导学生介绍同一时间不同城市的季节特征。课程融合英语语言学习与跨学科认知，助力学生理解不同城市季节与生活活动的关联，同步达成语言知识积累目标。核心词汇包括：equator（赤道）、beach（海滩）、sea（大海）、round（圆形的；环绕）、join（加入）、quite（相当）及季节类相关词汇；核心句型为：Whatseasonisitin…(city)?（……（城市）现在是什么季节？）It’s…(spring/summer/autumn/winter)（是……（春天/夏天/秋天/冬天））。内容丰富、形式多样，契合四年级学生认知特点与学习兴趣，有助于提升教学实效。（二）意义与价值本板块聚焦语音知识的学习与归纳，同时渗透全球不同地区季节差异的认知，旨在培养学生的语音感知能力、语言综合运用能力及跨文化认知素养。语音部分以单元主题为依托，呈现图文并茂、节奏轻快、渗透拼读规则且配套录音的韵句，引导学生通过反复听读、观察分析，自主发现单词拼读规律；听说部分借助世界地图、城市实景图片等素材，帮助学生深化对全球季节差异的认知，体会世界气候多样性，进而运用所学语言开展交流表达。（三）方式与方法秉持“以学生为中心”的教育理念，整体遵循“导入—呈现—练习—应用—总结”的递进式教学逻辑，确保知识传递由浅入深、层层递进。针对传统教学中“抽象概念难感知、发音纠音不精准、个体差异难兼顾”的痛点，创新构建AI工具智教赋能的融合路径，结合情境教学法、歌谣教学法、小组合作学习法、任务驱动教学法等，融入补全歌谣、记录人物活动等具体任务，提升学生课堂参与度，实现教学质量的有效提升。二、教学目标通过本课时学习，学生能够达成以下目标：学习理解：能在听、看、读韵句的活动中，理解韵句核心含义，感知并体会全球不同地区的季节差异；掌握字母q和j在单词中的发音规则（q发/k/音，j发/dʒ/音），并能尝试列举同类发音的其他单词。应用实践：能在听录音、补全信息的专项活动中，进一步梳理全球不同地区的季节差异，提升听力信息提取与处理能力。迁移创新：能在小组合作活动中，灵活运用所学核心词汇与句型，围绕世界不同地区的季节展开交流与表达，实现语言知识的迁移运用。三、AI智教策略（一）AI融合思路将课堂讲稿与PPT导入AI工具一键生成3D数字人视频，作为课堂导学或课后总结素材，以数字人讲解替代传统口头宣讲，增强学生学习新鲜感与课堂沉浸感，为课前预习、课后复习提供生动具象的创新形式，适配个性化教学需求；针对传统课堂场景创设依赖教师语言描述与课本静态插图、形式单一且缺乏互动性的不足，通过AI智教策略的深度融入，实现“静态”知识向“动态”体验的转化，让教学方案更具个性化、教学场景更趋沉浸式、教学互动更加高频化，最终达成四大预期效果：一是减轻教师重复性工作负担，聚焦核心教学环节；二是激发学生学习内生动力，主动参与课堂活动；三是强化知识理解与巩固，提升整体学习效率；四是拓展自主学习边界，培养自主学习能力。（二）AI工具矩阵工具名称功能特点运用方向AIPPT工具PPT制作、效果优化优化课件制作，提升课堂展示效果DeepSeek深度分析、脚本创作分析学生兴趣特点，编写动画脚本、教学脚本豆包动图生成、场景创设将课本静态图片转化为动态图或视频；制作AR互动情境即梦AIAI影像制作将文字描述转化为可视化影像场景；制作数字人微课视频有言AIAI影像制作制作3D数字人导学视频、总结视频剪映素材剪辑、视频制作剪辑整合教学素材，生成动态对话场景视频（三）AI赋能增效难点问题传统痛点AI融合解决方案预期教学效果课件呈现形式固化1.课件设计创新性不足，多以文字、静态图片堆砌为主，呈现形式单一固化；2.未充分契合小学生兴趣特点，内容呈现枯燥乏味，难以维持学生长时间注意力运用DeepSeek深度分析四年级学生兴趣偏好，设计灵活多样、富有趣味性的课件形式创新教学呈现方式，采用卡通化、灵动化、互动化的课件风格，强化学生课堂关注度，提升知识接收效率与学习效果预习导入单调难懂1.依赖教师口头描述或课本静态插图引入主题，缺乏直观性与生动性；2.导入形式重复单一，难以激发学生好奇心与学习兴趣；3.核心词汇与句型铺垫生硬，学生难以快速构建知识框架，课堂进入学习状态较慢借助DeepSeek编写导学脚本，利用有言AI生成3D数字人导学视频1.提升课堂沉浸感：3D数字人适配多元教学场景，结合动态表情、互动动作，让静态知识具象化，激发学生学习兴趣，降低英语知识理解门槛；2.强化预习铺垫：提前呈现单元核心词汇（equator,beach等）与句型，帮助学生初步构建知识框架，提升课堂学习效率；3.适配个性化教学：支持自定义数字人形象、场景与脚本，契合不同教学主题需求；课后可反复观看，适配学生自主学习节奏，尤其助力基础薄弱学生查漏补缺抽象概念理解困难1.对于“地球公转与季节关系”“不同地区气候差异”等抽象知识，仅靠语言讲解和静态图示，学生难以形成具象认知；2.教学节奏统一，无法兼顾基础薄弱学生的理解速度，导致部分学生跟不上教学进度；3.缺乏沉浸式体验，学生难以深入感知知识内涵，课堂互动形式有限，氛围沉闷运用豆包生成各地区动态场景图，结合即梦AI、有言AI、剪映等工具，通过AR情境技术，同步呈现“地球公转+季节切换”动态演示与AI情景对话动画，直观展示地区气候差异1.