2024人教版二年级美术上册 第二单元 爱我家园（第1~4课）教案

人教版（2024）小学二年级上册美术第二单元爱我家园

（第1~4课）教案

第1课多样的窗

一、学情分析

本节课教学对象为小学二年级学生（7-8岁），结合其年龄特征与美术学习

基础，学情特点如下：

1.认知基础：学生对“窗”具有丰富的生活体验，能识别家中、校园里常

见的方形、圆形窗户，但尚未系统观察窗户的“形状、花纹、材质”等细节特

征：经过一年多的美术学习，已掌握简单的绘画（线条、涂色）、拼贴等技能，

能使用水彩笔、彩纸等工具完成基础创作，但对“功能与美感结合”的设计思

维较为陌生。

2.思维与行为：以具象思维为主，想象力活跃，对“观察生活中的事物、

设计独特作品”兴趣浓厚，但逻辑思维较弱，描述窗户特征时易停留在“像什

么"，难以说出“美在哪里有什么用"；手部精细动作虽有提升，但使用剪刀

剪复杂花纹、精准粘贴等操作仍需引导，合作创作时的分工意识有待培养。

3.学习需求：需要通过“直观观察一实物触摸一动手尝试”的体验式

活动理解知识；需要通过“教材范例借鉴一同伴启发一教师示范“突破创

作难点；需要通过“个性化设计一成果展示“获得成就感，同时渴望在学习

中感受到“家园的美”，呼应"爱我家园”的单元主题。

4.教材适配：人教版（2024）二年级上册《爱我家园》单元以“发现家园之

美、表达对家园的热爱”为核心，《多样的窗》作为单元重点课，教材第12-15

页展示了“传统花窗、现代落地窗、卡通造型窗”等范例，搭配“窗户特征观

察表”“设计小提示”等辅助内容，既为学生提供了可参考的观察与创作框架，

又预留了创意发挥空间，贴合二年级学生“从生活到艺术”的认知路径。

二、核心素养目标

（-）图像识读

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1.能观察并说出窗户的基本构成（窗框、玻璃、窗台）及常见特征：形状（方

形、圆形、拱形等）、花纹（直线、曲线、图案等）、材质（玻璃、木头、金属

等）。

2.能识别教材中不同类型窗户（传统花窗、现代窗、创意窗）的特点，区分

“实用型窗户”与“装饰型窗户”的差异。

（二）美术表现

1.能运用“绘画、拼贴、剪贴”等至少一种方法,创作1幅“多样的窗”

作品，准确表现窗户的基本形状与简单花纹。

2.能结合“家园场景”（如房子、树木、家人），为窗户添加合适的背景，

使作品更完整。

（三）审美判断

1.能说出自己和同伴作品中窗户的优点（如“形状很特别”“花纹很漂亮”“和

家园背景很搭配。

2.能初步对比不同窗户的美感差异（如传统花窗的“精致美”、现代窗的“简

洁美”），提出简单的改进建议（如“可以给窗框加些花纹”）。

（四）创意实践

1.能设计不同于常见样式的“创意窗户''（如卡通造型窗、带花纹的异形窗）,

体现个性化想法。

2.能尝试运用多种材料（如彩纸、毛线、亮片）装饰窗户，丰富作品的视觉

效果。

三、教学重难点

（-）教学重点

1.观察并掌握窗户的基本构成与形状、花纹、材质等特征。

2.运用“绘画或拼贴”的方法，结合家园场景创作“多样的窗”作品。

3.感受不同窗户的美感，体会“窗与家园”的密切联系，萌发爱家园的情

感。

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（-）教学难点

1.如何将窗户的“实用性”与“装饰性”结合（如设计既好看又符合生活逻

辑的窗户）。

2.尝试设计具有创意的窗户造型与花纹，避免作品千篇一律。

四、教学过程

（一）情境导入：“家园寻窗”大发现

1.实物与图像结合，激发兴趣

教师出示准备好的“迷你家园模型”（带不同样式窗户的小房子），同时展

示教材第12页的“多样的窗”主题图（包含传统花窗、校园教室窗、居民楼窗、

卡通玩具窗）。

师：“同学们，今天我们要开启'家园寻窗'之旅！先看看老师带来的‘迷你家

园'，再看看教材上的图片——这些地方都有窗，它们长得一样吗？谁来说说

你发现了哪些不一样的窗？”

2.师生互动，初步感知

生自由发言后，师引导：“大家找到了方形的窗、圆形的窗，还有带花纹

的窗——这些藏在家园里的窗，不仅能让阳光进来、让我们看到外面的世界,

还能装饰我们的家，这就是我们今天要学习的《多样的窗》。“（板书课题）

师拿起迷你模型中的“拱形窗”：“谁家里有这样或类似的窗？它是什么形

状的？上面有花纹吗？”

师展示教材第12页的“传统花窗”图片：”这种带镂空花纹的窗常见于

老房子里，它和我们教室的窗有什么不一样？”《生可能回答“花纹很复杂”“是

木头做的”“更漂亮”）

设计意图：通过“迷你模型+教材图片”的直观呈现，快速建立“窗与家

园”的关联；结合生恬经验的提问，引导学生从“熟悉的事物入手，自然导

入课题，同时为后续观察窗户特征铺垫。

（二）新知探究：解锁“窗户的秘密”

