第三版《富饶的西沙群岛》教学参考

第三版《富饶的西沙群岛》教学参考小组交流后，全班明确“风景优美、物产丰富”的核心，以及各部分的景物载体。设计意图：字词教学紧扣“语境”，避免孤立记忆；思维导图可视化文本结构，降低“总分”结构的理解难度。（三）精读品悟：解码“景美物丰”的表达密码板块1：海面之美——色彩的魔术聚焦语句：“西沙群岛一带海水五光十色，瑰丽无比：有深蓝的，淡青的，浅绿的，杏黄的。一块块，一条条，相互交错着。”活动设计：1.换词比较：将“五光十色”换成“五颜六色”，引导学生发现：“五光十色”不仅写颜色多，还暗含“海水在阳光照射下波光粼粼、光彩夺目”的动态感，而“五颜六色”仅强调色彩种类。2.成因探究：结合“因为海底高低不平，有山崖，有峡谷，海水有深有浅，从海面看，色彩就不同了”，出示海底地形示意图，让学生用不同颜色的纸片模拟“深水区”“浅水区”的色彩，直观理解海水色彩的科学成因。板块2：海底之趣——生命的狂欢聚焦语句：“海底的岩石上长着各种各样的珊瑚，有的像绽开的花朵，有的像分枝的鹿角。海参到处都是，在海底懒洋洋地蠕动。大龙虾全身披甲，划过来，划过去，样子挺威武。鱼成群结队地在珊瑚丛中穿来穿去，好看极了。”活动设计：1.角色扮演读：分组朗读不同生物的句子，要求用声音表现特点：读珊瑚时“轻柔舒展”，读海参时“缓慢慵懒”，读大龙虾时“威风凛凛”，读鱼群时“欢快灵动”。2.修辞仿写：选取“鱼”的段落，分析“有的……有的……”的句式（如“有的全身布满彩色的条纹，有的头上长着一簇红缨”），让学生想象鱼的其他形态，仿写“有的______，有的______”。3.动词品析：圈出“长、蠕动、划、穿”等动词，讨论：“这些动词能换成别的吗？比如把‘蠕动’换成‘爬行’？”引导发现“蠕动”更贴合海参“软绵绵、慢吞吞”的特点，体会用词的精准性。板块3：海岛之盛——生态的循环聚焦语句：“岛上有一片片茂密的树林，树林里栖息着各种海鸟。遍地都是鸟蛋。树下堆积着一层厚厚的鸟粪，这是非常宝贵的肥料。”活动设计：用“因为……所以……”的句式串联信息：“因为岛上树林茂密，所以______；因为海鸟多，所以______；因为鸟粪厚，所以______。”结合“鸟粪是肥料—肥料滋养树林—树林吸引海鸟”的逻辑链，引导学生初步感知“生态循环”的概念，为后续环保教育铺垫。（四）拓展延伸：从“文本”走向“生活”活动1：我为西沙代言学生结合课文内容与课前收集的西沙资料（如“永乐龙洞”“海底兵马俑”等独特景观），用一句话或一幅简笔画推荐西沙，要求融入“风景/物产”的特点（示例：“西沙群岛，是珊瑚的花园，是鱼的王国，是海鸟的天堂，等你来探索！”）。活动2：守护蓝色家园播放“海洋垃圾污染珊瑚礁”的新闻片段，组织辩论：“去西沙旅游，要不要限制游客数量？”引导学生从“保护生态”“合理开发”的角度发表观点，将文本情感升华为环保行动的思考。（五）总结升华：在回望中生长课堂小结：引导学生回顾“我们从课文里认识了怎样的西沙群岛？学到了哪些写景物的方法？”，梳理“总分结构”“比喻拟人”“抓特点描写”等语文要素。作业设计（分层可选）：基础层：抄写生字词，背诵第2—5自然段中喜欢的段落；提高层：仿照课文“总分”结构，写一段“家乡的______”（如“家乡的小河”“家乡的果园”），至少运用一种修辞手法；拓展层：制作“西沙生态保护倡议书”，向家人或同学宣传海洋保护的重要性。五、教学评价：多元反馈，关注素养发展（一）过程性评价1.朗读评价：关注学生是否能通过语调、语速的变化，体现“海水的瑰丽”“海参的慵懒”“鱼群的欢快”等情感；2.课堂发言：评价学生对“五光十色”“生态循环”等概念的理解深度，以及仿写、辩论中的思维活跃度。（二）作业评价1.基础作业：检查生字书写的规范性，背诵段落的流利度与情感表达；2.提高作业：从“结构完整性”“修辞手法运用”“景物特点捕捉”三个维度评价小练笔，如是否用“总分”结构，是否有生动的比喻；3.拓展作业：评价倡议书的“针对性”（如是否结合西沙生态特点）与“感染力”（如语言是否真诚、建议是否可行）。六、教学拓展建议：打开语文学习的“广角镜”（一）跨学科联动1.地理学科：结合中国地图，定位西沙群岛的位置，了解“南海诸岛”的组成，拓展“祖国疆域”的认知；2.科学学科：查阅“珊瑚礁生态系统”的资料，制作“海洋生物链”手抄报，理解“保护珊瑚就是保护海洋”的科学逻辑。（二）文化浸润推荐阅读《美丽的南海》（科普绘本）、《西沙，我可爱的家乡》（歌曲），观看纪录片《深蓝》（片段），从不同媒介感受西沙的魅力。（三）实践活动组织“海洋环保小卫士”行动，如校园内开展“减少塑料使用”的宣传，或参与社区“海滩垃圾清理”志愿活动，将课文情感转化为环保实践