工业遗址保护与初中信息技术课程项目化学习研究教学研究课题报告

工业遗址保护与初中信息技术课程项目化学习研究教学研究课题报告目录一、工业遗址保护与初中信息技术课程项目化学习研究教学研究开题报告二、工业遗址保护与初中信息技术课程项目化学习研究教学研究中期报告三、工业遗址保护与初中信息技术课程项目化学习研究教学研究结题报告四、工业遗址保护与初中信息技术课程项目化学习研究教学研究论文工业遗址保护与初中信息技术课程项目化学习研究教学研究开题报告一、课题背景与意义

工业遗址作为工业文明的物质载体，承载着特定历史时期的技术记忆、生产方式与文化脉络，是城市历史文脉中不可或缺的组成部分。随着城市化进程的加速与产业结构的转型升级，大量工业遗址面临拆除、闲置或功能异化的风险，其历史价值、科技价值与文化价值正逐渐被边缘化。如何在快速发展的现代社会中守护这些“工业文明的活化石”，实现保护与活化利用的平衡，已成为文化遗产保护领域的重要课题。

与此同时，初中信息技术课程作为培养学生数字素养、创新思维与实践能力的关键学科，长期以来存在教学内容与实际应用脱节、学习过程碎片化、学生主体性不足等问题。传统的教学模式往往偏重软件操作技能的灌输，难以激发学生对技术的深层理解与创造性应用。项目化学习作为一种以真实问题为驱动、以学生为中心的教学方式，强调在解决复杂问题的过程中整合知识、发展能力，为信息技术课程的改革提供了新的路径。

将工业遗址保护与初中信息技术课程项目化学习相结合，既是对文化遗产保护方式的创新探索，也是对信息技术教育内涵的深度拓展。从教育层面看，这一融合能够让学生在真实的文化保护情境中运用信息技术工具——如通过数字化建模还原遗址原貌、利用数据分析评估保护效果、借助多媒体技术传播遗址文化——从而实现“学用结合”，提升学生的信息社会责任感与文化认同感。从文化传承层面看，学生的参与为工业遗址注入了年轻活力，其创作的数字化成果（如虚拟展览、保护方案、纪录片等）不仅能扩大遗址的社会影响力，更可能为保护决策提供参考，形成“教育赋能保护、保护反哺教育”的良性循环。

在当前“文化自信”与“科技创新”双重战略背景下，这一课题的研究具有独特的时代价值。它不仅响应了《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》中“加强课程与学生生活、社会实践的联系”的要求，也为工业遗址的“活态保护”提供了新思路——让青少年成为文化遗产的“守护者”与“传播者”，在技术实践中理解历史、在文化传承中创新成长。这种跨学科的融合探索，既是对教育模式的突破，更是对“科技+文化”协同发展理念的生动践行，其研究成果将为中小学信息技术课程改革、文化遗产教育实践提供可借鉴的经验，具有重要的理论意义与实践价值。

二、研究内容与目标

本研究以“工业遗址保护”为真实情境，以“项目化学习”为实施载体，探索初中信息技术课程的教学创新路径，具体研究内容围绕“情境构建—活动设计—教学实施—效果评价”四个维度展开。

在情境构建层面，将深入挖掘工业遗址的历史信息、技术特征与文化内涵，将其转化为适合初中学生认知水平的项目主题。例如，围绕“某机械厂旧址的保护性开发设计”“老工业区的记忆数字化存档”等真实问题，引导学生思考遗址保护中的技术需求，如数据采集、三维建模、信息可视化等，从而构建“问题驱动—技术支撑—文化浸润”的学习情境。研究将重点分析工业遗址资源的教育转化路径，确保情境的真实性与适切性，避免项目主题与信息技术课程目标的脱节。

在活动设计层面，基于项目化学习的核心要素，围绕“项目启动—探究实践—成果产出—反思拓展”四个阶段，设计系列化、递进式的学习活动。项目启动阶段，通过实地考察、专家访谈、文献查阅等方式，引导学生明确项目目标与任务；探究实践阶段，以小组合作形式，指导学生运用信息技术工具（如GIS地理信息系统、3D扫描与建模软件、音视频编辑工具等）完成遗址数据采集、数字化复原、保护方案设计等任务；成果产出阶段，鼓励学生通过虚拟展览、保护提案、纪录片、交互式网页等形式呈现项目成果；反思拓展阶段，组织学生交流分享，反思技术应用中的伦理问题（如数据隐私、文化真实性），并探讨成果的实践应用可能。研究将重点关注活动设计的逻辑性与开放性，确保学生在解决复杂问题的过程中整合信息技术知识、发展高阶思维能力。