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观察特征：“窗的大揭秘”

1.分组观察，任务驱动

将学生分成4人小组，每组发放“观察材料包”（包含不同形状的窗户图片、

带花纹的窗格贴纸、透明与不透明的“玻璃模拟片”），结合教材第13页的

“窗户特征观察表'’（表格分为“形状”“花纹”“材质”“在哪里见过“四歹U），引导

学生观察、触摸并填写。

师：”请小组内的同学一起观察材料包里的，窗‘，完成观察表，想想，这些特

征让窗有什么用，——比如透明的玻璃能透光，带花纹的窗更漂亮。”

2.集体分享，梳理特征

师邀请各小组代表展示观察表并分享发现，教师结合学生发言在黑板上绘

制“窗户特征思维导图”：

基本构成：窗框（围在窗户周围的边框）、玻璃（中间透明或带花纹的部

分）、窗台（窗户下面的平台）

形状：方形（最常见）、圆形、拱形、三角形、卡通造型（如星星形、花

朵形）

花纹：直线纹、曲线纹、网格纹、植物图案（如树叶、花朵）、动物组案

（如小鸟、小鱼）

材质：玻璃（透明、光滑）、木头（有纹理、不透明）、金属（坚硬、有

光泽）

1.设计意图：通过“分组观察+思维导图梳理”，将零散的感性认知转化

为系统的理性知识；教材中的“观察表’’引导学生有序观察，培养良好的观察

习惯；触摸“玻璃模拟片”“窗格贴纸等实物，增强对材质、花纹的直观感

受。

分析范例：“窗的创意密码”

1.教材范例拆解

聚焦教材第13-14页的典型范例，逐一分析创作思路：

范例1：”校园教室窗”（绘画作品）

师：“这幅画里的窗是什么形状的？画家画了窗的哪些部分？窗外画了什

么？”（生：“方形的窗，画了窗框和玻璃，窗外有树和蓝天。”）

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师追问：”为什么要画窗外的树和篮天？”（引导学生说出“让画面更完整，

体现窗在家园里的位置”）

范例2：“传统花窗”（拼贴作品）

师：”这幅作品用了什么材料？花纹是怎么制作的？“（生：”用彩纸剪的，

花纹是镂空的。”）

范例3：“卡通创意窗”（综合材料作品）

师：“这个窗是什么造型的？用了哪些材料装饰？（生："花朵造型，用了

毛线和亮片装饰。”）

2.总结创作步骤

师结合范例分析，在黑板上板书创作基本步骤：

①定场景（确定窗所在的家园场景，如自己的房间、客厅、校园教室）

②画窗框（设计窗户的造型，如方形、圆形、创意形）

③添细节（给玻酒加花纹，给窗外或窗内添家园元素，如树木、家人、玩

具）

④巧装饰（用彩笔涂色或用材料拼贴，美化窗户）

3.师生互动小示范

师在黑板上快速示范“方形窗+家园背景的绘画步骤：先画长方形窗框,

再在玻璃上画简单网格纹，窗外画几棵小树和太阳，最后给窗框涂棕色、玻璃

留白。

师：“谁能给这个窗加些不一样的花纹？”（邀请学生上台用彩笔添加曲线纹

或花朵纹）

设计意图：通过“范例拆解一步骤总结一示范互动”，将抽象的创作方

法转化为可操作的流程；教师示范突出重点，学生上台参与则增强互动性，降

低后续独立创作的难度。

（三）创作实践：“我的家园创意窗”

1.明确创作要求

结合教材第14页的“创作提示”，师强调：

主题：设计“我家园里的窗“，可以是自己房间的窗、家里客厅的窗，也

可以是想象中的创意窗°

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方法：选择“绘画”或“拼贴”中的一种方法创作，鼓励能力强的学生尝

试两种方法结合。

材料：绘画组用水彩笔、油画棒；拼贴组用彩纸、剪刀、胶水、毛线、亮

片等；注意安全使用剪刀，胶水适量涂抹。

细节：要画出窗户的基本构成，添加至少一种花纹，结合家园场景画背

景。

2.分组创作，教师指导

学生自主选择“绘画组”或“拼贴组”进行创作（可独立或2人小组合作）,

教师巡回指导，重点关注以下几点：

对造型单一的学生：“除了方形窗，试试画圆形或拱形窗？也可以把窗设

计成你喜欢的卡通造型，比如小兔子耳朵形。”

对花纹简单的学生：“看看教材上的花纹，试试用直线和曲线组合，或者

画你喜欢的小花、小星星。”

对背景缺失的学生：“你的窗在哪个房间里？可以画窗外的小树，或者窗

台上的小盆栽。”

对拼贴组学生：“剪花纹时可以先在彩纸上画好再剪，注意不要剪破窗框;

粘贴时要对齐，让作品更整齐。”

设计意图：自主选择创作方式满足学生的个性化需求，小组合作培养协作

能力；分层指导兼顾不同水平学生，帮助突破“创意不足”“细节缺失”的难点,

确保每个学生都能完成作品。

（四）展示评价：“窗户设计博览会”

