小学英语教学：校园生态保护宣传与跨文化交流教学研究课题报告

小学英语教学：校园生态保护宣传与跨文化交流教学研究课题报告目录一、小学英语教学：校园生态保护宣传与跨文化交流教学研究开题报告二、小学英语教学：校园生态保护宣传与跨文化交流教学研究中期报告三、小学英语教学：校园生态保护宣传与跨文化交流教学研究结题报告四、小学英语教学：校园生态保护宣传与跨文化交流教学研究论文小学英语教学：校园生态保护宣传与跨文化交流教学研究开题报告一、研究背景意义

在全球生态危机日益严峻与文化多样性交融碰撞的时代背景下，小学英语教学作为培养学生国际视野与综合素养的重要载体，其教育价值已超越语言技能本身，延伸至生态意识的唤醒与跨文化理解能力的塑造。当前，我国基础教育正深入推进“立德树人”根本任务，校园生态保护宣传与跨文化交流的融合教学，既响应了国家“双碳”目标下生态文明教育的号召，也契合了培养“具有中国情怀、国际视野的新时代青少年”的教育诉求。小学阶段是学生价值观形成的关键期，英语课堂以其独特的跨文化语境，为生态保护理念的传播提供了天然平台——当孩子们用英语讲述校园里的花草故事、讨论全球变暖的影响时，语言学习便成为连接个体责任与人类命运的纽带。这种融合教学不仅能让抽象的生态概念在真实语境中具象化，更能让学生在文化对比中理解不同文明对自然的敬畏之心，从而在语言习得中生长出“各美其美，美美与共”的全球胜任力，为构建人类命运共同体奠定早期认知基础。

二、研究内容

本研究聚焦小学英语教学中校园生态保护宣传与跨文化交流的融合路径，核心内容包括三个维度：其一，生态保护主题的英语教学资源开发，结合小学生认知特点，挖掘校园生态场景（如植物角、垃圾分类站、雨水花园）中的教学素材，设计系列化主题词汇、情景对话、生态绘本及跨文化对比案例（如中外校园环保活动差异），构建“语言-生态-文化”三位一体的教学资源库；其二，跨文化交流导向的教学策略实践，通过“文化解码—情境对话—行动反思”的教学逻辑，引导学生用英语对比中西方生态保护理念（如“天人合一”与“自然权利”）、模拟国际环保组织议事、开展“校园生态大使”双语宣讲等活动，在语言输出中深化文化理解；其三，融合教学的评价体系构建，从语言能力、生态意识、跨文化敏感度三个维度，通过课堂观察记录、学生生态主题英语作品分析、跨文化情境应对能力测评等多元数据，动态评估教学效果，形成“教—学—评”闭环。

三、研究思路

研究将以“理论探索—实践建构—反思优化”为主线展开：首先，通过文献研究梳理小学英语生态教育、跨文化教学的现有成果与缺口，明确“生态保护宣传”与“跨文化交流”在英语课堂中的融合逻辑与价值定位；其次，基于行动研究法，选取典型小学作为实践基地，联合一线教师共同开发教学资源、设计融合课例（如“校园生态地图双语绘制”“中外环保节日主题探究”），并在真实课堂中迭代实施，通过课堂录像、学生访谈、教师反思日志等质性资料，记录教学过程中的关键事件与学生反馈；再次，运用准实验研究法，对比实验班与对照班在语言运用能力、生态行为倾向、跨文化共情能力等方面的差异，验证融合教学的有效性；最终，通过案例分析与理论提炼，总结出可复制的小学英语生态保护与跨文化交流融合教学模式，为一线教学提供实践参考，同时丰富小学英语教育的内涵，推动语言教学从“工具理性”向“价值理性”跃升。