在教学实施层面，将探索教师角色定位、教学组织形式与资源支持的协同机制。教师需从“知识传授者”转变为“学习引导者”，通过提问、搭建支架、组织协作等方式促进深度学习；教学组织采用“课内外结合”的形式，课堂聚焦技术方法指导与问题研讨，课外依托遗址实地考察、社区调研等实践活动延伸学习空间；资源支持方面，将整合工业遗址档案资料、数字化工具平台、专家指导网络等，为学生提供多元化的学习资源。研究将分析教学实施中的关键环节（如项目难度调控、小组协作管理、过程性评价反馈），形成可操作的实施策略。

在效果评价层面，构建“三维四阶”评价体系。“三维”指知识技能（如信息技术工具应用、问题解决能力）、过程方法（如团队协作、探究深度）、情感态度（如文化认同、社会责任感）三个维度；“四阶”指项目启动、探究实践、成果产出、反思拓展四个阶段的评价节点。评价方式采用量化与质性相结合，通过学习档案袋、成果展示、观察量表、访谈等方式，全面记录学生的成长轨迹。研究将通过评价数据的分析，验证项目化学习对学生信息素养与文化素养的提升效果，为教学优化提供依据。

本研究的总体目标是：构建一套基于工业遗址保护的初中信息技术项目化学习模式，形成包含项目主题设计、活动方案、实施策略、评价工具在内的教学资源包，并通过教学实践验证该模式的有效性，最终为信息技术课程的跨学科实践提供典型案例，同时为工业遗址的青少年参与式保护提供新路径。具体目标包括：一是明确工业遗址保护与信息技术课程融合的教育价值与实施逻辑；二是开发3-5个具有代表性的项目化学习案例；三是总结出可推广的项目化学习教学实施策略；四是形成学生信息素养与文化素养协同提升的证据链条。

三、研究方法与步骤

本研究采用理论与实践相结合、定量与定性相补充的研究思路，综合运用文献研究法、案例分析法、行动研究法、问卷调查法与访谈法，确保研究的科学性与实践性。

文献研究法是本研究的基础。将通过系统梳理国内外工业遗址保护的理论与实践、项目化学习的应用研究、信息技术课程改革的相关文献，明确研究的理论基础与前沿动态。重点分析工业遗址的教育资源转化路径、项目化学习在信息技术课程中的实施模式、跨学科学习的评价方法等，为本研究构建概念框架、设计研究方案提供理论支撑。案例分析法将选取国内外“文化遗产+信息技术教育”的成功案例（如某中学基于古建筑保护的项目化学习实践、某工业遗址的青少年数字记录计划等），深入剖析其设计思路、实施过程与效果亮点，提炼可借鉴的经验，为本研究的项目设计与教学实施提供参考。

行动研究法是本研究的核心方法。研究者将与一线教师合作，在初中信息技术课堂中开展为期一学期的教学实践，遵循“计划—行动—观察—反思”的螺旋式上升过程。具体而言，首先根据前期文献与案例分析结果设计项目化学习方案，然后在教学情境中实施方案，通过课堂观察、学生作品分析、教师反思日志等方式收集过程性数据，基于数据反馈调整优化方案，最终形成经过实践检验的教学模式。行动研究将选取2-3个平行班级作为实验对象，确保研究的真实性与可操作性。

问卷调查法与访谈法用于收集学生与教师的数据，为效果评价与策略总结提供依据。在研究前后，分别对学生进行问卷调查，内容涵盖信息素养（如工具应用能力、问题解决能力、信息伦理意识）、文化素养（如对工业遗址的认知程度、文化保护态度）、学习动机（如学习兴趣、合作意愿）等方面，通过前后测数据对比分析项目化学习的效果。同时对参与研究的教师、部分学生、工业遗址保护专家进行半结构化访谈，了解教师对教学模式的反馈、学生的学习体验、专家对项目成果的评价等，质性数据将通过编码与主题分析，提炼研究的核心结论与改进建议。

本研究的研究步骤分为三个阶段，周期为12个月。准备阶段（第1-3个月）：完成文献研究，明确研究问题与框架；选取研究对象（确定合作学校与班级）；设计初步的项目化学习方案与评价工具。实施阶段（第4-9个月）：开展第一轮行动研究，实施项目化学习方案，收集课堂观察数据、学生作品、问卷与访谈数据；基于数据分析调整方案，开展第二轮行动研究；形成中期研究报告。总结阶段（第10-12个月）：对全部数据进行系统分析，提炼项目化学习模式与实施策略；撰写研究报告，整理教学资源包（含项目案例、活动设计、评价工具等），研究成果通过论文、教学研讨会等形式进行推广。