全班展示：搭建“家园窗廊”

1.学生将作品贴在教室两侧的“家园窗廊”展示墙上，作品下方贴上“设

计师标签”（注明“作品名称”“设计师”“窗户特点。

2.组织学生轮流参观“窗廊”，边看边轻声交流，教师引导关注“不同的窗

户造型与花纹

多元评价：“夸夸我的创意窗”

1.学生互评：“最佳创意奖”推荐

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师：“请大家选出你认为最有创意的窗户，说说它的优点是什么？”

示例引导：“我推荐小明的，花朵形窗:因为它的形状很特别，还用毛线装

饰了窗框，很漂亮。”“我推荐小红的，传统花窗"她剪的花纹很精致，和教材上

的一样好看。”

2.教师点评：结合素养目标肯定与建议

优点：“大家都准确画出了窗户的基本构成，比如小刚的，教室窗'画出了窗

框和玻璃，窗外的国旗和大树很贴合校园场景；小丽的‘拼贴窗'用了彩纸和亮

片，材质丰富，体现了窗户的装饰美——这些都很棒！”

建议：”如果小宇的，圆形窗，能在玻璃上多画些花纹，会更精致；小浩的

，方形窗，可以给窗外加些小鸟或云朵，让家园场景更热闹。”

3.自我反思：“我的窗户小改进”

师：“看看自己的作品，你觉得哪里画得好？如果再画一次，你会怎么改

进？”

4.设计意图：“家园窗廊”的展示形式增强情境感，多元评价让学生在“推

荐一点评一反思”中提升审美判断能力；教师点评紧扣核心素养，帮助学

生明确进步方向。

（五）拓展延伸：“窗与家园的故事”

L教材内容链接

展示教材第15页的“拓展活动”——“我家的窗观察日记回家观察家里

的窗，记录它的形状、花纹、窗外的景色，画在美术本上。

2.师生互动，情感升华

师：“今天我们设计了多样的窗，其实每扇窗背后都有家园的故事——早

上，我们透过窗看到太阳升起；晚上，我们透过窗看到星星和路灯。谁能说说

你家的窗带给你什么温暖的回忆？”（生可能分享“透过窗看妈妈浇花”“和弟弟

在窗边看雪”等）

师小结：“窗是家园的眼睛，见证着我们的生活，也装饰着我们的家。我们

要爱护家里和校园里的窗，更要爱护我们美丽的家园。”

3.环保与爱家园教育渗透

师：“平时我们要保持窗户干净，不要乱涂乱画；看到窗户损坏要告诉老师

或家长——这也是爱家园的一种方式。”

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4.设计意图：将课堂学习延伸到家庭生活，通过“回忆温暖故事”深化

，，窗与家园，，的情感联结；环保与爱家园教育呼应单元主题，实现“美术育人”

的目标。

五、课堂小结

1.知识回顾

师带领学生一起回顾本节课重点：

我们认识了窗户的基本构成（窗框、玻璃、窗台）和形状、花纹、材质等

特征；

掌握了“定场景一画窗框一添细节一巧装饰”的创作步骤，用绘画

或拼贴完成了“多样的窗”作品；

感受到了不同窗户的美感，知道窗是家园的重要组成部分。

2.情感升华

师：“今天，我们从观察家园里的窗开始，设计了属于自己的创意窗。每一

扇窗都藏着家园的温暖，每一次创作都是对家园的热爱。希望大家以后多留意

家园里的美，用画笔或双手把这份美记录下来。”

3.作业布置

（1）完成教材第15页的“观察日记回家观察家里的窗，画下它的样子,

写下2句关于它的话（如“我家的窗是方形的，窗外有一棵大树。

（2）和家长一起设计“理想中的家园窗”，用彩纸拼贴出模型，下节课带到

学校分享。

本节课通过“观察一分析一创作一评价一拓展”的递进式环节，

紧扣人教版“爱我家园”单元主题，贴合二年级学生“从生活到艺术”的认知

特点；师生互动贯穿始终，通过实物观察、范例拆解、多元评价等活动，实现

“图像识读、美术表现、审美判断、创意实践”核心素养的落地，同时让学生在

创作中感受“窗与家园”的情感联结，萌发爱家园的真挚情感。

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第2课独特的建筑

一、教学设计理念

本教学设计以《义务教育艺术课程标准（2022年版）》“以美育人、以文化

人”为核心，立足二年级学生“贴近生活认知、具象思维主导、喜欢动手实践”

