小学五年级语文上册儿童诗学习创作尝试课件

一、为何要开展儿童诗学习创作？——价值定位与课标呼应演讲人为何要开展儿童诗学习创作？——价值定位与课标呼应01怎样指导儿童诗创作？——从模仿到创新的实践路径02如何引导儿童诗学习？——从感知到赏析的阶梯搭建03教学实践中的思考与建议——让儿童诗真正"活"在课堂04目录小学五年级语文上册儿童诗学习创作尝试课件作为一名深耕小学语文教学十余年的一线教师，我始终坚信：儿童诗是打开孩子语言世界的金钥匙。它用最灵动的语言、最鲜活的意象、最本真的情感，为少年儿童搭建起从生活到诗意的桥梁。今天，我将以"小学五年级语文上册儿童诗学习创作尝试"为主题，结合教材编排特点、学生认知规律及多年教学实践，系统梳理儿童诗教学的实施路径。01为何要开展儿童诗学习创作？——价值定位与课标呼应1儿童诗的独特教育价值儿童诗是"专为儿童创作、符合儿童心理特征、体现儿童审美趣味"的诗歌体裁（王泉根《儿童文学教程》）。相较于记叙文、说明文等文体，它具有三大独特优势：语言的启蒙性：简短的句式、重复的韵律、口语化的表达，天然契合儿童语言发展的"最近发展区"。如金波的《春的消息》中"风，摇绿了树的枝条；水，漂白了鸭的羽毛"，用"摇绿""漂白"这样富有动态感的动词，既符合儿童观察世界的视角，又为语言积累提供范例。思维的发散性：诗歌的跳跃性结构与留白艺术，能有效激活儿童的联想与想象。我曾在课堂上让学生仿写《童年的水墨画》，有孩子写下"脚尖踢起一片蛙鸣/书包里蹦出半颗星星"，这种超现实的意象组合，正是儿童诗特有的思维火花。1儿童诗的独特教育价值情感的共鸣性：儿童诗往往聚焦童年生活的细微处——一块糖的甜、一次雨后的奔跑、和小狗的对话，这些"小而真"的情感体验，能快速引发学生的情感共鸣，培养其感受美、表达美的能力。2与语文课程标准的深度契合《义务教育语文课程标准（2022年版）》在"文学阅读与创意表达"学习任务群中明确要求：第三学段（5-6年级）学生要"阅读表现儿童生活的诗歌、散文等文学作品，感受语言特点和情感价值"，"尝试用儿童诗等形式表达自己的见闻和想象"。五年级上册教材中，《四季之美》《月迹》等课文虽非儿童诗，但蕴含的"观察生活、捕捉诗意"的核心素养，与儿童诗教学一脉相承。可以说，儿童诗创作是落实课标要求、提升学生核心素养的重要载体。02如何引导儿童诗学习？——从感知到赏析的阶梯搭建1建立"儿童诗"的基本认知：特征解码要让五年级学生真正走进儿童诗，首先需帮助他们建立对这一文体的清晰认知。通过对比阅读（儿童诗vs成人诗vs儿歌），我总结出儿童诗的四大核心特征：童趣——灵魂所在：儿童诗的"趣"体现在视角、语言、情感三方面。视角上，是"孩子看世界"而非"成人教孩子"，如圣野的《夏弟弟》："想请他来玩/他只来了一会儿/说：'妈妈喊我去打麦'——/他怕太阳晒黑他的白皮肤"，用孩子的逻辑解释夏天的短暂，充满天真。意象——诗意载体：优秀的儿童诗必有鲜明的意象，如《童年的水墨画》中"钓竿上立着一只红蜻蜓"，"红蜻蜓"既是具体物象，又是"童年静候的期待"的象征。教学中可设计"意象捕捉卡"活动，让学生圈出诗中的意象并描述感受。1建立"儿童诗"的基本认知：特征解码韵律——音乐之美：儿童诗的韵律不追求严格的平仄，更注重自然的节奏。如《爸爸的鼾声》："爸爸的鼾声/就像山上的小火车/总是让我想起/美丽的森林"，每句末尾押"an"韵，读起来朗朗上口。可通过"拍手读诗""配乐朗诵"等活动，让学生感受韵律的魅力。