小学美术课后服务优化路径研究-以H小学第一学段为例

一、绪论（一）研究背景2021年7月，中共中央办公厅与国务院办公厅联合发布了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，这一文件被简称为“双减”政策。该政策旨在通过减轻义务教育阶段学生的作业负担和校外培训负担，促进学生的全面发展，同时优化教育资源配置，构建良好的教育生态。其中，“课后服务”在文件中被提出。文件中针对课后服务明确规定学校课后服务要满足学生多样化需求，坚持从严治理，全面规范校外培训行为REF_Ref10355\r\h[1]。义务教育阶段是学生培养综合素质的关键时期，美育培养必不可少，所以小学美术课后服务作为美育实施的一个重要活动，要从根本上实施透彻，从而促进小学生全面发展。小学美术课后服务形式和内容丰富多样，有绘画、手工制作、雕塑等，对义务教育阶段的学生能力提升有很大帮助，不仅有助于提高学生的动手能力和手眼协调能力，学生还能在课后服务展示自己的作品，增强自信心和表达能力。因此研究者选取了H小学进行调查研究，H小学作为一所具有代表性的小学，积极响应了国家政策，并且每一个学段都开展了美术课后服务。然而在实际开展美术课后服务的过程中，H小学第一学段面临着诸多挑战。由于第一学段的学生正处于对世界充满好奇和探索欲望的阶段，美术基础薄弱，对美术的兴趣和认知正逐步形成，导致实施过程中出现了待优化的问题。这些问题制约H小学第一学段美术课后服务的实施质量和效果，使得学生在美术方面的发展不够完善。希望本研究对H小学第一学段美术课后服务实施探寻的优化路径能为该小学美术课后服务开展带来有益的作用。（二）研究目的与意义1.研究目的本研究通过访谈和观察，在总结和分析前人研究的基础上，深入探讨当前背景下H小学第一学段美术课后服务的实施现状，并发现存在的待优化问题和成因，从学校领导、教师、学生、家长等多个角度提出可行的优化路径。2.研究意义（1）理论价值《义务教育艺术课程标准》坚持以美育人，重视艺术体验，突出课程综合的课程理念，引导学生积极参与各类艺术活动，提高感受美，欣赏美，表现美，创造美的能力，学习和领会中华民族艺术精髓，增强中华民族自信心与自豪感REF_Ref10558\r\h[2]。开展美术课后服务是达成美育的一个重要途径。本研究通过对H小学第一学段美术课后服务开展的现状进行调查，发现小学美术课后服务第一学段实施过程中的待优化点，形成对H小学有益的优化路径体系，有助于深化对“双减”政策的理解，并且真实反映美术课后服务的实际开展情况，促进学生全面发展。（2）实践意义研究第一学段美术课后服务优化路径可以促进美术育人价值的提升。第一学段学生刚从学前教育过渡到小学教育，注意力易分散，依据学段考虑学生的身心发展特点研究可以针对性解决实际问题。此研究既为小学美术课后服务的实施现状提出优化策略，提升课后服务质量，促进学生全面发展，也为小学教育专业学生未来职业中开展特色课后服务活动积累了经验，助力小学教育教师的培养。（三）国内外研究现状1.国内研究现状美术课后服务作为艺术教育的重要组成部分，近年来逐渐受到教育部门和学校的重视。众多学者和教育工作者开始关注课后服务中素质教育学科的实施情况，小学美术课后服务也在其中。知网检索显示国内关于“美术课后服务”的相关文献共20篇，“美术延时服务”的共2篇，“小学美术课后服务”共7篇。由此可见，国内关于小学美术课后服务的开展实施策略仍然在起步阶段。通过笔者梳理已有相关研究，发现大量研究聚焦于美术课后服务的相关问题和优化策略。（1）基于小学美术课后服务相关问题的研究大多数学者认为，课后服务问题的成因与学校的评价方式以及管理密切相关。例如，张家嘉（2023）通过调查小学美术版画融入小学课后服务的实施现状，指出目前课后服务存在相关政策可操作性不足、教学内容不规范、课后服务评价单一等问题REF_Ref24277\r\h[3]。