小学五年级语文上册古诗学习名句运用场景举例课件

1.1语言素养提升的"催化剂"演讲人04/3情感交流场景：用诗句传递"含蓄之美"03/3文化认同培育的"种子课"02/2思维品质发展的"磨刀石"01/1语言素养提升的"催化剂"06/1一阶：情境还原——让诗句"活"起来05/4文化活动场景：在实践中感受"诗脉传承"目录07/3三阶：综合实践——让诗句"长"在生活里小学五年级语文上册古诗学习名句运用场景举例课件作为深耕小学语文教学十余年的一线教师，我始终坚信：古诗是中华文化的基因密码，而名句则是古诗中最璀璨的明珠。对于五年级学生而言，学习古诗不仅是积累语言素材，更是在经典中触摸文化脉搏、培育审美情趣、涵养精神品格。今天，我将以统编版五年级语文上册教材中的经典古诗为例，结合教学实践，系统梳理古诗名句的运用场景，帮助教师更高效地引导学生实现"学古诗、用古诗"的能力跃升。一、为何要重视古诗名句的运用场景？——从"积累"到"运用"的教学进阶《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确指出："语言文字的运用，包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动，存在于人类社会的各个领域。"对于五年级学生（10-11岁）而言，其语言发展正处于"从片段表达向完整表达""从生活化语言向文学化语言"过渡的关键期。古诗名句以其凝练的语言、深刻的意境、普适的哲理，恰好能成为这一过渡的"脚手架"。011语言素养提升的"催化剂"1语言素养提升的"催化剂"五年级学生的语言表达常存在"词穷"现象：看到秋天的枫叶只会说"很红"，却说不出"停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花"；表达思念时只会说"我想你"，却难以用"复恐匆匆说不尽，行人临发又开封"传递细腻心绪。古诗名句的运用，能帮助学生突破语言的"舒适区"，在具体语境中理解"一字千金"的表达智慧。022思维品质发展的"磨刀石"2思维品质发展的"磨刀石"运用名句的过程，本质是"理解-关联-迁移"的思维训练。例如学习《山居秋暝》中"明月松间照，清泉石上流"时，学生需要先理解诗句描绘的画面，再关联到生活中类似的场景（如雨后小区的竹林、周末爬山时的溪涧），最后尝试用诗句描述这些场景。这一过程能有效提升学生的联想力、概括力和审美力。033文化认同培育的"种子课"3文化认同培育的"种子课"当学生能用"王师北定中原日，家祭无忘告乃翁"表达对家国情怀的理解，用"问渠那得清如许？为有源头活水来"诠释持续学习的重要性时，他们不仅是在使用语言，更是在与千年文脉对话。这种"活学活用"的体验，能让传统文化真正"活"在学生的当下生活中。二、五年级上册古诗名句的运用场景分类解析——让经典"活"在生活里统编版五年级上册共选编7首古诗（含日积月累），涵盖咏物、抒情、说理等多种题材。这些古诗中的名句（如"居高声自远，非是藉秋风""王师北定中原日，家祭无忘告乃翁"等），在学生的日常生活、写作实践、情感交流中都能找到具体的运用场景。我结合教学实践，将其归纳为四大类场景，每类场景下再细分具体情境。2.1生活表达场景：让日常对话更有"诗味"生活是语言运用的第一现场。当学生能用古诗名句描述所见所感时，不仅能提升表达的生动性，更能在潜移默化中养成"诗意地观察生活"的习惯。1.1自然观察时的"精准描摹"五年级学生正处于对自然充满好奇的年龄，春游、秋游、日常放学路上的观察，都是运用古诗名句的好时机：秋日观察银杏：看到满地金黄的银杏叶，可引导学生用"榈庭多落叶，慨然知已秋"（虽非本册古诗，但可关联《山居秋暝》的秋景学习）；若见银杏叶与阳光交映，可用"返景入深林，复照青苔上"（《鹿柴》，虽属四年级，但意境相通）类比。雨后观察竹林：《山居秋暝》中"竹喧归浣女，莲动下渔舟"描绘了竹林的动态美，学生观察雨后竹林时，可提问："风过竹林，竹叶上的水珠滴落，像不像'竹喧'的声音？"引导其用"竹喧"形容竹林的喧闹。月夜观察：学完《枫桥夜泊》后，当学生看到明月当空，可鼓励其说："今天的月亮真亮，有点像'月落乌啼霜满天'里的月亮，不过没那么清冷。"1.2节日习俗中的"文化呼应"传统节日是文化传承的重要载体，古诗名句能为节日增添文化厚度：中秋节：学完《示儿》《题临安邸》后，可引导学生在家庭赏月时说："古人过中秋可能也会思念亲人，就像'复恐匆匆说不尽，行人临发又开封'里的家书，虽然现在我们能视频，但思念的心情是一样的。"