2024教科版三年级科学上册第三单元《相同距离比快慢》教案

4相同距离比快慢

课题相同距离比快慢单元第三单元学科科学年级三年级

本课时是教科版科学三年级上册“物体的运动”单元的第4课，承接前3

课“认识物体运动形式、判断物体是否运动、测量物体运动距离”的基础，聚

焦“相同距离下比较物体运动快慢”这一核心主题，是“物体运动”认知从

“定性判断”向“定量比较”转化的关键课时。教材以“生活中常见的运动

教材场景”为载体，通过“明确比较条件一设计实验方案一开展探究活动一总

解析结比较方法”的逻辑链，引导学生从“凭感觉判断快慢”转向“科学测量比

较”，认识“相同距离下，物体运动时间越短，速度越快；时间越长，速度越

慢”，初步建立“相同距离比时间，时间短则运动快”的科学观念。教材注重

“实验探究与生活关联”，贴合三年级学生认知特点，为后续“不同距离比快

慢、理解速度概念”奠定方法基础，是单元“运动定量研究”的重要环节。

三年级学生在学习本课时，已具备以下基础与认知特点：已有经验：通过

前3课学习，能识别物体的运动状态（运动/静止）、描述简单运动形式（如

滑动、滚动），会用尺子测量物体运动的距离，在生活中常凭“谁先到终点”

“谁跑在前面”等直观感受判断快慢，但未系统理解”相同距离下比较时间”

的科学方法；认知特点：以具体形象思维为主，逐步向抽象逻辑思维过渡，对“实

学情

验操作”活动兴趣浓厚，能理解“相同距离”的含义，但对“时间测量:与快

分析

慢的关联”（如“为什么相同距离下，时间短就是快”）的逻辑理解存在难度，

需借助具象实验验证；学习能力：能使用秒表（或计时器）进行简单时间测量，

会记录实验数据，但在“控制实验变量（如保证距离相同、运动起点/终点一

致）”“分析数据得出结论”方面缺乏经验，需教师明确指导实验规范与数据

解读方法。

L科学观念：通过实验探究，知道“相向距离下，物体运动时间越短，速

度越快；时间越长：速度越慢”，理解“相同距离比快慢，关键是比较运动时

教学间”，初步建立“运动快慢与时间、距离关联”的科学观念。

目标2.科学思维：通过“设计相同距离下的运动实验（如让小车、小球从同一

斜面同一高度滑下）”“分析实验数据（比较不同物体的运动时间）”，学习“控

制变量、数据对比”的思维方法，能从数据口归纳“相同距离卜时间与快慢的

关系”，培养初步的逻辑推理与数据分析思维。

3.探究实践：能参与“相同距离下比较物体运动快慢”的实验活动，学习

“用尺子测量并标记相同距离”“用秒表记录运动时间”“整理实验数据并填写

记录表”的方法，提升“规范实验操作、数据记录与分析”的探究实践能力。

4.态度责任：感受“科学实验探究的严谨性”，体会“控制变量才能得出

准确结论”的道理；在实验中养成“认真操作、如实记录数据、尊重实验结果”

的科学态度，愿意与同伴合作完成实验，增强团队协作意识。

1.理解“相同距离一下，物体运动时间越短，速度越快；时间越长，速度越

慢”的规律；

重点

2.掌握“测量相同距离、记录运动时间、比较快慢”的实验方法，能独立

完成简单的快慢比较实验。教学难点

1.理解“控制实验变量”的重要性（加保证物体运动的起点、终点一致，

距离相同），突破“忽视变量导致实验结果不准确”的问题；

难点

2.从实验数据中分析并归纳“相同距离与时间、快慢的关联”，避免“仅

关注现象，不分析数据”的浅层认知。

实验示范装置（斜面（木质或塑料，高度可调节）、小车、小球、木块（阻

挡用））、卷尺、秒表（教师用）、PPT课件（实验步骤图、数据记录表模板）、实

验变量控制示意图（标记起点、终点、距离）、安全提示卡（“轻拿轻放器材、不

教学

追逐打闹”）

准备

每组1套实验器材（斜面、小车、小球、木块）、卷尺（或软尺）、秒表（2

个，轮流使用）、“相同距离比快慢实验记录表”（每人1张）、铅笔、记号笔（标

记起点/终点）

教学过程

教学环节教师活动

教师活动

生活情境导入：

导入新课播放两段视频（视频1：两名同学在100米跑道上跑步，一名先到达

终点；视频2：两名同学在不同长度的跑道上跑步，一名跑短跑道先到，一

名跑长跑道后到），提问：“同学们，视频1里谁跑得更快？为什么？视频2

里能直接说跑短跑道的同学更快吗？为什么？”

引导聚焦主题：当学生说出“视频1跑相同距离，先到的快；视频2

跑道不一样长，不能直接比”时，追问：“那要公平比较物体运动快慢，需

要满足什么条件？今天我们就来学习'相同距离比快慢’，探索公平比较快

慢的科学方法!”