的学情特点，围绕第二单元《爱我家园》“感知家园之美、抒发热爱之情”的主

题，构建…观察一认知一表现一创意，四维联动”的教学逻辑：

1.生活联结为基：以学生熟悉的“身边建筑”（家、学校、家乡特色房）为

载体，避免抽象讲解，让学生从“看得见、摸得着的事物中发现建筑的独特

性，建立“美术与生活”的紧密关联；

2.图像识读为要：依托教材中的建筑图片与学生作品，引导学生拆解建筑

的“核心元素”（屋顶、墙体、窗户、装饰），学会用“美术眼光”观察建筑，

而非单纯“看房子”；

3.创意表达为魂：不局限于“写实画建筑”，允许学生在抓住建筑主要特征

的基础上，添加个性化创意（如给屋顶加彩虹、给墙体画家乡图案），让作品既

有“建筑辨识度”又有“儿童趣味性”；

4.文化理解为脉：通过对比“家乡传统建筑”与“现代建筑”的差异，渗

透“建筑承载家乡记忆的理念，让学生在美术学习中自然萌发“爱家园、爱

家乡”的情感，落实“立德树人”的根本任务。

二、核心素养目标

1.图像识读：能观察并识别教材中不同建筑的核心元素（如尖顶/平顶/

坡顶的屋顶、方形/圆形的窗户、彩色/纯色的墙体），能说出2-3种身边建

筑（如家、学校）与教材建筑的相同或不同之处，能区分教材中学生作品的表现

技法（线描、拼贴）；

2.美术表现：能选择线描或拼贴等技法，画出1座自己熟悉的建筑，准确

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表现其1・2个独特特征（如家里的坡顶屋顶、学校的圆形窗户），尝试用线条

勾勒建筑轮廓、用色彩区分建筑不同部分（屋顶、墙体、窗户）；

3.审美判断：能说出自己或同学作品中“建31画得像”的地方（如“屋顶形

状和真的一样”“窗户位置画得很对''），能感受不同建筑的美（如传统瓦房的坡

顶美、现代学校的整齐美）；

4.创意实践：能突破“单纯画建筑”的局限，为建筑添加个性化元素（如给

屋顶画太阳能板、给噜体贴家乡特产图案、给建筑周围画小花园），让作品展现

“我的独特建筑”；

5.文化理解：了解家乡建筑的1-2个特色（如家乡房子多是红砖墙、有雕

花门帘），知道建筑与生活的联系（如坡顶屋顶方便下雨排水），感受“建筑是

家园的一部分“，养成"观察身边建筑细节”的习惯。

三、教学重难点

（-）教学重点

1.认识建筑的核心元素（屋顶、墙体、窗户、装饰），能从教材图片和身边

建筑中找出其独特之处（如教材中传统建筑的翘角屋顶、现代建筑的玻漓墙

体）；

2.掌握1种表现建筑的技法（线描或拼贴），能清晰勾勒建筑轮廓，准确

表现其主要特征（如屋顶形状、窗户样式）。

（二）教学难点

1.抓住建筑的“主要特征”进行表现，避免画面元素杂乱（如画学校时，突

出“多层、大窗户”的特征，而非只画细小装饰）；

2.让建筑画面有“层次感”（如屋顶在最上面、墙体在中间、窗户在墙体上）,

同时融入创意元素，体现“独特性

四、教学过程

（-）情境导入：“家乡建筑小导游”——唤醒生活经验，聚焦

主题

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1.教师活动:

（1）课前准备：①教材素材：提前复印教材第12-13页的“家乡建筑图

谱”（含3组建筑图：传统瓦房——坡顶、红苗墙、雕花窗；现代小区——

平顶、玻璃墙、方形窗；家乡特色建筑——如江南水乡的小桥流水房、北方

的窑洞，根据教材实际内容调整）；②实物道具：制作“建筑元素小卡片''（屋

顶：尖顶、平顶、坡顶；窗户：方形、圆形、拱形；墙体：红砖墙、白墙、彩

色墙，每种卡片配简笔画）；③互动课件：收集学生熟悉的本地建筑照片（如

学校大门、小区楼房、家乡标志性建筑，如老街的瓦房、公园的亭子），做成

“家乡建筑相册”课件。

（2）课堂启动：①情境创设：”小朋友们，今天我们要当，家乡建筑小导

游’！你们每天上学路过的房子、住的小区、去玩的公园，都是我们家园的建筑。

现在老师先当导游，带大家看一组特别的建筑，就在我们的美术书上哦！②

教材初读：分发教材复印件，引导学生翻到第12页“家乡建筑图谱”，提问：

“请小导游们看看教材里的这些建筑，它们长得一样吗？有的房子屋顶尖尖的，

有的平平的，你们发现它们最大的不一样在哪里呀？③生活链接：播放

“家乡建筑相册”课件，展示本地建筑照片，追问：“这些是我们学校、小区的

建筑，和教材里的建筑比，有没有一样的地方？比如我们学校的屋顶是平的，

教材里哪座建筑也是平顶呀？”

2.学生活动：

（1）观察教材图片：认真翻看复印件，小声讨论：“这个房子屋顶是斜的，

像滑梯！”“那个房子的墙是红色的，还有花纹！”“这个窗户是圆的，像小太

阳！

（2）回答问题：积极举手分享：”教材里的建筑不一样，屋顶长得不一样！

有的尖、有的平、有的斜！”“我们学校的屋顶是平的，教材里那个现代小区的

房子也是平顶！我家小区的墙是白色的，教材里有个房子的墙也是白色

的！”；

（3）主动补充：有的学生还会指着教材里的雕花窗说：“我奶奶家的老房子

也有这样的窗户，上面有花纹！”

3.设计意图：

从“教材图片-本地建筑—学生生活”三层递进，符合二年级学生“从具

象到熟悉”的认知规律：“家乡建筑小导游”的情境能激发学生的主人翁意识，

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避免“学建筑”的枯燥感；通过教材初读和生活链接，让学生初步感知“建筑

