2024广美版一年级美术上册 第二单元 小文具大本领（第1~3课）教案

广美版（2024）小学一年级上册美术第二单元小文具大本

领（第1~3课）教案

第1课我的文具

一、核心素养目标

1.审美感知：引导学生观察各种文具的外形、色彩、图案和材

质，感受文具的造型美、色彩美和设计美，提升对日常学习用品的

审美感知能力和鉴赏水平。

2.艺术表现：鼓励学生运用绘画、手工等艺术形式，表现自己

熟悉的文具，尝试用简单的线条、色彩和造型展现文具的特征，提

高艺术表现能力。

3.创意实践：激发学生的想象力，引导学生在创作中对文具有

趣的造型或功能进行联想与设计，如给文具添加独特的图案或想象

文具的特殊本领，培养创新思维和创意实践能力。

4.文化理解：让学生了解文具在学习生活中的重要作用，感受

人们为方便学习而设计出各种文具的智慧，培养爱护文具、珍惜学

习用品的良好习惯，增强对学习生活的热爱。

二、教学重难点

（-）教学重点

1.引导学生观察并说出常见文具（如铅笔、橡皮、尺子、文具盒

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等）的外形、色彩、功能等特征。

2.指导学生用艺术形式表现出自己喜欢的文具，突出文具的主

要特点。

（二）教学难点

1.帮助学生用准确的线条和色彩表现出不同文具的质感和细节,

如铅笔的木质纹理、橡皮的柔软质感。

2.引导学生在创作中融入自己对文具的情感，使作品不仅能展

现文具的外形，还能体现出对文具的喜爱。

三、教学过程

（-）导入新课

1.教师拿着一个装满文具的文具盒走进教室，摇一摇，发出清

脆的声响，对学生说：“小朋友们，听一听，老师的文具盒里藏着很

多学习的好伙伴，它们是谁呢？我们一起来请它们出来吧。“随后,

教师一一拿出铅笔、橡皮、尺子、卷笔刀等文具，展示给学生看。

2.提问学生：“这些都是我们学习时经常用到的朋友，大家认识

它们吗？你们平时学习的时候，最喜欢用哪一种文具呢？它是什么

样子的，能帮你做什么呀？”

3.学生纷纷回答后，教师总结：”这些文具都是我们学习的好帮

手，它们各有各的本领，也各有各的样子。今天，我们就来学习《我

的文具》，一起夫发现文具的美，并用我们的画笔或双手把它们表现

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出来。”

设计意图：通过神秘的声响和实物展示，激发学生对文具的好

奇心和兴趣，调动学生的生活经验，自然引入本节课的主题，为后

续的观察和创作做好准备。

（二）讲授新课

1.教师引导学生翻开教材，指着教材中各种文具的图片，如不

同款式的铅笔（带橡皮头的、彩色笔杆的）、造型可爱的橡皮（动物

形状的、水果形状的）、功能多样的文具盒（分层的、带卡通图案的）

等，对学生说：“小朋友们，我们来看看教材上的这些文具，它们长

得一样吗？它们在外形、颜色、图案上有什么特点呢？”

2.学生观察后，组织交流讨论。有的学生可能会说铅笔是长长

的，有红色和黑色的；有的学生说橡皮有小熊的形状，是黄色的；

有的学生说文具盒上有奥特曼的图案。

3.教师根据学生的回答总结讲解：“教材上的文具真是丰富多彩

呀！不同的文具有不同的外形，有的长长的，有的圆圆的，有的方

方的；颜色也多种多样，有红色、蓝色、黄色等，还有的文具上印

着漂亮的图案，像卡通人物、小动物、花草等，让文具看起来更可

爱。而且，每种文具都有自己的本领，铅笔能帮我们写字，橡皮能

帮我们擦掉写错的字，尺子能帮我们画直线。”

4.教师拿出一支铅笔和一块橡皮，引导学生更细致地观察，提

问：“小朋友们，我们仔细看看这支铅笔，它有几部分组成呢？橡皮

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的表面是光滑的还是粗糙的呢？”学生观察后，教师讲解：“观察文