武章彤（2023）在研究乡镇小学美术课后服务实施现状时也提出小学课后服务形式单一、参与率不高和评价方式单一的问题REF_Ref10659\r\h[4]。徐明（2023）等人通过研究城区艺术课程开展现状发现课后服务艺术课程存在供不应求、资源缺乏、家长教育观念功利化、学校与校外机构合作矛盾等问题REF_Ref10829\r\h[5]。综上所述，美术课后服务问题不管是乡镇还是城区都存在评价方式不足和家校合作不紧密的问题。体现在一方面是教育资源匮乏，操作难以实施，导致课后服务的实施无法进行。另一方面是评价体制不够健全，会导致教师和学生兴趣不高，影响课后服务开展的质量。还有一个方面是关注度不够，体现在教师资源不足、家长关注度不高。（2）基于小学美术课后服务优化策略的研究傅雨凡(2023)通过分析小学美术课后服务中的美育实践意义，从美术教师教学方面入手得出美术教师应在实践教学中制定课后服务美育规划，明确课后服务美育目标，创设课后服务美育环境，采用多元的美育教学方法的结论REF_Ref10930\r\h[6]。陈和平（2024）在研究小学美术非遗社团课后服务实施优化策略时着重通过民间艺术融入课后服务、优化资源配置、改进教学指导等方式实施REF_Ref30913\r\h[7]。王慧娥(2022)在探讨小学美术课后服务的美育实践研究提出针对目前问题要制定指定科学的课后服务规划、招收个性化学习的课后教学模式，并且健全小学美术课后服务评价体系REF_Ref30985\r\h[8]。综上所述，大多数研究者都认为目前的小学美术课后服务虽然响应了双减政策并解决了学生的负担，并且实施情况良好，但是在实践过程中仍然还有很多问题，而关于学校评价体系和创新教学方式的问题比较突出，小学美术课后服务仍然有很大的提升空间，所以要切实提高课后服务质量的重要性，不仅要减负还要增效，为课后服务实施提出了一些切实可行的优化策略。2.国外研究现状国外相对国内课后服务起步较早，尽管并未针对类似中国的“双减”政策开展专门研究，但是其艺术方面课后服务的实施已形成了相对成熟的模式。通过文献检索发现，国外研究者的关注点主要集中在课后服务的整体框架上，针对小学美术类研究较少，但课后服务开展方法依然能提供宝贵的研究视角和方法借鉴。美国、日本等发达国家较早认识到课后服务对学生综合素质提升的作用，刚开始是以公益性为主，之后在政策保障之后实施更加完善。欧美等经济发达的国家较早洞察到了课后服务对于学生成长和家庭需求满足的重要意义，为有效解决学生课后无人看护的现实问题，逐步构建起相关政策法规。美国从20世纪80年代起就开始着手制定与儿童托管相关的政策，为课后服务的开展提供保障。英国课后服务历史更久远，要追溯到中世纪时期，早期大部分由教会等社会机构承担课后看护的职责，后期逐步发展出一套成熟的课后服务体系。法国政府也一贯重视学生教育和服务，课后服务起源于市政与学校协作的传统，2013年发布的《高质量课外活动指南》就涵盖了学业辅导、兴趣工作坊（阅读、绘画、写作等），并在2017年推出“完成作业”计划。（1）基于课后服务课程开展的政策研究JoakimCaspersen(2023)分析挪威儿童日托设施的案例，发现社会改革的政策倡议导致挪威课后托管出现持续不平等的机制REF_Ref27406\r\h[9]。学者BisbackK.在其著作里，针对课后托管服务，详细说明了加拿大从小学托管教育机构的环境设置、硬件设施、学生安全、卫生健康、课程设置、师生配比、人员安排这七个方面。L.DanieleBradshaw（2015）指出日本课后服务体系遵循共建原则，在国家的牵头和指引下，县内课后服务平稳开展，学校和教师共同配合，家长也需给予充分的支持REF_Ref15600\r\h[10]。（2）基于课后服务优化策略的研究孙善玉（2023）研究表明小学生课后照顾填补了家长无法照顾的问题，但是韩国对于学生安全不足以保证，所以提出课后照顾制度要安全与教育相结合的策略。