班主任班级管理案例分享

以情育情，以行导行——班级凝聚力建设的实践探索班级管理是德育工作的核心阵地，班主任的管理智慧不仅关乎班级秩序，更影响学生的社会化发展。本文结合笔者在初二（3）班的实践，分享通过情感联结与任务驱动提升班级凝聚力的案例，为一线班主任提供可借鉴的实操路径。一、案例背景：“一盘散沙”的集体困境202X年9月，笔者接手初二（3）班。班级呈现“两极分化”特征：部分学生外向活跃但缺乏规则意识，小团体间偶有摩擦；另一部分学生内向寡言，集体活动参与度不足30%。开学初的运动会，班级总分垫底，学生赛后互相指责，暴露了集体认同感的缺失——他们是“同班同学”，却未形成“班级共同体”。二、案例实施：从“陌生个体”到“成长伙伴”（一）破冰共情：用“看见”消解隔阂开学第二周，我设计了“时光信箱”活动：学生匿名写下对某位同学的“三个印象”（含1个优点、1个待改进点、1个好奇点），投入班级信箱。我利用课余时间整理内容，剔除攻击性表述后，以“班级观察日记”的形式在班会课分享。当听到“XXX同学解题时的专注眼神让我觉得他一定有独特的学习方法”“希望XXX能多和我们分享漫画创作”这类反馈时，不少学生露出惊喜的表情。活动后，原本独来独往的小A主动向擅长漫画的小B请教，小团体间的交流也多了起来——匿名表达消解了“评价焦虑”，共情倾听搭建了理解的桥梁。（二）任务驱动：以“担当”凝聚力量为打破“各自为战”的状态，我发起“班级文化墙共建计划”，将任务拆解为“主题策划”“素材收集”“设计排版”“后勤支持”四个小组，允许学生自由组队或推荐他人。过程中，曾因小组分工争执的小C和小D，在我引导下用“角色互换体验”（小C尝试整理照片，小D负责文字撰写）化解矛盾；内向的小E在“后勤组”中展现出极强的组织能力，主动协调材料采购。最终，文化墙以“我们的成长轨迹”为主题，融合了每个学生的作品与寄语，揭幕时学生自发鼓掌，眼神中多了归属感。（三）情感升华：借“协作”深化认同学期中期，我联合家委会组织“山野探索”户外拓展，设置“盲行闯关”（一人蒙眼，同伴用语言指引穿越障碍）“接力拼图”（各组碎片需与其他组交换才能完成）等项目。活动后，我组织“星空分享会”，学生围坐分享感受：“当我蒙眼时，听到小F的声音特别安心”“原来我们组的拼图缺了你们的部分，合作真的很重要”。这次经历后，班级群里开始出现“复习互助打卡”“生日祝福接龙”，集体意识从活动延伸到日常。三、管理策略：从“管班”到“育班”的逻辑（一）情感联结策略：满足“被看见”的心理需求通过匿名表达、共情倾听，契合马斯洛“尊重需求”理论，让学生感受到“我的存在被关注”。班主任需敏锐捕捉隐性诉求，用非评判的语言传递关注（如“我注意到你在后勤组把彩纸分类得很细致”）。（二）任务分解策略：降低参与门槛，创造协作契机将大型任务拆解为差异化子任务，既允许内向学生从“后勤岗”等低压力角色切入，又通过“隐性赋权”（如私下邀请其担任小组顾问）激发主动性。过程中需关注“边缘学生”的参与度，避免“被遗忘”。（三）榜样示范策略：用行动传递价值观班主任在处理冲突时保持中立（如小C和小D的矛盾中，不直接评判对错，而是提供“角色互换”的解决工具），在活动中全程参与（如拓展时与学生共同完成挑战），用行动传递“责任共担”的价值观。四、实施成效：从“形式凝聚”到“心灵共鸣”行为层面：学期末集体活动参与率提升至92%，小团体摩擦事件减少80%；班级在校园文化节中获“最佳创意奖”，学生主动策划了“跨班友谊赛”。心理层面：期末匿名问卷显示，87%的学生认为“班级像一个家”，76%的学生表示“愿意为同学提供帮助”。学业层面：班级平均分较上学期提升12分，后进生小G在“学习伙伴”帮扶下，数学成绩从及格线跃至85分。五、反思与展望：动态培育的“生长性”班级凝聚力的培育是动态过程，需注意：1.尊重个体差异：对内向学生的激励应更侧重“隐性认可”（如在班级日志中肯定其默默付出），避免“一刀切”的管理方式。2.建立成长档案：持续追踪学生的社交变化与心理状态，及时调整策略（如发现小团体重新封闭时，可设计“跨组合作任务”）。3.深化家校协同：通过“家长开放日”“家庭任务卡”（如亲子合作完成班级道具），让家长成为集体认同的“同盟军”。未来可尝试引入“班级议事会”，让学生自主设计管理