具的时候，我们可以从整体到局部，先看它的整体形状和颜色，再

看它的细节，比如铅笔有笔杆、笔尖、笔帽，橡皮有不同的纹理等。

这样我们就能把文具的特点看得更清楚啦。”

设计意图：结合教材图片，让学生直观了解各种文具的特征，

通过交流讨论和教师讲解，帮助学生掌握观察文具的方法，认识文

具的外形、色彩、功能等特点，为后续的创作积累素材。

（三）实践活动

1.教师给学生分发绘画工具（画纸、彩笔、油画棒等）和手工材

料（彩色卡纸、剪刀、胶水、毛线、纽扣等），说明活动要求：“现

在请小朋友们用自己喜欢的方式来表现你最喜欢的文具。如果选择

画画，可以画一支铅笔、一块橡皮或者一个文具盒，画出它们的外

形、颜色和上面的图案；如果选择做手工，可以用彩色卡纸剪出文

具的形状，再用毛线、纽扣等材料装饰，让它看起来更逼真。大家

可以发挥自己的想象力，把文具画得或做得更漂亮。”

2.学生开始创作，教师巡视指导。对于绘画的学生，若在表现

文具细节时有困难，教师可以启发：“画铅笔的时候，可以在笔杆上

画一些小线条，像木头的纹理；画文具盒的时候，可以画上你喜欢

的卡通图案，让它更特别。”对于做手工的学生，若在裁剪形状时

遇到困难，教师可以示范如何剪出长方形的文具盒、圆柱形的铅

笔。

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3.在创作过程中，鼓励学生相互交流刍己的想法：“你画的橡皮

是小兔子形状的，太可爱了，你是怎么想到的呀？”“你用纽扣做的

铅笔头真形象，我也想试试。”

设计意图：让学生自主选择创作方式，充分发挥想象力和创造

力，在实践中表现对文具的理解和喜爱。教师的巡视指导能及时帮

助学生解决创作中遇到的问题，鼓励学生交流有利于培养学生的合

作意识和创意实践能力。

（四）作品展示与评价

1.学生完成作品后，教师将所有作品一一展示在教室的“文具

总动员”展示区，组织学生欣赏。

2.教师引导学生评价作品：“小朋友们，现在我们一起来欣赏大

家的作品，看看谁表现的文具最形象、最漂亮。你最喜欢哪件作品

呢？说说你为什么喜欢它，它表现了哪种文具，有什么特点呢？”

3.请几位学生上台分享自己的看法，教师对学生的评价给予肯

定和引导。例如，学生说：“我喜欢这幅画，画的是一个蓝色的文具

盒，上面画着小熊的图案，还画了拉链，看起来和真的一样。”教

师可以回应：“你观察得真仔细，这幅画把文具盒的颜色、图案和细

节都表现出来了，非常生动。”

4.教师对每一件作品进行总结评价，重点关注学生对文具特征

的表现以及作品的创意性：”这幅画的铅笔用了黄色和黑色，画出了

笔尖和笔帽，还在笔杆上画了小花图案，色彩鲜艳，很有美

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感。”“这个手工作品用红色卡纸做的橡皮，上面用毛线缝了眼睛和

嘴巴，像一个小娃娃，很有创意，把橡皮变得更有趣了。”

设计意图：作品展示为学生提供了相互学习和交流的平台，让

学生在欣赏他人作品的过程中拓宽思路，提升审美能力。通过学生

互评和教师评价，帮助学生认识到自己作品的优点和不足，增强自

信心，同时学会尊重和欣赏他人的创作。

（五）课堂拓展

1.教师播放一段关于特殊文具的视频，视频中展示了可水洗的

彩色铅笔、能自动伸缩的尺子、带有放大镜的文具盒等新奇文具。

2.提问学生：“视频里的这些文具和我们平时用的文具有什么不

一样呢？它们有什么特别的本领呀？如果你能设计一种文具，你希

望它有什么特别的功能呢？”

