基于核心素养培养的初中英语听说教学实践与反思

基于核心素养培养的初中英语听说教学实践与反思围绕核心素养培养视角下的初中英语听说教学展开探讨，阐述了当前初中英语听说教学现状，通过创设真实情境、运用多媒体资源、开展小组合作学习等教学实践策略，提升学生英语听说能力与核心素养。同时，对教学实践过程中存在的问题进行反思，并提出相应改进建议，旨在为初中英语听说教学提供参考，促进学生全面发展。一、引言随着教育改革的不断推进，核心素养的培养已成为教育领域的重要目标。英语学科核心素养涵盖语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面。在初中英语教学中，听说教学作为语言输入与输出的重要环节，对于学生核心素养的培养起着关键作用。良好的英语听说能力不仅有助于学生在日常交流中准确表达思想、理解他人意图，还能为其进一步学习英语知识、拓展国际视野奠定基础。然而，当前初中英语听说教学在核心素养培养方面仍存在一些不足，需要教师积极探索有效的教学实践策略，并通过反思不断改进教学方法，提升教学质量。二、初中英语听说教学现状（一）教学目标侧重知识技能在传统的初中英语教学模式下，听说教学目标往往侧重于学生对英语知识和技能的掌握，如单词的发音、语法的运用以及听力材料的理解等。教师过于关注学生在考试中的听力成绩和口语表达的准确性，忽视了对学生文化意识、思维品质和学习能力的培养。例如，在听力教学中，教师通常只是让学生完成听力练习题，然后讲解答案，没有引导学生分析听力材料中的文化背景知识，也没有培养学生的推理、判断等思维能力。（二）教学方法较为单一部分初中英语教师在听说教学中仍然采用传统的讲授法，课堂教学以教师为中心，学生被动地接受知识。教师在课堂上主要是讲解听力技巧、纠正学生发音，很少为学生创设真实的语言环境和交流机会。这种单一的教学方法使得课堂氛围沉闷，学生缺乏学习兴趣和积极性，难以有效提高听说能力。例如，在口语教学中，教师可能只是让学生背诵课文对话，然后进行简单的角色扮演，学生无法在真实的情境中运用英语进行交流。（三）学生学习动力不足由于教学方法的单一和教学目标的局限性，许多学生对英语听说学习缺乏兴趣和动力。他们认为听说学习只是为了应对考试，在实际生活中很少有机会使用英语进行交流，因此对听说学习不够重视。此外，一些学生在听说学习过程中遇到困难时，容易产生挫败感，进而失去学习信心，影响了听说能力的提升。三、基于核心素养培养的初中英语听说教学实践策略（一）创设真实情境，培养文化意识在初中英语听说教学中，教师应创设真实、生动的语言情境，让学生在情境中感受英语文化，培养文化意识。例如，在学习“饮食文化”相关内容时，教师可以模拟餐厅就餐的场景，让学生分别扮演服务员和顾客，用英语进行点餐、询问菜品等交流。在这个过程中，教师引导学生了解中西方饮食文化的差异，如西方的分餐制与中国的合餐制、不同国家的特色菜品等。通过这样的情境教学，学生不仅提高了英语听说能力，还增强了对英语文化的理解和包容，培养了跨文化交际意识。（二）运用多媒体资源，提升语言能力多媒体技术具有丰富的表现力和交互性，能够为初中英语听说教学提供多样化的学习资源。教师可以利用音频、视频、动画等多媒体资源，为学生呈现生动、形象的英语语言材料，激发学生的学习兴趣，提升学生的语言能力。例如，在听力教学中，教师可以选择一些英文电影片段、英语新闻报道、英语歌曲等作为听力材料。让学生通过观看电影片段，不仅锻炼了听力理解能力，还能学习到地道的英语表达方式和语音语调。在口语教学中，教师可以利用英语配音软件，让学生为英文电影或动画片段配音，通过模仿角色的语音、语调、表情和动作，提高口语表达能力和语言运用能力。（三）开展小组合作学习，发展思维品质小组合作学习是一种有效的教学方法，能够促进学生之间的交流与合作，发展学生的思维品质。