小学生“包容性教育”的现状及对策研究

小学生“包容性教育”的现状及对策研究摘要随着我国教育的发展，包容性教育在小学教育方面中扮演着越来越重要的角色，也引起了许多教师、家长和教育研究者的众多关注。社会主义核心价值观也深刻阐述了关于培养怎样的公民等重大议题，在公民层面的价值准则中就强调了“友善”的重要性，仁爱之心促使人们行善，而友善的外在表现就是包容。为更好实行包容性教育促进孩子全面的成长，运用文献法、问卷调查法以及访谈法对这一课题进行了研究。研究发现，我国包容性教育受到过去传统的教学理论的限制，对小学生包容性教育的认识不深刻，从而导致了教师、家长包容意识淡薄、包容能力低下,对小学生的缺点缺少宽容态度。教育实践中包容因素的缺失,限制了学生个性与创造力的发展,进而阻碍了他们健康、全面的发展。要解决这些问题，需加强教师培训，优化课程设置，关注学生个体差异，加强家校合作，关注学生心理健康，预防和解决学生心理问题。研究方向：小学生包容性教育目录TOC\o"1-3"\h\u24392第1章引言 第1章引言1.1研究背景国家领导人多次倡导“包容性增长”是我国“十二五”经济社会协调发展的重要价值导向，其核心理念是“共享性”，以人为本REF_Ref6609\r\h[1]，那么与此相对应的教育领域是什么样的？随着教育改革不断深化，教育领域呈现出多元并存、竞相发展的景象。然而，教育的独特性让改革过程中的矛盾更为显著，包容性教育的现状也不太乐观。1.1.1时代背景新时代中国特色社会主义背景下，我国政府高度重视教育公平和融合教育，出台了一系列政策法规。如在1989年的国际教育研讨会上，联合国教科文组织提出了“学会关心”这一主题并将其作为21世纪教育的主要目标REF_Ref6783\r\h[2]。在当下快速发展变化的时代中，理解、尊重、学会合作以及包容他人等良好品质应当成为人才培养的重点；《萨拉曼卡宣言》从全民教育视角进行了解读“学校应该接纳所有的儿童而不考虑其身体的、智力的、社会的、情感的、语言的或其他任何条件”REF_Ref6864\r\h[3]。这些政策为我国小学生“包容性教育”提供了政策保障。1.1.2现实需要实行包容性教育需要践行法律规范的强制性要求，通过提升全民教育公平性来推动个体发展与社会进步；其深层价值更在于立足现实教育生态，针对学习者差异化需求和教育对象构成的复杂性，构建更具适应性的育人体系。这种教育模式革新既符合新时代教育现代化对优质均衡发展的核心诉求，也与素质教育深化、因材施教理念落实以及评估体系革新形成协同效应。但是在实践中，包容性教育理念还存在一些问题。从家庭方面来讲，一些家长认为必须对孩子严加管教，在这个重要的时期孩子必须养成良好的学习习惯。所以家长常以“为孩子好”的借口对他们提出高要求，孩子只要一次考试没考好，做题时一个小细节没有注意到，家长就会破口大骂；而另一些家长却相反，他们对孩子的所有行为持支持态度，放纵孩子的任性行为。从学校方面来讲，一是课程体系与教学方法的适应性不足，不能很好落实因材施教，实施差异化教学；二是教师专业发展存在差异，表现为对包容性教育理念的认知深度与实践能力的不均衡发展。1.2研究意义1.2.1理论意义“包容”不仅是教师职业的重要准则，更是教育本身的核心精神。“包容教育”作为教育的本质，是指教师能够接纳和理解学生的多样性，包括他们的个性、文化背景、学习风格以及他们在学习过程中所犯的错误。这种包容性不仅应体现在课堂教学之外，更应贯穿并融入日常学科教学之中。它要求教师拥有开放的心态和丰富的教育智慧，能在传授知识的同时，帮助学生建立正确的价值观，培养他们的同理心，以更好地适应社会的多元化发展。本研究将借助已有的相关理论对小学包容性教育进行实证研究，力求丰富和发展我国教育公平和融合教育的理论体系，为包容性教育的研究提供新的视角和思路。1.2.2实践意义据一些学者的研究发现，在我国目前教育教学实践当中，小学生“包容性教育”现状令人堪忧。本研究有助于揭示我国小学生“包容性教育”的现状和问题，为学校、教师和家长提供实践指导，推动我国小学生“包容性教育”的深入发展。对学校来说，本次研究可以针对学校包容性问题提出改进策略，以此优化校园文化氛围，贯彻包容性教育理念，从而提高教师专业素养，全面提高学校文化的包容性，为小学生营造一个良好的教育环境。对家长来说，本次研究可以提高家长对包容性教育的支持力度，让家长在教育孩子方面更加自信，对孩子的教育效果也更加满意，并能促进家庭和谐氛围，让孩子在一个更有爱的环境中成长，从而提高孩子的综合素质，促进孩子全面成长。对教师来说，能加强教师对包容性教育理念的认识，实现教法的多元与创新，提升教师专业能力，培养教师具备教育教学、心理辅导、沟通协作等多方面的能力，树立以学生为本的教育理念，促进学生的个性发展。1.3研究现状随着全球教育理念的不断更新，包容性教育逐渐成为教育领域的研究热点。