小学五年级语文上册儿童诗学习情感表达训练课件

一、引言：为何聚焦儿童诗的情感表达训练？演讲人CONTENTS引言：为何聚焦儿童诗的情感表达训练？儿童诗的情感特质：理解训练的底层逻辑情感表达训练的实施路径：从感知到创造的四阶进阶典型课例：《花的学校》情感表达训练实录总结：让情感在诗行里自然生长目录小学五年级语文上册儿童诗学习情感表达训练课件01引言：为何聚焦儿童诗的情感表达训练？引言：为何聚焦儿童诗的情感表达训练？作为深耕小学语文教学十余年的一线教师，我始终记得第一次带五年级学生读金波《花的学校》时的场景：孩子们盯着"雨一来，他们便放假了"的句子咯咯直笑，却在我追问"这里藏着怎样的心情"时卡了壳——有的说"开心"，有的说"自由"，但没人能说出"对自然甘霖的期待"或"被课业束缚后的天真向往"。那一刻我意识到：儿童诗的魅力不仅在于童趣的语言，更在于其用诗性语言包裹的深层情感；而五年级学生正处于从"感受情感"向"表达情感"跃迁的关键期，亟需系统的情感表达训练。《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确指出，第三学段（5-6年级）要"能初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐"，并"尝试写儿童诗"。儿童诗作为最贴近儿童心理的文学体裁，既是落实这一目标的最佳载体，也是培养学生"语言建构与运用""审美鉴赏与创造"核心素养的重要路径。因此，本课件将围绕"儿童诗学习中的情感表达训练"展开，从理论认知到实践路径，层层递进，助力学生实现"能感知、会分析、善表达"的情感表达能力进阶。02儿童诗的情感特质：理解训练的底层逻辑儿童诗的情感特质：理解训练的底层逻辑要开展有效的情感表达训练，首先需要明确儿童诗区别于其他文体的情感特质。儿童诗不是成人诗歌的"简化版"，而是以儿童视角、儿童思维、儿童语言为根基，承载着独特的情感光谱。情感的"童稚性"：以天真为底色儿童诗的情感表达始终浸润着儿童特有的认知方式。例如统编教材五年级上册选入的《新月集对岸》（泰戈尔）中，"我要变成一股清风抚摸着你；我要变成水的涟漪，当你浴时，把你吻了又吻"，这种"变成自然元素去爱妈妈"的想象，完全符合儿童"万物有灵"的思维特点——他们不会说"我很爱妈妈"，而是用"变成清风""变成涟漪"这种具体可感的意象传递情感。教学中我常发现，当学生用"妈妈的头发像蒲公英，风一吹就飘到我脸上"描述亲情时，比"妈妈很爱我"更能触动人心，这正是童稚情感的独特力量。情感的"具象性"：用意象说话与成人诗歌可能依赖隐喻、象征不同，儿童诗的情感往往附着在具体可感的意象上。以金波《树的对话》为例："我问树/树问风/风问云/云问鸟/鸟问山/山问我"，这里的"树""风""云"等意象构成了一个追问的链条，传递出对"生命意义"的好奇。这种"情感+意象"的表达模式，正是儿童诗情感传递的核心密码。我曾让学生仿写"我问____，问"的句式，有个孩子写"我问书包/书包问课本/课本问铅笔/铅笔问橡皮/橡皮问我——今天的作业写完了吗"，通过"书包-课本-铅笔-橡皮"的意象链，巧妙传递出对作业的"又怕又期待"的复杂情感，这正是对"具象性"情感表达的有效迁移。情感的"共鸣性"：指向共同体验优秀的儿童诗总能击中儿童的共同生活经验，引发情感共鸣。比如圣野的《欢迎小雨点》："来一点/不要太多/来一点/不要太少/来一点/泥土裂开了嘴巴等"，"泥土渴了""小雨点刚好"的场景，完美复刻了孩子们蹲在院子里看雨时的期待与纠结。这种共鸣不是刻意迎合，而是基于对儿童生活的细致观察。我在教学中常引导学生回忆"最想和小伙伴分享的瞬间""被家长误解的委屈""发现自然小秘密的惊喜"，这些共同体验正是情感表达的"富矿"。03情感表达训练的实施路径：从感知到创造的四阶进阶情感表达训练的实施路径：从感知到创造的四阶进阶明确儿童诗的情感特质后，训练需遵循"感知-解码-模仿-创造"的认知规律，设计阶梯式学习任务，帮助学生实现从"能读情"到"会写情"的能力跃升。第一阶：感知情感——在朗读与品析中唤醒敏感度"情感感知力"是表达的基础。五年级学生已具备一定的朗读能力，但常停留在"读正确"层面，需通过"有层次的朗读"和"细节品析"唤醒情感敏感度。