小学五年级语文上册搭石走搭石动态场景课件

一、教学设计理念：基于文本特质与课标要求的双重定位演讲人教学设计理念：基于文本特质与课标要求的双重定位01教学过程实施：从文本细读走向生活联结的四步推进02教学目标设定：三维目标下的场景教学拆解03教学反思总结：从"教场景"到"懂生活"的育人价值04目录小学五年级语文上册搭石走搭石动态场景课件作为一名深耕小学语文教学十余年的一线教师，我始终坚信：语文课堂的魅力，在于带领学生从文字的褶皱里触摸生活的温度，从平凡的场景中发现人性的光辉。今天要和大家分享的《搭石》一课，正是这样一篇充满生活质感的散文。特别是文中对"走搭石"动态场景的描写，如同一幅流动的乡村风情画，既展现了作者刘章对故乡的深情，更蕴含着语文教学中"场景描写"与"情感表达"的双重密码。接下来，我将从教学设计理念、教学目标设定、教学过程实施、教学反思总结四个维度，系统展开这一动态场景的教学解析。01教学设计理念：基于文本特质与课标要求的双重定位教学设计理念：基于文本特质与课标要求的双重定位《搭石》是统编教材五年级上册第二单元"民间故事"单元的一篇略读课文。本单元的语文要素是"结合具体事例写出人物的特点"，而《搭石》虽非典型的人物故事，却通过"摆搭石""走搭石"等生活场景，生动刻画了乡亲们"纯朴、谦让、互助"的群体形象。其中，"走搭石"的动态场景是全文的核心画面，也是落实"场景描写"与"情感体会"的关键载体。1文本特质分析课文对"走搭石"的描写仅有137字（以人教版教材为例），却包含了"动作细节""画面节奏""情感内核"三个层次：01动作细节："协调有序""前面的抬起脚来，后面的紧跟上去""踏踏的声音，像轻快的音乐"等语句，用具体的动作描写替代抽象的评价；02画面节奏：从"两人对面走搭石"的谦让到"年轻人背老人过搭石"的互助，场景由群体活动转向个体互动，层次分明；03情感内核：表面写"走搭石"的动作，实则传递"相亲相爱、和谐有序"的乡村生活理念，体现"平凡中见美好"的写作立意。042课标要求对接《义务教育语文课程标准（2022年版）》在第三学段（5-6年级）"阅读与鉴赏"中明确要求："能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果"；在"表达与交流"中提出："能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实"。"走搭石"动态场景的教学，正是通过"阅读鉴赏"引导学生体会场景描写的方法，再通过"表达迁移"实现写作能力的提升，完全契合课标的学段目标。3学情定位思考五年级学生已具备基本的阅读能力，能梳理课文主要内容，但对"动态场景"的观察与描写仍停留在"看到什么写什么"的表层。具体表现为：01容易忽略场景中的"细节动作"（如"紧走搭石慢过桥"的俗语背后的动作规范）；02难以感知场景中的"节奏变化"（如群体走搭石的"协调有序"与个体互助的"温情瞬间"的对比）；03不易体会场景中的"情感投射"（如"搭石"作为乡村公共设施，如何成为村民道德自觉的载体）。04因此，教学中需通过"分层拆解-对比品读-生活联结"的路径，帮助学生从"读场景"走向"懂场景"，最终实现"写场景"。0502教学目标设定：三维目标下的场景教学拆解教学目标设定：三维目标下的场景教学拆解基于上述分析，我将本课时（聚焦"走搭石"动态场景）的教学目标设定为以下三个维度，目标之间呈"理解-品析-运用"的递进关系：1知识与能力目标能准确找出文中描写"走搭石"动态场景的语句，梳理场景中的关键动作（如"摆""踏""让""背"）；学习"动作细节+画面节奏+情感渗透"的场景描写方法，尝试用"慢镜头"式语言描述生活中的动态场景。2过程与方法目标通过"圈画关键词-想象画面-对比朗读"的方法，体会动态场景中"协调有序"的节奏美与"谦让互助"的人性美；结合生活经验（如课间操排队、放学路队），迁移运用场景描写技巧，完成片段写作。