MiltonAlyssaC（2021）基于课后辅导项目提出了参与式设计，研究表明澳大利亚课后辅导项目多样，开展时要确保满足当地社区需求的关键,尤其是青少年获得OSHC的需求,使青少年有意义、积极地参与到研究和设计过程的各个阶段,从构思到实施、评估和持续改进，旨在让课后辅导托管稳定实施REF_Ref11880\r\h[12]。综上所述，国内外在“双减”政策下小学美术课后服务的实施现状和优化策略方面均取得了一定的研究成果。国外课后服务虽然已经相对成熟，但并不能完全照搬，要根据我国的国情以及学生的学习特点和学段特点来针对性实施，但为我国小学美术课后服务在师资配置、课程内容形式创新等方面提供了可参考的经验；国内很多研究趋向于美术课后服务，而小学美术课后服务优化路径特别是单个学段的体现却较少，因此国内研究仍需进一步深入，从学校、教师、家长等方面入手，以更好地适应“双减”政策的要求，促进学生全面发展。（四）研究方法研究方法采用了文献研究法、观察法和访谈法。1.文献研究法通过查阅国内外相关的学术期刊、学位论文、政策文件等文献资料文献资料，收集整理了解小学美术课后服务的运用特点、发展趋势以及已有研究成果，借鉴课后服务工作方面的经验，为小学生开展更有效的课后服务。2.观察法观察H小学美术课后服务第一学段的实际运作情况，了解实施效果和存在的问题。3.访谈法制定四份针对不同对象的访谈提纲，通过对学校领导、第一学段美术教师、学生和家长以口头交流的形式提出相关问题，并根据真实回答收集研究所需的材料，了解该小学第一学段美术课后服务的实施现状，了解实施过程中各方的见解，挖掘潜在原因，有助于对问题进行全面的分析和理解，提出针对性的优化策略。（五）相关概念界定1.“双减”政策中共中央办公厅与国务院办公厅2021年7月联合发布《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，简称“双减”政策。“双减”是有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担。政策指出学校在提升教学质量的基础上优化作业布置方式，并严格规范校外培训机构。2.课后服务在我国正式提出于“双减”政策中，政策中指出课后服务要对学生进行辅导和拓展。开展丰富多彩的科普、文体、艺术、劳动、阅读、兴趣小组及社团活动，不得利用课后服务时间讲新课REF_Ref10355\r\h[1]。课后服务对象是义务教育阶段学生。课后服务是以促进学生综合素质提升为核心目标，是学校教育的延伸和补充，并非传统课堂教学的简单延续。本研究中的课后服务也叫“三点半”服务，是义务教育阶段的学校在本校内从下午三点半开始，基于小学生兴趣和个性化需求，提供作业辅导和素质提升的教育服务活动。3.小学美术课后服务小学美术课后服务是指在小学课后服务阶段中开展的以美术教育为主的服务活动。内容主要包括绘画、手工制作等多种形式，依据学生的兴趣开展，锻炼学生的动手能力和空间想象力。服务形式可以是兴趣小组、社团活动或个性化辅导等，旨在满足不同学生的兴趣需求和水平。二、H小学第一学段美术课后服务现状调查（一）调查设计与实施1.调查对象基本分析为了使研究数据具有准确性和代表性，选取H小学第一学段作为调查对象。并围绕H小学第一学段美术课后服务参与者、实施过程、实施效果、以及教学资源运用情况等层面着手研究。通过面对面访谈H小学领导、第一学段美术教师、学生及学生家长展开调查研究，为研究分析小学第一学段美术课后服务实施现状提供真实的依据。2.调查过程通过访谈法和观察法等展开调查，了解教育工作者和学校在小学美术课后服务开展过程中的态度和见解。与领导、教师、第一学段学生、家长进行访谈交流，了解他们对美术课后服务的建议。其中选择H小学中1名学校领导、2名美术教师、4名第一学段学生和4名学生家长，共11名访谈对象。