有不同特征”，为后续“拆解建筑元素”铺垫基础，同时让学生意识到“教材里

的建筑和自己身边的有关联“，增强学习亲切感。

（二）新知探究：“建筑的，身体零件小——结合教材，拆解特征

与技法

1.环节1:教材细品——认识建筑的核心元素（屋顶、墙体、

窗户）

（1）教师活动：

①屋顶聚焦：拿起“屋顶元素小卡片、对应教材第12页传统瓦房空，

说：“小导游们，建筑就像我们有头、身体、手一样，也有‘身体零件'！最上面

的‘零件'是屋顶，教材里这座瓦房的屋顶是‘坡顶’（举起坡顶卡片），像小朋友

的滑梯，下雨的时候雨水能顺着斜坡流下来，很方便！再看旁边的现代小区，

屋顶是，平顶’（举起平顶卡片），有的还能在上面种花草。你们家的房子屋顶是

什么样的？是坡顶还是平顶呀？”；

②墙体与窗户：再指向教材里的红体墙瓦房，说：“屋顶下面是‘墙体'，

这座瓦房的墙是红砖墙,坏有花纹（指教材里的砖墙纹理）：墙体上的‘小眼睛'

是窗户，这座瓦房的窗户是方形的，还有雕花（指教材里的雕花窗）。再看教材

里的圆形窗建筑，窗户像小月亮，特别可爱！请大家在教材里找一找，还有哪

些不一样的墙体和窗户，跟同桌说说！

③总结梳理：在黑板上画“建筑元素树''一树干写"建筑”，树枝分

“屋顶（尖顶、平顶、坡顶）”“墙体（红砖墙、白墙、彩色墙）”“窗户（方形、

圆形、拱形）”，每个树枝旁贴对应的元素卡片和教材图片小贴纸，说：“这些就

是建筑的，身体零件:不同的零件组合起来，就有了不一样的独特建筑！”

（2）学生活动：

①屋顶讨论：对照卡片和教材，举手回答：“我家的房子是坡顶，和教材

里的瓦房一样！”“我住的小区是平顶，和教材里的现代小区一样！”“我见过尖

顶的建筑，在公园的亭子，像三角形！

②墙体与窗户分享：同桌互相指着教材图片说：“这个墙是白色的，窗户

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是方形的！”“这个墙有花纹，窗户是拱形的，像山洞！”；

③记忆巩固：跟着黑板的“建筑元素树”小声念：“建筑有屋顶、墙体、

窗户，屋顶有尖顶、平顶、坡顶……”

（3）设计意图：

用“身体零件”比喻建筑元素，符合二年级学生的具象思维，避免抽象术

语；结合教材图片和实物卡片，让学生“看得见、摸得着''，快速埋解屋顶、墙

体、窗户的差异；“建筑元素树将零散知识系统化，帮助学生建立清晰的认知

框架，落实教学重点中“认识建筑核心元素”的目标。

2.环节2：教材案例——学习建筑的表现技法（线描、拼贴）

（1）教师活动：

①线描案例分析•：翻到教材第13页学生作品《我的学校》（线描），放大

展示（可用投影仪），提问：“这位小画家画的是学校建筑，他用了什么方法？

（引导学生发现“只用线条画，没涂很多颜色”）对啦，这是，线描法，！你们看他

怎么画屋顶的？（用直线画平顶边缘）怎么画窗户的？（用方形框画窗户，里面

加细线表示玻璃）怎么让建筑看起来有层次的？［屋顶在最上面，墙体在下面，

窗户在墙体中间）”；

②拼贴案例分析：再展示教材第13页另一幅学生作品《奶奶家的瓦房》

（拼贴），说：“这位小画家用的是，拼贴法‘，他把彩纸剪成屋顶、墙体、窗户

的形状，再贴在一起！你们看他的坡顶用了什么颜色的彩纸？（棕色）墙体呢？

（红色）还在墙体上贴了什么小装饰？（用黄色彩纸剪的小花，贴在窗户旁

边）”；

③技法对比：在黑板上贴“线描vs拼贴”对比表，左边写“线描法

—用线条画，适合画细节（如窗户花纹）”，右边写"拼贴法一用彩纸贴,

适合表现颜色和形状（如红砖墙）’、，说：“两种方法都能画出独特的建筑，等下

大家可以选自己喜欢的方法来画！”

（2）学生活动：

①分析线描作品：认真观察投影仪，举手说：“他用直线画屋顶，很整

齐！”“窗户里有细线，像真的玻璃！”“建筑下面还有小线条，是地面！”；

②分析拼贴作品：兴奋地说：“彩纸贴的屋顶像真的瓦片！”“小花装饰好

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可爱，我也想贴！”“红色的墙和教材里的瓦房一样！”；

③技法选择：小声和同桌说：“我喜欢拼贴，我想贴彩色的屋顶！”“我想

用线描，画我们学校的窗户，有很多格子！”