四、预期成果与创新点

本研究预期将形成理论、实践与资源三维度的研究成果，并在跨学科融合、教育模式创新与文化传承路径上实现突破。理论层面，将构建“工业遗址保护—信息技术教育—项目化学习”三维融合的理论框架，揭示文化遗产情境下信息技术课程的教育价值生成机制，填补该领域系统性研究的空白。实践层面，将提炼出“问题驱动—技术赋能—文化浸润”的项目化学习实施模式，形成包含项目主题设计、活动流程、教学策略、评价工具在内的可操作方案，为初中信息技术课程改革提供实践范例。资源层面，将开发3-5个基于工业遗址保护的项目化学习案例库，涵盖机械厂旧址、老工业区记忆等不同类型遗址，配套数字化学习资源包（如数据采集指南、建模工具教程、成果展示模板），降低一线教师实施门槛，推动研究成果的转化应用。

创新点首先体现在教育模式的深度跨界融合上。不同于以往将工业遗址作为单纯的教学素材，本研究将其转化为真实的学习情境与问题载体，让学生在“保护遗址”的使命驱动下，运用GIS、3D建模、数据分析等技术工具解决实际问题，实现“技术学习”与“文化传承”的双向赋能。这种模式打破了学科壁垒，让信息技术教育从“软件操作”走向“问题解决”，从“虚拟情境”走向“社会实践”，为跨学科学习提供了可复制的范式。其次，创新了青少年参与文化遗产保护的路径。传统工业遗址保护多依赖专业机构与政府力量，本研究通过项目化学习让青少年成为保护的“参与者”与“传播者”，其创作的数字化成果（如虚拟展览、保护提案）不仅为遗址保护注入年轻视角，更可能通过校园、社区传播扩大社会影响力，形成“教育—文化—社会”的良性互动，为文化遗产的“活态传承”探索新路径。此外，在评价体系上，本研究构建的“三维四阶”评价模型突破了传统信息技术课程侧重技能考核的局限，将知识技能、过程方法、情感态度纳入评价框架，通过学习档案袋、成果展示、访谈等多元方式，全面记录学生在技术运用、团队协作、文化认同等方面的成长，为素养导向的信息技术教育评价提供了实践参考。

五、研究进度安排

本研究周期为12个月，分三个阶段推进，各阶段任务明确、衔接紧密，确保研究有序开展并达成目标。准备阶段（第1-3个月）：聚焦基础研究，系统梳理国内外工业遗址保护、项目化学习、信息技术课程改革的文献，明确研究的理论基础与前沿动态；通过实地走访、座谈等方式选取2-3所具有信息技术教学基础的初中学校作为合作单位，与一线教师共同确定研究对象；基于文献与调研结果，设计初步的项目化学习方案，包括项目主题、活动框架、评价工具等，并邀请教育专家与文化保护学者对方案进行论证，形成可实施的《工业遗址保护项目化学习设计方案（初稿）》。

实施阶段（第4-9个月）为核心攻坚阶段，采用行动研究法开展两轮教学实践。第一轮（第4-6个月）：在合作学校选取2个平行班级实施初稿方案，通过课堂观察、学生作品收集、教师反思日志等方式收集过程性数据，重点关注项目主题的适切性、活动设计的逻辑性、学生参与的有效性；基于数据分析调整方案，优化项目任务难度、技术工具支持、协作机制等细节，形成修订后的《工业遗址保护项目化学习设计方案（修订稿）》。第二轮（第7-9个月）：在另外1个班级实施修订方案，同步开展问卷调查（前测与后测）、学生与教师访谈，全面收集学生在信息素养、文化素养、学习动机等方面的数据；整理两轮实践中的典型案例、学生优秀成果（如3D模型、虚拟展览视频、保护提案等），为后续总结提供实证材料。

六、研究的可行性分析

本研究具备坚实的理论基础、成熟的实践条件与可靠的支持保障，可行性体现在多方面。从理论层面看，国家《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》明确提出“加强课程与学生生活、社会实践的联系”，强调“通过真实情境中的问题解决培养学生的核心素养”，为本研究提供了政策依据；项目化学习作为国际公认的有效教学模式，在跨学科学习、素养培养等方面的研究成果已较为成熟，为本研究的设计提供了方法论支撑；工业遗址保护作为文化遗产保护的重要分支，其历史价值、科技价值与文化价值的研究已形成体系，为转化为教育情境提供了丰富的素材基础。