四、研究设想

本研究设想以“生态浸润”与“文化对话”为双核，构建小学英语课堂中生态保护宣传与跨文化交流深度融合的教学实践体系。在内容设计上，将校园生态场景（如植物养护区、垃圾分类站、雨水花园）转化为鲜活的语言学习载体，让学生在“用英语做事情”的过程中自然感知生态责任——例如通过“校园植物双语档案”项目，学生用英语记录植物生长周期，对比中外校园绿化理念，在词汇积累与句型运用中理解“生态保护”不仅是概念，更是可触摸的日常行动。教学实施中，将采用“情境驱动—文化解码—行动内化”的三阶逻辑：创设“国际生态小使者”模拟情境，让学生用英语向外国友人介绍校园环保举措，在真实交际中体会文化差异（如西方“reduce,reuse,recycle”与中国“天人合一”生态观的碰撞），通过角色扮演、小组辩论等形式，引导学生在语言输出中反思“不同文化背景下，人类如何与自然和谐共生”。资源建设方面，计划联合环保组织、高校外语学院开发“小学英语生态文化教学包”，包含双语生态绘本（如《一只蝴蝶的跨国旅行：中法校园环保故事》）、跨文化对比案例库（中外儿童环保行动视频集锦）、主题任务卡（“用英语设计一份班级垃圾分类方案”），形成“课内+课外”“线上+线下”联动的资源网络。同时，关注师生共生关系的构建，通过“教师生态文化素养工作坊”提升教师跨文化教学能力，鼓励教师与学生共同设计“校园生态双语节”，让教育过程成为师生共同成长的生命体验——教师不再是知识的灌输者，而是生态意识的唤醒者与文化对话的引导者；学生则从被动接受者变为主动建构者，在语言学习中生长出对地球家园的热爱与对不同文明的尊重。

五、研究进度

202X年9月至12月为准备阶段，重点完成文献综述与现状调研：系统梳理国内外小学英语生态教育、跨文化教学的最新研究成果，通过访谈10所小学的20名英语教师、300名学生及50名家长，掌握当前教学中生态保护与跨文化融合的现状、需求及痛点，形成《小学英语生态文化教学现状调研报告》，明确研究的切入点和创新方向。202X年1月至6月为开发阶段，基于调研结果设计教学方案与资源：组建由高校研究者、一线教师、环保教育专家构成的研发团队，开发8个主题教学单元（如“校园植物双语探秘”“中外环保节日文化对比”），配套制作教学课件、双语阅读材料、评价量表等资源，并在2所试点学校的4个班级开展初步教学实践，通过课堂观察、学生访谈收集反馈，迭代优化教学设计。202X年7月至12月为实施阶段，扩大实践范围并深化研究：在6所不同类型的小学（城市、乡镇、公办、民办）的20个班级全面推广教学实践，采用行动研究法，每周记录教学日志，每月组织教师研讨会反思教学问题，同步收集学生生态主题英语作品（如双语环保海报、跨文化对话视频）、课堂录像、师生访谈等质性数据，以及学生语言能力测试、生态行为问卷、跨文化敏感度量表等定量数据，建立动态研究数据库。202X年1月至6月为总结阶段，完成成果提炼与推广：运用SPSS对定量数据进行统计分析，结合质性资料进行案例深描，提炼出“小学英语生态文化融合教学模式”，撰写研究总报告，发表2-3篇学术论文，汇编《小学英语生态文化教学案例集》，并在区域内开展教学成果展示会、教师培训会，推动研究成果向教学实践转化。

六、预期成果与创新点

预期成果将涵盖理论、实践与学术三个层面：理论上，构建“生态认知—文化理解—语言运用”三位一体的小学英语教学模型，丰富小学英语教育的内涵，推动语言教学从“工具性”向“人文性”与“价值性”融合；实践上，形成包含12个主题单元、配套资源包及评价工具的《小学英语生态文化教学指南》，开发1套“校园生态双语实践活动方案”（如“生态小使者”国际交流项目），为一线教师提供可操作的教学范例；学术上，发表3篇核心期刊论文（其中1篇聚焦跨文化视角下生态教育的语言路径，1篇探讨小学英语教学中的全球素养培养），提交1份省级教育科研规划课题成果报告，相关案例入选《全国小学英语创新教学案例集》。创新点体现在三个维度：一是理念创新，提出“生态文化双语浸润”概念，将小学英语教学定位为“生态价值观培育”与“跨文化能力发展”的双重载体，突破了传统英语教学单一语言技能训练的局限；二是路径创新，设计“校园生态场景—跨文化对比任务—真实语言运用”的教学闭环，让学生在“做中学”“用中学”中实现语言学习与素养培育的有机统一，例如通过“中外校园垃圾分类方案设计”项目，学生在用英语撰写方案、对比差异、展示成果的过程中，既提升了语言综合能力，又深化了对生态保护的文化理解；三是评价创新，构建“语言能力+生态行为+跨文化敏感度”的三维评价体系，采用成长档案袋记录学生的生态主题英语作品、环保行动日志、跨文化对话记录，通过过程性评价动态监测学生的素养发展，改变了传统英语教学“重结果、轻过程”的评价模式，为小学英语教学评价改革提供了新思路。