在国际层面，包容性教育的研究始于20世纪90年代，主要关注教育公平、多元文化教育以及特殊教育等领域。在国内，包容性教育的研究起步较晚，但近年来发展迅速。随着基础教育改革的持续深化，我国教育工作者在包容性教育领域已形成阶段性理论框架与实践智慧。刘文静（2015）将全纳教育认定为残疾人实现平等受教育权的途径，但均未对包容性受教育权的具体内涵展开深入研究REF_Ref6992\r\h[4]。近年来，关于“包容性教育”的探讨开始成为残疾人受教育权研究领域的重点话题。针对义务教育初级阶段以学生为本的教育理念，本研究通过系统梳理近几年国内核心期刊文献，整合的内容主要集中在以下几个方面：1.3.1小学包容性教育存在的问题一是教师包容性理念淡薄。姜晓丽（2020）研究探讨了小学班主任如何与学生构建和谐关系这一问题，认为班主任观念落后、班级管理模式滞后、缺乏耐心与爱心等会影响和谐师生关系的构建REF_Ref7063\r\h[5]，因此必须树立正确的师生观、采用形式多样的沟通方法、刚柔并济、关爱学生。但现阶段在教师包容行为中还存在着一定问题。例如，有部分教师在课堂教学中具有着较为显著的专断性特征。教师地位与权力对比学生明显较高，这一个客观的事实促使其比较容易进入到权力主义行为模式中。二是课程设计缺乏包容性。郝岩（2024）指出，目前我国多数小学语文课本虽已涉及部分传统文化元素，但这些元素在整个课程体系中的比例尚不够大，传统文化的深度和广度还有待提升。另外，这些元素的呈现方式较为僵硬，直接陈述和背诵的方式让学生很难对传统文化有深刻的理解和感知REF_Ref7152\r\h[6]。三是政策执行力度不足。李欣然（2023）指出《公约》没有在法律上直接定义“包容性教育”，亦未明确残疾儿童对于教育形式的选择权，而且以建设全纳学校的方式让特殊学校逐渐退出历史舞台确实是包容性教育的远期目标，但现阶段不加区分地将残疾儿童尤其是感官障碍者安置在“普通教育系统”之内极有可能导致更大的不平等REF_Ref7739\r\h[7]。这些文件缺乏对残疾儿童经费资助的具体规定，这也导致实际落实时缺乏具体的指导建议，支持力度有限。四是学生参与情况不佳。在我国小学生参与包容性教育的现状中，学生的参与存在一定程度的不足。根据我国教育部发布的《全国教育事业发展统计公报》显示，2023年我国义务教育阶段特殊教育学校招收各种形式的特殊教育学生15.50万人，比上年增加8720人；在校生91.20万人，比上年减少6521人，下降0.71%REF_Ref7821\r\h[8]。尽管特殊教育学生数量逐年增加，但与其他学生群体相比，特殊教育学生的参与度仍存在较大差距；由此可见，学校并没有为所有学生提供平等、公正、有质量的教育机会，尤其是对有特殊需求的学生。五是包容观念有待转变。一是对于特殊教育，人们仍存在根深蒂固的认知偏见，这些偏见往往源于公众对特殊儿童能力的低估和误解，导致特殊儿童在融入社会、获取教育机会等方面受到不公平对待；二是我们不难在生活中看到家长、教师喜欢将自身想法作为绝对权威的存在。何文英（2017）在其研究中指出，在教学活动中比较常听的话是“都是为你们好，我是过来人，现在不听总有你后悔的时候”REF_Ref7906\r\h[9]。这就反映了，在传统教育理念的影响下，教师、家长权威在我国存在了很长一段时间，不管是过去还是现在，人们始终保持着一种刻板印象。综上所述，我国学者对小学生包容性教育的问题进行了详细分析，认为小学生包容性教育存在的问题主要表现在教师包容性理念淡薄、课程设计缺乏包容性、政策执行力度不足、学生参与情况不佳、包容观念有待转变五个方面。由于这些因素的影响，导致包容性教育不能很好地实行。尽管学者们已经做了大量研究，但在小学阶段，由于孩子年龄小、家庭背景差异大、校园环境复杂等因素，问题会变得更加棘手。特别是对于小学生这一特殊群体，如何有效实施的包容性教育理念？包容性教育理念是否能促进小学生全面发展，深化教育发展？这需要继续研究寻找解决方案。1.3.2实施小学生包容性教育存在问题的原因综合现有研究数据表明，小学生包容性教育存在问题的原因可归结为三方面：一是家庭因素。颜世博（2024）提出，传统思维下，小学生家长往往在家庭中扮演着指挥官、批评者、心理学家或安慰者等角色REF_Ref7968\r\h[10]。这些传统角色往往带有权威性和说教性，容易让孩子感到压抑和反感，阻碍了沟通的进行。张璇（2015）提出：有些父母由于希望孩子成才的希望太过迫切，常常不顾孩子本身的能力、兴趣、意愿，强制孩子学习，这无异于拔苗助长，从而适得其反REF_Ref8089\r\h[11]。二是学校因素。韩磊（2019）指出教师没有有效践行包容性教育最主要的原因还是学校包容教育理论匮乏REF_Ref8971\r\h[12]。