3情感态度与价值观目标感受乡亲们"纯朴善良、和谐有序"的美好品质，体会作者对故乡生活的怀念之情；01培养"从平凡生活中发现美、记录美"的观察习惯，增强对身边"小美好"的敏感度。02教学重难点：03重点：通过品析"走搭石"的动态描写，掌握"动作细节+画面节奏"的场景描写方法；04难点：体会场景描写中"景"与"情"的融合，理解"搭石"作为"情感纽带"的深层含义。0503教学过程实施：从文本细读走向生活联结的四步推进教学过程实施：从文本细读走向生活联结的四步推进为实现上述目标，我将教学过程设计为"情境导入-文本细读-方法提炼-迁移运用"四个环节，环环相扣，由浅入深。1情境导入：激活生活经验，建立阅读期待"同学们，上节课我们一起认识了'搭石'——那是乡亲们用石块在小溪里搭起的便民路。现在请大家闭上眼睛，想象这样的画面：清晨的小溪边，晨雾还未散尽，石板路上已经传来'踏踏'的脚步声。这时候，你最想知道什么？"（停顿，等待学生发言）学生可能会问："乡亲们是怎么走搭石的？""走搭石有什么讲究吗？"顺势出示课题中的"动态场景"关键词："今天，我们就跟着作者的笔触，一起去看看'走搭石'时那些鲜活的动态画面。"设计意图：通过情境想象激发学生的好奇心，将抽象的"动态场景"转化为可感知的生活画面，为后续文本细读做好情感铺垫。2文本细读：分层品析，解码场景描写密码3.2.1初读找"动"：圈画关键动作，感知场景轮廓请学生自由朗读课文第3、4自然段（"每当上工、下工......人们把这看成理所当然的事"），用"△"标出描写动作的词语，并思考："这些动作让你看到了怎样的画面？"学生可能圈画出："走""协调有序""抬起脚""紧跟""踏""让""伏""背"等动词。教师引导梳理：群体动作："协调有序"（概括性动作）、"前面的抬起脚来，后面的紧跟上去"（具体动作）；个体互动："止步""招手示意""伏下身子"（谦让与互助的细节动作）。追问："如果把这些动作去掉，只写'乡亲们走搭石很和谐'，效果有什么不同？"（通过对比，体会具体动作对场景生动性的作用）2文本细读：分层品析，解码场景描写密码3.2.2精读品"韵"：想象画面节奏，体会语言美感出示关键句："搭石，构成了家乡的一道风景。秋凉以后，人们早早地将搭石摆放整齐。如果别处都有搭石，唯独这一处没有，人们会谴责这里的人懒惰。上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。"（第2自然段）"每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去。嗒嗒的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。"（第3自然段）引导学生从"声音、画面、节奏"三个角度品析：2文本细读：分层品析，解码场景描写密码声音："嗒嗒的声音，像轻快的音乐"——用比喻手法将脚步声转化为听觉美感，暗示乡亲们配合的默契；画面："清波漾漾，人影绰绰"——水纹与人影的动态相映，构成视觉上的诗意；节奏："前面的抬起脚来，后面的紧跟上去"——"抬起-紧跟"的动作衔接，体现"协调有序"的内在规律（可让学生用"拍手"模仿节奏，感受"前-后"的配合）。教师范读：重读"嗒嗒""轻快的音乐""清波漾漾，人影绰绰"，通过语气语调传递画面的美感，学生闭眼想象后分享："你仿佛看到了怎样的画面？听到了什么声音？"2文本细读：分层品析，解码场景描写密码3.2.3深读悟"情"：挖掘动作背后，体会人性温度聚焦第4自然段："如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走；等对方过了河，两人再说上几句家常话，才相背而行。假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。"