重阳节：结合《九月九日忆山东兄弟》（虽属三年级，但可拓展），引导学生给长辈打电话时说："奶奶，今天是重阳节，我'遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人'，特别想您。"春节：学完《己亥杂诗》"九州生气恃风雷"后，可让学生在贴春联时说："新的一年，希望像'九州生气恃风雷'那样，充满新的活力。"1.3日常对话中的"情感传递"小学生的日常对话常围绕"分享"展开，古诗名句能让这种分享更有温度：安慰朋友：当同学因考试失利难过时，可用《题临安邸》中"暖风熏得游人醉"反向引导："这次没考好可能是因为像'游人'一样有点松懈，下次我们一起'直把杭州作汴州'可不行，要更努力！"（需解释诗句原意，再做正向迁移）鼓励同伴：学完《蝉》"居高声自远，非是藉秋风"后，可对准备参加演讲比赛的同学说："别紧张，只要你准备充分，就像蝉一样'居高声自远'，不用靠别人的帮助，自己就能展现风采。"表达感谢：收到朋友送的书时，可用《观书有感》"问渠那得清如许？为有源头活水来"说："这本书就像'源头活水'，谢谢你让我的知识更丰富了！"1.3日常对话中的"情感传递"2.2写作实践场景：为文章增添"诗韵"五年级是习作从"写清楚"向"写生动""写深刻"进阶的关键阶段。古诗名句的恰当运用，能让文章在语言、意境、立意上实现提升。2.2.1开篇点题：用诗句引出写作对象写秋天："古人说'空山新雨后，天气晚来秋'，今年的秋天来得特别早，一场雨后，小区里的桂花开了......"（《山居秋暝》）写读书："朱熹问'问渠那得清如许？'，我想说，因为我有一本本'源头活水'般的书......"（《观书有感》）写亲情："陆游在《示儿》里写'家祭无忘告乃翁'，是对儿子的牵挂；我的奶奶虽没读过诗，却用一碗热汤面，让我读懂了什么是牵挂......"2.2细节描写：用诗句渲染画面1写夜景："晚饭后出门散步，月亮爬上了树梢，地上的树影摇晃，真像'明月松间照，清泉石上流'里的画面，不过这里没有清泉，只有小区里的小池塘泛着涟漪。"（《山居秋暝》）2写比赛："轮到我上台演讲时，心跳得厉害，突然想起'居高声自远，非是藉秋风'，深吸一口气，我告诉自己：只要准备充分，声音自然能传得远。"（《蝉》）3写离别："送好朋友转学那天，我们站在路口，他突然说：'我现在明白什么是'复恐匆匆说不尽，行人临发又开封'了，明明有很多话想说，却又不知道从哪句开始。'"（《秋思》）2.3结尾升华：用诗句深化主题写环保："走在焕然一新的社区里，我想起龚自珍的'落红不是无情物，化作春泥更护花'——其实我们的每一次环保行动，又何尝不是在为地球'化作春泥'呢？"（《己亥杂诗》，需解释"落红"的引申义）01写爱国："参观完革命纪念馆，我在留言本上写：'如果陆游爷爷看到现在的中国，一定不用再'但悲不见九州同'了，我们的'九州'正'生气恃风雷'呢！'"（《示儿》《己亥杂诗》结合）03写坚持："终于学会了骑自行车，妈妈说：'这就像'宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来'（虽非本册，但可关联《题临安邸》中'直把杭州作汴州'的警示，强调坚持的重要性），努力不会白费。"02043情感交流场景：用诗句传递"含蓄之美"3情感交流场景：用诗句传递"含蓄之美"小学生的情感表达往往直接，但古诗名句能教会他们用更含蓄、更有文化味的方式传递情感，这对培养情商、提升审美至关重要。3.1对长辈：用诗句表达感恩给爷爷的生日贺卡："爷爷，您总说'种瓜得瓜，种豆得豆'，其实您种的是满院的花，还有我心里的爱。就像'居高声自远'，您的陪伴不需要太多话，却让我明白什么是温暖。"（《蝉》）给妈妈的妇女节礼物："妈妈，每天早上您做的早餐，比'泉眼无声惜细流'（《小池》，三年级）更温柔；您教我做题的耐心，像'为有源头活水来'（《观书有感》），让我不断进步。"3.2对同伴：用诗句表达友情给转学朋友的信："虽然我们要分开了，但'海内存知己，天涯若比邻'（拓展诗句），就像你送我的书签上写的'明月松间照'，不管在哪里，我们看到的月亮都是一样的。"（《山居秋暝》关联）给闹矛盾朋友的小纸条："昨天我太冲动了，现在想起'退一步海阔天空'，其实更像'问渠那得清如许'——如果我们的友谊像清泉，就要学会包容，这样才能一直清澈。"