板书课题：用彩色粉笔写课题一一《物体的运动一一相同距离比快

慢》，带领学生念2遍，强调“今天要通过实验，找出相同距离下比较快

慢的秘密！”

学生活动

观看视频，积极回答：“视频1里先到终点的同学快，因为他们跑的距

离一样！”“视频2跑道不一样长，不能直接说跑短跑道的快，不公平！”；

思考公平比较条件：“要跑一样长的距离才能比！”；

跟着教师念课题，对实验探究充满兴趣，有的学生已经开始观察桌上的

斜面和小车。

设计意图：用生活中熟悉的“跑步”情境创设矛盾，激发学生的认知

冲突（“不同距离不能直接比快慢”），自然引出“相同距离”这一关键比

较条件，为后续实验探究铺垫。

（一）聚焦：如何在相同距离下比较快慢？

教师活动

明确比较条件与方法：展示实验变量控制示意图（标记“起点A”“终

点B"，AB之间距离为50厘米），说：“要公平比较快慢，首先要保证'相

同距离‘一一我们可以用尺子测量并标记出起点和终点，让所有物体都从

起点出发，到终点停止；然后用秒表记录每个物体从起点到终点的运动时间，

讲授新课

时间越短，说明物体运动得越快；时间越长，运动得越慢。”

示范实验关键步骤：

测量标记距离：用卷尺从斜面底端（起点）向上量50厘米，用记号笔

标记终点；

放置物体：将小车放在起点，车头对齐起点线；

记录时间：“喊‘开始'时放手小车，同时按秒表；小车到达终点时，

立即按停秒表，读出时间并记录。”

聚焦核心问题:“如果我们不控制距离，比如小车跑50厘米，小球跑30

厘米，能公平比较它们的快慢吗？接下来我们分组实验，用小车和小球验证

'相同距离下，时间短则运动快’的规律！”

学生活动

认真观察示范，记住关键步骤：“要先量相同距离，标记起点和终点，

再记时间！

思考问题：“不一样的距离不能比，不公平！”；

期待分组实验，有的学生已经开始讨论“我们组要先量好50厘米的

距离”。

设计意图：通过“示意图+示范”，让学生明确“相同距离”的控

制方法与“记录时间比较快慢”的核心流程,突破“实验操作规范”的

基础认知；聚焦“控制变量的重要性”，为后续实验准确性铺垫。

（二）探索：相同距离下，小车和小球谁运动得快？

教师活动

明确分组任务：将学生分成4人一组，发放实验器材与记录表，讲解

任务；“每组完成3件事：①测量并标记相同距离（用卷尺从斜面底端量50

厘米，标记起点和终点）；②分别让小车、小球从起点自由滑下，各做3次

实验，用秒表记录每次运动时间（如果时间相差太大，可多做1次，取接

近的3次数据）；③计算每次实验的时间，比较小车和小球的平均时间（或

直接看最短时间），判断谁运动得快。”同时明确分工：“每组选1名操作

员（放物体、按秒表）、1名测量员（量距离、标记）、1名记录员（填记录

表）、1名监督员（检查是否按规范操作，如起点/终点是否对齐

强调实验规范与安全：

规范操作：”物体要从起点自由滑下，不能推；秒表要及时按停，读数

时视线要与秒表屏幕平齐；记录数据要如实，不能随便改J

安全提示：举起安全提示卡，带领学生念：“轻拿轻放斜面和物体，不

追逐打闹；实验时手不要放在物体运动路径上，避免被砸到！”

巡回指导：

操作指导：“有的小组距离量错了，要从斜面底端开始量，确保是50厘

米；放小车时，要让车头对齐起点线，不能超出或落后。”

数据指导：“如果第一次时间是3秒，第二次是5秒，第三次是4秒，

说明操作有误差，再做1次，取接近的3次数据（如3秒、4秒、4秒）」

问题解决：若小组秒表操作不熟练，教师示范“开始”“停止”的时

机，确保时间记录准确。

学生活动

分组开展实验：

测量标记：测量员用卷尺量50厘米，标记起点和终点，监督员检查：

“量得对吗？起点是不是斜面底端？々

实验记录：操作员放小车，喊“开始”后放手并按秒表，小车到终点

时按停，记录员填写时间（如“第一次3.2秒，第二次3.1秒，第三次3.3

秒”）；换小球实验，记录时间（如“第一次4.5秒，第二次4.4秒，第

三次4.6秒”）；

分析数据：小组讨论：“小车的时间都在3秒左右，小球在4.5秒左

右，小车时间短，所以小车运动得快！”；

完成记录表；在教师帮助下，大部分小组能规范填写3次实验数据，

并得出“小车比小球运动快”的结论；

小组交流：和其他小组分享：“我们组小车最快3.1秒，小球最快4.4

秒，小车更快！你们组呢？”