访谈对象和内容如下：对象人数访谈内容学校领导1服务宗旨、监督管理、对课后服务参与情况认知、美术课后服务建设的打算第一学段美术教师2对课后服务的认知、实施效果、学生参与情况、与家长沟通情况、建议第一学段学生4对课后服务的认知、喜爱程度、建议学生家长4对课后服务的认知、对孩子美术课后服务所学的了解、与学校教师沟通情况、建议表1访谈对象与访谈内容从表1中看出，访谈内容主要围绕该小学美术课后服务开展的宗旨、第一学段学生和家长的认知、实施效果等了解存在的问题并整理，研究者综合分析参与者的认知、效果评价和期望，提供积极可行的优化路径。（二）调查现状1.不同角度对美术课后服务的认知就对第一学段美术课后服务的认识，在与学校领导、学生、美术教师家长的访谈中设置了如下问题：“您如何看待小学美术课后服务？”。访谈记录如下：学校领导：我校主动相应教育部门的号召，积极开展课后服务，缓解家长接待孩子的困难，但是也确保了孩子在校的安全。我们学校在艺术方面的课后服务开设了美术、音乐等，而对于美术课后服务的开展要以培养他们的绘画能力为基础。教师1：我的看法是美术课后服务就是类似兴趣班，平常美术课给学生实践的机会太少了，这是很有必要的，要以学生兴趣为基础，以“趣味性”为主，包括简笔画、黏土手工之类。家长3：应该就是美术兴趣班吧，不过也不了解，开家长会的时候提过，可以提高动手能力和艺术能力，但是前提是要能够提高孩子的美术能力和综合素质。家长4：可能是上美术课，涂涂色、做手工这样的，可以培养一下孩子的兴趣爱好和个性发展，但是不要影响到其他主科学习。通过访谈发现，从教师对美术课后服务认知方面来看，大部分美术教师都支持小学美术课后服务开展，第一学段美术教师在秉持良好态度工作时，可以激励和督促学生端正学习态度。家长对于小学美术课后服务的认知并不太了解，虽然对美育有一定的认识，但是大部分只是一味地跟从学校的安排，认为只是加长了美术课时长。2.第一学段美术课后服务开展的实施效果针对美术课后服务开展的实施效果，通过访谈和观察，大部分第一学段美术教师认为学生基础存在差异，简单一点的内容更适合大部分后进生，课后服务内容主要是带领学生涂色和临摹绘画。以下为实习期间收集到的美术课后服务课堂内容图片：图1第一学段学生的临摹绘画图1是H小学二年级学生的绘画本，可以发现课后服务内容主要是简单的绘画和涂色，以画人物形象的线描为主，可以看到这位学生创造力较好，有基本的构图，目标完成度较高。图2教师指导学生绘画图2是教师指导学生临摹绘画时的图片，美术老师在课件上展示优秀作品，老师示范，学生跟着仿照绘画，培养学生的观察能力。通过多次聆听和观察课后服务中的课堂行为，在访谈中对教师提出问题：“您感觉上整堂课后服务后学生效果如何？”访谈内容如下：教师1：我授课一年级的时候，你和学生说我们以前学过的素描的手法、光影、近大远小等理论他们都无法听懂，所以美术活动的开展其实还是要依赖教材，用通俗的方法示范，让第一学段画临摹画可能会更好一点。教师1：学生差异比较大，比如1班绘画好的学生比2班的多，1班整体素养水平要比别个班强。教师2：学生基础不一样，因为课后服务时间不算长，学生美术基础不一样，所以画的快的同学我会让他们做语文作业之类，但是有的同学会磨洋工，两三节课也画不出来。对于学生提出：“你喜欢美术课后服务吗？为什么？”一年级学生1：喜欢，因为可以涂色、做手工、还能学习画房子、树木。二年级学生3：喜欢，我喜欢美术老师，也喜欢画画。老师会带我们用点和线组成一幅画，我觉得很有趣。二年级学生4：有时候喜欢。有的时候很好玩，但是有的时候只听老师讲又很无聊。对于家长提出：“您有和孩子交流过参与了美术课后服务后美术方面有什么提升吗？”家长1：其实也不太了解，偶尔学生忘记带美术材料的时候会和我美术老师交流一下但不多，平常时间也主要关注主科，不了解到学生的美术方面的提高。家长2：我家孩子还是很喜欢画画的，有的时候美术课画完之后的都会带回家来画，翻看他的小本子这些看着还是挺不错，美术方面还是有很大提高。家长3:我家孩子是男孩，应该不太喜欢美术课，我觉得上好语文数学课就行了。通过关于开展实施效果的访谈可以看出，教师在教学时存在学生差异大导致无法顾及全班学生的问题，学情不同，教学效果也就不一致。