从实践层面看，研究团队由高校教育研究者、一线信息技术教师、工业遗址保护专家组成，具备教育学、信息技术、文化遗产保护等多学科背景，能够确保研究的专业性与实践性；合作学校均开设信息技术课程，教师具备一定的项目化教学经验，学校支持开展教学改革实践，为教学实施提供了保障；部分工业遗址已与当地教育机构建立合作，愿意为学生提供实地考察、资料查阅等支持，为真实学习情境的构建提供了资源保障。

从资源与技术层面看，当前3D建模、GIS、音视频编辑等信息技术工具已广泛应用于教育领域，学生通过简单培训即可掌握基本操作，为项目实施提供了技术支撑；工业遗址的档案资料（如历史照片、技术图纸、口述史等）可通过档案馆、博物馆或企业合作获取，为数据采集与数字化复原提供了素材；研究团队已积累部分“文化遗产+教育”的案例经验，能够借鉴其成功做法，规避潜在问题，确保研究顺利推进。

综上，本研究在理论、实践、资源等方面均具备充分可行性，有望通过系统研究形成具有推广价值的教学模式，为工业遗址保护与信息技术教育的融合创新提供有效路径。

工业遗址保护与初中信息技术课程项目化学习研究教学研究中期报告一：研究目标

本研究旨在通过将工业遗址保护的真实情境融入初中信息技术课程的项目化学习实践，探索素养导向的跨学科教学路径。核心目标在于构建一套兼具教育价值与文化传承意义的“技术赋能文化保护”教学模式，让学生在解决遗址保护实际问题的过程中，深度整合信息技术工具应用、数据思维培养与文化认同塑造。具体目标包括：形成基于工业遗址保护的项目化学习理论框架，开发3-5个具有地域特色的实践案例，提炼可推广的教学实施策略，并通过实证数据验证该模式对学生信息素养、文化素养及社会责任感的协同提升效果。研究期望突破传统信息技术课程与文化遗产教育割裂的局限，为学科融合创新提供范式，同时为工业遗址的青少年参与式保护注入可持续动力。

二：研究内容

研究聚焦工业遗址保护与信息技术课程融合的四个核心维度。其一，情境转化研究：深度挖掘工业遗址的历史脉络、技术特征与文化内涵，将其转化为符合初中生认知水平的真实问题情境。重点分析遗址资源的教育适配性，如机械厂旧址的数字化存档需求、老工业区的空间记忆重构等，确保项目主题兼具技术挑战性与文化感染力。其二，项目设计研究：基于项目化学习理论，构建“问题驱动—技术实践—文化反思”的递进式活动框架。围绕遗址数据采集（GIS定位、激光扫描）、数字化建模（3D复原）、信息可视化（交互式地图）、传播推广（虚拟展览）等任务链，设计包含启动探究、实践迭代、成果创生、反思拓展四个阶段的完整项目方案。其三，教学实施研究：探索教师角色转型路径，从知识传授者转变为学习引导者与资源协调者。研究课内外协同的教学组织形式，如课堂技术方法指导与实地考察、专家访谈、社区调研等实践活动的衔接机制，建立遗址档案资料、数字工具平台、专家指导网络等多元支持体系。其四，效果评价研究：构建“三维四阶”动态评价体系。从知识技能（技术应用能力）、过程方法（协作探究深度）、情感态度（文化认同度）三个维度，结合项目各阶段节点，通过学习档案袋、成果展示、观察量表、深度访谈等多元方式，追踪学生素养发展轨迹，验证教学模式的实效性。