（《观书有感》引申）3.3对自己：用诗句自我激励考试前写在文具盒上的话："加油！像蝉一样'居高声自远'，只要复习到位，成绩自然会证明你的努力。"（《蝉》）学骑自行车摔倒时默念："没关系，'千磨万击还坚劲'（拓展诗句），我也要像竹子一样坚持，总有一天能骑得稳稳的。"（关联《题临安邸》中"直把杭州作汴州"的反面警示，强调正向坚持）054文化活动场景：在实践中感受"诗脉传承"4文化活动场景：在实践中感受"诗脉传承"学校的文化活动（如古诗朗诵会、传统节日庆典、班级读书会）是古诗名句运用的"大舞台"，能让学生在真实情境中体会"文化传承者"的角色。4.1古诗朗诵会：设计"情景式朗诵"朗诵《示儿》时，可设计"给陆游爷爷写回信"的环节："陆游爷爷，我们想对您说：'王师北定中原日'已经实现，现在的中国'九州生气恃风雷'，您放心吧！"（结合《己亥杂诗》）朗诵《山居秋暝》时，可邀请学生配上绘画："看，这是我们画的'明月松间照'，虽然没有古人的笔墨，但我们用彩色铅笔画出了心中的秋夜。"4.2传统节日庆典：策划"古诗情境游"中秋节设置"诗月桥"：学生需用一句古诗描述月亮，才能领取月饼。如"小时不识月，呼作白玉盘"（拓展）、"月落乌啼霜满天"（《枫桥夜泊》）等。重阳节设置"诗孝阁"：学生需用一句古诗表达对长辈的爱，如"谁言寸草心，报得三春晖"（拓展）、"复恐匆匆说不尽，行人临发又开封"（《秋思》引申对长辈的牵挂）。2.4.3班级读书会：开展"诗句接龙创作"以"秋天"为主题，学生依次用古诗名句接龙创作短文："秋天是'空山新雨后，天气晚来秋'（《山居秋暝》）的清爽，是'月落乌啼霜满天'（《枫桥夜泊》）的宁静，是'停车坐爱枫林晚'（拓展）的热烈，更是'一年好景君须记'（拓展）的珍贵......"以"成长"为主题，用诗句串联成长故事："学骑自行车时，我想起'千磨万击还坚劲'（拓展）；考试进步时，我明白'居高声自远'（《蝉》）；帮助同学时，我懂得'赠人玫瑰，手有余香'（俗语与诗句结合）......"4.2传统节日庆典：策划"古诗情境游"三、如何引导学生掌握名句运用？——教师的"scaffolding（支架）"策略名句运用不是"自然发生"的，需要教师有计划、有步骤地引导。结合维果茨基的"最近发展区"理论，我总结了"三阶引导法"，帮助学生从"理解诗句"到"迁移运用"。061一阶：情境还原——让诗句"活"起来1一阶：情境还原——让诗句"活"起来方法1：画面想象法：学习《山居秋暝》时，让学生闭眼睛听教师描述"新雨过后的山、松间的明月、石上的清泉"，然后用彩笔画出画面，再用诗句命名自己的画作（如"我的《明月松间照》"）。01方法2：角色代入法：学习《示儿》时，让学生扮演陆游的儿子，想象收到父亲临终诗后的心情，用现代语言写一封"给父亲的回信"，其中必须包含"王师北定中原日，家祭无忘告乃翁"的理解。02方法3：生活关联法：学习《观书有感》后，让学生寻找生活中的"源头活水"（如一本新书、一次旅行、一节科学课），用"问渠那得清如许？为有源头活水来"描述自己的发现。031一阶：情境还原——让诗句"活"起来3.2二阶：微情境运用——让诗句"用"起来任务1：日常对话记录：布置"一周诗味对话"任务，学生每天记录一次用古诗名句的对话（如："妈妈，今天的晚霞像'半江瑟瑟半江红'（拓展），我们去公园看看吧！"），并标注诗句出处和表达效果。任务2：写作微片段：在习作课中设置"诗句填空"环节，如："秋天的银杏叶落了一地，______（填诗句），踩上去沙沙作响。"引导学生从学过的诗句中选择最贴切的（如"榈庭多落叶，慨然知已秋"）。任务3：情感卡片制作：在教师节、父母生日时，要求学生用古诗名句设计祝福卡片（如："老师，您教我们的知识像'为有源头活水来'，让我们的头脑越来越充实"），并解释选择这句诗的原因。073三阶：综合实践——让诗句"长"在生活里3三阶：综合实践——让诗句"长"在生活里项目1：班级"诗味生活"专栏：在教室设置展板，展示学生的"诗味对话""诗味写作""诗味摄影"（如用手机拍"明月松间照"的类似场景并配诗），每月评选"最佳诗味小达人"。项目2：家庭诗教活动：设计"亲子诗味任务单"，如："和父母一起观察一次自然景象，用学过的古诗名句描述，记录对话内容"，并在家长会上分享优秀案例（曾有学生和爸爸观察雨后竹林，爸爸说"