3.教师鼓励学生：“文具的世界真奇妙，还有很多新奇的文具等

着我们去发现。课后大家可以和爸爸妈妈一起，找找还有哪些特别

的文具，也可以把自己设计的文具画下来，下节课我们一起来分

享。”

设计意图：通过视频拓展学生的视野，让学生了解更多新奇的

文具，激发学生对文具的探索兴趣和创新意识，将课堂学习延伸到

课外。

四、课堂小结

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1.教师提问学生：“小朋友们，这节课我们一起学习了《我的文

具》，大家都用自己的方式表现了喜欢的文具，你们开心吗？谁能告

诉老师，通过这节课的学习，你认识了哪些文具，它们有什么特点,

你是怎么把它们表现出来的呢？“

2.学生们纷纷发言，有的说认识了铅笔、橡皮、尺子，知道了

铅笔能写字，橡皮能擦字；有的说用彩笔画了自己的文具盒；有的

说用手工做了一支小铅笔。

3.教师总结：“今天我们一起认识了很多文具朋友，了解了它们

的外形、颜色和本领，还用画笔和手工把它们表现了出来。文具是

我们学习的好帮手，我们要好好爱护它们，让它们一直陪伴我们学

习。希望小朋友们以后能更加珍惜自己的文具，用它们写出工整的

字，画出美丽的画，在学习中取得更大的进步。”

设计意图：通过提问引导学生回顾本节课的学习内容，帮助学

生梳理知识，巩固所学。教师的总结不仅肯定了学生的表现，还培

养学生爱护文具的良好习惯，将美术学习与品德教育相结合。

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第2课文具变变变

一、核心素养目标

1.图像识读：学生能够观察并识别常见的文具（如铅笔、橡皮、

尺子、文具盒等），准确把握其外形特征（如铅笔的长条状、橡皮的

块状、尺子的扁平状等）、颜色和功能，理解通过联想和创意改造，

文具可以转化为不司的形象，例如能指出铅笔通过添加细节可以变

成小动物。

2.美术表现：通过学习，学生能运用画笔、彩纸、剪刀、胶水

等工具和材料，对文具进行创意变形，将其改造成动物、人物或其

他有趣的形象，如把铅笔变成小火车、把橡皮变成小老鼠，体验创

意改造的乐趣。

3.审美判断：初步培养学生对创意文具变形作品的审美判断能

力，能说出自己喜欢的作品，并简单说明原因，如喜欢某件作品是

因为它的造型巧妙、颜色搭配和谐，同时能感受到创意变形所传递

的趣味和想象力。

4.创意实践：鼓励学生发挥想象力，在对文具进行变形时融入

自己的创意，如通过改变文具的比例、添加独特的装饰等方式，创

造出新颖独特的形象，尝试用新颖的方式展现文具的别样魅力。

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5.文化理解：了解文具在学习生活中的重要作用，感受人们通

过创意让普通文具变得更有趣，体会美术与生活的紧密联系，培养

学生热爱学习、善于发现生活之美的意识。

二、教学重难点

（-）教学重点

1.引导学生观察常见文具的外形特征，了解对文具进行创意变

形的基本方法（如联想、添加、改造等），激发学生对文具变形的兴

趣。通过展示创意作品、实物观察等方式，让学生深入认识文具变

形的乐趣。

2.帮助学生掌握对文具进行创意变形的基本技能，如用绘画的

方式给文具添加细节、用彩纸粘贴的方式改变文具的外形等，能将

文具改造成简单的新形象，体验创作的乐趣。教师通过示范和分步

指导，让学生掌握操作技巧。

3.鼓励学生大胆表达自己的创意文具变形作品的设计思路和特

点，能用简单的语言介绍自己的作品，提升语言表达能力和思维能

力。

（二）教学难点

1.对于一年级学生来说，将文具的外形特征与想要变形的形象

进行合理联想，并通过合适的方式表现出来有一定难度。需要教师

通过举例、引导联想等方式帮助学生解决。

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2.引导学生在对文具进行变形时，既保留文具的部分特征，又