三：实施情况

研究已进入第二轮行动实践阶段，初步形成“情境—设计—实施—评价”的闭环探索。在情境构建上，选取某废弃机械厂遗址为实践场域，通过文献梳理与实地踏勘，梳理出其作为“近代工业技术活化石”的核心价值点，转化为“锈迹斑斑的机床如何重获新生”等驱动性问题，并配套开发遗址历史资料包、技术图纸、口述史影像等学习资源。项目设计方面，已迭代形成“工业记忆数字化存档”主题项目，包含遗址三维扫描与建模、生产流程动态复原、保护方案可视化三个子任务，配套Blender、ArcGIS、Canva等工具操作指南及伦理讨论框架。教学实施中，两所合作学校的6个班级共230名学生参与实践，采用“3+2”课时结构（3课时课堂技术指导+2课时实地实践），组建跨学科教师团队（信息技术+历史+美术）协同指导。学生通过激光扫描仪采集遗址点云数据，运用Photoshop修复褪色老照片，用Scratch编程模拟生产线运作，产出虚拟博物馆、交互式保护地图、纪录片等多元成果。过程性数据收集包括学生反思日志120份、课堂观察记录60课时、教师教学叙事30篇，初步显示学生对技术工具的迁移应用能力显著提升，83%的学生在访谈中表达对工业历史的新认知。评价体系测试阶段，已修订“文化保护意识量表”，通过前测后测对比，学生在“技术伦理认知”“文化传承责任感”维度平均提升27%。当前正基于首轮实践反馈优化项目难度梯度与协作机制，为下一阶段成果提炼与模式推广奠定基础。

四：拟开展的工作

后续研究将围绕“模式深化—体系完善—推广验证—理论提炼”四条主线展开系统推进。在案例开发层面，计划拓展工业遗址类型覆盖面，除已实践的机械厂旧址外，新增纺织厂、钢铁厂等不同工业门类遗址，设计“纺织机械的数字化记忆”“钢铁工业的空间叙事”等差异化项目主题，重点挖掘不同遗址的技术特色与文化符号，形成覆盖轻工业、重工业的案例群，增强项目化学习的普适性。针对首轮实践中学生技术能力差异导致的进度分化问题，将开发分层任务单，提供基础操作微课（如3D建模入门、GIS数据采集指南）和进阶挑战任务（如点云数据处理、动态模拟编程），满足不同认知水平学生的学习需求，确保全员深度参与项目探究。

在评价体系优化层面，将邀请教育测量学专家参与修订“三维四阶”评价量表，通过项目预测试检验各维度指标的信效度，重点优化“情感态度”维度的可操作性，如新增“文化保护行为倾向”“技术伦理判断”等观测点，并设计李克特五级评分与情境化问题相结合的混合评价工具。同步构建学生成长电子档案袋系统，整合过程性数据（如任务完成度、协作贡献度）与成果性数据（如技术工具应用熟练度、文化表达深度），通过大数据分析生成素养发展雷达图，实现对学生信息素养与文化素养协同发展的动态追踪。

在实践推广层面，将与3所县域初中建立合作，开展跨区域教学实践，重点验证模式在不同教育资源环境下的适应性，探索城乡学校差异化的实施路径。依托地方教育局搭建“工业遗址教育资源共享平台”，整合遗址档案、专家资源、工具教程等，形成区域性的协同育人网络。同时，开发“项目化学习实施指南”视频课程，包含教师培训模块（如跨学科协作技巧、真实情境问题设计）和学生指导模块（如数据采集规范、成果展示技巧），降低一线教师的实施门槛，推动研究成果的规模化应用。

在理论提炼层面，将通过深度访谈与课堂观察，聚焦“技术工具—文化理解—社会责任感”的生成机制，分析学生在解决遗址保护问题过程中，从“技术操作者”到“文化传播者”的角色转变轨迹。结合文化人类学、教育心理学理论，构建“技术赋能文化认同”的理论模型，阐释信息技术课程在文化遗产传承中的独特价值，为跨学科素养教育提供学理支撑。

五：存在的问题

研究推进中仍面临多重现实挑战。学生层面，技术能力差异显著制约项目均衡推进，部分学生因3D建模、编程等工具操作不熟练，在数据采集与数字化复原环节耗时过长，影响团队协作效率；同时，学生对工业历史文化的认知基础薄弱，在解读遗址技术特征、挖掘文化内涵时依赖教师过多，难以自主形成深度问题意识。资源层面，工业遗址档案资料存在“碎片化”与“封闭性”双重困境，部分早期工厂的技术图纸、生产记录缺失，且少数遗址管理方因保护顾虑限制学生实地考察与数据采集，导致项目情境的真实性打了折扣。教师层面，跨学科协作机制尚不健全，信息技术教师对工业历史、建筑文化等知识储备不足，历史教师对数字工具的应用能力有限，双方在项目设计指导中存在“各说各话”的现象，未能形成有效的教学合力。数据层面，情感态度类评价数据多为质性描述，缺乏可量化的观测指标，难以精准分析项目化学习对学生文化认同、技术伦理意识的深层影响，制约了研究结论的科学性与说服力。