（3）设计意图：

以教材中的同龄学生作品为范例，能让二年级学生产生“我也能做到”的

信心，避免对“画建筑”产生畏难情绪；通过“细节拆解”（屋顶线条、窗户画

法），让学生明确“线描/拼贴要画什么“，而非笼统说“画建筑对比表清晰

呈现两种技法的特点，为后续创作的“技法选择提供依据，落实教学重点中

“掌握1种表现技法”的目标。

3.环节3：创意启发——教材“小设计”板块延伸，构思独

特建筑

（1）教师活动：

①教材拓展：翻到教材第13页右下角“小设计”板块（通常教材会有创

意提示，如“给你的建筑加一个特别的屋顶吧！”），朗读提示语：“教材里的小

设计问我们'怎么让建筑更独特'，有的小朋友给屋顶加了太阳能板，有的给墙

体画了家乡的果树你们想给自己的建筑加什么特别的东西呀？比如我们家乡

产苹果，能不能在墙体上圆苹果图案？或者给屋顶加一个小花园，种上小

花？二

②创意引导：展示“创意元素小图片''（太阳能板、小花、果树、小灯笼、

彩虹装饰），说：“这些都是可以加的创意元素，也可以加你们喜欢的东西，比

如奥特曼贴纸、小爱心。但要记住，先把建筑的，身体零件'画好（屋顶、墙体、

窗户），再加创意，不然别人就看不出是建筑啦！”；

③同桌交流：组织“我的独特建筑”小讨论，提问：“请小导游们跟司桌

说说，你想画哪座建筑（家、学校、家乡的房子）？它的屋顶、墙体、窗户是什

么样的？想加什么创意元素？”

（2）学生活动：

①创意构思：看着教材“小设计”板块，积极思考：“我想画我家的房子,

屋顶是坡顶，加一个彩虹！”“我想画学校，墙体上画我们的校徽！”“我想画奶

奶家的瓦房，窗户上贴小灯笼，像过年一样！

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②同桌分享：热烈讨论，互相提建议：“你加彩虹的时候，要画在屋顶上

面，不要挡住墙体！”“我觉得你可以给学校的窗户画成圆形，更特别！”“我们

家乡的桃树很有名，你可以在墙体上画桃树！

③创意分享：2-3名学生举手分享：“我想画我们小区的平顶房子，在屋

顶加一个小花园，种上我喜欢的向日葵！我想画家乡的老街瓦房，在墙体上

画老爷爷下棋的图案，因为老街常有爷爷下棋！”

（3）设计意图：

承接教材“小设计”板块的创意提示，避免学生“只会写实画建筑“，引导

其思考“如何让建筑更独特”；“创意元素小图片”为思路局限的学生提供参考,

但不限制想象，鼓励结合家乡特色（如特产、习俗），让创意有“家园温度”；

同桌交流能激发思维碰撞，同时帮助学生梳理“先画核心元素、再加创意、’的

逻辑，为突破“画面层次感的难点做铺垫。

（三）创作实践：“我的独特建筑”——自主创作，落实素养

1.教师活动：

（1）任务布置：①明确主题：“现在请小导游们当，建筑小设计师'，用线

描或拼贴的方法，画一座‘我的独特建筑'——可以是你家的房子、学校，也可

以是你想象中的家乡建筑：②核心要求：“记住三个小步骤：第一步，画/贴

建筑的，身体零件，（屋顶在最上面，画对形状：尖顶/平顶/坡顶；墙体在中

间，画对颜色：红墙/白墙；窗户在墙体上，画对样式：方形/圆形）；第二

步，加1-2个创意元素（如屋顶的彩虹、墙体的果树、窗户的小灯笼）；第三

步，让画面干净整齐（线条不涂出轮廓，彩纸贴牢不翘边）”；③材料分发：提

供画纸、彩笔（细头用于勾线，粗头用于涂色）、彩纸（红、白、棕、黄等常用

色）、安全剪刀、固体胶，按“线描组”“拼贴组”分类摆放。

（2）材料指导：①线描组：”用细头彩笔先勾屋顶轮廓，再勾墙体，最后

画窗户；涂色时，屋顶、墙体、窗户用不同颜色，比如屋顶涂棕色、墙体涂红

色、窗户涂蓝色，这样更清楚；②拼贴组：“先把彩纸剪成屋顶形状（比如坡顶

剪两个三角形），贴在画纸最上面；再剪墙体形状（长方形），贴在屋顶下面；

最后剪窗户形状，贴在墙体上；创意元素剪小一点，贴在空白处，不要挡住建

筑主体。

（3）个别帮扶：①对“不会画屋顶”的学生：“你家的屋顶是坡顶，我们

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可以先画一条横线（屋顶的边），再从横线两端往下画两条斜线，像滑梯一样，

老师帮你画个草稿，你跟着描好不好？”；②对“画而没层次”的学生：“你看,

你的窗户画在屋顶上啦，应该在墙体上哦！我们把窗户擦掉，重新画在墙体中

间，屋顶在最上面，这样就有层次了！”；③对"创意不足’’的学生：“你的平

顶房子画得很整齐，要不要在屋顶加几个小圆圈，像太阳能板？或者在墙体旁

边画一棵小树，是我们家乡的果树，这样就更独特啦！”