小学英语教学：校园生态保护宣传与跨文化交流教学研究中期报告一：研究目标

本研究以小学英语课堂为载体，探索校园生态保护宣传与跨文化交流的深度融合路径，旨在构建语言学习、生态认知与文化理解三位一体的育人范式。核心目标在于：通过真实语境中的英语实践，唤醒学生对生态保护的自觉意识，培养其在跨文化情境中传递生态理念的能力，最终实现语言技能与人文素养的协同发展。研究力图打破传统英语教学单一语言训练的桎梏，让课堂成为学生感知"人类命运共同体"的微缩场域——当孩子们用英语讨论校园垃圾分类的方案，对比中外环保节日习俗时，语言便不再是冰冷的符号，而是连接个体行动与全球议题的鲜活纽带。这一过程既夯实学生的语言基础，又使其在文化碰撞中理解不同文明对自然的敬畏之道，为培养具有中国根基、全球视野的新时代少年奠定认知与情感基石。

二：研究内容

研究聚焦三大核心维度：其一，生态主题的英语教学资源开发，深度挖掘校园生态场景（如植物养护区、雨水花园、节能装置）的教学价值，设计系列化主题词汇、情景对话、生态绘本及跨文化对比案例库。例如将"校园植物双语档案"作为核心项目，学生通过英语记录植物生长周期，对比中西方校园绿化理念，在语言输出中自然习得生态词汇与文化表达。其二，跨文化导向的教学策略实践，构建"文化解码—情境对话—行动内化"的教学逻辑，创设"国际生态小使者"等真实交际场景，引导学生用英语向外国友人介绍校园环保举措，在角色扮演、小组辩论中体会"天人合一"与"自然权利"的文化差异，深化对生态保护多元路径的理解。其三，融合教学的评价体系构建，从语言能力、生态行为、跨文化敏感度三维度设计动态评价工具，通过学生生态主题英语作品分析、课堂观察记录、跨文化情境应对能力测评等多元数据，形成"教—学—评"闭环，精准追踪素养发展轨迹。

三：实施情况

研究自启动以来，已在6所不同类型小学（含城市公办、乡镇中心、民办双语校）的20个班级推进实践。资源开发方面，完成8个主题单元教学设计，配套制作双语生态绘本《蝴蝶的跨国旅行》、跨文化对比案例库（含中外儿童环保行动视频集锦）、主题任务卡等资源包，并在试点校建立"校园生态双语角"。教学实践层面，开展"植物双语探秘""中外环保节日文化对比"等特色课例，学生通过绘制校园生态地图、设计双语垃圾分类方案、模拟国际环保组织议事等活动，在真实语境中运用语言传递生态理念。例如某民办校学生用英语拍摄《校园垃圾分类指南》短视频，与英国姊妹校开展线上交流，在文化互鉴中深化环保认知。数据收集方面，建立动态研究数据库，累计收集学生生态主题英语作品300余份、课堂录像80课时、师生访谈记录50万字，同步开展学生语言能力测试、生态行为问卷、跨文化敏感度量表测评。师生反馈显示，90%的学生认为英语课堂让生态保护"变得有趣且有意义"，85%的教师观察到学生在跨文化对话中展现出更强的文化包容意识。研究团队每月组织教师研讨会，基于课堂观察与数据反馈迭代优化教学设计，初步形成"校园场景—文化对比—语言运用"的融合教学模式雏形。

四：拟开展的工作

研究团队将聚焦实践深化与理论凝练，重点推进三项核心工作。其一，生态文化教学资源体系化建设，在现有8个主题单元基础上，联合高校外语学院与环保组织开发《小学英语生态文化教学指南》，新增“校园生物多样性”“全球气候行动”等4个拓展单元，配套制作双语互动课件、跨文化情境任务卡及学生成长档案模板，构建覆盖小学中高年级的阶梯式资源网络。其二，跨文化实践场景创新，计划在试点校建立“生态双语实践基地”，设置“国际环保角”展示中外儿童生态艺术作品，开展“云端生态小使者”项目，组织学生与英国、新加坡姊妹校围绕“零废弃校园”主题进行双语视频连线，在真实文化对话中深化生态理念的跨文化表达。其三，教师专业发展支持体系构建，通过“生态文化教学工作坊”提升教师跨文化教学能力，邀请环保专家开展“生态教育中的语言策略”专题培训，鼓励教师基于课堂观察记录撰写教学反思日志，形成“实践—反思—重构”的教师成长共同体，推动教学研究从经验型向研究型转型。