留白——想象空间：儿童诗常通过省略、跳跃制造留白，如《影子》中"影子在前/影子在后/影子常常跟着我/就像一条小黑狗"，省略了"为什么影子像小狗"的解释，却留给孩子"影子会陪我玩耍"的想象空间。2经典作品的深度赏析：方法指导五年级学生已有一定的阅读基础，但对诗歌的赏析往往停留在"读得顺""有意思"层面。因此，需教授具体的赏析方法，帮助他们"知其然更知其所以然"。我常用"三维赏析法"：01表层——读通内容：解决"写了什么"的问题。可通过"提取关键词"（如《雨后》中的"泥裤子""水裙""笑"）、"绘制画面"（用简笔画呈现诗中场景）等方法，让抽象的文字具象化。02中层——品味语言：关注"怎么写的"。重点引导学生发现动词的精准（如"蹦跳着追逐"vs"跑着追"）、修辞的巧妙（拟人："小草从地下探出尖尖的脑袋"；比喻："月亮像一枚被咬过的月饼"）、句式的变化（短句的紧凑vs长句的舒缓）。032经典作品的深度赏析：方法指导深层——感受情感：挖掘"为什么这样写"。结合诗人背景（如金波的儿童诗多关注自然与童真）、生活经验（如《纸船》中"把我的名字和我住的村名写在上面"，联系学生寄信、写愿望的经历），体会诗中蕴含的情感——对自然的热爱、对童年的珍视、对亲情的眷恋等。03怎样指导儿童诗创作？——从模仿到创新的实践路径1创作前的准备：素材库的构建"巧妇难为无米之炊"，儿童诗创作的第一步是积累素材。我在教学中通过"三课"活动帮助学生建立素材库：生活观察课：每周设置1次"十分钟观察时间"，引导学生观察校园角落（如操场边的老槐树、花坛里的蜗牛）、家庭生活（如妈妈切菜的声音、爸爸修自行车的专注）、自然现象（如云朵的形状变化、雨丝的不同样子），并用"观察记录本"记录关键词（如"老槐树：粗糙的皮/蝉蜕/掉下来的小豆豆"）。感官唤醒课：通过"五感体验"活动激活感知。如蒙眼闻橘子的香味，描述"像春天的风裹着蜜""甜丝丝钻进鼻子里"；触摸不同材质的布料（丝绸、粗布、绒布），用"滑溜溜的/像小鱼的背""扎扎的/像小刺猬的刺"等语言表达。1创作前的准备：素材库的构建阅读积累课：除教材中的儿童诗（如《四季之美》改编版），推荐阅读《中国儿童诗金库》《阁楼上的光》等经典诗集，要求学生建立"金句摘抄本"，分类记录有趣的比喻（"星星是天空的纽扣"）、生动的动词（"风把云吹成了棉花糖"）、独特的视角（"路灯是夜晚的太阳"）。2创作中的指导：四步阶梯法基于五年级学生的创作特点（模仿性强、想象力丰富但结构松散），我总结出"观察→聚焦→构思→润色"的四步创作法：2创作中的指导：四步阶梯法2.1第一步：观察→选准"小切口"儿童诗的魅力在于"以小见大"，因此要引导学生从"宏大主题"转向"微小事物"。我常问学生："今天最让你心动的一个瞬间是什么？"可能是"课间和同学一起跳皮筋时，皮筋勒红了手腕"，可能是"放学路上，一片银杏叶飘进我的书包"，可能是"妈妈煮的汤圆，咬开时流出了金色的太阳"。这些"小切口"更易引发情感共鸣，也更易展开描写。2创作中的指导：四步阶梯法2.2第二步：聚焦→捕捉"核心意象"选定素材后，需提炼出能承载情感的核心意象。例如，学生观察"妈妈的手"，素材包括"粗糙的纹路""冬天裂的小口子""给我梳辫子时的温暖""切土豆丝时的灵活"。这时需要引导学生思考："哪个细节最能代表妈妈的爱？"有学生选择"冬天裂的小口子"，因为"每次她给我捂手，小口子会碰到我的手背，有点疼，但很暖"，于是核心意象定为"妈妈手上的小口子"。