通过和家长的访谈发现许多家长和教师的交流并不多，不能了解对学生美术方面的提高，甚至会觉得美术课后服务会影响学习，对美育存在一定的误解。学生对于美术课后服务的反馈普遍较好，但也偶尔存在觉得美术课后服务枯燥无聊现象，是因为教师内容设置针对性不强或者是互动不多。3.根据遇到的挑战提出的建议教师1：我觉得一节课后服务人数可以控制在20人左右可能会更好，这样学生能更好地掌握内容，我们老师也能更全面地看到每一位孩子并及时指导。还可以设置专用美术教室，场地和材料配备完整了，学生可以学到的就更多，更容易理解教学内容。教师2：我觉得可以和咱们地方的文化结合起来，比如彝绣，可以批准带学生去博物馆看看，这个系列就可以作为主题活动开展，以彝绣为出发点，设计纹样，第一学段的小朋友可以以线条设计进行授课，这样可以引入中国传统文化，并且学生能直观感受，发挥想象力，也容易出效果。二年级学生4：我认为老师可以多带我们做做游戏或者做手工，而不只是画小本子。根据各角度提出的建议反馈，我们发现教师希望可以根据实际情况配置教学资源，充分发挥当地地方情况优势，设计创新的教学方法，激发学生的学习兴趣，而教师在课后服务教学中也应当针对第一学段的学情在美术课后服务中设计多样、新颖的教学方法。（三）H小学第一学段实施美术课后服务现存问题1.实施美术课后服务的内容不规范对于美术课后服务内容，教师教学未充分考虑第一学段学生的身心发展特点，难度设置欠佳，出现学生觉得枯燥的现象，可能使学生产生畏难情绪，无法达到美术课后服务促进学生全面发展的预期目标，对于男生更为普遍。2.资源分配不均匀通过访谈和深入美术课后服务课堂发现第一学段资源分配不均，尤其在教师资源方面、教学地点和社会资源利用方面，该校第一学段美术课后服务仅有一至两名美术教师担任，师资明显不足，会因压力过大等问题影响服务质量；美术材料数量有限，不能满足实际需求，教学目标难以实施；教学地点没有采用专门的美术教室，缺乏展示和创作区域，影响学习体验和创作效果。社会资源没有利用起周边的博物馆、绘画展等艺术资源，学生缺乏接触和了解优秀艺术作品和地方文化的机会。3.学生对美术课后服务的兴趣不高美术课后服务作为艺术课程，虽然大部分学生兴趣较高，部分学生反映对美术课后服务内容稍微有点枯燥的问题，原因与教师的教学目标、内容的设计等有关。4.家校沟通不足H小学存在家校沟通不足的问题，第一学段家长和教师对于学生美术方面的沟通不多，家校联系不紧密，对于共同促进学生全面发展不利。家长更关注学生的文化课成绩，认为美术课后服务对学生的学业成绩提升帮助不大，这种错误观念直接导致对美术课后服务的支持度不高，甚至有些家长认为不如上其他主课。H小学第一学段美术课后服务存在的问题成因分析笔者通过深入分析H小学在开展美术课后服务第一学段的现状，结合以上发现的实施美术课后服务的内容不规范、资源分配不均匀、学生对美术课后服务的兴趣不高等问题分析存在这些问题的成因如下。（一）学校美术课后服务运行机制不健全1.管理理念落后学校实施美育的途径不只是美术课和教师示范，课外活动和课后服务也很重要。H小学第一学段学习任务繁忙，课后服务方面偏向了数学和语文等主科，美术课后服务常常被放在次要位置，学校对美术课后服务意识不强，教师将大量精力来备课和授课，无法给美术课后服务方面提供足够的支持。2.资源配置不合理H小学课后服务时间是从周一至周五的下午15：30开始，18:00结束，需要相应的资源支持，通常艺术类的服务活动需要小班化教学，人力资源、场地租赁等成本也需要一定的经费支持，成本较高，学校课程资源缺乏的情况下只能降低开展课程的质量。另外教师资源分配不够合理，专业美术教师数量不足，第一学段只有两名美术教师，且没有充分发挥其他学科教师以及校外资源的优势和潜力。3.缺乏特色课程开发笔者通过观察发现，该校日常的服务内容大多局限于线描、涂色和折纸纸，没有充分挖掘当地的民间艺术。第一学段的学生注意力容易分散，需要引入特色有趣的活动来充实美术课后服务。