小学五年级语文上册古诗学习名句赏析课件

一、为什么要重视古诗名句赏析？——价值认知的三重维度演讲人为什么要重视古诗名句赏析？——价值认知的三重维度01五年级上册经典名句赏析案例——以具体篇目为例02如何引导学生赏析古诗名句？——四步进阶法的实践路径03总结：让名句成为照亮童年的文化星光04目录小学五年级语文上册古诗学习名句赏析课件作为一名深耕小学语文教学十余年的一线教师，我始终认为，古诗是中华文化最璀璨的明珠，而名句则是这明珠上最耀眼的光泽。对于五年级学生而言，他们已具备一定的语言积累和初步的审美能力，正是通过名句赏析打开古诗之门、感受传统文化魅力的关键阶段。今天，我将以“小学五年级语文上册古诗学习名句赏析”为主题，从价值认知、方法指导、案例实践三个维度，与各位同仁共同探讨如何引导学生在名句赏析中实现语言积累、情感共鸣与文化传承的三重跃升。01为什么要重视古诗名句赏析？——价值认知的三重维度1语言凝练美的启蒙钥匙五年级学生的语言学习正从“积累输入”向“品析输出”过渡，古诗名句以“片言明百意”的凝练特质，恰好为这一过渡提供了最佳范例。例如《题临安邸》中“山外青山楼外楼”，仅用10个字便勾勒出临安城“歌舞升平”的表象：叠字“山外”“楼外”形成空间延伸感，“青”与“楼”的色彩对比暗含繁华，这种高度凝练的语言表达，比普通记叙文的铺陈更能让学生体会“言简意丰”的魅力。我曾在课堂上让学生尝试用50字描述“课间操后校园的热闹场景”，再对比“儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢”（《村居》）的20字表达，学生立刻感叹：“原来好句子不是写得长，而是写得巧！”2情感共鸣的成长阶梯五年级学生正处于情感敏感期，古诗名句中蕴含的多元情感（亲情、友情、家国情怀等）能与他们的生活经验形成有效联结。以《示儿》中“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”为例，表面是陆游对儿子的临终嘱托，实则是跨越千年的“家国之思”。我曾让学生回忆“长辈对自己的叮嘱”，有学生说：“我爷爷生病时还念叨‘要好好读书’，和陆游爷爷的‘告乃翁’好像啊！”这种情感联结让名句不再是“古人的话”，而成为“能懂的、有温度的心声”。3文化传承的精神密码统编教材五年级上册选录的古诗（如《示儿》《题临安邸》《己亥杂诗》等）多为“爱国主题”，其名句正是中华优秀传统文化中“家国同构”精神的集中体现。当学生反复诵读“暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州”时，他们不仅在理解“南宋偏安”的历史背景，更在感知“居安思危”的文化基因；当他们品味“我劝天公重抖擞，不拘一格降人才”时，实则是在触摸“变革求新”的精神脉络。这些名句如同文化DNA，在赏析过程中悄然植入学生的精神底色。02如何引导学生赏析古诗名句？——四步进阶法的实践路径1第一步：解字——咬文嚼字品“精准”名句的“名”，往往源于一两个“点睛之字”。教学中需引导学生像“侦探”一样，找出这些“关键字符”并深入分析。例如《山居秋暝》中“明月松间照，清泉石上流”，“照”与“流”看似普通，但若替换为“洒”“淌”，意境便大打折扣：“照”字突出月光的清亮透彻，与“松间”的疏朗呼应；“流”字则写出清泉的灵动活泼，与“石上”的坚硬形成动静对比。我曾设计“换字游戏”：将“春风又绿江南岸”改为“春风又到江南岸”，让学生对比朗读，几乎所有学生都能感受到“绿”字的鲜活——它不仅是颜色，更是“吹绿”“染绿”的动态过程，这就是“炼字”的魅力。2第二步：绘景——想象画面感“入境”五年级学生的形象思维仍占主导，引导他们将名句转化为“脑海中的画面”，是理解深层意蕴的关键。以《枫桥夜泊》中“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠”为例，我会要求学生闭眼听范读，然后用“五感法”描述画面：视觉上“残月西沉、枫叶暗红、渔火闪烁”，听觉上“乌鸦啼叫、江浪轻拍”，触觉上“寒霜扑面”，最后聚焦“对愁眠”的诗人——他裹着薄被，望着窗外，愁绪与秋夜的冷寂交织。有学生在笔记中写道：“原来这句诗不是单纯写景，而是用景来‘装’诗人的愁，就像把心情放进一幅画里。”这种“画面转化”能力，能帮助学生从“读文字”过渡到“读意境”。3第三步：联情——链接生活悟“真意”名句的生命力在于“跨越时空的情感共鸣”，教学中需搭建“古诗名句—学生生活”的桥梁。以《己亥杂诗》中“落红不是无情物，化作春泥更护花”为例，我先让学生回忆生活中“看似结束，实则延续”的场景：有的说“妈妈织毛衣剩下的毛线，用来给玩偶做围巾”，有的说“毕业时老师把教案送给新老师”，再回到诗句，学生自然理解“落红”不是“凋零的花”，而是“以另一种方式继续奉献的爱”。这种“生活联结”让抽象的哲理变得可触可感，曾有学生课后兴奋地告诉我：“我奶奶去世前把她的花送给邻居，原来她也是‘落红’呀！”