苏轼诗词赏析与教学设计

苏轼诗词赏析与教学设计在中国古典文学的长河中，苏轼的诗词如璀璨星辰，既承载着个体生命的悲欢哲思，又折射出时代文化的精神气象。其作品兼具豪放之骨与婉约之韵，蕴含的生命智慧与艺术魅力，使其成为语文教学中培育学生审美素养、文化认同与思辨能力的优质载体。本文将从苏轼诗词的艺术特质赏析切入，结合学情与教学目标，探索兼具文学性与实践性的教学设计路径，为一线教学提供可借鉴的课堂实践范式。一、苏轼诗词的艺术特质赏析苏轼的诗词创作横跨人生不同阶段，题材广泛、风格多元，其艺术魅力可从以下维度解析：（一）意象系统：自然物象的生命化书写苏轼善于将自然意象赋予人格化内涵，构建独特的精神符号。如“月”意象在《水调歌头·明月几时有》中，既是中秋佳节的抒情媒介，又承载着“但愿人长久，千里共婵娟”的普世情怀，将个体相思升华为对人间团圆的哲思守望；《卜算子·黄州定慧院寓居作》里的“孤鸿”，“拣尽寒枝不肯栖，寂寞沙洲冷”，以孤鸿自喻，道尽贬谪生涯的孤高与坚守。此外，“竹”“雨”“江”等意象常随境遇流转，或显坚韧（《於潜僧绿筠轩》“宁可食无肉，不可居无竹”），或抒旷达（《定风波》“一蓑烟雨任平生”），成为其精神世界的具象化表达。（二）情感表达：生命体验的多维投射苏轼的情感书写突破了传统抒情范式，既有仕途坎坷的悲愤（《念奴娇·赤壁怀古》“人生如梦，一尊还酹江月”的壮志难酬），又有日常生活的诗意（《浣溪沙·细雨斜风作晓寒》“人间有味是清欢”的恬淡）；既有亲情的深沉（《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》“十年生死两茫茫”的悼亡之痛），又有友情的豁达（《临江仙·送钱穆父》“人生如逆旅，我亦是行人”的劝勉）。其情感表达的层次感，源于对生命苦难的超越性观照——即使在“乌台诗案”后的低谷期，《定风波》仍以“莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行”的姿态，将挫折转化为“也无风雨也无晴”的生命顿悟。（三）哲理内涵：儒释道融合的智慧结晶苏轼的诗词常蕴含对宇宙人生的哲思，体现儒释道思想的交融。《题西林壁》“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，以山水观照人生认知的局限性，暗含道家“道法自然”的辩证思维；《和子由渑池怀旧》“人生到处知何似，应似飞鸿踏雪泥”，借飞鸿雪泥的意象，阐释儒家“知其不可而为之”与佛家“诸法无常”的生命态度；《赤壁赋》（虽为赋体，可参照其哲思）中“逝者如斯，而未尝往也；盈虚者如彼，而卒莫消长也”，将个体渺小与宇宙永恒并置，展现出“物与我皆无尽”的旷达境界，为学生理解中国传统哲学提供了鲜活文本。（四）语言风格：豪放与婉约的辩证统一苏轼的词开豪放一派，《念奴娇·赤壁怀古》以“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”的雄阔开篇，将历史兴衰与个人情志熔于一炉；但他亦不乏婉约之笔，《蝶恋花·春景》“枝上柳绵吹又少，天涯何处无芳草”，以细腻笔触写尽春愁与哲思。这种风格的多元性，既源于其人生境遇的起伏，也体现了宋词“以诗为词”的革新——打破“词为艳科”的桎梏，使诗词成为承载生命体验与文化思考的载体，为教学中“风格比较”提供了丰富素材。二、苏轼诗词的教学设计策略针对苏轼诗词的艺术特质，教学设计需兼顾文学赏析与素养培育，结合不同学段学情（初中侧重意象感知与情感体悟，高中侧重哲理思辨与文化探究），构建“感知—解读—迁移—内化”的教学链条。（一）学情分析与目标定位初中阶段：学生已具备基本诗词诵读能力，但对深层意象与情感的把握需依托情境。教学目标可设定为：通过诵读感知苏轼诗词的韵律美，借助意象群理解情感基调（如《水调歌头》的“月”与思念、《定风波》的“雨”与旷达），初步体会其乐观精神。高中阶段：学生有一定文本解读能力，可深化至文化哲思层面。目标可设定为：分析苏轼诗词中儒释道思想的融合，比较其不同时期作品的风格演变（如黄州时期与杭州时期），探究“旷达”精神的文化内涵，提升思辨与审美能力。