依据教材内容的绘画或简单的折纸缺乏吸引力和独特性，难以满足学生多样化的学习需求。4.缺乏监督与评估H小学对美术课后服务的实施过程缺乏有效的监督和评估，大多是教师在该时间段完成教学任务即可，对服务质量、学生反馈没有建立完善的监督和评价机制，所以无法及时发现需要改进的空间。一定的监督和评估可以为服务的改进和优化提供有力的依据。（二）师资队伍建设方面不足1.服务内容和目标设计单一，缺乏系统性结合访谈结果，笔者发现该小学第一学段美术课后服务中教师的内容设计单一，缺乏系统性，缺少培养学生的创造力和动手能力的环节。课后服务内容不能只根据教材和教学经验进行安排，还要依据学生兴趣爱好和身心发展状况、水平差异设计，教学目标要依据四维目标分层设计，由浅入深。2.教学积极性不高通过调查发现，该校美术教师对课后服务的教学积极性相对较低。教师的工作任务繁重，除了正常的课堂教学外，还需要承担课后服务的教学工作，工作压力较大。（三）家校缺乏沟通在H小学中，家校沟通太少与该小学部分家长大多外出务工以及来自离异家庭的情况密切相关。对于外出务工家长而言，孩子大多交给家中老人监管。这类家长对孩子的教育尤其是美术这类教育的重视程度和认知水平有限。他们可能更关注孩子的主科成绩，认为美术课后服务只是一种课余活动，没有意识到其对孩子全面发展的重要性，所以缺乏与学校沟通的积极性。而离异家庭对孩子教育的投入会较少，在与学校沟通时，往往更关注孩子心理和性格方面的问题，而忽视了美术教育相关的交流。1.教育观念陈旧通过观察发现第一学段学生家长因工作忙有时连美术工具都会忘记给学生准备，导致学生活动中无所事事，影响开展效果。部分家长的教育观念陈旧，对美术课后服务的支持度不高，只注重学生的学业成绩，忽视培养学生的艺术素养。这些教育观念会影响学生对美术的学习兴趣和积极性。2.缺乏参与意识通过和教师的访谈发现，H小学第一学段部分家长对与美术课后服务开展认知不强，缺乏主动参与意识。家长不与教师进行有效的沟通和交流，就无法及时了解学生在美术课后服务中的表现和进步，影响家校合作的效果。四、小学第一学段美术课后服务实施的优化策略结合调查现状发现的H小学第一学段在美术课后服务中存在的的问题，笔者结合教育实际提出了以下几点优化策略，可以帮助H小学针对第一学段美术课后服务更好地开展，促进学生全面发展，提升美术课后服务质量。（一）加强对美术课后服务的关注和财政支持1.更新管理理念，重视美术课后服务学校应增强对美术课后服务的认知，充分认识到美术课后服务在学生综合素质培养中的重要作用，将其纳入学校整体教育教学规划中。学校可以加大美术课后服务财政和资源投入，从教师、家长方面宣传看美术课后服务和美育的重要性，多方面获取支持。2.合理配置资源，改善服务条件学校应与社会合力投入资源，改善美术设施条件，为学生提供充足物质基础。在教学资源方面，充分利用美术教室、配备美术材料。师资方面可以适当增加美术课后服务教师的数量，合理安排教师的教学任务，减轻工作压力。社会资源方面可以挖掘周边的文化资源，开发具有地域特色的美术课后服务活动，如民间艺术。如H小学可以倡导教师将美术课后服务与当地彝族文化结合，促进学生理解和教学。学校还可以与周边的美术馆、博物馆、大学等建立合作关系，为学生提供更多的实践和学习机会，聘请美术专业的大学生参与到课后服务中也能发挥大学生优势，促进美术课后服务的创新。合理实施资源分配能让兴趣和基础有差异的孩子都获得适宜的学习条件，丰富的美术材料和优质的教学资源能激发学生的创造力与想象力，不仅减轻教学负担，还能提升教学质量与教师的专业发展空间。（二）多方面加强师资队伍建设1.提升专业素养，促进教学创新教师的师德和综合素质对于学生学习起着较大的影响。美术教师应主动学习，不断提升自己的专业素养，跟上时代变革，更新观念，通过学习交流等方式设计适合的教学方法和目标，组建美术教研小组，定期进行教学研讨和交流活动，共同设计课程内容和教学方案。