小学语文古诗文课堂教学实录

一、教学背景（一）教材定位《村居》是部编版二年级下册的古诗，作者为清代诗人高鼎。全诗以清新明快的语言描绘了春日乡村“草长莺飞、杨柳拂堤、儿童放鸢”的鲜活画面，兼具画面感与童趣，是低年级古诗启蒙的典型文本，旨在引导学生感受古典诗歌的韵律美与生活情趣。（二）学情分析二年级学生已积累《咏鹅》《画》等浅显古诗，对“春天”有生活感知，但理解诗意需依托直观形象（如图画、动作）。教学需兼顾“识字写字”的低年级要求，更要通过情境创设、想象还原，帮助学生跨越“文言意象”与“生活经验”的鸿沟。二、教学目标1.知识与技能：会认“莺、拂”等5个生字，会写“童、碧”等6字；能正确、流利、有感情地朗读并背诵古诗。2.过程与方法：通过图文对照、动作模仿、情境朗读，理解诗句意思，初步感知“以景衬情”的表达手法。3.情感态度与价值观：体会儿童放风筝的快乐，激发对大自然、传统诗歌的热爱，萌生“发现生活之美”的意识。三、教学过程（一）情境导入：唤醒春之感知师（播放《春天在哪里》儿歌，师生随旋律轻摆身体）：“春天像个小画家，把世界染成彩色啦！看看屏幕里的春天——（展示春日乡村图：青草蔓延、黄莺翻飞、杨柳垂堤、儿童追鸢），谁能说说，春天藏在图里的哪里？”生1：“春天藏在绿绿的小草里，藏在黄莺的歌声里！”生2：“还有杨柳的枝条，像在跳舞！小朋友在放风筝，好开心！”师（过渡）：“清代诗人高鼎也被这样的春天打动啦，他写下一首小诗，带我们走进《村居》里的春天。”（二）初读文本：搭建诗意桥梁1.自主朗读，圈画生字学生自由读诗，圈出生字词，尝试读准字音。教师巡视，关注“鸢（yuān）、拂（fú）”等易读错字。2.生字闯关：音形义结合正音：出示“莺、拂、堤、醉、鸢”，指名读，强调“莺”是后鼻音，“鸢”读yuān（结合风筝图片：“鸢就是古人对风筝的称呼哦！”）。书写指导：聚焦“童”字，师范写：“‘童’是上下结构，‘立’要写得窄，‘里’要宽，最后一横托住上面。”学生书空后描红，教师点评书写姿势。3.朗读指导：把握节奏韵律教师范读（草长/莺飞/二月天，拂堤/杨柳/醉春烟），学生模仿读、同桌互读，重点纠正“散学（sànxué）”“纸鸢（zhǐyuān）”的节奏。（三）精读品悟：走进诗境画卷1.品“草长莺飞二月天”——还原春日生机师：“二月的春天，大自然发生了什么？‘草长莺飞’让你想到什么画面？”生1：“小草从土里钻出来，长得密密麻麻，像给大地铺了绿毯子！”生2：“黄莺在天上飞，一边飞一边唱歌，好像在说‘春天来啦’！”师（结合插图引导观察）：“看看图里的草，是什么颜色？黄莺的羽毛呢？试着用‘____的小草/黄莺’说一说。”生3：“嫩绿的小草，金黄的黄莺！”2.悟“拂堤杨柳醉春烟”——感受朦胧之美师：“‘拂’字很有趣，谁能模仿杨柳的动作？”（学生用手轻拂桌面，模仿柳枝拂堤）师：“‘醉’是喝醉吗？杨柳为什么‘醉’了？”生1：“不是喝醉，是杨柳被春天的烟雾迷住了，就像人陶醉在美景里！”师（播放轻烟缭绕的视频）：“这就是‘春烟’——春天的烟雾轻轻飘着，杨柳在烟雾里轻轻摆，多像喝醉的姑娘呀！我们带着陶醉的感觉读一读。”（学生配乐朗读，语调轻柔）3.解“儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢”——触摸童真快乐师：“‘散学’是什么时候？你放学最想做什么？诗里的孩子呢？”生1：“散学就是放学！我放学想踢球，他们想放风筝！”师：“‘忙’和‘趁’能看出什么？我们来模仿放风筝——（学生张开手臂跑，模仿追风筝的样子），说说你现在的心情？”生2：“我觉得很着急，想快点让风筝飞起来！”生3：“还有点开心，因为春天的风暖暖的，放风筝超好玩！”师：“从这两句里，你看到了一群怎样的孩子？”生4：“他们很活泼，很爱春天！”（四）拓展延伸：厚植诗韵情怀1.诗画共生：创作诗意简笔学生选择最喜欢的诗句，用简笔画描绘画面（如“草长莺飞”组画青草、黄莺；“放纸鸢”组画儿童、风筝），并分享：“我画的是____，因为诗句里____。”2.古诗接力：对比春日意象出示贺知章《咏柳》：“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。”引导学生对比：“两首诗都写春天，《村居》的柳在‘拂堤’，《咏柳》的柳像‘绿丝绦’，你更喜欢哪种柳树？为什么？”师：“你的春天里，有什么快乐的事？试着用‘____，____’的节奏说一说。”生1：“花开蝶舞三月天，我追蝴蝶跑满园。”生2：“溪水流淌四月天，我和伙伴捉小鱼。”（五）课堂小结：梳理学习收获师：“这节课，我们跟着高鼎的诗，看到了____的春天，认识了____的孩子。你学会了什么新本领？”生1：“我会写‘童’字了，还要注意‘立’窄‘里’宽！”生2：“读古诗可以想象画面，就像看电影一样！”师（总结）：“古诗是古人的‘朋友圈’，把美好瞬间写成诗。希望大家多走进自然，发现更多‘诗里的春天’！”四、教学反思（一）亮点与成效1.情境驱动：以儿歌、图片、动作还原诗境，低年级学生参与度高，“春烟”的抽象意象通过视频、模仿得以具象化。2.语用落地：生字教学结合“形义”（如“鸢”配风筝图），拓展环节引导仿写，实现“学诗—用诗”的迁移。（二）不足与改进1.对“春烟”的理解仍有部分学生感到抽象，后续可设计“香薰模拟春烟”实验，增强直观体验。2.古诗对比环节时间仓促，可提前布置“春日古诗收集卡”，课堂上以