（二）教学活动设计1.诵读涵泳：以声传情，感知韵律设计多层次诵读活动：初读正音（如“一尊还酹江月”的“酹”字读音），再读品节奏（划分《念奴娇》的“大江东去/浪淘尽，千古/风流人物”节奏），三读悟情感（用不同语气诵读《江城子》的“相顾无言，惟有泪千行”与《定风波》的“竹杖芒鞋轻胜马”，体会悲怆与豁达的差异）。可结合音频、视频（如《经典咏流传》的演绎），激发学生兴趣。2.情境创设：还原语境，深化理解针对《赤壁怀古》，可创设“历史情境”：展示黄州赤壁的图片，介绍苏轼贬谪背景，引导学生想象“乱石穿空，惊涛拍岸”的古战场场景，思考“周郎”与“自身”的境遇对比，理解“人生如梦”的复杂情感（壮志未酬的悲叹与超越苦难的释然）。针对《水调歌头》，可设计“中秋情境”：播放中秋月夜视频，结合苏轼与苏辙的手足情，探讨“团圆”与“别离”的辩证关系，体会“但愿人长久”的人文关怀。3.比较阅读：拓展视野，把握风格横向比较：将《念奴娇·赤壁怀古》与辛弃疾《永遇乐·京口北固亭怀古》对比，分析苏辛豪放词的异同（苏词侧重个人生命体验，辛词侧重家国情怀）；纵向比较：将苏轼不同时期的作品（如黄州时期的《定风波》与晚年的《浣溪沙·游蕲水清泉寺》）并置，探究其“旷达”精神的发展轨迹。还可与婉约词（如柳永《雨霖铃》）对比，凸显苏轼“以诗为词”的革新意义。4.探究活动：思辨提升，文化浸润设计议题式探究：“苏轼的‘旷达’是逃避还是超越？”引导学生结合《赤壁赋》《定风波》等文本，从儒释道思想、人生境遇、创作心态等角度分析。可分组研讨，结合当代案例（如面对挫折的态度），实现古典精神的现代转化。此外，可开展“苏轼诗词中的意象博物馆”活动，让学生整理“月”“鸿”“竹”等意象的出现场景与内涵，制作手抄报或PPT，深化意象系统的理解。（三）教学评价设计过程性评价：关注学生诵读的情感表达、小组讨论的参与度、情境写作（如以“我心中的苏轼”为题，结合诗词写短文）的创意与感悟。成果性评价：通过诗词赏析小论文（高中）、意象解读手抄报（初中）、课本剧表演（如《赤壁怀古》的古今对话）等形式，评价学生对苏轼诗词的理解深度与文化传承意识。三、教学案例：《定风波·莫听穿林打叶声》的课堂实践以苏轼黄州时期的《定风波》为例，设计一堂兼具赏析与实践的课例：教学目标1.通过诵读与意象分析，体会苏轼贬谪时期的情感态度；2.理解“旷达”精神的内涵，思考其现实意义；3.学习以“以小见大”的手法，将生活体验转化为诗意表达。教学过程1.导入：人生风雨的追问展示苏轼黄州时期的画像与生平简介，提问：“乌台诗案后，苏轼被贬黄州，仕途受挫、生活困顿，他会如何面对人生的‘风雨’？”引出课题。2.诵读感知：节奏与情感的碰撞教师范读，强调“莫听/穿林/打叶声，何妨/吟啸/且徐行”的节奏，学生跟读；分组竞赛读，评选“最具情感张力”的小组，引导学生体会“吟啸”“徐行”的从容姿态。3.文本赏析：意象与哲思的解码意象解读：聚焦“雨”“风”“竹杖芒鞋”“蓑衣”等意象，提问：“‘风雨’仅指自然界的风雨吗？‘竹杖芒鞋’与‘蓑衣’分别象征什么？”（明确：“风雨”喻人生挫折，“竹杖芒鞋”显清贫自守，“蓑衣”含归隐之意）情感哲思：对比“一蓑烟雨任平生”与“也无风雨也无晴”，思考情感的递进——从“直面风雨”到“超越风雨”，体会“物我两忘”的禅意与道家“顺其自然”的智慧。4.拓展探究：古今对话的思考展示当代人面对挫折的案例（如运动员的伤病康复、创业者的失败重启），讨论：“苏轼的‘旷达’对我们应对困境有何启示？是消极避世还是积极超越？”引导学生结合自身经历分享，如“考试失利时，如何用‘也无风雨也无晴’的心态调整自己”。5.写作迁移：生活诗意的表达布置微型写作：“以‘我的风雨时刻’为题，模仿《定风波》的‘以小见大’手法，写一段文字，融入一个意象（如‘阳光’‘落叶’‘书本’），表达对挫折的态度。”示例：“莫听窗外喧嚣声，何妨静坐且读书。书卷轻翻心自宁，回首，也无焦虑也无争。”6.作业布置背诵全词，积累“竹杖芒鞋”“一蓑烟雨”等典故；推荐阅读《苏东坡传》（林语堂），制作“苏轼人生轨迹”时间轴，标注重要诗词创作背景。结语苏轼诗词是一座跨越时空的精神宝库，其艺术