四年级英语课文教学设计与反思

一、课文定位与教学理念《MyDay》是四年级英语下册“DailyRoutines”单元的核心课文，围绕日常作息展开，涵盖核心词汇（如*getup,gotoschool,havelunch*等）与功能句型（*Whendoyou...?I...at...*）。教学以新课标“学思结合、用创为本”为指导，通过情境创设、任务驱动，引导学生在“感知—模仿—运用—创新”中掌握语言知识，发展听说读写综合能力，渗透时间管理与自律意识。二、教学目标（一）知识目标1.能听、说、读、写核心词汇：*getup,brushteeth,gotoschool,havelunch,gohome,gotobed*；2.能熟练运用句型：“*Whendoyou...?*”“*I...at...o’clock.*”进行日常活动的时间询问与回答。（二）能力目标1.能在图片、语境辅助下理解课文大意，模仿正确的语音语调朗读课文；2.能结合自身实际，在真实或模拟情境中运用目标语言交流日常作息，提升语言运用的准确性与流畅性。（三）情感目标通过分享“我的一天”，体会合理规划时间的重要性，养成早睡早起、按时作息的良好习惯。三、教学重难点（一）教学重点1.掌握核心词汇的音、形、义，能准确拼写与运用；2.熟练运用目标句型进行日常活动的时间问答。（二）教学难点1.正确运用“*at+时间点*”的时间表达法，区分“*in/on/at*”的时间介词用法（结合旧知渗透）；2.在真实语境中灵活运用目标语言，实现从“机械模仿”到“真实交流”的过渡。四、教学准备1.教具学具：单词卡片（含图文）、多媒体课件（含课文动画、时间轴视频）、“时间转盘”道具（标注整点时间）、学生“作息表”空白模板；2.环境创设：教室布置成“时间小镇”，张贴时钟、日常活动图片，营造生活化语境。五、教学过程（40分钟）（一）热身导入（5分钟）1.歌曲律动：播放英语儿歌《*Thisisthewaywegetupinthemorning*》，学生跟随歌词做动作（*getup,brushteeth,washface*等），激活旧知并引出主题；2.话题引导：教师展示自己的“一日作息图”，提问：“Boysandgirls,lookatmyday.WhendoIgetup?Guess!”引导学生用简单英语猜测，自然过渡到新课。设计意图：通过多感官参与的歌曲活动，调动学习热情；结合教师的真实作息，拉近语言与生活的距离，激发探究欲。（二）新知呈现（12分钟）1.词汇教学：“动作+时间”联动直观演示：教师借助图片、肢体动作依次呈现新词汇（如拿牙刷做刷牙动作教“*brushteeth*”，背书包做上学动作教“*gotoschool*”），学生模仿发音与动作，强调“*brush*”“*lunch*”等单词的发音要点；分层操练：①小组“快闪读词”：教师举单词卡，小组竞赛快速认读；②“词汇接龙”：一人说动作（如*getup*），下一人接时间（*at6:30*），再下一人接新动作，循环巩固“动作+时间”的搭配。2.句型教学：“情境+互动”建构教师示范：教师手持“时间转盘”（指向7:00），问：“*Whendoyougetup?*”邀请学生回答，教师反馈：“*Igetupat7:00.Whataboutyou?*”引导学生用“*I...at...*”回应；结对练习：学生两人一组，一人转动“时间转盘”，另一人用目标句型问答，教师巡视指导，纠正“*at*”的用法与语音错误；课文初探：播放课文动画（Amy的一天），学生带着问题听：“*WhatdoesAmydointhemorning?*”听完后小组讨论，提取关键信息（*getup,brushteeth,gotoschool...*）。设计意图：通过“动作+时间”的联动训练，帮助学生建立词汇与语境的关联；借助“时间转盘”的互动道具，降低句型运用的难度，为课文学习铺垫基础。（三）课文学习（10分钟）1.听读模仿：再次播放课文录音，学生逐句跟读，教师强调连读（如“*getup*”“*goto*”）与语调（特殊疑问句的升调、陈述句的降调）；2.分层朗读：①个人朗读：学生自主朗读，圈出不理解的词句；②分角色朗读：小组内分角色（Amy,Mum,Dad）朗读对话，教师指导语气（如Mum的温柔提醒）；③全班齐读：教师领读，强化语音语调；3.内容梳理：用思维导图呈现课文结构（*Amy’sMorning→Afternoon→Evening*），引导学生总结关键活动与时间，深化文本理解。设计意图：通过多层次的听读训练，提升语音语感；思维导图梳理帮助学生把握文本逻辑，为语言输出积累素材。（四）巩固拓展（10分钟）1.游戏巩固：“时间大挑战”规则：学生抽取“动作卡”（如*gotobed*）和“时间卡”（如*9:00*），用目标句型造句（“*Igotobedat9:00.*”），正确者获得“时间勋章”；若抽到“特殊时间卡”（如“*late*”），需补充句子（“*Igotobedlate.That’snotgood.*”），渗透健康作息意识。2.任务拓展：“我的一天”创作学生填写“作息表”模板，用英语描述自己的日常（如“*Igetupat6:40.ThenI...*”），并在小组内分享；优秀作品展示：邀请2-3组学生上台展示，全班用句型“*Whendoyou...?*”提问，形成真实交流。设计意图：游戏环节将语言运用与趣味性结合，强化知识记忆；“作息表创作”任务引导学生从“课本语言”走向“生活语言”，提升综合运用能力。（五）作业布置（3分钟）1.基础作业：抄写单词（4英1中）、背诵课文对话；2.拓展作业：绘制“周末作息图”，用英语写一篇短文《*MyWeekend*》，并与家人用目标句型交流周末计划。六、教学反思（一）成功之处1.情境创设有效：从“时间小镇”的教室布置到“时间转盘”“作息表”等道具，为学生营造了真实的语言运用场景，多数学生能在情境中自然开口；2.分层训练落实：词汇教学的“动作模仿—小组竞赛—词汇接龙”，句型教学的“教师示范—结对练习—课文运用”，以及作业的“基础+拓展”设计，照顾了不同水平学生的需求，课堂参与度较高；3.情感目标渗透自然：通过“*late*”时间卡的引导、“健康作息”的讨论，学生在语言学习中体会到时间管理的重要性，情感目标与语言目标有机融合。（二）不足之处1.难点突破不足：部分学生对“*at+时间点*”的用法仍混淆（如误用“*in7:00*”），虽在操练中强调，但未设置专项对比练习，导致错误率较高；2.个体关注欠缺：小组活动中，个别性格内向的学生参与度低，多依赖小组内“活跃分子”，教师的巡视指导未能覆盖全体；3.时间分配失衡：拓展环节的“情景表演”（原计划设置“上学迟到”情境）因时间不足取消，未能充分挖掘语言的“创造性运用”价值。（三）改进措施1.强化难点训练：设计“时间介词大闯关”练习（如图片匹配：*at7:00/inthemorning/onMonday*），通过对比辨析巩固“*at/in/on*”的用法；2.优化小组活动：采用“异质分组+任务分工”（如“记录员”“发言人”“美工师”），明确角色职责，确保每个学生都有参与任务；