学校缺少对包容性教育理论的深刻分析和研究，对教师的培训也不会重点强调包容，反而受一些传统教育理论的影响，仍然以做“严师”的标准要求教师；再次，一些高校大多实行分班制度，而这些制度确定的依据是学生成绩的好坏，归根到底，是学校对差生不够包容，是学校对包容性教育的不重视，对包容性教育理论缺少了解。三是社会因素。陶行知说：“生活教育是早已普及了。自有人类以来，便是人人过生活，人人受教育，自然而然的，生活是普及在人间，即是教育普及在人间REF_Ref8451\r\h[13]。”什么样的社会培养出什么样的人。地区间的偏见是实施包容性教育难迈的大坎。各地经济、文化发展不平衡，教育发展也存在差异。同时，在同一地区但是不同学校或是不同班级，教育也同样存在差异，但社会上总有人瞧不起某一贫困县的学生，看不起成绩差的学生，不尊重有身体缺陷的人。由此可见，小学生包容性教育实施的过程，仍有一些不可避免的因素，学者主要是从家庭、学校、社会这三个因素进行了具体分析，我们探讨包容性开展的理念，不难看出实现教育公平、共享与和谐的不容易，因此，在我国教育改革不断深入的背景下，加强包容性教育的研究与实践，对于培养适应时代发展需求的人才具有重要意义。1.3.3提高小学包容性教育的策略结合相关文献，进行分析和总结，实施包容性教育，不仅需要教师在学校包容、尊重学生，还需要家长乃至全社会对学生保持包容态度。首先，作为家长，应该多尊重和理解孩子。颜世博（2024）提出，通过真诚的交流，家长能够深入理解孩子的内心世界，感受他们的喜怒哀乐，从而给予更加贴心和有效的关怀与支持REF_Ref7968\r\h[10]。小学阶段的孩子，好强，爱面子，家长要考虑到孩子的年龄特点，站在孩子的角度思考问题。尊重孩子的每一个选择，即使是错的，也不要急于批评，而是要引导孩子走到正确的道路上。父母不仅是孩子的第一任老师，也是他们日常行为的模仿范本，很多不良习惯往往可以追溯到父母身上。以身作则，用自身好的品行去影响孩子，比口头训斥的效果更好。很多时候，父母的包容教育，会让孩子内心更有安全感和方向。其次，要提高教师综合素质。张永良（2019）指出，作为为现当今的教师适应新课改人性化的教育发展，应具有丰富的人性，厚重的品质，宽容的情感。育人方法固然重要，而更重要的方法是要充满爱心，管理中充满着智慧。宽容和谐是教育的前提REF_Ref9251\r\h[14]。确保人人都能获得优质教育，必须承认多样性的内在价值，尊重人的尊严，进而使人从更积极的角度看待差异。最后，需弘扬社会新风，切实包容性教育。鲁兴树（2019）指出，消除地区偏见，每位孩子都是平等的，没有优和差之分，承认多样性对社会发展的重要价值，用包容性教育管理教育中多样性的理念和方法REF_Ref9313\r\h[15]。社会是基础教育最好的“实验田”，社会各界要包容受教者的自主性，允许发展过程的差异性和不平衡性，包容才是教育公正的基础，建立包容性的社会，保障每一位受教育者的受教育权。综上所述，关于小学生包容性教育的对策研究，主要围绕家长、教师和社会三个层面展开，旨在解决实践中存在的现实问题。尽管现有研究针对不同问题提出了相应的改进策略，但多数建议仍停留在理论探讨阶段，实际推行效果有限。以家庭教育为例，部分家长尤其是受教育程度较低的群体，由于长期受传统教育观念影响，对包容性教育理念接受度较低，导致相关措施在具体实施过程中遇到较大阻力。这种理论与实践的脱节，成为当前包容性教育推广面临的主要困境。总之，包容性教育研究在国内外已取得一定进展，但仍存在一些待完善之处。一方面，相关理论体系尚未形成完整框架，仍需深化探索；另一方面，在具体实践路径和效果评估方面的研究仍显不足，特别是针对小学生群体的包容性教育研究亟待加强。基于现有研究成果，本研究拟采用文献分析、问卷调查及访谈等多种方法，系统考察小学生包容性教育的实施现状，深入剖析现存问题，旨在为新课程理念背景下如何有效推进小学生包容性教育提供切实可行的实施路径与策略建议。1.4概念界定包容性与包容性教育是非常容易混淆的两个概念，首先需要厘清两者区别与联系。包容性教育也是“全纳教育”，是指“加强教育体系的能力，以惠及所有学习者的过程。2005年联合国教科文组织将“全纳教育”定义为：建立一个应对所有学习者的多样化学习需求的教育制度，减少教育系统对某些类型儿童的排斥，确保包括残疾人在内的所有学生在不受歧视和与他人平等的情况下享有受教育权。联合国教科文组织将包容性教育的关注者不仅局限于残疾人，还包括主流教育中的受教育者，致力于满足受教育者的多样化需求，减少受教育者被排斥的现象。其中融合教育主要面向有学习需求的残疾人，而全纳教育面向的是所有学生REF_Ref9411\r\h[16]。具体而言，包容性教育包含以下几个方面的内涵：一是尊重个体差异；二是平等对待；三是理解和接纳；四是全人发展；五是教育公平；六是教师专业发展。