多形式朗读，激活情感直觉我常用"角色代入读""对比情境读""配乐想象读"三种方法。例如教学《花的学校》时，先让学生自由读，圈出"放假""跳舞""急急忙忙"等词语；再分角色读——女生读"花孩子"的句子，男生读"老师"的句子，通过语气对比感受"渴望自由"与"被约束"的冲突；最后播放雨声配乐，闭眼想象"花孩子从地下钻出来"的画面，用声音传递"雀跃"的情感。有个平时朗读较生硬的孩子，在配乐环节突然红了眼眶，说"我好像真的变成了一朵花，等了很久终于能出去玩"，这说明情感直觉被成功唤醒。第一阶：感知情感——在朗读与品析中唤醒敏感度细节品析，捕捉情感密码儿童诗的情感往往藏在"反常"的细节里。比如《爸爸的老师》中"爸爸说，他的老师是位老伯伯，胡子白得像雪"，这里的"老伯伯""白胡子"与"爸爸"的成人形象形成反差，传递出"爸爸也有崇拜的人"的亲切感。教学中我会用"三问法"引导品析："这个词/句让你想到了什么生活场景？""如果换成另一个词（如'爷爷'），情感有什么不同？""作者为什么这样写？"通过追问，学生逐渐学会从"遣词造句"中捕捉情感。第二阶：解码情感——在解构与归类中建立认知框架当学生能感知情感后，需引导其"解码"情感的表达方式，建立"情感-手法"的认知框架，避免表达时"有感受，没方法"。第二阶：解码情感——在解构与归类中建立认知框架建立"情感类型库"，明确表达方向结合五年级学生的生活经验，我将儿童诗常见情感归为四类：生活情：对家庭、校园生活的感受（如《妈妈的爱》中"病床前的凉扇"）；自然情：对四季、动植物的观察与喜爱（如《秋的信》中"枫叶写给松鼠的信"）；成长情：对自我、同伴的认知变化（如《我的影子》中"影子像小尾巴，有时也会闹别扭"）；哲思情：对生命、时间的初步思考（如《时间老人》中"时间是撒在地上的芝麻，要弯腰才能捡起来"）。教学中我会让学生从教材和课外儿童诗中分类摘抄，建立个人"情感卡片"，逐渐形成"看到场景，能对应情感类型"的敏感度。归纳"表达手法谱"，掌握技巧工具第二阶：解码情感——在解构与归类中建立认知框架建立"情感类型库"，明确表达方向儿童诗常用的情感表达手法包括：意象投射：用具体事物承载情感（如"妈妈的手是冬天的暖炉"）；拟人赋情：赋予事物人的情感（如"月亮躲进云里，因为害羞没带灯笼"）；细节特写：通过具体动作、场景传递情感（如"爸爸蹲在地上修我的玩具车，头顶的白发沾着机油"）；对比反差：通过前后变化突出情感（如"昨天还嫌妹妹抢玩具，今天却偷偷把糖果塞她口袋"）。我会通过"找手法-说效果-仿例子"的三步练习，帮助学生将手法内化为表达工具。例如学习《如果我是一片雪花》后，让学生用"如果我是____，我要____"的句式仿写，有学生写"如果我是一颗星星，我要挂在奶奶的窗前，替她照亮缝补衣服的针"，正是运用了"意象投射"和"细节特写"的手法。第三阶：模仿迁移——在仿写与改写中强化运用能力模仿是儿童学习表达的重要途径。训练需设计"低门槛、有支架"的仿写任务，让学生在"依葫芦画瓢"中体会情感表达的规律。句式仿写：从结构入手选择情感表达典型的短诗，提取句式框架进行仿写。例如《虫和鸟》（舒兰）："我把妈妈洗好的袜子/一只一只夹在绳子上/绳子变成了一只多足虫/在阳光中爬来爬去"，可提取"我把____//变成了/在"的句式。学生仿写"我把爸爸晒好的棉被/一床一床铺在竹榻上/竹榻变成了一朵大云/在风里飘来飘去"，既保留了原诗的结构，又融入了"晒棉被"的生活场景，自然传递出"温暖"的情感。主题改写：从内容拓展第三阶：模仿迁移——在仿写与改写中强化运用能力对同一主题的儿童诗进行改写，调整情感角度。例如《妈妈的爱》原有版本侧重"生病时的照顾"，可让学生改写为"妈妈的爱藏在唠叨里：'鞋带系紧''别吃冰的''作业检查了吗'，唠叨像一串小铃铛，走一步，响一声"。这种改写要求学生从"显性关怀"转向"隐性情感"，深化对亲情的理解。跨诗融合：从创意联结选择两首情感相关的儿童诗，提取元素进行融合创作。例如将《雨后》（冰心）的"孩子踩水洼"与《爸爸的白发》（自编）的"爸爸加班晚归"结合，学生写出"爸爸的皮鞋踩着水洼，像小船摇摇晃晃；我的小胶鞋追着小船，溅起的水花，把爸爸的白发洗得更白了"，通过"水洼-小船-白发"的联结，传递出"对爸爸的心疼"与"陪伴的温暖"双重情感。