2.学生活动：

（1）技法选择：约60%学生选线描（操作简单，适合画细节），40%学

生选拼贴（喜欢剪贴，能快速出效果），少数学生“混搭”（线描勾墙体轮廓，

拼贴屋顶和窗户）；

（2）专注创作：①线描学生：先画屋顶（有的画坡顶，用斜线；有的画平

顶，用直线），再画墙体（有的涂红砖墙，用短线画纹理；有的涂白墙，用空白

表示），然后画窗户（方形窗户画方框，圆形窗户画圆圈），最后加创意（屋顶

画彩虹、墙体画小花、窗户旁画小灯笼）；②拼贴学生：先剪棕色彩纸做坡顶,

贴在画纸上方；再剪红色彩纸做墙体，贴在下方；剪白色彩纸做方形窗户，贴

在墙体中间；最后剪黄色彩纸做小花，贴在墙体旁边，嘴里念叨：“这是奶奶家

的瓦房，小花是我种的！，'；

（3）互助合作：同桌之间互相帮忙：“你的剪刀用得小心点，别剪到手

指！”“我的彩笔不够了，能借你的蓝色画窗户吗？”“你看我的屋顶歪了，帮我

扶正一下！”

3.设计意图：

“三步任务法将创作拆解为“核心元素-创意―整洁”，符合二年级学生

“分步完成”的认知习惯，避免其面对空白画纸时无从下手；材料指导细化到

“工具使用”（细头/粗头彩笔、剪纸顺序），降低操作难度；个别帮扶针对“屋

顶画法、层次、创意”二大常见问题，确保每个学生都能完成作品，同时鼓励

互助，培养合作意识；允许“混搭技法”，为有能力的学生提供创意空间，落实

“创意实践”素养。

（四）展示评价：“家园建筑博览会”一互动反馈，深化理解

1.教师活动：

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（1）作品展示：①主题布置：在教室后方布置“家园建筑博览会”展示

区，贴3张海报：“传统建筑馆”“现代建筑馆”“创意建筑馆”；②分类张贴：

引导学生将作品按“画的建筑类型“贴到对应展馆（如画瓦房的贴“传统建筑

馆”，画小区的贴“现弋建筑馆“，画创意彩虹房的贴“创意建筑馆”），每张作

品旁贴一张“小导游标签“，让学生写下“我的建筑是（家/学校/瓦

房），它的独特之处是

（2）评价引导：①学生导览：“现在请小导游们拿着自己的作品，到各个

展馆参观，听作者介绍他的建筑。参观完后，每个小导游要选一幅，最想住的建

筑，，等下跟大家说说为什么想住那里！②分享交流：邀请3-4名学生分

享：“你选的是哪幅作品？它是哪种建筑？你觉得它最独特的地方是什么？”；

③教师总结：“今天每个小设计师都画出了独特的建筑！有的小朋友准确画出

了奶奶家瓦房的坡顶，有的画出了学校的平顶，还有的加了彩虹、果树这些创

意元素，让建筑变得更可爱！特别是很多小朋友画的建筑里有我们家乡的特色,

比如红砖墙、果树，这就是我们家园的独特建筑呀！”

2.学生活动：

（1）展馆参观：拿着自己的作品，在各个展馆间走动，认真听作者介绍：

“你的建筑有彩虹屋顶，真好看！”“你画的是我们学校，窗户和真的一样！”“你

贴的小花是家乡的桃花吗？我奶奶家也有！”；

（2）分享反馈：①分享选择：“我选的是小明的瓦房作品，它的屋顶是坡

顶，还有雕花窗，像我奶奶家的房子，我想住进去！”“我选的是小红的创意建

筑，屋顶有太阳能板，还有小花园，很特别！"；②自我反思：有的学生说：

“我画的屋顶有点歪，下次要画直一点！”“我没加家乡的元素，下次想画家乡的

果树！二③互相赞美：“你的建筑颜色涂得很均匀，真好看！”“你的拼贴很整

齐，我要向你学习！”

3.设计意图：

“主题展馆”分类展示，让学生直观感受“传统、现代、创意”建筑的差异,

培养"分类认知”能力；"小导游标签“帮助学生梳理作品亮点，锻炼语言表达;

“最想住的建筑”评价角度，避免“好不好看”的笼统评价，引导学生关注“建

筑的独特性和生活感”，落实“审美判断”素养；教师总结紧扣“家园特色”，

强化“建筑与家乡”的关联，为后续“文化理解”做收尾。

五、课堂小结

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1.教师活动：

“小朋友们，今天我们当了‘家乡建筑小导游’和'建筑小设计师'，收获可真

大！我们从教材里认识了建筑的，身体零件，——屋顶有尖顶、平顶、坡顶，墙

体有红墙、白墙，窗户有方形、圆形；还学会了用线描或拼贴画建筑，很多小

朋友还加了创意元素，比如彩虹屋顶、家乡的果树，让建筑变得特别独特！

其实我们的家园里，还有很多有意思的建筑——比如老街的老房子、公

园的小亭子、家乡的大桥。希望大家以后放学回家、周末出去玩的时候，多看

看这些建筑，找找它们的，身体零件、想想它们的独特之处，下次美术课我们

再一起画更多，家园的独特建筑'好不好？”