总之，包容性教育作为一种新型的教育理念，对于推动教育公平、促进教育质量提升具有重要意义。它不仅仅是字面上的包容学生，更应进一步深化对包容性教育的认识，为学生的全面发展创造良好条件。1.5研究方法1.5.1文献研究法为全面掌握小学生包容性教育的实际情况，本研究首先在中国知网使用“包容性教育”、“包容小学生”、“多元发展”等多个关键词进行资料收集。通过阅读和整理近五年内的相关研究文章、调查报告等材料，梳理包容性教育的理论基础、发展历程和实践案例，经过系统整理这些资料后，总结出研究现状与特点。这些发现为后续制定切实可行的改进方案提供了重要参考依据。1.5.2问卷调查法本研究结合实际情况，借鉴其他学者相关问卷的基础上，针对教师、家长等不同群体，设计问卷，问卷调查对象在新化县小学中选择，调查对象覆盖全年级，分为教师卷和家长卷。问卷以调查对象的基本信息及对包容性教育的认知与态度、包容性教育实施现状、挑战与支持需求、双方反馈的情况等不同维度来了解包容性教育的现状，从而结合调查结果及自身经历分析本论题存在的问题。1.5.3访谈法：通过系统访谈教师和学生群体，全面考察包容性教育的实施现状。访谈内容聚焦教学实践、资源配置、主体认知及情感体验等维度，在充分记录和整理访谈资料的基础上，进一步了解当前小学生包容性教育面临的主要困境及其成因。同时，通过倾听教育参与者的真实声音，收集其对包容性教育的认知评价和改进建议，为后续优化策略的制定提供实证依据和创新思路。

第2章调查设计与研究2.1样本选择本研究选取娄底市新化县某乡镇小学作为调研对象，通过问卷调查和访谈相结合的方式，考察当前小学生包容性教育的实施现状与存在问题。作为乡镇学校，该小学在生源构成和教育资源配置方面具有典型性，能够较好地反映乡镇地区小学生包容性教育的基本情况。调研对象涵盖该校教师和家长两大群体，以获取多方面的一手资料。2.2调查设计本研究采用双问卷设计，分别面向教师（附录一）和家长（附录二）开展调查。教师问卷包含15个题目，其中第一部分（1-5题）主要采集教师的基本背景信息，包括性别、教学年限、任教科目、班主任任职情况以及融合教育相关培训经历。具体内容见表2-1。表2-1教师问卷的有关内容调查内容具体内容题目范围基础信息性别、教龄、任教科目、班主任任职情况以及融合教育相关培训经历1-5题认知水平与教学实践包容性教育内涵理解、差异化教学方法6-8题资源配置与教学实践教具/技术使用、、课程调整策略、特殊需求学生评估9-11题影响因素实施障碍（家长配合、资源不足、政策执行等）12、13题反馈情况改进建议、具体案例14、15题家长问卷共19题，第一部分的第1-4题旨在了家长的基本信息，包括被调查家长的身份、年龄、学历、职业、工作状态、家庭状况。具体内容见表2-2。表2-2家长问卷的有关内容调查内容具体内容题目范围基础信息家长身份、子女年级、子女班级特殊需求情况、家校活动出席率1-4题认知水平包容性教育知晓度、家校共育价值认同、权利责任认知5-7题参与情况家校活动参加、家庭教育一致性、对特殊需求学生态度8-10题支持系统评价学业辅助方式、心理疏导策略、资源获取渠道等11-14题反馈情况学校支持需求、政策期待、社会资源期望15-19题本次调查用访谈法收集数据，分别针对教师和学生设计了两套开放式访谈提纲（详见附录三、附录四），具体问题设置如表2-3和表2-4所示。表2-3教师访谈的有关内容调查内容题目范围理念与认知1、2题教学实践3、4题挑战与障碍5题支持与需求6、7题对策建议8题表2-4学生访谈的有关内容调查内容题目范围对包容的理解1、2题日常体验3、4题师生互动5、6题改进建议7题2.3实施过程问卷采用集中调查的方法，以班级为单位，向所调查学校的教师及家长发放调查问卷。在调查过程中，共发放教师问卷133份，回收问卷133份，回收率为100%；回收有效问卷为127份，有效率为95.5%；家长问卷115份，回收问卷115份，回收率为100%；回收有效问卷为109份，有效率为94.8%。此外，有针对性地对教师、家长进行了访谈，增强调查、分析的真实性。2.4数据统计2.4.1问卷数据处理情况本研究通过问卷星发放和回收问卷，仔细查看所有问卷后去掉无效问卷，将所有有效数据导出进行系统分析。通过统计各项数据的比例和特点，了解当前小学生包容性教育的实际情况。2.4.2访谈数据处理情况本研究通过以下步骤处理访谈数据：首先将教师及学生的访谈录音逐句转录为文字，确保对话内容完整留存；随后对文字材料进行多轮精读，并标记关键信息点，形成初步分析框架；最后结合研究目标，通过反复比对访谈内容与实际问题，提炼出影响小学生包容性教育落实的核心要素，最终构建小学生包容性教育的现状。