设计"角色代入"活动：请两位学生模拟"两人对面走搭石"的场景，边表演边说："我是第一个走到溪边的人，看到对面有人来，我会......"（引导说出"止步""招手示意"的动作细节）；再请学生扮演"年轻人背老人"，思考："为什么人们把'背老人过搭石'看成'理所当然'？"（结合生活经验，理解"敬老互助"是乡村的传统美德，已内化为自觉行为）。2文本细读：分层品析，解码场景描写密码追问："这些动作中，哪些词让你感受到了温暖？"（"总会""总要""理所当然"）教师小结："搭石上的每一个动作，都是乡亲们用行动书写的'文明礼仪'，看似普通，却让整个村庄像搭石一样紧密相连。"3方法提炼：归纳场景描写"三要素"在充分品析文本后，引导学生总结"动态场景描写"的方法，形成清晰的写作支架：3方法提炼：归纳场景描写"三要素"3.1抓动作：用具体动词替代概括性描述例：写"排队"时，不说"大家很有序"，而写"前面的同学跨上台阶，后面的同学立刻跟上，书包带轻轻晃着，没有人推挤"。3.3.2绘细节：加入感官描写（听觉、视觉、触觉）例：写"课间操"时，可写"广播里的音乐响起，脚步声、口号声混在一起，像一首热闹的交响曲；阳光洒在队伍上，同学们的影子在地上移动，像一片随风摆动的麦浪"。3方法提炼：归纳场景描写"三要素"3.3融情感：通过场景传递人物品质或内心感受例：写"妈妈送我上学"时，不仅写"妈妈帮我背书包"的动作，还要写"她的手微微有些凉，却把书包带攥得紧紧的，好像这样就能帮我分担所有重量"，传递"温暖与爱"的情感。3.4迁移运用：联系生活，完成动态场景写作布置小练笔任务："生活中，你一定见过许多动态场景——课间操的队伍、放学时的路队、食堂打饭的人群......选择一个场景，用今天学到的方法，写一段150字左右的文字，注意加入动作细节、感官描写和情感表达。"写作指导：先回忆场景的"核心动作"（如路队中的"排队-前进-转弯"）；3方法提炼：归纳场景描写"三要素"3.3融情感：通过场景传递人物品质或内心感受再想想"有哪些声音、画面让你印象深刻"（如"红领巾飘动的声音""路灯下影子的变化"）；最后思考"这个场景让你感受到了什么"（如"秩序美""互助情"）。学生写作后，选取2-3篇典型作品进行展示点评，重点关注"动作是否具体""细节是否生动""情感是否自然"。例如，有学生写"食堂打饭"："小明端着餐盘刚要走，看到前面的小宇碗里汤洒了，立刻停下脚步：'你先去擦桌子，我帮你再打一碗。'小宇的脸涨得通红，连说'谢谢'。窗口的阿姨笑着舀汤，勺子碰在碗沿上，叮铃铃的，像在唱一首温暖的歌。"教师点评："这里'停下脚步''帮你再打一碗'的动作很具体，'叮铃铃'的声音描写很生动，更重要的是写出了同学间的互助之情，这就是'场景中的温度'。"04教学反思总结：从"教场景"到"懂生活"的育人价值教学反思总结：从"教场景"到"懂生活"的育人价值回顾整节课的设计与实施，我深刻体会到："走搭石"的动态场景不仅是语言训练的载体，更是传递生活智慧与人文精神的窗口。1文本价值的再认识《搭石》中的"走搭石"场景，看似写"如何走"，实则写"如何相处"。从"协调有序"的群体配合到"谦让互助"的个体互动，每一个动作都在诠释"和谐"的真谛——不是刻意的约束，而是自觉的维护。这种"平凡中的美好"，正是语文教学中最珍贵的情感教育资源。2教学策略的有效性通过"情境导入-文本细读-方法提炼-迁移运用"的四步推进，学生不仅掌握了"动态场景描写"的方法，更重要的是学会了"用语文的眼睛观察生活"。课堂上，学生在分享"路队""课间操"等场景时，纷纷提到"原来这些习以为常的小事里，藏着这么多温暖的细节"，这正是语文核心素养中"文化自信""审美创造"的具体体现。3后续教学的延伸点本节课的结束，不是"场景教学"的终点，而是"生活观察"的起点。后续可布置"寻找身边的搭石"实践任务：观察校园里的"文明