能突出新形象的特点，使作品既新颖又有辨识度。由于学生的造型

能力和联想能力有限，需要教师通过具体示范和启发进行引导。

三、教学过程

（-）导入（创设情境，激发兴趣）

1.师：“小朋友们，我们每天学习都会用到很多文具，它们是我

们的好帮手。大家看看老师手里拿的是什么？”（依次出示铅笔、橡

皮、尺子等文具）

2.师：“这些文具每天陪我们学习，可它们也想变一变，变得更

有趣、更好玩。大家看，这支铅笔摇身一变，变成了一辆小火车！”

（展示铅笔变形为小火车的创意作品图片或实物）

3.师：“是不是很神奇呀？其实，我们身边的很多文具都可以像

这样变变变，变成各种各样有趣的东西。今天，我们就来学习《文具

变变变》，一起让我们的文具变得更有创意，好不好呀？”

4.设计意图：通过出示常见文具和创意变形作品，形成鲜明对

比，激发学生对文具变形的好奇心和兴趣，自然引入课题，为后续

的学习和创作做好铺垫。

（二）新授

1.认识文具的外形特征

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师：“在让文具变变变之前，我们先来好好认识一下它们。”教

师展示各种常见文具，如铅笔、橡皮、尺子、卷笔刀、文具盒等，

让学生逐一观察。

师：“大家看这支铅笔，它是什么形状的？是什么颜色的？上面

有什么？”引导学生观察并说出铅笔是长条状的，有笔杆、笔尖、

笔帽，颜色多样等。

师：“再看这块橡皮，它和铅笔的形状一样吗？它有什么特点？”

让学生观察橡皮的块状特征、颜色、大小等。

师：“每一种文具都有自己独特的外形和特点，这些特点就是我

们让它们变变变的秘密武器哦。’’

设计意图：通过观察各种文具，让学生了解不同文具的外形特

征，为后续的创意变形积累素材，培养学生的观察能力和对事物特

征的把握能力。

2.教材课文内容讲解

教师翻开教材，展示教材中与“文具变变变”相关的内容。师:

“小朋友们，我们来看看课本里其他小朋友让文具变成了什么。大家

看这一页，这个小朋友把什么文具变成了什么呀？引导学生观察

教材中的学生作品，如有的把尺子变成了小桥、有的把卷笔刀变成

了小房子、有的把文具盒变成了小汽车等。

师：“这个小朋友是怎么让文具变形的？他给文具添加了什么？

你觉得他的想法棒在哪里？”让学生讨论教材中学生作品的变形方

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法、添加的元素和创意表现等。

师：“课本里还介绍了一些让文具变变变的小技巧，比如可以根

据文具的形状联想相似的东西，再给它添加相应的细节；还可以改

变文具的颜色，让它更符合新形象的特点，大家可以课后仔细看看,

能帮助我们更好地让文具变变变哦。”

设计意图：结合教材内容，让学生欣赏同龄人的作品，了解不

同的文具变形思路和方法，培养学生阅读教材的习惯，同时进一步

激发学生的创作欲望。

3.学习文具变变变的基本方法

材料准备：师：“让文具变变变需要用到各种文具（作为原型）、

画纸、彩笔、油画棒、彩纸、剪刀、胶水等。大家要注意，使用剪

刀的时候要小心，胶水不要涂太多。”教师展示所需材料，并强调

操作的注意事项。

基本变形方法：

师：“首先是联想，看看这个文具的形状像什么。比如圆圆的橡

皮，像不像小老鼠的身体？长长的铅笔，像不像小火车的车厢？”

教师以橡皮和铅笔为例进行联想示范。

师：“然后是添加，根据联想的形象给文具添加细节。如果把橡

皮想成小老鼠，就可以给它画上耳朵、眼睛、尾巴；如果把铅笔想

成小火车，就可以给它画上车轮、车窗。”教师用彩笔在画有橡皮

和铅笔轮廓的纸上添加细节。

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师：“还可以进行组合，把几种文具放在一起，变成一个新的形