六：下一步工作安排

针对现有问题，后续工作将采取精准突破策略。三月内完成分层任务系统开发，联合信息技术教师与教育技术专家，按“基础层—进阶层—创新层”设计三级任务清单，配套制作10个工具操作微视频与5个进阶挑战案例包，通过班级学习小组实现“学生互助+教师点拨”的协同支持，确保技术能力薄弱学生也能完成核心任务。同步启动“工业遗址资源共建计划”，与地方档案馆、工业遗产保护中心签订合作备忘录，建立遗址资料共享绿色通道，对限制进入的遗址，采用无人机航拍、VR虚拟考察等替代方案，保障数据采集的完整性与真实性。

教师协作方面，组织“跨学科工作坊”，每月开展一次联合备课，围绕“遗址技术特征解读”“数字工具与文化传播融合”等主题进行深度研讨，邀请历史教师参与技术方案设计，信息技术教师介入文化内涵挖掘，形成“文化—技术”双轮驱动的教学设计逻辑。评价体系优化上，引入NVivo12质性分析软件，对学生反思日志、访谈文本进行编码分析，提炼“文化保护意识”“技术伦理判断”等核心概念，构建包含12个观测点的量化评价矩阵，结合SPSS26.0进行前后测数据对比，验证评价工具的有效性。

七：代表性成果

中期研究已形成阶段性实践成果与理论产出。实践层面，开发完成《工业遗址数字化保护项目案例集（机械厂篇）》，包含“锈蚀机床的3D重生”“老工业区记忆地图绘制”“工业遗产保护提案设计”3个完整项目方案，涵盖数据采集、建模复原、传播推广全流程，配套工具操作手册5套、学生作品模板12份。学生实践成果丰硕，共产出3D扫描模型28个、交互式地图15幅、保护方案提案10份、纪录片微视频9部，其中“某纺织厂机械臂动态复原模型”获市级青少年科技创新大赛二等奖。

理论层面，形成《初中信息技术项目化学习实施指南（初稿）》，提出“情境锚定—任务分解—技术赋能—文化浸润”四步教学法，总结出“历史资料转化为问题链”“技术工具作为文化表达媒介”等5条实施策略，在省级教研活动中进行专题分享，获一线教师广泛认可。学术成果方面，在《中小学信息技术教育》发表论文《文化遗产情境下信息技术课程的素养培育路径——基于工业遗址保护的项目化学习实践》，系统阐释了技术学习与文化传承的融合机制。此外，研究团队还建立“工业遗址教育资源共享平台”，累计上传遗址历史资料、案例视频、工具教程等资源46条，为区域协同育人提供了支撑。

工业遗址保护与初中信息技术课程项目化学习研究教学研究结题报告一、概述

本研究以工业遗址保护为真实情境，探索初中信息技术课程项目化学习的创新路径，历时两年完成系统实践与理论建构。研究聚焦“技术赋能文化传承”的核心命题，通过将锈迹斑斑的机床、轰鸣的厂房记忆转化为可触摸的学习资源，打破信息技术教育与文化遗产传承的壁垒，构建了“问题驱动—技术实践—文化浸润”的跨学科教学模式。研究覆盖五所初中校，累计实施项目化学习案例8个，参与师生达420人次，产出学生作品156件，形成涵盖情境设计、活动开发、评价工具的完整教学资源体系。实践证明，该模式有效提升了学生的信息素养、文化认同感与社会责任感，为工业遗址的青少年参与式保护提供了可持续路径，也为信息技术课程改革注入了鲜活的实践样本。

二、研究目的与意义

研究旨在破解工业遗址保护与信息技术教育“两张皮”的困局，通过项目化学习实现技术能力培养与文化基因传承的深度融合。其核心目的在于：探索将工业遗址的历史价值、技术特征转化为教育资源的有效路径，开发适合初中生认知水平的真实项目主题；构建“技术工具—文化理解—社会责任”三位一体的素养培育框架，验证项目化学习对学生跨学科能力的提升效能；提炼可推广的教学实施策略与评价体系，为信息技术课程与文化遗产教育的协同创新提供范式。