4第四步：诵悟——反复诵读传“气韵”古诗的韵律美需通过诵读传递，名句的精神内核更需在诵读中沉淀。教学中我采用“三层次诵读法”：第一遍“读准音”，注意“间”（jiān/jiàn）、“重”（chóng/zhòng）等多音字；第二遍“读节奏”，如“王师/北定/中原日，家祭/无忘/告乃翁”的二二三停顿；第三遍“读情感”，根据名句的情感基调调整语气——读“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”（虽非本册，但可类比）要慷慨激昂，读“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”要深情低缓。我曾组织“名句诵读比赛”，有学生为了读好“暖风熏得游人醉”，专门观察了“喝了热汤后微醺”的状态，最终用“懒散、拖长的语调”准确传达了诗句的讽刺意味。03五年级上册经典名句赏析案例——以具体篇目为例1《示儿》（陆游）：“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”1.1背景铺垫课前布置学生查阅“南宋与金国对峙”的历史，了解陆游一生“抗金复国”的理想。课堂上展示陆游生平年表：29岁科举因主张抗金被黜，48岁投身军旅，85岁临终作《示儿》。通过时间线，学生直观感受到“北定中原”是诗人一生未竟的执念。1《示儿》（陆游）：“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”1.2名句赏析解字：“无忘”二字极有分量——“无”是“不要”，“忘”是“忘记”，双重否定强化叮嘱的迫切。对比日常对话中“记得打电话”与“别忘了打电话”，学生体会到“无忘”更能体现诗人临终前的急切。联情：引导学生思考“如果自己即将远行，最想叮嘱家人什么”，有学生说：“我会说‘照顾好小狗’”，再对比诗人的叮嘱，学生顿悟：“陆游爷爷不是在意‘告’这件事，而是在意‘北定中原’有没有实现，他心里装的是国家！”诵悟：范读时强调“乃翁”的拖长音（“翁——”），模拟老人临终前气若游丝却字字有力的状态；学生诵读时要求“手抚心口”，想象自己是陆游，将一生的遗憾与期待融入声音。3.2《题临安邸》（林升）：“暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州”1《示儿》（陆游）：“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”2.1意象对比首先解析“暖风”的双关义：表层是“春天的温暖风”，深层是“歌舞升平的奢靡之风”；“游人”表面指“游玩的人”，实际暗指“南宋权贵”。通过“汴州（北宋都城，已被金人占领）——杭州（南宋都城）”的对比，学生理解“作”字的讽刺：他们不是“忘记”汴州，而是“故意”把杭州当汴州，沉溺享乐、不思复国。1《示儿》（陆游）：“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”2.2生活联结播放现代“沉迷游戏忘记学习”的短视频，提问：“如果你是他的朋友，会怎么提醒他？”学生回答：“别只顾玩，学习更重要！”再回到诗句：“林升也是这样的‘朋友’，他用‘醉’和‘作’提醒南宋权贵：别只顾享乐，复国更重要！”这种类比让学生更易理解“委婉讽刺”的表达手法。3.3《己亥杂诗》（龚自珍）：“我劝天公重抖擞，不拘一格降人才”1《示儿》（陆游）：“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”3.1时代语境介绍清代“八股取士”的科举制度，说明“人才被束缚”的社会现实。展示龚自珍生平：多次科举受挫，38岁才中进士，官场直言敢谏被排挤，这些经历让他更渴望“不拘一格”的人才选拔。1《示儿》（陆游）：“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”3.2情感升华设计“角色代入”活动：假设学生是龚自珍，面对“人才匮乏”的社会，会怎么“劝天公”？有学生说：“我劝天公快睁眼，多送能人造大船”，有学生说：“我劝天公别偷懒，能工巧匠都下凡”，再对比原句，学生发现：“龚自珍的‘劝’不是抱怨，而是带着希望的呼吁，他相信‘重抖擞’的天公会带来改变。”这种创作体验让学生不仅“理解”名句，更“共情”诗人的赤子之心。04总结：让名句成为照亮童年的文化星光总结：让名句成为照亮童年的文化星光回顾整节课的内容，我们从“为什么赏析”的价值认知，到“如何赏析”的方法指导，再到“具体案例”的实践落地，始终围绕一个核心：让古诗名句成为学生与传统文化对话的桥梁。这些历经千年沉淀的名句，不是书本上的“死文字”，而是带着温度的“活情感”——它们教会学生“用凝练的语言表达丰富的内心”，引导学生“在他人的故事里看见自己的情感”，更传承着“家国同构”“变革求新”的文化基因。作为教师，我们的使命不仅是“教学生赏析名句”，更是“让名句滋养学生的生命”。当五年级的孩子能在春游时说出“等闲识得东风面，万