学校可定期组织美术教师参加专业培训，鼓励教师进行教学创新。2.根据学生学段特点定制个性化教学小学美术课后服务要充分注重第一学段学生的身心发展，从学生特点出发定制个性化教学。课后服务的艺术教师一定要悉心钻研教材，设计和研究出符合学生年龄、心理特点的特色课程来REF_Ref8848\r\h[13]。美术教师可以和班主任交流了解学生对美术的兴趣点，制定多样化教学主题与活动，关注学生个体差异，依据美术基础和能力水平分层教学。第一学段学生好奇心强、注意力难集中，运用游戏化、情景模拟和合作学习等教学方法更为适合。教师在教学时还应给予学生自主探索和创新的空间，定期与家长沟通学生表现与进步，了解其学习情况，鼓励家长提供支持，家校合力共同助力学生身心发展与个性化成长。3.加强师资建设依据实际情况增加美术教师，鼓励校内其他学科有美术特长的教师加入美术课后服务中，聘请校外机构或者美术专业大学生参与美术课后服务，丰富服务内容，让美术课后服务内容多样化开展。4.大胆尝试校外资源文化与美术课后服务结合在学校和社会支持下，教师可以在美术课后服务时间段尝试加入地方文化或者创新点，课后服务内容更加丰富，不仅激发学生的学习兴趣，而且更容易让学生联系生活实际，培养热爱祖国文化的情感。例如H小学二年级的美术课后服务设计可以根据当地文化“彝绣”来设置。教学设计示例如下:表2教学设计美术课后服务课题：设计自己的彝绣图案教学目标教学过程1.初步了解彝族图案的基本知识，认识彝绣图案。2.通过小组交流，发现彝族刺绣图案的特点，进一步欣赏彝族刺绣的花纹和色彩美。3.通过画一画，描一描等方法，设计出自己的彝族刺绣图案4.学会欣赏彝族刺绣的图案美，体验民间艺术的神奇热爱民间艺术。活动一：看一看，说一说1.欣赏彝绣图案（视频片段）2.交流你在哪里见过彝绣？3.学生通过观察彝绣的图案，感知彝绣的美。活动二：论一论1.学生集体欣赏彝族刺绣图片，教师提问：你们觉得好看吗？好看在哪？2.学生分组讨论并交流纹样与色彩美的地方。3.教师归纳活动三：试一试1.教师示范简单纹样，讲解如何构图、设计、连线。教师示范例图如下:图3示例纹样图案2.学生临摹绘画3.个人创作：尝试设计自己创作简单的几何纹样。活动四:展示学生展示自己的创作作品，教师带领学生欣赏。课后服务总结。根据学情，适当的将当地特色文化融入美术课后服务的教学设计中不仅设计新颖，目标明确，吸引学生兴趣，还能培养学生热爱文化，学会观察周边的事物，培养了学生的动手能力和观察能力。（三）加强家校沟通1.加强宣传教育，转变教育观念家校沟通至关重要，而教师就是家长和学校进行沟通的桥梁。对于课后服务的开展应加强对家长的宣传教育，日常生活中学校可以通过家长会、家长学校等形式，向家长普及美育和美术课后服务的重要性。通过宣传教育不仅让家长了解美术课后服务，无形中增大了家长对美术课后服务的支持。2.提升参与意识，促进家校合作家长是学校教育的合伙人，是学生参与美术课后服务的影响者。学校可以通过组织家长会和家长志愿者活动，邀请学生家长参与到美术课后服务的教学和组织工作中，树立学生家长对课后服务的正确认知，及时反馈学生在美术课后服务中的表现和进步，让家长了解学生的学习情况。家长也可以向教师提出自己的意见和建议，共同促进美术课后服务的改进和优化。（四）完善监督与评价机制1.构建多元监督体系美术课后服务评价制度需要科学化、全面化、多元化，学校开展美术课后服务应主动接受学生、家长和社会的监督，多方面构建起多元监督体系。建立课后服务多元参与体系，探索“家-校-社”协同育人模式REF_Ref10824\r\h[14]。学校组成监督小组，鼓励美术教师及其他学科教师相互监督，定期检查第一学段美术课后服务的开展情况，并与教师和学生进行沟通交流，家长通过参与和沟通来反馈服务质量。并与家长多沟通，了解学生学习表现。2.实施多元化评价体系学生是独立的个体，每个人性格心理特征、认知水平有差异。评价的主要目的是促进学生和教师共同发展，提高效率。