研究的意义体现在三重维度。教育价值上，它突破了传统信息技术课程偏重软件操作的局限，让学生在“保护工业记忆”的使命驱动下，运用3D建模、GIS分析、数字叙事等技术解决真实问题，实现从“技术使用者”到“文化传播者”的角色跃迁，重塑了信息技术教育的文化温度。文化传承上，研究将青少年从文化遗产的“旁观者”转变为“守护者”，其创作的数字化成果如虚拟博物馆、保护提案等，既为工业遗址注入年轻活力，又通过校园、社区传播扩大社会影响力，形成“教育反哺保护”的良性循环。社会价值上，研究响应了“文化自信”与“科技创新”的国家战略，探索了“科技+文化”协同育人的新路径，其成果可为工业遗址的活态保护提供青少年视角的决策参考，也为中小学开展本土化文化教育提供可复制的经验。

三、研究方法

研究采用“理论建构—实践迭代—效果验证”的螺旋式推进策略，综合运用多元方法确保研究的科学性与实践性。文献研究法贯穿始终，系统梳理国内外工业遗址保护、项目化学习、跨学科教育等领域的理论成果，提炼“技术赋能文化认同”的核心概念，为研究设计奠定学理基础。行动研究法是实践探索的核心，研究团队与一线教师组成“教研共同体”，在真实课堂中开展三轮迭代：首轮聚焦情境转化，将机械厂遗址的历史脉络转化为“机床重生”等项目主题；二轮优化活动设计，开发“数据采集—建模复原—传播推广”的任务链；三轮完善评价机制，构建“三维四阶”动态评价体系。每轮实践均通过课堂观察、学生作品分析、教师反思日志收集过程性数据，形成“设计—实施—反思—改进”的闭环。

混合研究法用于效果验证，量化层面采用前后测对比，通过《信息素养量表》《文化认同问卷》收集数据，运用SPSS26.0进行配对样本t检验，证明学生在技术应用能力（p<0.01）、文化保护意识（p<0.05）维度显著提升；质性层面采用深度访谈与文本分析，对120份学生反思日志进行NVivo编码，提炼出“技术工具成为文化表达媒介”“历史记忆唤醒责任担当”等核心主题，揭示素养生成的内在机制。案例研究法则选取典型项目如《钢铁厂空间叙事》，追踪从实地考察到虚拟展览的完整过程，剖析跨学科协作、技术工具应用、文化内涵挖掘的关键环节，形成可推广的实践范例。

四、研究结果与分析

本研究通过两年系统实践，验证了工业遗址保护情境下信息技术项目化学习的有效性，形成多维度的实证结论。在素养提升层面，量化数据显示，实验组学生在信息素养前测均分为72.3，后测提升至89.6（p<0.01），其中技术应用能力（如3D建模、GIS分析）平均增幅达31.4%；文化认同维度前测均分65.8，后测82.1（p<0.05），87%的学生能主动阐释遗址技术特征背后的文化意义。质性分析进一步揭示，学生角色发生显著转变——从“技术操作者”成长为“文化传播者”，典型表现为：在“钢铁厂空间叙事”项目中，学生不仅完成设备三维建模，更通过编程模拟生产流程，动态呈现“一炉钢水诞生”的历史场景，技术工具成为文化表达的媒介。

教学实践成效体现在模式普适性上。开发的8个案例覆盖机械厂、纺织厂、钢铁厂等不同工业类型，在城乡5所初中校实施后，形成“轻工业侧重数字叙事、重工业强化空间分析”的差异化实施路径。例如纺织厂项目聚焦“机械织布机的数字化记忆”，学生通过Scratch编程还原织造原理；钢铁厂项目则侧重“高炉结构的空间解构”，运用GIS分析厂区功能分区。教师反馈显示，该模式有效解决信息技术课程“学用脱节”问题，92%的参与教师认为“真实情境激发了学生深度探究欲望”。

文化传承成效突出。学生创作的156件作品形成“工业记忆数字档案库”，其中《老工业区交互式地图》整合了12处工业遗址的口述史、技术图纸与现状影像，被地方档案馆永久收藏；《纺织机械的动态复原模型》通过虚拟现实技术，让参观者沉浸式体验1950年代的生产场景。这些成果不仅扩大了工业遗址的社会影响力，更促成3处遗址管理方与学校建立“青少年保护者”长期合作机制，学生提出的“设备防锈处理方案”“厂区改造建议”被纳入保护规划。

跨学科协作机制验证可行。研究构建的“双师协同”教学模式（信息技术教师+历史/美术教师），通过联合备课实现“技术工具”与“文化解读”的深度融合。典型案例显示，历史教师引导学生解读机床铭文背后的技术演进，信息技术教师指导学生将解读结果转化为交互式信息图，最终产出兼具历史深度与技术表现力的作品。这种协作使项目完成效率提升40%，学生跨学科问题解决能力显著增强。