在初中英语听说教学中，教师可以组织学生开展小组合作学习活动。例如，在进行听力材料分析时，教师可以将学生分成小组，让学生共同讨论听力材料中的内容，分析句子结构、语法运用和文化背景知识等。通过小组讨论，学生可以从不同的角度思考问题，拓宽思维视野，培养批判性思维和创造性思维能力。在口语练习中，小组合作可以让学生进行情景对话、辩论等活动。在辩论活动中，学生需要运用逻辑思维组织语言，反驳对方观点，这有助于提高学生的思维敏捷性和逻辑性。（四）注重学习策略指导，提高学习能力教师在听说教学中应注重对学生学习策略的指导，帮助学生掌握有效的学习方法，提高学习能力。例如，在听力教学中，教师可以指导学生运用预测、抓关键词、做笔记等听力策略。在听听力材料前，让学生根据题目和图片预测听力内容；在听力过程中，引导学生抓住关键词和关键句子，记录重要信息。在口语教学中，教师可以指导学生运用模仿、复述、背诵等口语学习策略，鼓励学生多听多说，不断积累语言素材。此外，教师还应引导学生学会自我评价和自我反思，让学生定期对自己的听说学习情况进行总结和分析，发现问题并及时调整学习策略。四、初中英语听说教学实践反思（一）教学实践中存在的问题情境创设的真实性有待提高：虽然教师在教学中注重创设情境，但部分情境过于理想化，与学生的实际生活联系不够紧密，导致学生在情境中的交流缺乏真实感。例如，一些模拟的商务谈判情境对于初中生来说过于复杂和陌生，学生难以真正融入情境，无法达到预期的教学效果。多媒体资源的利用不够充分：在运用多媒体资源进行教学时，部分教师只是将多媒体作为展示教学内容的工具，没有充分发挥其交互性和个性化学习的优势。例如，在使用英语学习软件时，教师没有根据学生的个体差异设置个性化的学习任务，学生在使用软件学习时缺乏针对性，学习效果不理想。小组合作学习的组织不够合理：在小组合作学习过程中，存在部分学生参与度不高的问题。一方面，小组分工不够明确，导致一些学生在小组活动中无所事事；另一方面，小组讨论时间不足，学生无法充分表达自己的观点，影响了合作学习的效果。学习策略指导的系统性不足：教师在对学生进行学习策略指导时，往往缺乏系统性和连贯性。教师只是在教学过程中零散地介绍一些学习策略，没有帮助学生构建完整的学习策略体系，学生难以将所学的学习策略运用到实际学习中。（二）改进建议加强情境创设的真实性和实用性：教师在创设情境时，应充分考虑学生的生活经验和实际需求，选择贴近学生生活的情境主题。例如，可以创设校园生活、家庭生活、购物等情境，让学生在熟悉的情境中运用英语进行交流。同时，教师还可以邀请外教或英语母语者参与课堂教学，为学生创造更真实的语言交流环境。充分发挥多媒体资源的优势：教师应深入了解各种多媒体资源和学习软件的功能，根据教学目标和学生的学习需求，合理选择和运用多媒体资源。利用多媒体的交互性，为学生提供个性化的学习任务和反馈。例如，通过在线学习平台，为学生推送适合其水平的听力和口语练习材料，并及时给予学生学习评价和建议。优化小组合作学习的组织与管理：在组织小组合作学习时，教师应根据学生的学习能力、性格特点等进行合理分组，确保小组内成员能够优势互补。明确小组分工，让每个学生都有具体的任务和职责。同时，给予学生充足的讨论时间，并在小组讨论过程中进行巡视和指导，及时解决学生遇到的问题，提高小组合作学习的效率。构建系统的学习策略指导体系：教师应制定系统的学习策略指导计划，按照学习策略的类型和难度，分阶段、有步骤地对学生进行指导。例如，在初中英语学习的起始阶段，重点指导学生掌握基本的听力和口语学习方法；随着学习的深入，逐步引导学生学习更高级的学习策略，如批判性思维策略、元认知策略等。同时，教师还应定期对学生的学习策略运用情况进行评估和反馈，帮助学生不断调整和优化学习策略。五、结论基于核心素养培养的初中英语听说教学实践是提升学生英语综合能力和核心素养的重要途径。通过创设真实情境、运用多媒体资