四年级下册语文《猫》老舍作品拓展课件

四年级下册语文《猫》老舍作品拓展课件演讲人溯源：老舍与猫的生命羁绊01升华：猫的形象与人性的映照02解码：《猫》的文本密码与语言艺术03拓展：从文本到生活的实践延伸04目录作为深耕小学语文教学十余年的一线教师，我始终相信：一篇经典课文的教学，不应止步于文字表面的理解，而要沿着作者的生命轨迹、文本的情感脉络，带领学生触摸文字背后的温度与哲思。今天，我将以统编版四年级下册第四单元《猫》为例，从老舍与猫的情缘、文本细读的密钥、猫的形象与人性映射、拓展实践活动四个维度，展开一场跨越文字与生活的深度探索。01溯源：老舍与猫的生命羁绊溯源：老舍与猫的生命羁绊要真正读懂《猫》，首先要走进老舍的生活世界。这位被称为“人民艺术家”的作家，一生与动物有着深厚情缘，而猫，是其中最特别的存在。1生活现场：老舍家中的“猫客”翻开《老舍日记》《老舍书信集》，会发现“猫”是贯穿他后半生的高频词。1950年从美国回国后，老舍定居北京丹柿小院，这里很快成了猫的乐园。他在《养花》中提到“脑力劳动后，侍弄花草是极好的休息”，而猫则是这方小天地里最灵动的“园丁”——会蹲在花盆边看新芽抽枝，会把飘落的花瓣当玩具，甚至会在老舍写作时跳上书桌，用肉垫“帮忙”翻稿纸。我曾走访老舍纪念馆，馆内保留着一张珍贵照片：老舍坐在藤椅上，膝头蜷着一只虎斑猫，他低头笑着，猫则歪头望向镜头。讲解员告诉我，这只猫叫“小老虎”，是老舍夫人胡絜青从邻居家抱来的流浪猫。老舍在给友人的信中写道：“它总在我脚边绕，我写两笔，它便用尾巴扫扫我的手，像是在催我‘写快点，写完陪我玩’。”这样的细节，让我们看到一个褪去“作家”光环的老舍——他是猫的朋友，是生活的观察者。2文学印记：从“猫”到“生命哲学”老舍写猫，并非偶然。他在《我怎样写<骆驼祥子>》中提到：“我爱一切的动物，因为它们不说话，却用行动表达最本真的情感。”在他的创作谱系中，猫是“微小生命”的代表——不同于骆驼、黄包车夫等“社会符号”，猫的“小”恰恰能凸显生命本身的可爱。早期作品《猫城记》虽以猫喻人，带有寓言色彩；但中后期的《猫》《兔儿爷》等短篇，却回归到对具体生命的细腻描摹。这种转变，反映了老舍创作思想的成熟：真正的文学，要写“活的人”“活的动物”，而非抽象的符号。正如他在《景物的描写》中强调的：“要把任何景物都写成整个生命的一部分，有它自己的情感与呼吸。”02解码：《猫》的文本密码与语言艺术解码：《猫》的文本密码与语言艺术回到课文《猫》，看似写的是猫的“古怪”与“可爱”，实则是老舍将生活观察、语言技巧、情感表达熔铸一体的典范之作。我们可以从三个层面解码。1结构之妙：矛盾中的统一课文开篇便点明“猫的性格实在有些古怪”，这个“古怪”是理解全文的关键。表面看，“老实”与“贪玩”、“贪玩”与“尽职”、“胆小”与“勇猛”是矛盾的；但深入分析会发现，这些矛盾恰是猫的“真实”——就像孩子时而安静时而活泼，这种“不完美”反而让形象更立体。我曾让学生用“矛盾词卡”梳理课文：先找出描写猫性格的词语（老实、贪玩、尽职、胆小、勇猛、温柔可亲、一声不出），再两两配对，讨论“这些矛盾是否合理”。有学生说：“我家的猫也这样！它白天蜷在沙发上像个毛团，晚上却能追着沙发缝里的蟑螂跑半小时，这就是‘老实又贪玩’呀！”这种联系生活的解读，让抽象的“矛盾统一”变得可感。2语言之趣：口语化中的诗意老舍的语言被称为“京味白话”，《猫》是典型代表。他极少用生僻词，却能让文字“活”起来。比如“在你写稿子的时候，跳上桌来，在纸上踩印几朵小梅花”——“跳”“踩印”是口语化的动作描写，“小梅花”则是诗意的比喻，将猫爪印与梅花的形态、美感自然勾连。再看“它要是高兴，能比谁都温柔可亲：用身子蹭你的腿，把脖儿伸出来要求给抓痒”——“蹭”“伸”“要求”三个动词，既符合猫的习性（猫用气味标记领地时会蹭人），又赋予猫“撒娇”的人性色彩。我曾让学生替换词语，比如把“蹭”换成“碰”，把“要求”换成“让”，对比后发现：“蹭”更能体现猫的亲昵，“要求”则带点“小霸道”，正是这些“口语化的精准”，让文字有了温度。3情感之真：细节里的热爱老舍写猫，处处透着“观察的诚意”。比如写小猫“腿脚还不稳，可是已经学会淘气”，接着用“摔跤”“打秋千”“花盆里摔跤”“枝折花落”等细节，把小猫的活泼写得活灵活现。