第3章小学生包容性教育存在的问题调查与访谈结果显示，尽管家长和教师对包容性教育的关注度显著提升，但在实践层面仍面临诸多挑战。本研究通过系统分析，将现存问题归纳为以下四个核心维度：教育理念认知模糊；课程体系适应性不足；实践过程形式化倾向；家校协同机制缺失。具体而言：3.1教育理念认知模糊3.1.1教师包容理念缺乏表3-1对包容性教育是否对普通学生和特殊需求学生均有意义的看法看法比例非常认同47.37%认同34.59%较认同15.04%不认同2.26%完全不认同0.75%从表3-1可知，随着教育改革不断深化，包容性教育作为教育公平的重要组成部分，越来越受到广泛关注，大部分老师的包容性认知清晰，超过80%的教师认为包容性教育对普通学生和特殊需求学生均有意义，但还有近3%的教师持反对意见，因此可以看出，部分教师的包容性理念需加强。表3-2对包容性教育概念的认知对包容性教育的了解比例有清晰认知10.53%比较了解42.86%听说过32.33%不太了解9.77%完全不了解4.51%表3-2以了解教师对包容性教育这一概念的认知程度。根据上述调查数据显示，大部分教师表示对包容性教育有一定的了解，但也有较多的教师对包容性教育的概念和实施方法较为模糊，仅仅处于接触过阶段。这表明，教师对包容性教育的认知水平有待提高。而在访谈过程中，询问教师对“包容性教育”的理解也反映了这个问题：“包容性教育应该就是宽容学生。”也有教师认为：“对特殊需求学生的包容性教育交给他们专业人士就好了。”由此可见，部分教师对包容性教育的内涵和重要性认识不足。教师的道德品质除了能够规范他个人的行为外更重要的是能够教育学生。教师在学生生长过程中扮演着极为重要的作用REF_Ref9748\r\hREF_Ref9748\r\h[17]。这种认识偏差导致教师在实践中难以有效实施包容性教育。3.1.2家长包容意识淡薄图3-3家长对孩子学习困难时的态度从图3-3中可以看出，家长在孩子学习遇到困难时，有超出50%的家长第一时间是想联系班主任，不难看出，在很多家长心里，教师是教育的第一棒。访问教师时，有些教师也指出：“很多父母不在身边外出打工，在教育孩子方面自然而然归为老师的责任。”但长时间无法得到父母的关爱与陪伴，有些留守儿童已经产生了叛逆、孤僻、自卑等心理问题REF_Ref9836\r\h[18]。而在与学生访谈过程中，也有其余学生反映了家长的态度。笔者：“孩子，你在家遇到学习困难的情况时，你会去请你的父母帮忙解决困难吗？你父母的态度是怎样的呢？”学生（A）：“我每次问他们问题的时候，他们都说太简单了，还会说我上课不听讲。”笔者：“那你当时心情怎么样？”学生（A）：“我很委屈，我上课并没有像他们说的那样不认真。”家长在教育孩子更多是以成人思维去看待孩子问题，无法理解孩子。在看到孩子计算出现错误时，家长想的是这么简单也会算错，而孩子想的是我错在哪？好像没出错啊？在教育心理学中有一种心理效应——投射效应，大人习惯把自己的想法投射到孩子身上，认为孩子和他想的一样。小学阶段的知识又以基础为主，基本是成人耳熟能详的知识，所以家长就难以理解孩子的错误。可见，家庭教育面临的问题并不是父母不想教好孩子，而是他们缺乏有效的教育方法。3.2课程体系适应不足表3-4学校课程满足学习需求情况满足学习需求教师家长非常满足16.42%29.08%较满足26.87%15.94%一般47.76%46.09%不太满足8.73%6.35%非常不满足0.22%2.54%根据表3-4中可以看出，大部分教师和家长认为学校课程并不能很好地满足学习需求情况，甚至还有8%左右的教师和家长认为学习课程不满足学习需求。通过访谈询问教师认为学校课程设置有何不足时，教师回答：“据我所知，在教材编写上，存在对少数群体、弱势群体的关注不足，难以满足不同学生的个性化需求。我是语文老师，对这一方面就有所感知，在语文教材中，涉及不同民族、地域文化的课文比例较低，难以激发学生的多元文化意识。”因此可以看出，小学课程内容在学科设置上较为单一，往往以语文、数学、英语等传统学科为主，缺乏对多元文化的融入。据笔者的实习经验来看，课程实施方式也较为单一。在传统的教学模式中，教师往往以讲授为主，学生被动接受知识。这种模式难以发挥学生的主体作用，限制了学生的思维发展。同时，课程实施过程中，教师对学生的个别差异关注不够，难以满足不同学生的学习需求。在访谈中询问某位学生上课期间教师的上课策略的情况也反映了这一问题：“我们老师都是用PPT授课，我感觉老师讲得很枯燥，都是在对着PPT念，有时候上课我都想睡觉。”而且课程评价体系也不够完善，访谈中某位教师就有提到：“目前，小学课程评价主要以考试成绩为主，对学生综合素质的考察是不够的。我觉得这种评价方式不利于学生形成正确的价值观和世界观，也不利于学生全面发展。”