2.学生活动：

（1）齐声回应：“好!”“我明天就去看老街的房子！''；

（2）课后计划：“我要和妈妈去公园，看亭子的屋顶是什么样的，回家画

下来！”“我要去奶奶家，仔细看瓦房的窗户，下次画雕花！”“我想画家乡的大

桥，它的桥洞是圆形的，很特别！”

3.设计意图：

小结先回顾本节课的核心知识（建筑元素、表现技法、创意），让学生明确

收获，增强成就感；再将“观察建筑”延伸到课君生活，呼应单元《爱我家园》

的主题，引导学生“用美术眼光关注家园”，而非只在课堂上学习；最后用“下

次再画”的约定，激发学生持续观察和创作的兴趣，让美术学习自然融入生活,

同时深化“爱家园、爱家乡”的情感，落实“文化理解”的核心素养目标。

第3课校园小导游

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一、教学设计理念

本教学设计以《义务教育艺术课程标准（2022年版）》“以美育人、以文化

人”为核心导向，紧扣第二单元《爱我家园》“感知身边家园之美，用美术表达

热爱”的单元主旨，结合小学二年级学生“以具象思维为主、热爱角色扮演与

生活化实践”的认知特点，构建“校园观察一美术转化一情感表达”的教

学路径。

二年级学生对校园环境已具备“熟悉但不系统”的认知，本节课以“校园

小导游”为角色载体，打破“单纯画校园”的传统模式，将“观察校园场景”

与“设计导游元素”结合：一方面，引导学生通过“实地回忆+教材参考”，

梳理校园典型场景（如教学楼、操场、花坛）的形态特征（线条、色彩、布局），

培养“有意识的观察习惯另一方面，鼓励学生将“导游路线图、指示牌、景

点介绍”等元素融入创作，让美术作品不仅是“校园的画像”，更是“可互动的

导游工具”，实现“美术表现”与“生活应用”的结合。

教学过程中始终遵循“低门槛切入、高兴趣驱动、深情感渗透”原则：避

免复杂的空间透视理论，用“近大远小”的生活化语言（如“近处的树看起来大,

远处的树看起来小''）辅助理解；通过“小导游招募路线图分享等互动形式,

维持学生参与热情；在观察与创作中，潜移默化渗透“爱校园、护校园”的情

感，让学生在“画校园、当导游”中，深化对“家园（校园）”的归属感与热

爱。

二、核心素养目标

依据《义务教育艺术课程标准（2022年版）》美术学科核心素养（图像识读、

美术表现、审美判断、创意实践、文化理解），结合本节课教学内容与二年级学

情，制定以下目标：

（-）图像识读

1.能观察并识别教材第12-13页“校园典型场景图”（教学楼、操场、花坛）

的形态差异，说出“教学楼是长方形的，有很多窗户；操场是大大的，有跑道

线；花坛是圆圆的，有很多颜色的花

2.能分析教材第14页学生作品《我的校园导游路线图》《教学楼前的小花

园》，发现“场景主体（如教学楼）+导游元素（如箭头路线、指示牌）”的组

合方式，理解“导游路线图要让别人看懂‘去哪里、看什么

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（-）美术表现

1.能运用直线、曲线等线条，准确表现1-2个校园典型场景的主要特征（如

用直线画教学楼的墙体，用曲线画花坛的轮廓，用短线画操场的跑道）；

2.能在场景中添加至少1种导游元素（如箭头路线、“操场入口”指示牌、

“花坛景点”小标签），用简单文字或符号（如“t””口，）标注，让作品具备“导

游功能”；

3.能运用鲜艳、和谐的色彩（如用黄色涂教学楼的墙，绿色涂操场的草坪，

彩色涂花坛的花）表现校园的生机，做到色彩不超出轮廓线。

（三）审美判断

1.能说出自己或同伴作品中“好看的校园场景”特点（如“教学楼画得很整

齐，窗户大小一样”“花坛的颜色很鲜艳，像真的花一样”），初步建立“线条整

齐、色彩和谐、场景清晰”的审美标准；

2.能对比“只有场景的画”和“有导游元素的画“，说出“加了箭头和指示

牌的画，能知道怎么走，更有用“，理解“美术作品可以有实用功能

（四）创意实践

1.能突破“单一场景”的局限，设计“有路线的校园导游图”（如“从教室一

花坛一操场”的路线），体现个性化想法（如在路线旁画自己喜欢的校园小细节,

如小亭子、滑梯）；

2.能尝试用不同工具辅助创作（如用尺子画教学楼的直线，用圆形瓶盖拓印

花坛的轮廓），探索场景表现的多种可能性。

（五）文化理解

1.能通过观察与创作，说出“我喜欢校园的操场，因为可以跑步；我喜欢

花坛，因为有很多花”，表达对校园的喜爱之情；

2.能理解“校园是我们的，第二个家’，当小导游可以让别人更了解我们的

校园”，初步建立“爱护校园、宣传校园”的意识。

三、教学重难点

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（一）教学重点

1.观察并总结校园典型场景（教学楼、操场、花坛）的主要特征（形状、线

条、色彩），能用美术语言（线条、色彩）准确表现；

2.在场景创作中添加合适的导游元素（箭头路线、指示牌.），让作品具备

“导游功能”，做到场景与导游元素不脱节。

（二）教学难点

I.表现校园场景的“简