2创作中的指导：四步阶梯法2.3第三步：构思→搭建"诗意结构"儿童诗的结构不必复杂，但需有内在逻辑。常见的结构有：时间顺序：如《早晨的对话》："闹钟揉着眼睛说/该起床啦/我裹着被子说/再赖五分钟/阳光扒着窗户说/快看，早餐在等你"，按"闹钟响→我赖床→阳光提醒"的时间推进。空间转换：如《书包的旅行》："书包躺在椅子上/梦见自己去了森林/铅笔变成小松鼠/橡皮变成蘑菇伞/书本变成会讲故事的树"，从"现实中的书包"到"想象的森林"，空间转换自然。情感递进：如《写给月亮的信》："月亮，你怎么总躲在云里？/是不是怕我看见你哭？/昨天我摔了一跤，哭了/你偷偷把光洒在我伤口上/原来你也会安慰人"，情感从"疑惑"到"理解"再到"温暖"，层层递进。2创作中的指导：四步阶梯法2.3第三步：构思→搭建"诗意结构"3.2.4第四步：润色→提升"诗性表达"初稿完成后，需通过"三改"提升语言的诗性：改平淡为生动：将"妈妈的手很粗糙"改为"妈妈的手像老树皮，可摸我的脸时，比棉花还软"（加入比喻和对比）。改直白为含蓄：将"我很想奶奶"改为"奶奶的茶杯还在桌上/里面的茶叶沉了又浮/像奶奶的话/总在我耳边飘"（用物寄情）。改松散为韵律：调整句式节奏，如将"我和朋友在操场玩，我们跑啊跑，笑啊笑"改为"我和朋友/在操场画圈圈/跑啊跑/把笑声/甩成一串小铃铛"（加入重复和拟声）。3创作后的反馈：多元评价促提升评价是创作的重要环节，需坚持"鼓励为主、具体指导"的原则。我采用"三维评价法"：自评：学生用"星级卡"从"是否有独特的观察""是否用了喜欢的修辞""读起来是否顺口"三个维度给自己打分，并写下"最满意的一句"和"还想修改的地方"。互评：小组内交换作品，用"优点卡+建议卡"反馈。如"优点：你写'雨丝是天空的毛线'，这个比喻特别有趣！建议：第三句'落进池塘织围巾'可以改成'落进池塘织银网'，和'毛线'更呼应"。师评：教师重点关注"情感的真实性""意象的独特性""语言的诗性"，避免用"成人标准"评判。例如，学生写"我的影子是只小怪兽/我跑它也跑/我停它也停/原来它是我的跟屁虫"，我会批注："你用'跟屁虫'形容影子，特别有孩子的味道！如果加上'晚上我害怕时，它就站在我身边'，影子的'暖'会更明显哦！"04教学实践中的思考与建议——让儿童诗真正"活"在课堂1把握"儿童性"与"诗性"的平衡儿童诗的本质是"儿童"与"诗"的结合，二者不可偏废。曾有学生模仿成人诗写"岁月如刀，割开时间的伤口"，虽然语言凝练，但失去了儿童特有的天真。因此，教学中要引导学生用"儿童的眼睛"观察，用"儿童的语言"表达，允许"笨拙"但真实的表达（如"月亮像个大月饼，我想咬一口"），避免过早追求"深刻"。2关注"差异"与"个性"的发展五年级学生的创作能力差异较大：有的已能写出结构完整、意象新颖的小诗，有的还停留在"说大白话"阶段。教学中需实施分层指导：对能力较强的学生，鼓励尝试不同风格（童话诗、哲理诗、叙事诗）；对能力较弱的学生，降低难度（如提供"填空式"模板："（事物）是（比喻），（动作）时，（感受）"），帮助他们体验成功。3构建"生活-阅读-创作"的生态链儿童诗创作不是孤立的课堂活动，需与生活、阅读紧密结合。可以开展"每日一诗"（每天读1首儿童诗）、"生活诗会"（周末用诗记录一件小事）、"家庭诗展"（把诗贴在家里，邀请家长写"诗评"）等活动，让儿童诗真正融入学生的生活，成为他们表达情感、记录成长的方式。结语：让每颗童心都能诗意生长回顾整个教学尝试，我深刻体会到：