象。比如把文具盒当作小船，把铅笔当作船桨，组合成一艘小船。”

教师简单示范组合的思路。

设计意图：通过讲解和示范，让学生掌握文具变形的基本方法,

为学生的自主创作提供明确的指导，降低创作难度。

4.教师示范（以把铅笔变成小毛驴为例）

师：“现在，老师来把这支铅笔变成一只可爱的小毛驴给大家看

看。”

师：“首先，我们看这支铅笔，长长的笔杆像小毛驴的身体，笔

尖像小毛驴的鼻子，笔帽可以当作小毛驴的尾巴。”教师拿着铅笔

进行观察和联想。

师：“然后，我在画纸上画出铅笔的轮廓，作为小毛驴的身体基

础。”教师在画纸上画出铅笔的轮廓。

师：“接下来，给小毛驴添加细节。在笔杆上方画两个尖尖的耳

朵，在笔尖附近画小毛驴的眼睛和嘴巴，在笔杆后面用笔帽的形状

画出小毛驴的尾巴，再在身体下方画四条腿。”教师一边说一边用

彩笔添加细节。

师：“最后，给小毛驴涂上颜色，让它更漂亮。我给它的身体涂

上棕色，耳朵和腿涂上深一点的棕色。”教师进行涂色。

师：“大家看，一支普通的铅笔就变成了一只可爱的小毛驴，是

不是很有趣呀？”

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设计意图：通过教师的现场示范，让学生直观地看到文具变形

的全过程，包括联想、勾勒轮廓、添加细节和涂色，为学生的自主

创作提供具体的参考范例。

5.小组讨论与构思

师：“看完老师把铅笔变成小毛驴，大家是不是也有自己的想法

了呀？现在请大家分成小组，和小组里的小伙伴讨论一下，你想把

什么文具变成什么？你打算怎么给它添加细节呢？”将学生分成若

干小组，每组4-5人，给学生一定的时间进行讨论和构思。

教师巡视各小组，倾听学生的讨论，适时给予引导和启发。例

如，当某个小组不知道把橡皮变成什么时，教师可以提示：“橡皮圆

圆的，像不像小皮球？也可以像小熊猫的脸哦。当某个小组在添

加细节上有疑问时，教师可以建议：“把尺子变成小桥的话，可以在

桥两边画一些栏杆。”

设计意图：通过小组讨论，让学生在交流中相互启发，确定自

己的创作思路，培养学生的合作意识和思维能力，为后续的自主创

作做好准备。

（三）实践创作

L师：“现在，轮到我们的小创意家们动手创作啦！大家可以根

据自己的构思，选择一种或几种文具，用绘画或手工粘贴的方式让

它们变变变。可以把文具变成动物、植物、交通工具等各种有趣的

形象。制作的时候要注意安全使用剪刀，遇到困难可以向老师或同

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学求助哦。”

2.学生开始进行创作，教师在教室里巡回指导。对于创作有困

难的学生，教师给予耐心的帮助和指导。比如，有的学生不知道如

何联想，教师可以引导他观察文具的形状，说出像什么；有的学生

添加的细节不明显，教师可以指导他画得更突出一些；有的学生用

彩纸粘贴时不牢固，教师可以告诉他如何涂抹胶水更合适。

3.在学生创作过程中，教师鼓励学生大胆发挥想象力，创作有

自己特色的作品。如有的学生想把文具盒变成机器人，教师可以鼓

励：“这个想法很棒，你可以在文具盒上画一些按钮和天线，让它更

像机器人。”