更妙的是结尾：“它们的胆子越来越大，逐渐开辟新的游戏场所。”“开辟”一词，既符合小猫探索世界的特点，又暗含老舍对生命成长的欣喜。我在教学中发现，学生最容易被这些细节打动。有个学生课后告诉我：“我以前觉得我家猫抓沙发很讨厌，现在读了课文，发现它抓沙发时肉垫一收一放的样子，其实像在‘开辟新游戏场所’呢！”这正是老舍文字的力量——他教会我们用“热爱的眼睛”重新打量生活。03升华：猫的形象与人性的映照升华：猫的形象与人性的映照《猫》的动人之处，不仅在于写出了猫的“活”，更在于通过猫的形象，折射出老舍对“人性”的理解。1对“不完美”的包容猫的“古怪”，本质上是“不完美”。但老舍没有批评，反而觉得“可爱”。这种态度，反映了他对生命的包容。他在《我的母亲》中写母亲“不识字，却懂得人生的大道理”，在《四世同堂》中写小市民的“琐碎”却“善良”，都是对“不完美生命”的礼赞。教学中，我会引导学生思考：“如果猫的性格很‘完美’，比如既老实又不贪玩，既勇猛又不胆小，你觉得这只猫还可爱吗？”学生们纷纷摇头：“太完美就不像真的了！”“就像我们自己，有时候马虎有时候细心，这样才是真实的我们呀！”这种讨论，实则是在传递一个重要的生命观：接纳不完美，才能看见真实的美好。2成人视角与儿童趣味的融合老舍的文字总能让孩子读得懂、喜欢读，秘诀在于他“保留了一颗童心”。写小猫“在花盆里摔跤，抱着花枝打秋千，所过之处，枝折花落”，这场景像极了孩子在家里“搞破坏”；写猫“尽职”时“闭息凝视，一连就是几个钟头，非把老鼠等出来不可”，又带着成人对坚持的理解。这种“双重视角”，让《猫》既有儿童的趣味，又有成人的思考。我曾让家长和孩子共读课文，有位妈妈反馈：“以前我总嫌孩子把房间弄乱，现在读了‘枝折花落’这段，突然觉得他把玩具撒得满地跑的样子，也挺可爱的——就像老舍笔下的小猫。”这正是经典的力量：它连接着不同年龄的生命体验。04拓展：从文本到生活的实践延伸拓展：从文本到生活的实践延伸语文教学的最终目的，是让学生“学会观察，热爱表达”。围绕《猫》，我设计了三个层次的拓展活动，帮助学生将文本理解转化为生活实践。1观察实践：我的“宠物观察日记”要求：选择自家宠物（或观察小区里的流浪猫），连续观察3天，记录3个“矛盾瞬间”（如“安静又好动”“胆小又好奇”），用具体动作、细节描写。指导要点：①抓住“五感”：看（毛色、动作）、听（叫声）、触（触感）、闻（气味）、想（猜测它的心情）；②避免笼统描述，比如不说“它很可爱”，而说“它用粉色的肉垫拍我的手背，像在轻轻敲门”。学生作品示例：“我家的橘猫阿黄，早上总趴在窗台晒太阳，像块会呼吸的橘子蛋糕；可一到晚上，它就变成‘夜猫子’——钻到沙发底下‘捕猎’毛线球，撞得沙发腿咚咚响，妈妈说它是‘橘座小霸王’。”2对比阅读：老舍笔下的“动物家族”推荐阅读：《兔儿爷》（写兔子）、《小麻雀》（写麻雀）、《母鸡》（统编教材后续课文）。对比维度：①观察角度：猫的“古怪”、兔子的“温顺”、麻雀的“脆弱”、母鸡的“负责”；②语言风格：是否都用口语化表达？是否都有“矛盾中的可爱”？③情感内核：老舍对不同动物的情感有何相同之处？课堂活动：分组阅读后，用“情感雷达图”呈现老舍对不同动物的情感（如“喜爱度”“同情度”“敬佩度”），并分享发现。学生普遍能发现：不管写哪种动物，老舍的情感核心都是“尊重生命的真实”。3创意表达：“猫的自白”小剧场要求：以“我是一只猫”为开头，用第一人称写一段话（或表演），结合课文中的细节（如“蹭腿”“踩梅花”“等老鼠”），体现猫的“古怪”与“可爱”。教学反馈：这个活动最受学生欢迎。有学生写道：“我是一只会看脸色的猫——主人写稿时，我轻轻跳上桌，用爪子拍拍他的笔尖，他要是皱眉，我就缩成毛团假装睡觉；他要是笑，我就“啪嗒”踩个梅花印，看他举着纸喊‘小调皮’，其实眼睛里都是糖。”这种创作，既是对课文语言的模仿，更是对猫的“生命体验”的共情。结语：在猫的眼睛里，看见生活的光回顾整节课的探索，我们从老舍的养猫生活走进文本，从文本细读触摸语言艺术，从猫的形象照见人性哲思，最终通过实践活动将文字与生活连接。老舍写猫，不是为了“写动物”，而是为了“写生活”——写平凡日子里的小趣味，写不完美生命的大可爱，写用热爱的眼睛看世界的能力。3创意表达