小学五年级语文上册猎人海力布民间故事复述要点课件

一、教学定位与目标：基于课标与学情的精准锚定演讲人教学定位与目标：基于课标与学情的精准锚定01复述策略指导：从“能复述”到“会创造”的进阶02故事文本解构：复述要点的提取与分层03教学实施建议：从课堂到课后的全程指导04目录小学五年级语文上册猎人海力布民间故事复述要点课件作为深耕小学语文教学十余年的一线教师，我始终认为，民间故事的复述是语言建构与运用、思维发展与提升、文化传承与理解的综合实践活动。今天，我将以五年级上册《猎人海力布》为例，从教学定位、文本解构、复述策略、教学实施四个维度，系统梳理民间故事复述的核心要点，助力教师引导学生实现“能完整、生动复述故事”的语文要素目标。01教学定位与目标：基于课标与学情的精准锚定教材地位与学情分析《猎人海力布》是统编教材五年级上册第三单元“民间故事”的首篇课文。本单元以“民间故事口耳相传的特点”为人文主题，以“了解课文内容，创造性地复述故事”为语文要素。从纵向看，这是学生继三年级“详细复述”、四年级“简要复述”后的进阶训练，重点转向“创造性复述”；从横向看，作为民间故事的典范，其“人物鲜明、情节曲折、寓意深刻”的特点，为学生掌握复述技巧提供了优质范本。面对五年级学生（10-11岁），他们已具备基本的信息提取能力，但在“情节连贯度”“细节补充”“情感传递”上仍需指导。我在课前调研中发现，约60%的学生能说出“海力布救小白蛇—得宝石—听预言—劝搬家—变石头”的主干，但常遗漏“宝石的限制条件”“海力布劝说时的心理变化”等关键细节；30%的学生复述时语言平铺直叙，缺乏民间故事特有的口语化、重复性表达；10%的学生因对“动物报恩”“魔法元素”等民间故事常见母题不熟悉，导致理解偏差。这些学情痛点，正是我们设计复述要点的关键切入点。核心教学目标3241结合课标“能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言”的要求，本课复述教学需达成以下三维目标：文化目标：感受民间故事“善有善报”“舍己为人”的传统美德，体会口耳相传中“讲述者”的情感传递特点。语言目标：准确提取故事的时间、地点、人物、事件（起因、经过、结果），用连贯、生动的口语化语言复述；思维目标：梳理“救蛇—得宝—闻危—劝迁—牺牲”的情节链，学习通过补充心理、对话、环境描写增强复述的感染力；02故事文本解构：复述要点的提取与分层故事文本解构：复述要点的提取与分层要让学生“会复述”，首先需教师“懂文本”。《猎人海力布》作为经典民间故事，其复述要点可从“显性要素”“隐性逻辑”“情感内核”三个层面分层提取。故事核心要素梳理：显性信息的精准捕捉民间故事的复述，首先要确保“骨架”完整。教师需引导学生用“五何法”（何时、何地、何人、何事、何果）提取核心信息：故事核心要素梳理：显性信息的精准捕捉|要素|具体内容||------------|--------------------------------------------------------------------------||时间|古代（未明确具体朝代，符合民间故事“泛时间性”特点）||地点|内蒙古草原（文中“深山里的猎人”“乡亲们住在山谷里”暗示的地理背景）||主要人物|海力布（猎人，善良勇敢）、小白蛇（龙王之女，知恩图报）、乡亲们（普通村民）||事件起因|海力布救了小白蛇，小白蛇为报恩，指引他获得能听懂动物语言的宝石|故事核心要素梳理：显性信息的精准捕捉|要素|具体内容||事件经过|海力布用宝石听到“大山要崩塌、洪水要淹没村庄”的预言，因不能说出真相而焦急劝说乡亲搬家||事件结果|乡亲们得救，海力布因说出真相变成石头|需特别强调的是，“宝石的限制条件”（说出秘密会变成石头）是推动情节发展的关键伏笔，学生常因忽略这一细节，导致复述时“海力布为何牺牲”的逻辑断裂。教学中可通过“如果海力布没有这个限制，故事会如何发展？”