小学五年级语文上册狼牙山五壮士跳崖前心理活动课件

（一）学情与文本的双向适配演讲人04/节点二：弹尽粮绝时的“坚守”与“悲壮”03/节点一：任务完成时的“松”与“紧”02/教学目标的三维建构01/学情与文本的双向适配06/第一层次：基于文本的“动作补白”05/节点三：跳崖抉择时的“从容”与“升华”08/第三层次：基于生活的“精神迁移”07/第二层次：基于历史的“情境共情”目录小学五年级语文上册狼牙山五壮士跳崖前心理活动课件一、教学背景与目标定位：以心理活动为切口，架起英雄精神与儿童认知的桥梁作为一线语文教师，我始终认为，经典红色文本的教学不应停留在“知道故事”的浅层，而要深入人物内心，让英雄形象从“课本上的名字”变成“有血有肉的精神榜样”。《狼牙山五壮士》是统编版五年级上册第二单元“民间故事与家国情怀”主题下的精读课文，本单元要求学生“结合具体事例，写出人物的特点”，而本课的教学重点恰好在于通过细节描写，体会五壮士的英雄气概。其中，跳崖前的心理活动是理解人物品质的关键——这既是人物行为的内在动因，也是情感升华的核心节点。01学情与文本的双向适配学情与文本的双向适配五年级学生已具备初步的阅读概括能力，但对“心理活动”的感知往往停留在“直接描写”层面，难以通过动作、环境等间接描写推测人物内心。而课文对五壮士心理的描写恰恰以“留白”为主：没有大段心理独白，却通过“斩钉截铁地说”“砸碎枪支”“昂首挺胸”等动作，以及“险要的山路”“陡峭的悬崖”等环境，隐含着丰富的心理轨迹。这就需要教师引导学生“补白”，在语言文字的缝隙中触摸英雄的精神世界。02教学目标的三维建构教学目标的三维建构壹基于教材要求与学情，本课关于“跳崖前心理活动”的教学目标可分解为：肆审美创造与文化自信：通过对比“求生”与“赴死”的抉择，体会英雄“宁死不屈”的精神内核，感受革命文化中“集体重于个人”的价值追求。叁思维发展：借助“如果我是××，此时会想……”的角色代入，结合历史背景与人物身份，合理推测心理活动的具体内容；贰语言能力：通过圈画关键句段，梳理跳崖前的时间线与行为链，明确心理活动的外在依托；跳崖前心理活动的分层解析：从任务完成到生命抉择的精神跃迁要理解五壮士跳崖前的心理，必须将其置于完整的“事件链”中：从接受掩护任务→诱敌上山→完成转移→弹尽粮绝→跳崖牺牲。其中，“跳崖前”特指“完成掩护任务后，面对悬崖与敌人的最后20分钟”，这是心理活动最密集、最激烈的阶段。我将其细分为三个关键节点，逐层剖析。03节点一：任务完成时的“松”与“紧”节点一：任务完成时的“松”与“紧”课文第6自然段写道：“五位壮士胜利地完成了掩护任务，准备转移。面前有两条路：一条通往主力转移的方向，走这条路可以很快追上连队，可是敌人紧跟在身后；另一条是通向狼牙山的顶峰棋盘陀，那儿三面都是悬崖。”此时，五壮士刚完成“把敌人引上绝路”的任务，按常理“松一口气”是人之常情，但他们的心理却呈现“松”与“紧”的矛盾：“松”的表层：任务成功，群众和连队的安全得到保障，这是对“责任”的阶段性完成，内心会有“使命达成”的欣慰。我曾在备课中查阅《晋察冀日报》1941年的相关报道，文中提到“七连六班的战士用生命为大部队争取了5小时转移时间”，这5小时的“胜利”，足以让他们短暂放松。节点一：任务完成时的“松”与“紧”“紧”的深层：两条路的选择，让他们立刻意识到“转移”并非终点——若选择第一条路，敌人会尾随追击，连队仍有危险；若选择第二条路，等待他们的是“三面悬崖”的绝境。这种“胜利后的危机”，让他们的心理迅速从“完成任务”转向“二次抉择”。教学中，我会让学生用“△”标出“两条路”的关键词，用“——”画出“敌人紧跟”“三面悬崖”的环境描写，然后提问：“如果你是班长马宝玉，看到这两条路，首先会想到什么？”学生通过讨论能发现：他们首先考虑的不是“自己能不能活”，而是“怎样让连队更安全”，这种“集体优先”的思维，正是英雄心理的起点。04节点二：弹尽粮绝时的“坚守”与“悲壮”节点二：弹尽粮绝时的“坚守”与“悲壮”当五壮士选择棋盘陀后，课文第7-8自然段展开了激烈的战斗：“他们利用险要的地形，把冲上来的敌人一次又一次地打了下去……子弹都打完了……班长马宝玉负伤了，子弹打完了，只有胡福才手里还剩下一颗手榴弹。”最终“石头也砸完了”，敌人“像一群魔鬼似的”扑上来。这一阶段的心理活动，可通过“武器变化”的细节链来还原：|时间线|武器状态|行为表现|心理推测||--------------|----------------|--------------------------|--------------------------------------------------------------------------|节点二：弹尽粮绝时的“坚守”与“悲壮”|战斗初期|枪支充足|“沉着地打”“全神贯注”|“一定要拖住敌人，绝不能让他们追上大部队！”||战斗中期|子弹打光|“用石头砸”“抢前一步”|“子弹没了，石头就是武器！只要还有一口气，就不能让敌人靠近一步！”