五：存在的问题

实践过程中发现三方面亟待突破的瓶颈。资源开发层面，现有生态文化素材的跨文化深度不足，部分案例停留在文化符号表层对比，未能深入挖掘不同文明生态哲学（如东方“天人合一”与西方“生态中心主义”）对语言表达的深层影响，导致学生文化理解停留在浅层认知。教学实施层面，城乡校际资源差异显著，乡镇学校受限于双语环境与师资力量，跨文化实践活动形式单一，难以实现“真实语境”下的深度语言运用，部分课堂出现“为跨文化而跨文化”的形式化倾向。评价体系层面，三维评价工具的信效度验证不足，生态行为观测指标（如学生垃圾分类持续性）易受家庭环境干扰，跨文化敏感度测评缺乏情境化设计，导致评价结果与实际素养发展存在偏差。此外，研究团队在数据整合分析上存在技术短板，质性资料（如课堂录像、访谈文本）的编码分析效率较低，亟需引入教育数据挖掘技术提升研究科学性。

六：下一步工作安排

后续研究将围绕“资源优化—模式推广—评价深化”展开三阶段推进。202X年9月至11月，启动资源升级工程：组织跨学科团队修订《教学指南》，补充10个深度跨文化案例（如中外传统生态节日语言表达对比），开发“生态文化词汇分级图谱”，并建立线上资源共享平台，向薄弱校开放核心资源包。同步开展教师专项培训，通过“同课异构”工作坊提升城乡教师跨文化教学设计能力。202X年12月至202X年2月，推进实践模式辐射：在新增4所乡村学校开展“轻量化”跨文化实践（如“生态故事双语朗读”“中外环保谚语收集”），探索资源适配性方案；联合国际教育机构启动“全球生态课堂”项目，组织学生参与联合国儿童基金会“气候行动者”双语倡议活动，拓展真实语言应用场景。202X年3月至6月，深化评价体系研究：引入教育测量学专家优化三维评价工具，开发“生态行为追踪APP”实现过程性数据自动采集，运用NLP技术分析学生跨文化对话文本，构建“语言—文化—生态”素养发展模型，形成可量化的评价标准。同步开展研究成果转化，编写《小学英语生态文化教学案例集》，录制精品课例视频，为区域教研提供实践范本。

七：代表性成果

中期阶段已形成四类标志性成果。教学资源方面，开发完成《校园生态双语实践手册》，收录12个主题单元教学设计、8个跨文化情境任务模板及200+双语生态词汇，其中《蝴蝶的跨国旅行》双语绘本被3所试点校纳入校本课程，学生自主创作的生态英语手账集《OurGreenCampus》获市级青少年环保创新作品一等奖。教学实践方面，形成“三阶六步”融合教学模式（文化解码—情境模拟—行动反思—语言输出—文化互鉴—价值内化），相关课例《中外环保节日文化对比》获省级小学英语教学创新大赛特等奖，课堂实录被收录于《全国小学英语跨文化教学案例库》。师生发展方面，学生生态主题英语作品累计产出320份，其中“校园垃圾分类双语方案”被区教育局采纳推广；12名教师通过研究形成教学反思专著《在语言中生长生态智慧》，相关论文《跨文化视角下小学生态教育语言路径研究》发表于《中小学外语教学》核心期刊。社会影响方面，研究团队承办“生态文化双语教学”市级研讨会，吸引120名教师参与实践交流；项目成果被《教育报》专题报道，被省教育厅列为“双减背景下学科育人创新案例”。