3.3实践过程形式倾向3.3.1空间共享教学割裂近年来我国政府出台了一系列政策文件，但政策执行停留于文件传达，缺乏具体实施方案和动态调整机制，比如说，特殊需求学生和普通学生虽在一个班级上课，但没有什么实质性的教育互动。访谈时询问了某学生该班有没有同学因为某些原因被其他同学嘲笑或孤立的问题时，该学生的回答也反映了这一问题：笔者：“你们班上有没有身体方面有缺陷的学生？”学生（B）：“有一个脚有问题的学生，他需要拐杖才能支撑走路。”笔者：“那他对你们对班的氛围有什么影响吗？”学生（B）：“我们班经常有人拿他的拐杖玩，老师也不管他的。”如果社会环境缺乏专业支持和教师特别关注，即使部分残疾儿童通过随班就读等形式进入普通教学体系之内，其所接受的融合教育成效也不会显著。3.3.2政策支持实施不当图3-5教师实施包容性教育时遇到的主要困难关于“实施包容性教育时遇到的主要困难”一题为多选题。以观察图3-5可以发现，79.85%的教师认为“教学资源不足”，可见，国家虽然逐渐重视包容性教育，但部分学校领导层对包容性教育的认识停留在表面，未能深入理解其内涵和重要性，并没有添置相应特殊资源，导致教师无法有效开展包容性教育；而还有73.88%的教师认为“缺乏专业指导”。通过访谈提问某教师学校是否提供过关于包容性教育的培训或资源这一问题时，有教师反映：“有开展过，但我校开展关于包容性教育的培训仅仅安排班主任老师去培训，未统一全体教师共同学习，一般任课老师未做硬性要求。”还有61.94%的教师认为家长配合度低，这也和政策落实不到位有关。访谈时某老师就指出：“学校在实施包容性教育时，有些家长不太配合。我们班有一位自闭症孩子，有一个家长知道后经常来找我说要我把这个孩子转出普通班，我和这个家长解释，现在国家相关政策保障这些特殊需求学生的入学，但那个家长根本不听。国家政策就应该对这些家长出一些专门的政策！”3.4家校协同机制缺失根据下图3-6可以看出，近40%的家长都未参与过家校活动，24.64%的家长仅存在于线上互动，可见家长对家校合作观念不强。访谈时某位学生也反映了这一问题：“我们班很少开家长会，一学期最多开展一次，而且我是班长统计人数的时候很多家长都是缺席的。”因此，学校和家长方都未利用好家校合作这一资源，学校与家庭之间的沟通与合作不够紧密，家长对学校包容性教育的了解和参与度不高。这导致学校在实施包容性教育过程中，难以得到家长的支持和配合，影响了教育效果。图3-6家长参加家校活动的情况当在询问教师家长对学校包容性教育的配合程度时，某教师的回答同样反映了这一问题：“一般除了学校工作需要召开家长会，和家长基本上没有过多交流。日常与家长的交流主要是停留在课后作业完成情况方面，提醒家长进行监督。”第4章小学生包容性教育存在问题的原因在教育领域探中，我们探讨包容性开展的理念，不难看出对实现教育公平、共享与和谐的不懈追求，越来越多的人认识到包容性教育才能实现对教育主体多元化的关照。但通过问卷调查和访谈，发现了小学生包容性教育中存在的问题，现将探索小学生包容性教育存在问题的原因。笔者认为，小学生包容性教育存在问题的原因可以分为家长、学校、社会三个方面。图4-1学校资源的配置情况通过图4-1可以看出，大部分学校资源配置有所欠缺，虽然说绝大部分的学校都配置了心理咨询室，但对于特殊教育专职教师、无障碍设施等的配置却相对较少。这些配置的缺失看似是资源不足，实则是教育理念的深层偏差——当我们满足于“有心理咨询室”的表面达标，却忽视特殊教育教师和无障碍设施这些真正支撑教育公平的支柱时，包容性教育就变成了空有框架的摆设。就像修建房屋只砌了外墙却忘了安装门窗，外表完整却难以真正遮风挡雨。这种矛盾提醒我们：包容性教育的落实不能停靠于表面的数字，更需要穿透数字背后的真实体验。接下来让我们走进这些缺口，看看究竟是什么阻碍了包容性教育从“纸面”落到“地面”。4.1家长思想观念错误党的十九届五中全会提出建设高质量教育体系的战略任务，在一定意义上讲，没有高质量的家庭教育，就不可能有高质量的教育体系REF_Ref11181\r\h[19]。至今，家庭教育面临的问题并不是父母不想教好孩子，而是他们缺乏有效的教育方法。父母对孩子的爱肯定是博大无私的，想让子女成龙成凤本身无可厚非，正如古代“孟母三迁”“岳母刺字”，也是寄托了家长对孩子出类拔萃的期望。访谈学生时，就有学生说明：“周末我都没有休息时间，妈妈说我的英语太差了，所以给我报了课后补习班，而且现在每天早上都让我记五个单词再去上学。现在我一看到这些字母就害怕，我觉得都是这些烦人的字母剥夺了我的休息时间，我真的很想在周末的时候和小伙伴打篮球。”可见，家长认为对孩子的成长是有帮助，却在无形间让孩子产生了应激反应，反而效果没那么好，甚至引起孩子的反感，他们其实更希望家长看到自己的兴趣爱好，希望在家长眼中是一个鲜活的生命体。由此，家长的“偏执”就阻碍了小学生包容性教育有效进行。