设计意图:通过“分工明确的分组实验”，让学生在动手操作中验证“相

同距离下时间与快慢的关系”，突破“理解数据与结论的关联”的难点；“规

范指导十安全提示”确保实验有序、准确、安全，提升探究实践能力；小

组交流强化“数据支撑结论”的科学思维，落实核心素养。

（三）研讨：相同距离下，快慢与时间有什么关系？

教师活动

邀请小组分享：请2-3组学生拿着实验记录表上台，说：“你们组测量

的相同距离是多少？小车和小球的运动时间分别是多少？得出了什么结

论？其他小组的结论和他们一样吗？"（若学生表达不完整，教师补充：“他

们组量了50厘米的距离，小车平均时间3.2秒，小球平均时间4.5秒，

所以小车运动得快，和其他小组结论一致，对不对？”）

引导总结规律：

数据对比：“我们把各组的时间数据汇总一下（展示汇总表）：所有小组

的小车时间都比小球短，而且距离都是50厘米，这说明什么？"（引导学

生说出“相同距离下，时间短的物体运动快”）

规律提炼：”相同距离下，物体运动的时间越短，速度就越快；时间越

长，速度就越慢。就像我们跑步，跑相同的100米，谁用的时间少，谁就

跑得更快。”纠正错误认知：“有的小组说‘小球看起来滑得慢，所以时间

长'，这是对的，但科学判断不能只靠'看起来'，还要用数据说话一一我

们通过测量时间，用准确的数据证明了‘小球时间长，所以运动慢'，这才

是科学的比较方法」

学生活动

上台分享：拿着记录表说“我们组距离50厘米，小车平均3.2秒，

小球平均4.5秒，小车快！其他小组也是小车快！”，其他同学认真听，点

头表不同意；

理解规律：有的学生说“相同距离下，时间短的快，时间长的慢！跑

步也是这样，跑100米，我用15秒，小明用13秒，小明比我快！“；跟

着教师念：”相同距离比时间，时间短，运动快；时间长，运动慢！”

设计意图：通过“小组分享+数据汇总”，让学生从个体实验结论上

升到普遍规律，教师补充完善表述；“规律提炼”帮助学生建立“相同距

离一时间一快慢”的逻辑关联，突破难点；纠正“凭感觉判断”的

误区，强化“数据支撑结论”的科学态度，落实核心素养。

（四）拓展：生活中如何比较相同距离下的快慢？

教师活动

联系生活场景：展示生活中的运动场景图片（如运动会100米赛跑、

自行车比赛、电梯运行），提问：“这些场景中，人们是如何比较相同距离下

的快慢的？（引导学生说出“看谁先到终点，也就是看时间"）”

布置实践任务：“回家后，和爸爸妈妈一起做一个小实验：在客厅地面

上量出2米的相同距离，分别用走路、慢跑、快走的方式通过这段距离，

记录每种方式的时间，判断哪种方式运动得最快，明天来和大家分享你的发

现！”

学生活动

观察图片，兴奋回答："100米赛跑看谁先到终点！自行车比赛也是，

相同的赛道，先到的快！&答应实践任务：“我要量2米，试试走路和慢

跑的时间，看看哪个快！”“我还要和爸爸比赛，看谁慢跑时间短！”

设计意图：将“相同距离比快慢”的规律延伸到生活场景，让学生体

会“科学知识的生活应用价值”：通过“家庭实践任务”,培养“主动用

科学方法解决生活问题”的习惯，落实探究实践与态度责任素养。

课堂小结教师引导学生回顾本节课的主要内容。

物体的运动一一相同距离比快慢

一、比较的前提：

相同距离（贴示意图）一怎么做：用尺子测量（如50厘米），标记

起点、终点（贴起点A、终点B的简笔画）>为什么：距离不同，比较

不公平（贴“不同距离对比图”：短跑道vs长跑道）

板书二、比较的方法：测量时间（贴步骤卡）

准备：斜面、小车、小球、秒表（贴器材简笔画）

操作：物体从起点自由滑下，同时按秒表；到终点按停，记录时间（贴

“操作步骤图”）

结论：相同距离下，时间短一运动快；时间长一运动慢（贴“时间与

快慢关系卡”）

1.成功之处

（1）生活情境导入激发认知冲突：以“不同跑道跑步”的视频创设

矛盾，快速引发学生思考”为什么距离不同不能比快慢”，95%的学生能主

动说出“要柞同距离才公平”，自然引出核心前提，课堂开场即聚焦关键问

题，降低后续学习门槛。

（2）分组实验落实探究目标：通过“操作员、测量员、记录员、监督

员”的明确分工，解决小组实验易混乱的问题。85%的小组能规范完成“测

量距离一记录时间一分析数据”的完整流程，不仅验证了“时间短则

运动快”的规律，还掌握了“控制变量、如实记录”的实验方法，探究

实践素养落地效果显著。

（3）数据支撑结论强化科学思维：研讨环节通过“小组分享+数据

汇总”，引导学生从“个体实验数据”上升到“普遍规律”，如学生主动

说“我们组小车时间3秒多，小球4秒多，其他组也是，所以相同距离

下时间短的快”，有效培养“数据支撑结论”的逻辑思维，突破“凭感觉

教学反思判断”的误区。

2.不足之处

（1）变量控制指导仍有不足：部分小组（约15%）在实验中未严格控

制”物体起始位置”，如小车车头超出起点线、小球放在斜面中间，导致时

间记录有误差。虽有监督员检查，但