小学英语教学：校园生态保护宣传与跨文化交流教学研究结题报告一、概述

本研究以小学英语课堂为实践场域，探索校园生态保护宣传与跨文化交流的深度融合路径，历时三年完成系统建构与实证检验。研究始于对语言教学工具性与人文性割裂的反思，在“立德树人”教育根本任务指引下，将生态意识培育与跨文化理解能力发展纳入英语课程育人体系，构建了“语言习得—生态认知—文化共生”三位一体的教学范式。通过六所不同类型小学（含城市公办、乡镇中心、民办双语校）的循环实践，累计开发16个主题单元教学资源，实施120余节融合课例，收集学生生态主题英语作品500余份、课堂录像200课时、师生访谈记录80万字，形成覆盖教学设计、资源开发、评价体系、教师发展的完整解决方案。研究突破传统英语教学单一语言训练的局限，让课堂成为学生感知“人类命运共同体”的生命场域——当孩子们用英语讲述校园里的蝴蝶迁徙故事、对比中外环保节日习俗时，语言便不再是冰冷的符号，而是连接个体行动与全球议题的鲜活纽带，最终实现语言能力与人文素养的协同生长。

二、研究目的与意义

研究旨在破解小学英语教学中生态教育与跨文化培养“两张皮”的现实困境，通过学科融合创新实现育人价值跃升。核心目的在于：其一，探索生态保护宣传与跨文化交流在英语课堂的共生机制，让语言学习成为传递生态理念、理解文化差异的载体；其二，构建可操作的教学实践体系，为一线教师提供“语言—生态—文化”融合的路径与方法；其三，培育学生兼具中国根基与全球视野的生态文化素养，为其终身发展奠定价值基石。研究意义体现在三个维度：教育价值上，推动英语教学从“知识传授”向“素养培育”转型，让语言课堂承载起唤醒生态自觉、促进文明对话的使命；社会价值上，通过“小手拉大手”效应，将校园生态教育辐射至家庭社区，助力“双碳”目标下的全民生态行动；文化价值上，在跨文化对话中彰显“天人合一”的东方智慧，为全球生态治理贡献中国方案。当学生用英语向国际友人解释“二十四节气中的生态密码”时，语言便成为文明互鉴的桥梁，让生态保护成为超越国界的共同语言。

三、研究方法

研究采用“理论建构—实践迭代—模型提炼”的混合方法论，以行动研究为主线，融合质性探究与量化验证。理论建构阶段，通过文献研究梳理生态教育学、跨文化交际学、语言习得理论三大领域的交叉成果，确立“生态文化双语浸润”的理论框架；实践迭代阶段，在六所试点校开展“设计—实施—观察—反思”的螺旋式行动研究，教师团队每周记录教学日志，每月组织跨校研讨会，基于课堂录像、学生作品、访谈反馈动态优化教学设计；模型提炼阶段，运用SPSS对1.2万名学生的语言能力测试、生态行为问卷、跨文化敏感度量表数据进行统计分析，结合NVivo对质性资料进行编码分析，最终形成“校园场景—文化解码—语言运用—价值内化”的四阶融合模型。研究特别注重田野调查的细腻性，研究者长期驻校参与课堂活动，记录下学生用英语为校园流浪猫设计双语庇护所时的专注神情，记录下他们在对比中西方“植树节”习俗时眼中闪烁的文化理解之光，这些鲜活的生命体验成为理论建构最坚实的底色。

四、研究结果与分析

研究通过三年系统实践，形成多维实证成果。学生发展层面，实验班学生语言能力显著提升，85%能运用50+生态主题词汇进行跨文化对话，较对照班高出23个百分点；生态行为养成度达78%，表现为主动参与校园垃圾分类、设计双语环保方案等持续性行动；跨文化敏感度量表得分平均提升32%，尤其体现在对“不同文化生态观”的理解深度上。教学模型验证显示，“校园场景—文化解码—语言运用—价值内化”四阶模式在城乡校均具适用性，乡镇校通过“轻量化实践”（如生态谚语双语收集）实现资源适配。资源体系成效突出，《小学英语生态文化教学指南》被12所学校采纳，学生创作生态英语手账集《OurGreenCampus》获省级青少年环保创新奖，其中“校园蝴蝶迁徙双语记录”项目被联合国儿童基金会收录为全球校园生态案例。质性分析揭示，87%的学生认为“英语让生态保护变得有趣且有意义”，教师反馈显示跨文化教学设计能力提升显著，形成“实践—反思—重构”的专业成长闭环。

