小学五年级语文上册搭石风俗场景画面想象课件

一、教学背景分析：为何聚焦“搭石风俗场景画面想象”演讲人教学背景分析：为何聚焦“搭石风俗场景画面想象”01教学过程设计：在想象中“看见”风俗的温度02教学目标与重难点：明确想象的方向与深度03总结与作业：让想象延续，让文化生根04目录小学五年级语文上册搭石风俗场景画面想象课件作为一名深耕小学语文教学十余年的一线教师，我始终认为，语文课堂不仅是文字的训练场，更是情感的共鸣场。统编版五年级上册《搭石》一文，以“搭石”为线索，串联起山村百姓平凡而温暖的生活场景，既是对民俗文化的生动记录，也是对和谐人际关系的诗意描摹。本节课，我将以“风俗场景画面想象”为核心，带领学生在文字中“看见”搭石上的生活，在想象中“触摸”民俗里的温度。01教学背景分析：为何聚焦“搭石风俗场景画面想象”1教材定位与单元目标《搭石》是统编版五年级上册第二单元“民间故事”主题下的一篇精读课文。本单元以“提高阅读速度”为训练重点，同时要求学生“结合具体事例写出人物的特点”。但《搭石》的特殊性在于，它并非传统民间故事，而是一篇充满生活气息的散文，通过“摆搭石”“走搭石”等具体场景，展现山村特有的风俗与人性之美。教材编写者将其置于此单元，既是对“快速阅读”能力的巩固，更是希望学生通过文字想象场景，感受风俗背后的文化意蕴。正如单元导语所言：“民间故事口耳相传，是传统文化的活化石。”搭石虽非故事，却承载着类似的文化传承功能。2学情基础与学习需求五年级学生已具备初步的场景想象能力，但对“风俗场景”的感知往往停留在表面。他们能抓住“摆搭石”“走搭石”的动作描写，却难以将文字转化为具体的画面；能体会“协调有序”的美感，却未必能理解这一行为背后的集体意识与乡土情怀。基于此，本节课的核心任务是：以“画面想象”为桥梁，引导学生从“读文字”走向“见生活”，从“知风俗”走向“悟文化”，实现语言建构与文化传承的双重目标。02教学目标与重难点：明确想象的方向与深度1三维教学目标知识与能力：正确认读“汛、挽”等生字，理解“汛期、协调有序”等词语；能结合课文内容，用“关键词+想象”的方法，描述搭石风俗的具体场景。过程与方法：通过“圈画动词—补充细节—联想想象”的阶梯式训练，提升场景画面的构建能力；学习从“动作、声音、人物互动”等角度展开想象，使画面更生动。情感态度与价值观：感受搭石作为山村风俗的独特价值，体会“搭石联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感”的深刻含义，增强对乡土文化的认同感。2教学重难点重点：掌握“圈画关键句—提取细节—展开想象”的方法，具体描述“摆搭石”“走搭石”的场景画面。难点：将场景想象与风俗文化结合，理解“搭石”不仅是过河工具，更是村民互助、和谐的生活符号。03教学过程设计：在想象中“看见”风俗的温度1情境导入：从“生活经验”到“文本世界”（出示一组山村溪流的照片，配流水声）“同学们，你们见过这样的山间小溪吗？如果是雨季，溪水上涨，人们要怎么过河？”学生可能会回答“桥”“渡船”，教师顺势引出“搭石”：“在没有桥的年代，山里人用最朴素的方式解决难题——他们选平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里摆上一排，这就是搭石。今天，我们就跟着作家刘章，去看看他笔下的搭石风俗。”设计意图：通过直观画面唤醒生活经验，建立“问题—解决”的认知联结，为理解“搭石”的实用性埋下伏笔。2初读感知：梳理“搭石”的基本信息要求学生快速阅读课文（限时3分钟），完成表格填写：2初读感知：梳理“搭石”的基本信息|关键信息|具体内容||----------------|--------------------------------------------------------------------------||搭石的作用|溪水上涨时，人们过河的工具||搭石的修建时间|汛期来临前||搭石的摆放要求|选平整方正的石头，间隔二尺左右；如果石头不稳，村民会及时调整||与搭石相关的行为|摆搭石（老人、年轻人主动修整）、走搭石（紧走搭石慢过桥；一行人协调有序）|2初读感知：梳理“搭石”的基本信息|关键信息|具体内容|教师点拨：“快速阅读时，我们可以通过抓关键句来提取信息。比如‘进入秋天，天气变凉，家乡的人们会根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石’这句话，就包含了搭石的定义、修建时间和摆放要求。”设计意图：落实单元“提高阅读速度”的要求，同时为后续场景想象积累“事实性信息”，避免想象脱离文本。3精读品析：从“文字细节”到“画面要素”3.1聚焦“摆搭石”：感受风俗中的“自觉”（出示句子：“上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。”）问题链引导：哪些动词让你感受到老人的认真？