4.设计意图：让学生通过实践创作，将所学的文具变形方法运

用到实际中，锻炼学生的动手能力和创造力，让学生在创作过程中

体验文具变形的乐趣和成就感，同时教师的巡回指导能帮助学生解

决创作中遇到的问题，提高作品质量。

（四）作品展示与评价

1.师：“小朋友们，大家都完成自己的‘文具变变变’作品了吗？

现在，我们来举办一个，创意文具展'，把大家的作品都展示出来，

让大家一起欣赏。”教师将学生的作品一一展示在教室的展示区，

如展示板上、桌子上。

2.师：“哪位小创意家愿意来介绍一下自己的作品呀？告诉大家

你把什么文具变成了什么，你是怎么想到的，给它添加了哪些纽节

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呢？邀请几位学生上台，拿着自己的作品向全班同学介绍。

3.师：“其他的小朋友都是小评委哦，听完介绍后，你最喜欢哪

个作品呀？你觉得这个作品最棒的地方在哪里？”引导学生对他人

的作品进行评价，说出自己喜欢的原因（如创意独特、变形巧妙、颜

色漂亮等）。

4.教师对学生的作品进行总结评价，肯定每个学生的创意和努

力，如“这位小创意家把橡皮变成了小熊猫，添加的黑眼圈特别形

象，非常可爱那个把尺子变成小桥的作品很有想法，桥栏杆画得

很精致”，同时针对作品中存在的不足给出温和的建议，如“如果能

把变形后的形象轮廓画得再清晰一点，会更棒哦”。

5.设计意图：通过作品展示与评价，为学生提供一个展示自我

的平台，增强学生的自信心和成就感，同时培养学生的语言表达能

力和审美评价能力，让学生学会欣赏他人的优点，相互学习，共同

进步。

（五）拓展延伸

1.师：“小朋友们，我们让文具变变变，做出了这么多有趣的作

品。大家可以把这些创意作品告诉爸爸妈妈，和他们一起再试试把

家里的其他文具进行变形，看看能有什么新的创意。”

2.师：“我们还可以把自己的创意画下来，做成小卡片，送给好

朋友，向他们介绍你的创意文具变形作品。”

3.设计意图，通过拓展延伸活动，将课堂上的创作延伸到课外,

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让学生继续保持对创意变形的兴趣，培养学生的持续创作能力和与

他人分享的意识，让美术学习与生活紧密结合。

四、课堂小结

1.师：“小朋友们，今天我们一起学习了《文具变变变》，认识

了各种文具的外形特征，还亲手把它们变成了各种各样有趣的形象,

大家都表现得非常棒！”

2.师：“通过今天的学习，我们知道了只要我们发挥想象力，普

通的文具也能变得充满创意和乐趣。希望大家在以后的生活中，能

继续留心观察身边的事物，发现它们的特别之处，用自己的创意让

生活变得更有趣、更美好。”

3.设计意图：通过课堂小结，回顾本节课的主要内容和学生的

表现，肯定学生的努力和成果，让学生体验成功的喜悦，同时鼓励

学生在今后的生活中继续保持创意和想象力，培养学生热爱生活、

善于创新的意识，让美术学习的意义得到延伸。

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第3课文具总动员

一、教材分析

《文具总动员》是广美版（2024）小学美术一年级上册第二单元

《小文具大本领》中的重要一课。本单元以“小文具大本领”为主题,

旨在引导学生认识各类文具，了解其功能与特点，感受文具在学习

生活中的重要性。作为单元的核心课程，本课通过教材中丰富的文

具图片（如铅笔、橡皮、尺子、文具盒等）、学生绘制的文具创意作

品以及文具组合场景图，展现了文具的多样性和组合之美。教材详

细介绍了文具的外形特征（如铅笔的长条形、橡皮的块状、尺子的平

直等）和功能用途，引导学生观察文具的细节（颜色、图案、材质），

学习运用绘画、剪贴等方式表现文具，鼓励学生发挥想象将文具拟

人化或组合成有趣场景，培养对日常学习用品的关注与创意表达能

力。

二、学情分析

一年级学生已在入学后接触过多种文具，对铅笔、橡皮、尺子

等有初步认识，但对不同文具的细节特征和功能差异缺乏系统观察。

他们对“拟人化”“总动员”等充满童趣的概念兴趣浓厚，喜欢将物

品想象成有生命的角色。这一阶段的学生手部动作逐渐灵活，能使

用彩笔、剪刀等工具完成简单创作，但在准确表现文具造型和组合

场景时，容易出现比例失调、布局杂乱等问题。此外，学生的注意

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力易被鲜艳色彩和动态形象吸引，教学中需通过游戏化活动和直观