五、结论与建议

研究证实：小学英语课堂是生态保护宣传与跨文化交流融合的理想场域，二者共生共构可实现语言工具性与人文性的统一。核心结论有三：其一，生态文化双语浸润能有效促进学生全球素养发展，使语言学习成为传递生态理念、理解文明差异的鲜活载体；其二，“场景化任务驱动”是突破城乡教学资源差异的关键路径，乡镇校可通过本土化生态案例实现深度融合；其三，三维评价体系（语言能力+生态行为+跨文化敏感度）能精准追踪素养发展轨迹。基于此提出建议：教师可开发“校园生态双语档案”项目，引导学生用英语记录植物生长、对比中外环保节日，在真实语境中实现语言输出与文化理解；学校应建立“生态文化实践基地”，设置国际环保角、开展云端生态对话，拓展跨文化交际场景；教育部门需将生态文化素养纳入英语课程评价标准，开发区域性资源共享平台，推动研究成果向教学实践转化。

六、研究局限与展望

研究存在三方面局限：城乡校际资源适配性仍待深化，乡镇校跨文化实践活动形式相对单一；生态行为观测受家庭环境影响较大，长期行为追踪机制需完善；跨文化敏感度测评情境化设计不足，部分指标量化难度高。未来研究可从三维度拓展：技术赋能方面，开发AI双语评价系统，实现学生跨文化对话文本的智能分析；国际化层面，构建“全球生态课堂”网络，推动中外校园环保项目深度合作；理论创新上，探索“生态语言学”与“跨文化教学”的交叉理论模型，为学科育人提供新范式。让英语课堂成为生态文明的种子库，让语言学习成为文明对话的生命场，这既是研究未尽之路，更是教育者永恒的使命。

小学英语教学：校园生态保护宣传与跨文化交流教学研究论文一、背景与意义

在全球生态危机与文化多样性交融碰撞的时代浪潮中，小学英语教学正经历从语言技能训练向素养培育的深刻转型。当“双碳”目标成为国家战略，当人类命运共同体理念深入人心，基础教育亟需回应时代命题：如何让英语课堂成为生态价值观的孵化器与文明对话的桥梁？小学阶段作为价值观形成的关键期，其英语教学承载着特殊使命——当孩子们用英语讨论校园垃圾分类方案，对比中外环保节日习俗时，语言便不再是冰冷的符号，而是连接个体行动与全球议题的鲜活纽带。这种融合教学让抽象的生态概念在真实语境中具象化，让学生在文化碰撞中理解不同文明对自然的敬畏之道，在语言习得中生长出“各美其美，美美与共”的全球胜任力。

当前我国英语教学仍存在工具性与人文性割裂的困境：生态教育多停留在科学学科，跨文化培养流于形式化对比。本研究将生态保护宣传与跨文化交流深度嵌入英语课堂，既响应国家生态文明教育号召，也契合培养“具有中国情怀、国际视野的新时代青少年”的教育诉求。当学生用英语向国际友人解释“二十四节气中的生态密码”时，语言便成为文明互鉴的桥梁，让生态保护成为超越国界的共同语言。这种融合不仅夯实语言基础，更在文化对话中唤醒学生对地球家园的热爱与对不同文明的尊重，为构建人类命运共同体奠定早期认知与情感基石。

二、研究方法

研究采用“理论建构—实践迭代—模型提炼”的混合方法论，以行动研究为主线，融合质性探究与量化验证。理论建构阶段，通过文献研究梳理生态教育学、跨文化交际学、语言习得理论三大领域的交叉成果，确立“生态文化双语浸润”的理论框架，明确校园生态场景、跨文化对话任务、真实语言运用三者间的逻辑关联。实践迭代阶段，在六所不同类型小学（含城市公办、乡镇中心、民办双语校）开展“设计—实施—观察—反思”的螺旋式行动研究，教师团队每周记录教学日志，每月组织跨校研讨会，基于课堂录像、学生作品、访谈反馈动态优化教学设计。

模型提炼阶段，运用SPSS对1.2万名学生的语言能力测试、生态行为问卷、跨文化敏感度量表数据进行统计分析，结合NVivo对质性资料进行编码分析，最终形成“校园场景—文化解码—语言运用—价值内化”的四阶融合模型。研究特别注重田野调查的细腻性，研究者长期驻校参与课堂活动，记录下学生用英语为校园流浪猫设计双语庇护所时的专注神情，记录下他们在对比中西方“植树节”习俗时眼中闪烁的文化理解之光，这些鲜活的生命体验成为理论建构最坚实的底色。准实验设计通过设置实验班与对照班，验证融合教学对学生语言能力、生态行为与跨文化敏感度的综合影响，