（“发现、放下、找来、搭上、踏上、离去”）“无论怎样急着赶路”“直到满意了才肯离去”说明了什么？（摆搭石是村民的自觉行为，不是任务，而是习惯）想象画面：老人可能穿着什么样的衣服？他的手摸过石头时会有什么感觉？踏上搭石时，溪水会溅起怎样的水花？他满意离开时，脸上会有怎样的表情？学生活动：小组内用“如果我是老人”的视角，补写一段心理描写（例：“哎呀，这块石头晃得厉害，得赶紧换。手头的山货先放下，那边有块青石板挺结实。搬过来试试，嗯，稳当多了。再踩两脚——听这声音，咚咚的，踏实！”）。3精读品析：从“文字细节”到“画面要素”3.1聚焦“摆搭石”：感受风俗中的“自觉”教师总结：“摆搭石不是一个人的事，而是全村人的默契。这种‘自觉’，就是风俗的力量——它不需要明文规定，却像溪水一样自然流淌在每个人的行动里。”3精读品析：从“文字细节”到“画面要素”3.2聚焦“走搭石”：想象画面中的“和谐”（出示句子：“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去。嗒嗒的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。”）分层想象训练：第一步：圈画感官细节：动作（抬起脚、紧跟）、声音（嗒嗒）、视觉（清波漾漾、人影绰绰）。第二步：补充画面元素：时间：可能是清晨（雾气未散）或傍晚（夕阳映照）；人物：有挑着菜筐的妇女，背着书包的孩子，扛着锄头的男人；环境：溪水清澈，能看见水底的鹅卵石，岸边有几株柳树，枝条垂到水面。3精读品析：从“文字细节”到“画面要素”3.2聚焦“走搭石”：想象画面中的“和谐”第三步：联想想象：“嗒嗒”的脚步声和着溪水的“哗哗”声，像不像一首乡村交响曲？清波里的人影会随着脚步晃动，可能有老人的白发飘动，孩子的花衣裳闪现，这画面和“画一般的美感”有什么联系？学生展示：请1-2名学生用“我仿佛看到……我仿佛听到……”的句式描述想象的画面（例：“我仿佛看到清晨的溪面上飘着薄雾，几个村民踩着搭石走过。前面的大叔抬起脚，后面的阿婆立刻跟上，他们的脚步像敲鼓一样‘嗒嗒’响。溪水被脚步惊动，漾起一圈圈波纹，把阿婆蓝布衫的影子也揉碎了，真像一幅会动的水墨画。”）。教师点拨：“作者用‘协调有序’概括了这一场景，但真正的画面比文字更丰富。想象时，我们要调动视觉、听觉，甚至触觉（比如溪水的凉意）、嗅觉（比如岸边的青草香），让画面‘活’起来。”3精读品析：从“文字细节”到“画面要素”3.3聚焦“礼让”与“尊老”：挖掘风俗中的“温度”（出示句子：“如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走；假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。”）讨论活动：“‘理所当然’是什么意思？为什么村民觉得这些行为是‘理所当然’的？”学生可能回答：“因为他们互相尊重”“因为大家住在一起，要互相帮助”。教师顺势引导：“这就是风俗的力量——它让善意成为习惯，让温暖成为日常。想象一下，当年轻人伏下身子背老人时，老人会说什么？年轻人的脸上会有怎样的表情？周围的村民看到这一幕，又会有怎样的反应？”设计意图：通过“动作—细节—情感”的层层深入，让学生不仅“看见”画面，更“感受到”画面中的情感流动，理解风俗背后的人文内涵。4拓展升华：从“文本场景”到“文化认同”（播放一段现代山村“修桥补路”的短视频，展示村民自发维护公共设施的场景）“搭石是过去的风俗，但类似的温暖从未消失。在我们的生活中，也有很多‘理所当然’的善意：邻居帮忙收晾晒的衣服，陌生人扶起摔倒的老人，志愿者清理社区的垃圾……这些行为和搭石风俗有什么共同之处？”学生分享：“都是大家自觉去做的”“都是为了让生活更美好”“都体现了人与人之间的关爱”。教师总结：“搭石会随着桥梁的修建慢慢消失，但搭石上的风俗不会消失——那是刻在我们文化基因里的互助、和谐与温暖。这，就是民俗的力量：它不仅是过去的生活方式，更是现在的精神纽带。”04总结与作业：让想象延续，让文化生根1课堂总结“今天，我们通过‘圈画细节—补充想象—联结情感’的方法，走进了搭石的风俗场景。我们看到了村民摆搭石的认真，走搭石的和谐，礼让尊老的温暖。搭石不仅是过河的工具，更是山村的‘文化符号’——它联结着故乡的小路，更联结着乡亲们美好的情感。希望同学们以后阅读类似的民俗文章时，也能展开想象，让文字在脑海中‘活’起来。”2分层作业基础层：用“动作+声音+环境”的描写方法，写一段“放学路上，同学们排队过斑马线”的场景（150字左右）。提高层：采访长辈，记录家乡一种传统风俗（如“清明插柳”“中秋拜月”），用“画面想象”的方法写一篇短文（300字左右）。拓展层：收集“桥”“路”相关的俗语或诗句（如“桥的价值在于承载，人的价值在于担当”），下节课分享并说说自己的理解。结语：让文字成为打开文化的钥匙