第四阶：自主创造——在生活与想象中表达独特情感当学生掌握基本手法后，需引导其从"模仿"走向"创造"，用儿童诗表达个人独特的情感体验。生活扫描：记录真实情感开展"生活情感银行"活动，让学生每天记录1件"有感觉"的小事（如"同桌借我橡皮时，指尖沾着蓝墨水"），并标注"当时的心情"（如"温暖""好奇"）。积累2周后，从中选取1件事创作儿童诗。有个学生写《蓝墨水的橡皮》："你的橡皮是蓝的/像块小天空/借给我时/指尖沾着云/我擦错字/也擦掉了/昨天你摔破膝盖的眼泪"，通过"蓝橡皮-蓝天空-蓝墨水"的意象，巧妙传递出"同伴互助"的温暖，这正是真实生活情感的诗性转化。想象漫游：释放情感张力第四阶：自主创造——在生活与想象中表达独特情感儿童诗的魅力在于想象，可设计"如果____，那么____"的想象任务，鼓励学生用超现实的方式表达情感。例如"如果时间可以装进口袋，我要装走妈妈的白头发，装走爸爸的黑眼圈，只留下他们笑起来的小酒窝"，这种想象突破了现实限制，却更强烈地表达了"希望父母年轻"的情感。我曾指导学生以"写给十年后的自己"为题创作，有孩子写"十年后的我/会不会忘了/今天追蝴蝶时/摔破的膝盖/和奶奶贴的创可贴/如果忘了/请看看/我现在藏在树洞里的/半块水果糖"，用"树洞-水果糖"的意象，传递出"珍惜当下"的成长感悟，情感真挚而富有张力。04典型课例：《花的学校》情感表达训练实录典型课例：《花的学校》情感表达训练实录为更直观呈现训练过程，以下以统编教材五年级上册《花的学校》为例，展示"感知-解码-模仿-创造"四阶训练的具体实施。教学目标能通过朗读品析，感知"花孩子"对自由的向往与对妈妈的依恋；学习"拟人""意象投射"等情感表达手法；模仿诗中句式，创作一首表达"渴望/依恋"情感的儿童诗。教学过程

1.感知情感：多维度朗读，唤醒情感直觉（15分钟）初读感知：自由朗读，圈出"放假""跳舞""急急忙忙"等词语，用"△"标注让自己"有感觉"的句子。角色朗读：分组扮演"花孩子""雷云""东风"，通过语气对比感受"花孩子的雀跃"与"自然力量的催促"。想象朗读：闭眼听雨声录音，想象"花孩子从地下钻出来"的画面，用声音传递"期待-兴奋-急切"的情感变化。教学过程解码情感：解构手法，建立认知框架（20分钟）问题链追问："花孩子为什么'急急忙忙'？""'冲出来'换成'走出来'好不好？""'他们的家是在天上'暗示了什么？"引导学生发现："急急忙忙""冲出来"用动作描写传递急切，"天上的家"用意象投射传递对自由的向往。手法归纳：结合板书（拟人：花孩子会跳舞、做功课；意象：地下-天上，束缚-自由；细节：急急忙忙、冲出来），总结情感表达手法。3.模仿迁移：句式仿写，强化运用（25分钟）支架搭建：提供句式框架"一来，便。他们，，。"（例：雨一来，花孩子们便放假了。他们冲出来，在草地上跳舞、狂欢，急急忙忙赶回家见妈妈。）分层练习：基础层：模仿句式，描写"风一来，树叶们便____"；教学过程解码情感：解构手法，建立认知框架（20分钟）提高层：加入具体动作（如"摇着小手""唱着歌"）和情感（如"终于能和小鸟打招呼"）；拓展层：结合生活经验，写"____一来，便"（如"放学铃一来，同学们便冲出教室。他们踢毽子、跳皮筋，急急忙忙跑回家吃妈妈煮的甜汤"）。4.自主创造：生活想象，表达独特（20分钟）任务驱动：以"____的学校"为题（如"星星的学校""蚂蚁的学校"），创作一首儿童诗，要求用拟人、意象等手法表达"渴望/快乐/依恋"的情感。分享评价：学生朗读作品，同伴从"是否有具体意象""情感是否清晰"两方面评价，教师重点点评"情感独特性"（如"星星的学校在云朵里，他们白天上课，晚上放学，把作业（星光）撒满人间"传递出"奉献的快乐"）。教学反思本次课通过"四阶训练"，大部分学生能运用拟人、意象等手法表达情感，但仍有20%的学生停留在"说大白话"（如"我很想妈妈"）。后续需加强"生活细节捕捉"的专项训练，例如开展"五感观察日记"（用视觉、听觉、触觉记录一件事），帮助学生积累更多情感表达的"素材颗粒"。05总结：让情感在诗行里自然生长总结：让情感在诗行里自然生长儿童诗的情感表