2024冀人版三年级科学上册第三单元《多种多样的能》每课时教案汇编（含12个教案）

7身边的能（课时1）

课题身边的能单元第三单元学科科学年级三年级

1.科学观念：通过操作玩具和观察生活实例，能说出3-4种常见能的形式

（如动能、光能、电能、磁能）及对应的生活实例（如运动的小车、发光的灯泡）。

2.科学思维：通过对比不同玩具的动力来源（如风、发条、磁铁），能归纳

出“能的形式不同，但都能让物体产生运动或变化”的共同特点。

教学

3.探究实践：能小组合作操作玩具（风车、青蛙玩具、磁力小车），用文字

目标

或图画记录”让玩具动起来的方法”和“对应的能的形式”，完成《玩具与能

的探索记录单》。

4.态度责任：在探索玩具与能的过程中，感受能与生活的密切联系，养成主

动观察生活中“能的痕迹”的习惯。

1.认识常见的能的形式（动能，光能.声能，热能，电能、磁能），能说出

每种能的1-2个生活实例。

重点

2.通过操作玩具，找出让玩具动起来的动力对应的能的形式（如磁力小车的

运动与磁能有关）。

1.准确区分“动能”（物体运动时具有的能）与其他形式的能（如磁能、弹

性势能），理解“动能是运动物体特有的能”。

难点

2.从“玩具动起来”的现象，推理出背后“能的作用”（如风车转是因为

风的动能推动叶片）。

教师：教学课件（包含玩具图片、能的形式示意图、生活中的能实例视频）、

分组玩具（风车、青蛙发条玩具、磁力小车各6-8套）、辅助材料（扇子、小风

教学扇、不同数量的磁铁、直尺）、《玩具与能的探索记录单》示例、能的形式分类卡

准备片（动能、光能等）。

学生：个人作业本、《玩具与能的探索记录单》（每人1份）、彩笔（用于画

图记录）。

教学过程

教学环节教师、学生活动

一、聚焦：从“玩具怎么动”切入，激活生活经验

课堂导入

1.玩具回忆导入：“同学们，你们玩过这些玩具吗？（课件出示风车、

青蛙玩具、磁力小车图片）想一想，怎么让风车转起来？怎么让青蛙玩具跳

起来？怎么让磁力小车跑起来？”

2.学生自由分享：预设学生回答“用嘴吹风车”“拧青蛙的发条”“用

磁铁吸小车”，教师板书关键词（吹、拧发条、磁铁），不急于纠正或补充。

3.矛盾提问引疑：“大家用的方法不一样，为什么这些方法都能让玩具

动起来呢？其实，它们背后藏着同一个‘秘密‘一一‘能今天我们就一

起探索'身边的能'（第一课时）”（板书课题，学生齐读）。

【设计意图】从学生熟悉的玩具入手，用“不同方法让玩具动”的矛

盾点引发好奇，避免抽象讲解“能”的概念，让“能”与生活中的“动”

建立直观联系，激活已有经验。

二、探索：分步骤落实“玩玩具+认能”