的问题，强化学生对这一要素的关注。关键情节链的提炼：隐性逻辑的清晰呈现民间故事的魅力在于“一波三折”的情节设计。《猎人海力布》的情节链可拆解为“五个关键节点”，每个节点间存在因果关联，教师需引导学生用“思维导图”或“情节卡片”梳理逻辑：节点1：救蛇结善缘（海力布打猎救小白蛇，为后续得宝埋下伏笔）→节点2：得宝获能力（小白蛇告知宝石秘密，强调“不能说真相”的限制）→节点3：闻危起冲突（海力布听到洪水预言，面临“保村民”与“保自身”的矛盾）→节点4：劝迁显焦急（海力布从“急得掉下眼泪”到“镇定说出真相”的心理变化）→节点5：牺牲成永恒（海力布变石头，乡亲们悲痛铭记，故事升华）这一情节链中，“矛盾冲突”是推动复述的动力。教师可通过“海力布在每个节点面临什么选择？他的心情如何？”的追问，帮助学生理解情节的内在逻辑，避免复述时出现“跳跃式”讲述。主题情感的隐性渗透：复述时的情感传递民间故事之所以能口耳相传，不仅因情节有趣，更因蕴含的情感能引起共鸣。《猎人海力布》的核心情感是“舍己为人的无私”与“知恩图报的善良”。复述时，学生需通过语言、语气的调整传递这些情感：海力布的“急”：听到洪水预言时“大吃一惊”“赶紧跑回家”，劝说乡亲时“急得掉下眼泪”“镇定地说”，这些关键词需用急促的语气、加快的语速表现；乡亲的“疑”：从“不相信”“劝他不要胡说”到“非常后悔”“悲痛”，复述时可通过模仿犹豫的语气、缓慢的语速体现转变；小白蛇的“恩”：救海力布时“急忙”阻止他打猎，告知宝石秘密时“认真”提醒限制条件，可用温和、诚恳的语气传递善意。我在教学中发现，当学生能通过语气变化传递情感时，复述的感染力会提升40%以上。因此，这一要点需通过“分角色朗读”“情感标签标注”等活动重点训练。3214503复述策略指导：从“能复述”到“会创造”的进阶复述策略指导：从“能复述”到“会创造”的进阶基于文本解构的要点，教师需设计阶梯式教学策略，帮助学生从“机械复述”走向“创造性复述”。以下是我在实践中总结的“三步指导法”。第一步：搭框架——用“情节链表格”规范复述结构针对“复述不完整”的问题，教师可提供“情节链表格”（如表1），引导学生填写关键信息，形成复述的“骨架”。表1：《猎人海力布》情节链记录表|情节阶段|时间/地点|主要人物|关键动作/语言|情感关键词||------------|-------------|------------|-----------------------------------|------------------||救蛇结善缘|一天打猎时|海力布、小白蛇|海力布搭箭要射老鹰→救小白蛇|勇敢、善良|第一步：搭框架——用“情节链表格”规范复述结构0504020301|得宝获能力|小白蛇洞府|海力布、小白蛇、龙王|小白蛇送宝石，提醒“不能说秘密”|感恩、郑重||闻危起冲突|打猎时|海力布、小鸟|海力布听到“大山崩塌”的消息|震惊、紧张||劝迁显焦急|村庄里|海力布、乡亲|海力布“急得掉泪”“跪下恳求”|焦急、迫切||牺牲成永恒|山坡上|海力布、乡亲|海力布说出真相→变成石头|悲壮、震撼|填写表格的过程，既是信息提取的训练，也是逻辑梳理的过程。学生通过表格明确“先讲什么、后讲什么”，避免复述时“东拉西扯”。第二步：填细节——用“五感法”丰富复述内容民间故事的魅力在于细节的生动性。教师可引导学生从“视觉、听觉、触觉、嗅觉、味觉”（五感）出发，补充文本未明确但符合情境的细节，让复述更鲜活。例如：视觉细节：海力布救小白蛇时，“老鹰的爪子紧扣着小白蛇，小白蛇的鳞片被抓得泛红，尾巴无力地垂着”；听觉细节：海力布劝说乡亲时，“村口的老槐树被风吹得沙沙响，远处传来小羊的咩咩声，可乡亲们的质疑声比风声更刺耳：‘海力布，你平时老实，今天怎么说胡话？’”；心理细节：海力布决定说出真相时，“手紧紧攥着宝石，指甲几乎要嵌进肉里，他想起小时候生病，阿婆连夜上山采草药；想起去年冬天，大叔把最后半袋粮食塞给他……这些温暖的画面闪过，他咬咬牙：‘哪怕变成石头，也要让大家活下来！’”