示范，激发其观察兴趣，引导他们在创作中兼顾文具特征与创意想

象。

三、核心素养目标

（-）审美感知

1.引导学生观察各类文具的外形（形状、大小）、色彩（单色、

彩色、图案）和材质（木质、塑料、橡胶等），感受文具的形态美与

色彩美，提升对日常学习用品的审美感知能力。

2.欣赏以文具为主题的创意作品（如拟人化文具绘画、文具组合

场景画），体会作品中文具的特征表现与创意组合的巧妙，培养对生

活物品艺术化表现的审美鉴赏力。

（-）艺术表现

1.学生能够运用线条和色彩，准确描绘出至少两种文具的基本

外形和特征（如铅笔的笔杆与笔尖、橡皮的块状与棱角），掌握简单

的文具绘画方法。

2.尝试运用剪贴、拼贴等技法，将不同文具形象组合成一幅画

面（如文具盒里的文具聚会），提高手工表现能力和画面组织能力。

（三）创意实践

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1.鼓励学生发挥想象，将文具拟人化（如给铅笔画上眼睛和手脚、

给橡皮加上表情），创造出富有故事性的“文具角色”，培养创新思

维。

2.引导学生将多种文具组合成有趣场景（如文具们在书桌上做游

戏），运用多种材料（绘画工具、彩纸、亮片等）丰富画面效果，增

强创意实践能力。

（四）文化理解

1.了解文具是学习的重要工具，认识到爱惜文具是良好的学习

习惯，培养珍惜物品、有序整理的生活态度。

2.感受不同文化中文具的特色（如不同造型的铅笔、文具盒），

理解文具设计与生活需求的关系，体会生活与艺术的紧密联系。

四、教学重难点

（-）教学重点

1.指导学生认识常见文具（铅笔、橡皮、尺子、文具盒等）的外

形特征和功能，能准确说出其名称与主要特点。

2.帮助学生运用绘画、剪贴等方法表现至少两种文具的形象，

并尝试将其组合成简单画面。

（-）教学难点

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1.引导学生在创作中既突出文具的典型特征（如尺子的刻度、铅

笔的笔尖），又能融入拟人化或场景化的创意想象，避免形象失真或

创意牵强。

2.鼓励学生合理安排画面中多种文具的位置，使组合场景有序

且富有童趣，克服布局杂乱的问题。

五、教学准备

1.教师准备：多媒体课件（包含各类文具图片、创意作品、文具

功能动画等）、常见文具实物（铅笔、橡皮、尺子、文具盒、卷笔刀

等）、绘画工具（彩笔、油画棒、画纸）、手工材料•（彩色卡纸、剪

刀、胶水、亮片、毛线等）、示范作品（文具绘画、剪贴组合画）、

“文具卡片，，（印有不同文具图片及名称）C

2.学生准备：绘画工具（彩笔、油画棒、图画本）、自己常用的

1-2种文具、手工工具（剪刀、胶水，由教师统一管理）、少量装饰

材料（如贴纸）。

六、教学过程

（一）趣味导入

1.教师活动：教师播放一段自制动画，动画中铅笔、橡皮、尺

子等文具像小动物一样“活”了过来，铅笔在纸上跳舞，橡皮帮它

擦掉错字，尺子在旁边量长度，最后它们一起跳进文具盒里“开会

动画结束后，教师举起一个会“说话”的铅笔玩偶（套着手偶），用

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拟人化的语气说：“小朋友们好呀！我是铅笔小弟，今天我们文具家

族要开，总动员，大会，想邀请大家一起来参加，你们愿意吗？”