学生自评和他评相结合，教师和学生多交流发表意见，既发挥教师主动性，也注重学生主体性。评价反馈也应及时，以鼓励为主，实施多元评价体系，了解学生的学习情况、教师课后服务实施情况。学校从学习态度、美术创造力等方面对学生进行综合评价，通过作品展示等形式进行评价和监督。五、结论课后服务是当下的一个热点话题，美术课后服务作为美育的一个重要途径，教育者应从社会、学校、家长等多元主体的协同一致等角度，不断健全小学美术课后服务的实施，切实提升美术课后服务质量，促使学生获得全面和个性化的发展。本研究运用访谈法和观察法对H小学第一学段美术课后服务的实施现状进行调查和分析，发现H小学第一学段美术课后服务存在社会关注度不够、服务内容单一、资源分配不均、学生兴趣不高及家校沟通不足等问题。要解决以上问题，学校应加强关注支持与投入，合理配置资源，强化师资队伍建设；教师自我提升专业能力，深化家校沟通，转变家长观念，构建多元监督和评价体系，形成教育合力，确保美术课后服务质量的提升。撰写论文期间笔者虽研读了大量文献并进行了整理，但由于实践时间、地点及个人水平有限，研究存在许多不足之处，笔者对小学第一学段美术课后服务现状没能进行持续的长时间研究，很多细节有待深入和改进。小学美术课后服务仍在发展阶段，要优化它必然是一个长期的过程，需要多方面共同努力。希望本研究的优化路径能提高H小学第一学段美术课后服务的实施效果，激发学生对美术的兴趣和热爱，促进学生的全面发展。同时，本研究能为其他小学开展美术课后服务提供了一定的参考和借鉴，还能为小学教育专业学生提供未来艺术课后服务开展路径的参考。参考文献国务院办公厅.《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》[EB/OL]./jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/202107/t20210724_546566.html.义务教育艺术课程标准[S].中华人民共和国教育部.北京:北京师范大学出版社,2022.张家嘉.小学美术主题单元式教学实践研究[D].西南大学,2023.DOI:10.27684/ki.gxndx.2023.003998.武昊彤.乡镇小学美术课后服务实施现状及对策研究[J].家长,2023,(05):146-148.徐明.“双减”政策下小学课后服务艺术课程开展现状及优化策略[D].合肥师范学院,2023.DOI:10.27829/ki.ghfsy.2023.000144.傅雨凡.小学美术课后服务的美育实践[J].天津教育,2023,(35):4-6.陈和平.“双减”背景下小学美术非遗社团课后服务课程优化策略探讨[J].安徽教育科研,2024,(11):10-12.王慧娥.小学美术课后服务的美育实践研究[J].思维与智慧,2022,(22):47-49.CaspersenJ,HermstadHI.MechanismsofPersistingInequality–CaseStudiesofNorwegianDaycareFacilitiesforChildren[J].IJREE–InternationalJournalforResearchonExtendedEducation,2023,10(2):L.DanieleBradshaw.ServiceLearninginAfterschool[J].JournalofYouthDevelopment,2015,11(02):441-449.손선옥,SeonOkSon,김태연,等.초등방과후돌봄서비스이용경험과욕구에관한질적연구[J].사회과학연구,2023,34(2):MiltonAlyssaC,StewartElizabeth,OspinaPinillosLaura,DavenportTracey&

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