||战斗后期|石头砸完|“拧开手榴弹”“猛地举起”|“最后一颗手榴弹，不能便宜了敌人！就算死，也要拉几个垫背的！”|这里需要特别注意“砸石头”的细节：“石头像雹子一样，带着五位壮士的决心，带着中国人民的仇恨，向敌人头上砸去。”“雹子”不仅写出石头的密集，更隐含着“势不可挡”的决心。我曾让学生模拟“砸石头”的动作，有学生说：“砸的时候手臂会酸，但想到敌人伤害了那么多老百姓，就会咬牙坚持。”这种“身体痛苦”与“精神坚定”的冲突，恰恰是五壮士心理的真实写照——他们不是“不疼”“不怕”，而是“疼但必须忍，怕但必须上”。05节点三：跳崖抉择时的“从容”与“升华”节点三：跳崖抉择时的“从容”与“升华”当敌人冲上来时，课文第9自然段写道：“班长马宝玉负伤了，子弹都打完了，只有胡福才手里还剩下一颗手榴弹。他刚要拧开盖子，马宝玉抢前一步，夺过手榴弹插在腰间，他猛地举起一块磨盘大的石头，大声喊道：‘同志们！用石头砸！’”最终，“五位壮士屹立在狼牙山顶峰，眺望着群众和部队主力远去的方向。他们回头望望还在向上爬的敌人，脸上露出胜利的喜悦。班长马宝玉激动地说：‘同志们，我们的任务胜利完成了！’”随后，他们砸碎枪支，高呼口号，跳崖。这是心理活动的高潮阶段，可从三个维度解析：对胜利的确认：“眺望着群众和部队主力远去的方向”——这一眼，是对“任务完成”的最终确认。就像母亲看着孩子安全离开危险地带，他们的“胜利喜悦”不是为自己，而是为集体的安全。有学生问：“他们明明马上要死了，为什么还笑？”我引导学生联系生活：“当你为家人挡住危险，看到他们平安，是不是也会觉得‘值了’？”这种“利他性满足”，是英雄心理的核心。节点三：跳崖抉择时的“从容”与“升华”对死亡的坦然：“砸碎枪支”这一动作，隐含着“宁为玉碎，不为瓦全”的决心——武器是战士的第二生命，但他们宁可毁掉也不让敌人得到，这是对“尊严”的守护。我曾展示一张1941年狼牙山的老照片，悬崖边的岩石上还留着当年的弹痕，学生触摸图片时小声说：“他们当时肯定想，就算死，也不能让枪落到敌人手里。”对信仰的传承：“中国共产党万岁！”的口号，不是临死前的“喊口号”，而是对信念的宣言。五年级学生可能不理解“口号”的分量，我会补充背景：当时五壮士中，马宝玉、葛振林是党员，宋学义、胡德林、胡福才是入党积极分子。他们的口号，既是对党的忠诚，也是对“后来者”的激励——“我们的牺牲，是为了更多人能继续战斗！”教学策略的实践路径：在“补白”与“共情”中触摸英雄心跳理解英雄心理，关键是让学生“代入”而不是“旁观”。在教学中，我设计了“三层次补白法”，帮助学生从“文本细节”到“心理活动”，再到“精神共鸣”。06第一层次：基于文本的“动作补白”第一层次：基于文本的“动作补白”要求学生用“（动作），因为他在想：__”的句式，为关键动作补写心理。例如：马宝玉“斩钉截铁地说‘走！’”，因为他在想：“群众和连队的安全比我们的生命更重要，就算是绝路，也要把敌人引上去！”战士们“砸碎枪支”，因为他们在想：“枪是打鬼子的，绝不能让敌人用我们的枪伤害更多中国人！”这种补白不是随意想象，而是必须基于文本中的时间、环境、人物身份。比如“斩钉截铁”说明态度坚决，“绝路”说明已做好牺牲准备，补写时要体现“责任优先”的逻辑。07第二层次：基于历史的“情境共情”第二层次：基于历史的“情境共情”五年级学生对“战争”的认知较模糊，需要借助历史资料还原情境。我会展示三组对比材料：兵力对比：五壮士面对的是300多名日伪军，而他们只有5人，弹药有限；地形对比：棋盘陀悬崖高约100米，坡度超过80度，跳崖生还概率几乎为零；时代背景：1941年是抗日战争最艰苦的“战略相持阶段”，每一次掩护任务都关系到根据地的存亡。通过这些数据，学生能更深刻地理解：五壮士的“跳崖”不是“冲动”，而是“清醒的抉择”——他们清楚死亡的结局，但更清楚“牺牲我一人，保全千万人”的价值。有学生在日记中写道：“如果我是他们，可能会害怕，但他们没有，因为他们心里装着更多人。”08第三层次：基于生活的“精神迁移”第三层次：基于生活的“精神迁移”红色教育的最终目的是让英雄精神“活在当下”。我设计了“寻找身边的‘五壮士’”实践活动：采访社区里的老党员、志愿者，记录他们“为集体付出”的故事；分享自己“为班级、为家人牺牲个人利益”的经历（如为准备班级演出放弃周末游玩）。通过这些活动，学生能发现：英雄精神不是“高不可攀”的，而是“具体可感”的——它可能是一次默默的付出，一句坚定的“我来”，甚至是面对诱惑时的“坚守”。有学生说：“原来我帮同学补课，和五壮士的精神是一样的，都是为了集体更好。”总结与升华：从“心理活动”到“精神基因”的传承回顾整个教学过程，我们通过“背景-细节-共情”的路径，打开了五壮士跳崖前的心理世界。他们的心理活动，不是“英勇无畏”的简单标签，而是“责任→坚守→抉择”的完整链条：从“必须完成任务”的责任意识，到“弹尽粮绝也要战斗”的坚守意志，再到“宁死不屈”的牺牲抉择，每一步都折射出革命战士“集体至上、信仰如山”的精神底色。对五年级学生而言，理解这种心理活动的意义，不仅是读懂一