激发学习兴趣：通过动态画面、趣味音效与直观场景展示（如四季变换动画），快速吸引小学生注意力，降低抽象英语知识与跨学科知识的理解门槛；2.提升课堂互动性：教师可结合视频内容设计提问、模仿、角色扮演等互动活动，激活课堂氛围，增强学生参与感四、教学过程教学目标学习活动效果评价1.学习理解：能在听、看、读韵句的活动中，理解韵句核心含义，感知并体会全球不同地区的季节差异；掌握字母q和j在单词中的发音规则，尝试列举同类发音的其他单词1.课前播放3D数字人导学视频，进行预习铺垫，引导学生初步感知单元主题；2.教师通过提问引导复习旧知，自然过渡至新知学习；3.教师播放韵文AI动态视频（遮盖文字部分），请学生观察视频中的天气状况、人物衣着与活动场景，猜测对应季节；随后依次指着视频中地球上的不同区域提问“Wherearethey?Whatistheweatherlikeuphere/ontheequator/downhere?Whatcantheydo?”，引导学生借助画面信息理解uphere、equator和downhere的含义，并初步猜测韵句内容；4.播放韵句录音，让学生整体感知内容，验证此前猜测；5.再次播放录音，引导学生跟读，注重纠正语音语调；6.教师结合AI动态图片，示范equator和jump的发音，引导学生重点关注字母q和j，观察发音口型及变化，领会发音要领后，放慢速度带领学生模仿跟读；7.请学生自主朗读韵句，找出字母q发/k/音和字母j发/dʒ/音的单词，填入对应方框，全班核对答案；8.组织学生再次朗读方框中的单词，教师观察学生发音情况，及时给予反馈与指导；9.引导学生再次朗读韵句，在语境中巩固字母q和j的发音规则；10.鼓励学生尝试列举更多字母q发/k/音和字母j发/dʒ/音的单词（如quiet、juice等）；11.播放数字人AI微课视频，讲解不同地区季节差异的成因，拓展学生知识视野1.可慢放数字人讲解视频，结合图文同步朗读，解析核心要点后领读23遍，最后完整领读韵句；2.及时纠正学生发音错误，对发音准确、能主动列举同类发音单词的学生给予表扬与鼓励；3.借助动态图片激发学生学习兴趣，教授听力与听写技巧（先审题预判，边听边简要记录答案，最后复查补全）；4.关注学生单词认读与拼读能力的提升，通过随机抽查、小组互查等方式检验学习效果2.应用实践：能在听录音、补全信息的专项活动中，进一步梳理全球不同地区的季节差异，提升听力信息提取与处理能力1.呈现Leilei、Cody和Mary在世界地图上的位置，提问“Whoisuphere/ontheequator/downhere?”，引导学生尝试猜测人物所在区域的季节及日常活动；2.播放AI生成并剪辑合成的实时通话情景视频，引导学生初步理解对话大意，明确人物围绕所在地区季节与活动展开交流；3.播放对话录音，要求学生根据录音补全相关信息；4.全班核对答案，对学生判断不清的内容，可再次播放录音，引导学生通过反复听读确认答案1.密切关注学生参与状态，通过互动提问、个别指导等方式，为有需要的学生提供及时帮助；2.对语言表达准确、流畅的学生给予肯定，对出现的语言错误进行针对性纠正，注重保护学生表达积极性3.迁移创新：能在小组合作活动中，灵活运用所学核心词汇与句型，围绕世界不同地区的季节展开交流与表达，实现语言知识的迁移运用1.播放哈尔滨、新加坡和悉尼的AR情境视频，明确小组活动要求；2.组织学生两人一组，结合视频中温度计显示的温度情况，讨论三个地点的季节特征，鼓励学生从天气状况、日常活动等方面丰富表达内容；3.邀请部分小组向全班展示对话成果，其他小组可进行补充完善，教师根据展示情况给予针对性评价；4.拓展活动：呈现更多城市的名称与实景照片，组织学生分小组讨论不同城市的季节，进一步强化语言迁移运用能力1.关注学生小组内的语言交流情况，对交流不顺畅、表达有困难的学生及时给予指导；2.评价重点：小组能否完整、流畅地围绕季节主题展开对话，是否能准确运用核心词汇与句型；3.鼓励学生在对话中融入个人对季节的感受与见解，提升语言表达的丰富性与个性化五、案例评析本教学设计以“双新”理念为指导，紧扣小学英语核心素养培养要求，围绕“全球季节差异”核心主题构建教学体系，整体设计兼具科学性与可操作性，同时存在进一步优化的空间。从设计逻辑来看，教学目标遵循“学习理解—应用实践—迁移创新”的梯度进阶原则：先通过韵句跟读、词汇认读、发音练习夯实语言基础；再借助“季节—地点—活动”匹配、句型模仿、听力补全信息等活动提升语言运用能力；最后通过小组创编对话、拓展城市季节讨论实现知识迁移创新，兼顾了语言知识掌握与思维能力培养的双重目标。活动设计深度契合小学生认知特点，以韵句（chant）为载体将抽象的地理概念与语言知识具象化，搭配图文并茂的PPT课件降低理解难度；“Listenandchant”“Lookandsay”“Groupwork”等任务形成闭环式学习路径，让学生在“做中学、学中用”，充分体现了体验式学习的理念。评价设计紧扣教学目标，通过填空、发音检测、对话展示等多元形式实时检测学习效果，便于教师及时掌