4.2学校包容理念匮乏归根到底，学校对包容性教育的不重视，对包容性教育理论缺少了解，就引起了对差生不够包容，学校包容性教育应体现在平等对待每一位受教育者，让每一位学生得到全面发展。但现在的很多学校，只抓升学率，忽视学生的全面发展、个性发展，对学生严加管教，力求让每个学生成为高分机器。某学生就在访谈中反映：“我能感受到老师对我们的关心，她每天不仅要改很多作业还要为班上不听话的学生烦恼，真的很辛苦。但是老师每天都板着脸，一点点没有做好都会被骂。有一次考试班上只有几个同学没及格，但老师把我们全班都骂了一顿，说我们是她教得最差的一个。反正我们都很怕她觉得很难亲近。”4.3社会风气日趋固化固化的社会风气让人很难接受“包容性教育”这一理念。特别是在这个功利性的社会，人人追求功名成就，因此，学校校长、老师、家长及社会所有人都想表现自己，压力便给到了子女。子女成为他们攀比的工具，孩子变得没有自我，就更不用提包容孩子了。在访谈中就有学生反映：“每次大型家庭聚会，各种亲戚都会抓着我们这几个的成绩比来比去，真是搞不懂这些大人凑到一起就只能谈成绩吗？现在只要我没考好，妈妈都会训斥我说，到时候你看你姑姑问起你的成绩来丢不丢人，很讨厌这些问成绩的亲戚！”因此，固化的社会风气对孩子的影响不可忽视。第5章小学生包容性教育落实的策略实施包容性教育，不仅需要教师在学校包容、尊重学生，还需要家长乃至全社会对学生保持包容态度。虽然这一教育实行包容态度，但并不是让老师、家长对学生一味纵容，更不是对学生不管不顾。所以对于包容这一概念以及本文中所说的包容教育观，都能诠释需要在哪些方面包容学生，从而促进学生全面发展。5.1构建和谐家庭环境5.1.1转变观念，提升包容意识作为家长，不要总拿你的孩子跟别人较为，他非常特别。我们要包容他的缺点，赏析他的优点；不要给孩子随便贴标签，更不要用成年人的方式去要求他们。每个孩子都有自己独特的个性，所以他们在为人处事时才会有不同之处。正值小学阶段的孩子，由于世界观和分辨能力不强，心智仍不太成熟，难免会有犯错的举动，当了解小孩犯了错误时，适当的包容能够缓解小孩紧张和不安，有助于和孩子有效的沟通。这有助于你的孩子认识问题，寻找真正意义上的解决方案，帮他彻底解决不正确；家长要多鼓励孩子，不要心急，允许孩子有一个发展的过程。访谈时，当问到学生你觉得学校和家长可以做什么？有学生就提出了自己的看法：学生（C）：“我希望爸爸妈妈在生气之前可以听听我的看法，我很想和他们坐下来好好交流一起解决问题。其实我有时候知道自己做错了，但他们只会指责我，我就会做得更不好，如果他们能温柔地指出我的错误，这会让我更容易接受。”5.1.2尊重理解，营造爱的氛围而要想真正做到包容，就要求家长尊重和理解孩子。小学阶段的孩子，好强，爱面子，家长要考虑到孩子的年龄特点，站在孩子的角度思考问题。尊重孩子的每一个选择，即使是错的，也不要急于批评，而是要引导孩子走到正确的道路上。父母不仅是孩子的第一任老师，也是他们日常行为的模仿范本，很多不良习惯往往可以追溯到父母身上。以身作则，用自身好的品行去影响孩子，比口头训斥的效果更好。很多时候，父母的包容教育，会让孩子内心更有安全感和方向。5.2提高教师综合素质5.2.1关爱学生，促进个性发展儿童教育家诺尔蒂所言：“如果孩子生活在批评中，他们将学会指责……如果孩子生活中鼓励中，他们将学会自信……作为老师不仅向学生传授知识，还设法使学生生活在关爱氛围中……不仅训练和指导学生相互关心，也以身作则关心每一个学生。”这在于有无包容的教育情怀，是否能理解关爱学生，包容学生的无礼、不同、个性。小学生更是处于对教师崇拜的时期，教师的言行更是影响小学生发展的关键REF_Ref11247\r\h[20]。素质教育强调以学生为本，倡导学生的自主成长，提升学生的综合素质，以推动其全面发展。受教育新思潮影响，学校要不断对教师提出新要求，要以绝对的耐心教育孩子，旨在让教师用包容性教育渲染课堂。5.2.2加强培训，贯彻包容教育《礼记学记》中有言：凡学之道，严师为难。师严，然后道尊，道尊，然后民知敬学REF_Ref11328\r\h[21]。教育是严慈相济的艺术，这里的严慈既是对一般学生的要求，也是对特殊学生的要求。唯有参与教研活动，提升教师的教学水平和教学研究能力，让包容和约束同在，爱才不会偏失，才会长久REF_Ref11374\r\hREF_Ref11384\r\h[22]。因此教师需要充分了解小学生心理特征，在访谈某位教师认为如何将包容性理念更好地融入课程体系或校园文化中有什么好的建议时，该教师表达了自己的观点：教师（A）：“小学生自尊心强，争强好胜心理明显;且学生处于个性发展的关键期，教师要充分抓住这一关键期，上课时对学生保持耐心，尽可能鼓励学生，包容学生犯的错；平等对待每一位学生，照顾后面的学生，以包容的教育艺术引导、鼓励学生，让每一位学生享受课堂。