第二步：填细节——用“五感法”丰富复述内容这些细节的补充，需基于文本的“留白”（如“海力布急得掉下眼泪”时的具体心理）和民间故事的“扩展性”（如增加环境描写烘托气氛）。教师可通过“如果我是海力布，当时会看到/听到/想到什么？”的问题，激活学生的想象。第三步：创表达——用“口语化”传递民间故事韵味民间故事是“说”出来的艺术，复述时需避免“书面语”，多用“口语化表达”。教师可指导学生进行“语言转换训练”，例如：原文：“海力布知道着急也没有用，不把为什么要搬家说清楚，大家是不会相信的。”口语化复述：“我急得直跺脚，可光喊‘搬家’有啥用？乡亲们要是不知道为啥搬，肯定当我发疯了！”原文：“人们世世代代纪念海力布。”口语化复述：“打那以后，老人们常指着山脚下的石头说：‘娃子们，这是海力布变的，他用命换了咱全村人的活路啊！’”通过“替换书面词”（如“知道”→“明白”“着急”→“急得直跺脚”）、“加入语气词”（如“啊”“呀”“啥”）、“模仿讲述者口吻”（如“老人们常说”），学生能更贴近民间故事“口传”的特点，让复述更有“烟火气”。04教学实施建议：从课堂到课后的全程指导教学实施建议：从课堂到课后的全程指导为确保复述要点落实，教学需贯穿“预学—共学—延学”全流程，以下是我的具体实施建议。预学：任务单驱动，激活前经验STEP5STEP4STEP3STEP2STEP1课前发放“预学任务单”，包含三个任务：任务1：朗读课文，用“△”标出“海力布做了哪些事”的关键词（如“救小白蛇”“得宝石”等）；任务2：思考“如果让你讲这个故事，你觉得哪部分最难讲清楚？”（记录困惑点）；任务3：收集1-2个家族中“口耳相传”的小故事（如“奶奶讲的老房子传说”），感受“讲述”与“阅读”的不同。通过预学，学生能提前熟悉文本，教师也能根据任务单反馈（如70%学生标注“劝搬家”为难点）调整教学重点。共学：活动化探究，突破重难点课堂教学可设计“三活动”：共学：活动化探究，突破重难点活动1：情节拼图——梳理故事骨架（10分钟）将课文分成5个情节片段（救蛇、得宝、闻危、劝迁、牺牲），打乱顺序后让学生分组排序、补全关键信息。通过“拼图”游戏，学生在合作中强化情节逻辑。活动2：细节工坊——润色故事血肉（15分钟）以“劝迁”片段为例，教师展示“原始复述”（仅概括“海力布劝乡亲搬家，乡亲不信，他说出真相”）和“细节复述”（补充海力布的动作、乡亲的对话、环境描写），引导学生对比讨论“哪个更生动？为什么？”。随后，学生选择一个情节片段（如“得宝”），用“五感法”补充细节，小组内分享、互评。活动3：讲述擂台——传递故事情感（15分钟）设置“民间故事小传人”擂台赛，要求：①用口语化语言；②突出情感变化；③时间控制在3分钟内。教师用“情感评价表”（如表2）引导学生互评，重点关注“是否传递出海力布的焦急与无私”。共学：活动化探究，突破重难点活动1：情节拼图——梳理故事骨架（10分钟）表2：《猎人海力布》复述评价表|评价维度|评价标准|自评|组评|师评||----------------|----------------------------------|------|------|------||情节完整性|包含救蛇、得宝、闻危、劝迁、牺牲|★★★|★★★|★★★||语言生动性|有口语化表达，补充细节|★★★|★★★|★★★||情感传递|能通过语气、动作表现海力布的急与悲|★★★|★★★|★★★|延学：生活化应用，深化文化理解课后设计两项延伸任务：任务1：家庭讲述：将故事讲给家人听，记录家人的反馈（如“爷爷说你讲得像他小时候听的故事”），体会“口耳相传”的传承感；任务2：故事新编：以“小白蛇的回忆”或“乡亲们的纪念”为视角，写一篇200字的小短文，尝试创造性改编。通过延学，学生从“复述者”转变为“传承者”，真正实现民间故事的文化浸润。结语：在复述中传承，于讲述中成长