2.学生活动：学生们被动画和会说话的铅笔玩偶吸引，兴奋地

鼓掌，齐声回答“愿意”，有的学生还举起自己的文具说“我也有铅

笔”。

3.教师活动：教师笑着说：“太好了！今天我们就来认识文具家

族的成员，和它们一起玩游戏、做创作，这节课我们就来学习《文具

总动员》。“

4.设计意图：通过拟人化动画和手偶互动，创设生动有趣的情

境，激发学生对文具的兴趣，自然引入“文具总动员”的主题，让

学生初步感受文具的“生命力”。

（二）认识文具家族成员

1.教师活动：教师将各种文具实物摆放在讲台上，像展示“家

族成员”一样逐一介绍：“这位是铅笔大哥，它穿着彩色的衣服，有

尖尖的脑袋，能帮我们写字画画。”“这位是橡皮妹妹，圆滚滚的，

身上香香的，能帮我们擦掉写错的字。”“这位是尺子大叔，身体直

直的，上面有刻度，能帮我们画直线、量长度。”介绍时引导学生

观察文具的形状、颜色、图案，如“铅笔上有条纹吗？橡皮是什么

颜色的？尺子上有数字吗？”

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2.学生活动：学生们认真观察实物，有的伸手触摸橡皮，有的

拿起尺子看刻度，积极回答教师的问题，如“我的铅笔是红色

的”“橡皮是方形的

3.教师活动：组织“文具猜猜猜”游戏，教师描述文具特征（如

“它方方的，能装很多文具”它尖尖的，用钝了要削”），让学生猜出

对应的文具名称。猜对的学生可以获得“文具卡片”作为奖励。

4.学生活动：学生们踊跃举手抢答，有的学生还主动描述自己

带来的文具让大家猜，课堂气氛活跃。

5.设计意图：通过实物观察和趣味游戏，帮助学生系统认识文

具的外形特征和功能，在互动中加深对文具的印象，为后续创作积

累素材。

（三）探索文具的创意表现方法

1.绘画表现：文具的“自画像”

教师活动：教师展示教材中学生绘制的文具“自画像”作品，

如一幅给铅笔加上笑脸和小手的绘画，讲解：“我们可以给文具画上

眼睛、嘴巴，让它们变成可爱的小角色。画铅笔时，先画长长的圆

柱形笔杆，再画尖尖的笔尖，然后在笔杆上画一双圆眼睛和弯弯的

嘴巴，最后加上小手小脚，它就活起来啦。”教师在黑板上示范画

铅笔和橡皮的拟人化形象，边画边说：“橡皮可以画成胖乎乎的小熊

样子，给它加上圆耳朵。”

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学生活动：学生们跟着教师用手指在桌面上画，有的说“我要

给橡皮画个蝴蝶结”，有的说“我要给尺子画个帽子

2.手工表现：文具的“聚会”

。教师活动：教师展示教材中用彩纸剪贴的“文具聚会'’作品

——文具盒里挤满了各种剪贴的文具。教师介绍：“我们可以用彩

纸剪出文具的形状，贴在画纸上，就像它们在开聚会。比如用黄色

纸剪铅笔，用白色纸剪橡皮，再用蓝色纸剪文具盒当，舞台”教师

示范剪一个简单的铅笔形状：“先剪一个长方形当笔杆，再剪一个三

角形当笔尖，粘在一起就好啦。”

。学生活动：学生们看着剪贴作品，有的拿出彩纸比划，有的小

声讨论要剪什么文具。

设计意图：结合教材作品，通过绘画和手工两种形式的示范，

让学生掌握表现文具的基本方法，同时融入拟人化和场景化创意，

为创作提供思路。

（四）创意实践：文具总动员

1.教师活动：教师布置创作任务：“小朋友们，现在请你们当文

具家族的导演，用绘画或剪贴的方式，创作一幅;文具总动员，的作

品吧。可以给文具画上表情和手脚，让它们像动画里一样做游戏；

也可以把它们组合在文具盒里、书桌上，就像开大会。注意要画出

文具的样子，让大家能认出它们哦。”教师巡回指导，对绘画的学

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