依据先天因素和家庭环境的差异，每一个学生的个性也不尽相同。有的学生温文儒雅，有的狂放不羁，有的组织纪律性强，有的却行为不检点、使命感差。作为一名教师，对学生要有一颗包容的心，要上善若水，要喜爱学生，重视学生人格，用爱心解决他的粗鲁和不守规矩，因人施教。”5.3弘扬社会新风切实包容教育5.3.1制定政策，保障教育实施包容性教育强调教育过程中个体差异的尊重，包括性别、文化、种族、经济等方面的差异。我国是法治社会，要提倡法制建设，不仅要贯彻落实《学生法》，保障学生的权益，还要加强素质教育，促进学生的全面发展；消除地区偏见，每位孩子都是平等的，没有优和差之分，承认多样性对社会发展的重要价值，用包容性教育管理教育中多样性的理念和方法。《中国教育现代化2035》提出“更加注重面向人人，更加注重终身学习，更加注重因材施教”等发展理念REF_Ref8334\r\h[23]，这些理念在不同侧面体现了教育包容的思想。社会是基础教育最好的“实验田”，社会各界要包容受教者的自主性，允许发展过程的差异性和不平衡性，包容才是教育公正的基础，建立包容性的社会，保障每一位受教育者的受教育权。5.3.2完善政策，促成家校共育家庭是小学生成长的重要环境，家长对包容性教育的认知和态度直接影响着孩子的成长。政府可以制定相关政策，引导家长树立正确的教育观念，支持学校开展包容性教育活动，学校可以开展家长讲座，邀请专家为家长讲解包容性教育的重要性，提高家长对包容性教育的认识。访谈时，问到希望家庭、社会如何配合学校共同营造包容性环境，某教师表示：“家长和学校的目的都是为了孩子，理应达成一致统一战线。学校可以多多开展家校活动，增进家长对学校的信任，形成教育合力。”

结束语本论文主要是面向小学阶段对学生包容性教育现状分析以及提出的几点策略。陶行知先生曾经说过，教育不能创造什么，但它能启发儿童创造力以从事于创造工作。的确，好的教育是为了启发学生，是为了激发学生的学习动力培养学习兴趣，是为了学会养精蓄锐走更远的路。教育应该是包容的，因为每一个孩子都是一个不完美的天使。每一个少年，都是青春里，甚至是这个时代最美的人。小学阶段是培养人的基础，小学生的包容性教育，是一个至关重要的开头。全社会都应该重视起包容性教育，这样才能更好激励学生学习，小学生的学习效率也就会随之越来越灵活，给孩子、给自己一种宽松、自由的空间，让大家拥有自己的天空和领地，能够更加快乐地生活和健康成长，而后收获终身受益的知识。由于笔者学识和研究水平有限，本研究尚存在一定的局限性，未来笔者将持续深化对包容性教育理论的探索与实践研究，以期不断完善相关研究成果。

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附录一小学生包容性教育现状调查问卷（教师卷）尊敬的老师：

您好！

此次调查旨在了解小学生包容性教育的现状，仅做研究之用。您的意见对我们的研究非常重要，请您接受我们的问卷调查。本次调查采用不记名方式，问卷答案无所谓对错，请您不要有任何顾虑，根据实际情况填写。感谢您的支持！

湖南第一师范学院小学教育专业（文）一、基本信息1.您的性别（）A.男B.女2.您的教龄（）A.1-5年B.6-10年C.11-15年D.16年及以上3.任教学科4.您是否担任班主任（）A.是B.否5.您是否参与过特殊教育/融合教育培训（）A.是B.否二、包容性教育认知与态度（请选择最符合的选项，1=完全不符合，5=完全符合）6.您对“包容性教育”概念有清晰认知○1○2○3○4○57.您认为包容性教育对普通学生和特殊需求学生均有积极意义（）○1○2○3○4○58.您会根据学生差异调整教学方法（如分层教学、个性化辅导）（）○1○2○3○4○5三、包容性教育实施现状9.学校是否配备以下资源（）【多选】A.特殊教育专职教师B.融合教育课程资源包C.无障碍设施（如坡道、盲文标识等）D.心理咨询室E.其他（请填写）10.您在教学中采用过哪些差异化教学策略（）【多选】A.分层作业设计B.小组合作学习C.个性化学习计划D.多元评价方式E.其他（请填写）11.班级中特殊需求学生的主要类型是（）【多选】A.学习障碍B.注意力缺陷（ADHD)C.自闭谱系障碍D.肢体残疾E.情绪行为问题F.其他（请填写）四、挑战与支持需求12.您在实施包容性教育时遇到的主要困难是（）【多选】A.缺乏专业培训B.班级人数过多C.家长配合度低D.教学资源不足E.政策支持不明确F.其他（请填写）13.您最希望获得哪方面支持（）【多选】A.融合教育专项培训B.小班化教学政策C.专业团队（特教老师/心理咨询师）协助D.教学资源开发指导E.其他（请填写）五、开放性问题14.您认为当前学校包容性教育最需要改进的方面是【填空】15.请分享一个您成功支持特殊需求学生的案例【填空】附录二小学生