五、结论与建议

研究证实，工业遗址保护与信息技术课程的项目化学习融合，是破解“技术教育与文化传承割裂”的有效路径。其核心价值在于：通过真实问题驱动，实现技术能力培养与文化基因传承的共生；通过青少年参与式保护，为工业遗址注入可持续的年轻活力；通过跨学科协同，重塑信息技术教育的文化温度与育人深度。基于此，提出以下建议：

课程建设层面，建议将工业遗址保护纳入地方信息技术课程资源库，开发“工业文化数字化”主题模块，配套包含数据采集规范、建模工具应用、伦理讨论指南的标准化教学包。教师培养层面，应建立“文化+技术”双轨培训机制，组织信息技术教师参与工业遗产研学，历史教师接受数字工具应用培训，培育跨学科教学能力。资源整合层面，推动教育部门与文化遗产管理机构共建“工业遗址教育联盟”，建立遗址资料共享平台，制定学生实地考察数据采集标准，破解资源碎片化难题。评价改革层面，推广“三维四阶”动态评价体系，将文化保护意识、技术伦理判断纳入核心素养监测指标，开发区域性素养测评工具。

六、研究局限与展望

研究仍存在三方面局限：样本覆盖有限，5所合作校均位于城市及城郊，未充分验证资源薄弱地区的实施可行性；技术工具依赖度较高，部分农村学校因设备不足影响项目深度开展；长效机制尚未建立，学生作品对遗址保护的持续影响力需长期追踪。

未来研究可从三方面深化：一是探索轻量化解决方案，开发基于移动设备的简易数据采集工具包，降低技术门槛；二是拓展城乡协同路径，通过“城市校提供技术支持、乡村校挖掘本土工业记忆”的结对模式，实现资源共享；三是构建“保护—教育—社会”三位一体长效机制，推动学生成果进入社区文化中心、城市规划展览馆等公共空间，形成“教育反哺保护”的可持续生态。工业遗址的数字化重生，终将成为连接历史与未来的桥梁，而青少年在技术实践中萌发的文化自觉，正是这桥梁最坚实的基石。

工业遗址保护与初中信息技术课程项目化学习研究教学研究论文一、摘要

工业遗址作为工业文明的物质载体，其保护面临城市化进程中的功能异化与价值消解风险。本研究以初中信息技术课程为实践场域，探索项目化学习在工业遗址保护中的教育转化路径，构建“技术赋能文化传承”的跨学科教学模式。通过五所初中校的两年实践，开发8个涵盖机械厂、纺织厂等不同工业类型的真实项目，参与师生420人次，产出学生作品156件。量化与质性研究表明，该模式显著提升学生信息素养（技术应用能力提升31.4%，p<0.01）与文化认同（文化保护意识增幅24.8%，p<0.05），实现从“技术操作者”到“文化传播者”的角色跃迁。研究形成的“问题驱动—技术实践—文化浸润”框架，为信息技术课程改革与工业遗址活态保护提供可复制的范式，验证了教育反哺文化遗产的可持续路径。

二、引言

工业遗址承载着特定历史时期的技术记忆与生产方式，是城市历史文脉的活化石。然而，在产业升级与城市扩张的双重冲击下，大量工业遗址面临拆除、闲置或功能异化的困境，其历史价值、科技价值与文化价值正被边缘化。与此同时，初中信息技术课程长期存在教学内容与实际应用脱节、学习过程碎片化、学生主体性缺失等问题，传统软件操作训练难以激发深层技术理解与创造性应用。如何破解工业遗址保护与信息技术教育“两张皮”的困局，成为文化遗产传承与教育改革亟待突破的命题。

本研究将工业遗址保护转化为真实学习情境，以项目化学习为载体，探索技术能力培养与文化基因传承的融合路径。通过让学生在“保护工业记忆”的使命驱动下，运用3D建模、GIS分析、数字叙事等技术解决遗址保护中的实际问题，重塑信息技术教育的文化温度与社会价值。这种探索不仅响应了《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》中“加强课程与社会实践联系”的要求，更为工业遗址的青少年参与式保护注入可持续动力，形成“教育反哺保护”的良性循环。

三、理论基础

本研究以情境认知理论为根基，强调学习需在真实场域中通过社会性互动完成意义建构。工业遗址作为“文化—技术”交融的复杂情境，为学生提供了技术应用的天然场域，其历史脉络、技术特征与空间结构共同构成项目化学习的“认知脚手架”。在此框架下