材料准备：

分组玩具（每组选1种：风车/青蛙玩具/磁力小车）、辅助材料（扇

子、小风扇、祓铁、直尺）、《玩具与能的探索记录单》（每组1份）、能的

形式分类卡片。

活动一：“玩玩具，找动力”——探索玩具与能的关联

1.分组选择任务：“每组选一种玩具，按照'先想方法一再动手试一最

后记录'的步骤做实验。比如风车组，试试用嘴吹、扇子扇、小风扇吹，看

看哪种方法让风车转得快；青蛙玩具组，试试拧5圈、10圈发条，看看跳

讲授新课得远不远；磁力小车组，试试用1块、2块磁铁靠近，看看小车跑得有多

快」

2.小组实验与记录：教师巡视指导记录方法，例如：

风车组:“如果用嘴吹让风车转，就在记录单上画'嘴+箭头一风车转’，

旁边写‘吹…；

青蛙玩具组：“记录'拧5圈，跳10厘米；拧10圈，跳18厘米’，

用数字更清楚”；

磁力小车组:“画’1块磁铁一小车跑5厘米;2块磁铁一小车跑12厘

o

3.小组成果分享：“请每组选1名'小研究员'，说说你们的发现。比

如‘我们组玩的是磁力小车，用2块磁铁时，小车跑得比1块磁铁时快

教师将各组关键发现贴在黑板上。

活动二：“分类认能”——明确能的形式与实例

1.从玩具提炼能的形式：

针对磁力小车："为什么磁铁能让小车动？这是‘磁能'的作用（出示

磁能卡片），磁铁对铁制品的吸引力就是磁能」

针对青蛙沅具：“拧发条时，我们给发条‘存了力'，松开后力让玩具跳，

这是‘弹性势能'（出示弹性势能卡片），像弹簧、发条都能储存这种能。”

针对风车和运动的小车：“风车转、小车跑的时候，它们在运动，这种

'运动物体具有的能‘叫‘动能’（出示动能卡片），比如跑步的你、行驶的

自行车都有动能。”

2.扩展生活中的能：

课件出示图片/视频：发光的灯泡（光能）、响的音乐盒（声能）、发

热的暖气片（热能）、工作的洗衣机（电能），提问：“这些物体在做什么？

它们用到了什么能？”

学生分类举例：“请大家把能的卡片和生活实例对应起来，比如‘光能'

对应'太阳、灯泡‘，‘电能'对应'电视、冰箱’”，教师引导学生补充更多

实例（如声能对应”说话、喇叭

【设计意图】通过“先玩玩具找现象，再提炼能的形式，最后联系生

活”的步骤，让抽象的“能”变得可感、可辨。动手操作能让学生主动

发现“能的作用”，分类举例则帮助学生建构“能的形式”的知识框架。

三、研讨：结合生活场景提问，深化理解

提问1：“动能藏在哪里？”

“我们刚才说运动的物体有动能，除了玩具，生活中还有哪些物体有动

能？（预设学生答：“跑的小狗”“飞的小鸟”“开的汽车”）如果物体不动，

还有动能吗？（引导答：“没有，比如停在路边的自行车没有动能“）"

教师小结：“动能是‘运动物体’特有的能，物体不动，动能就消失了

提问2：“一种物体能用到多种能吗？”

“比如家里的电视机，打开后有光能（屏幕亮）、声能（出声音），还有

电能（插电工作），它用到了3种能！你们还能找到这样的物体吗？（预设

学生答：“手机：光能（屏幕）、声能（铃声）、电能"）”

教师小结：“很多生活物品会同时用到多种能，它们让我们的生活更方

便。”

提问3：“如果没有这些能，我们的生活会怎么样？”

“如果没有光能，晚上会怎么样？（“一片黑”）没有热能，冬天会怎么

样？（“很冷”）没有电能，洗衣机、电视能工作吗？（“不能”）”

教师小结：“能对我们很重要，生活寓不开各种各样的能。”

【设计意图】通过“找动能一找多种能一想没有能的影响”的问题链,

从“识别能”至U"理解能的作用”，逐步深化对“能”的认知，同时让

学生感受到能与生活的紧密联系。

四、拓展：“我的能的发现手册”启动

1.创设情境：”今天我们认识了动能、光能、电能等很多能，它们藏在

生活的各个角落。我们来做一本‘我的能的发现手册'，记录身边的能！”

2.现场制作封面：“请大家在记录单的最后一页，画一个你最喜欢的能

的实例（比如画发光的灯泡代表光能），写上名字和今天的日期，这就是手

册的封面啦！”（教师展示自己提前画的封面：“李老师的能的发现手册，2024

年9月，画了转动的风扇代表动能”）

3.布置家庭任务：”今天回家后，找3个生活中的能实例，比如‘妈妈

用电饭煲煮饭（电能、热能）’，画或写在手册里，下次课我们分享'谁找到

的能最多‘！”

【设“意图】通过“制作发现手册”，LL学生将课堂知识延伸到生活,

主动观察和记录“能”，培养持续探究的习惯；家庭任务则强化“能在生

活中无处不在”的认知。

课堂小结教师引导学生回顾本节课的主要内容。

《身边的能（第一课时）》

板书

1.能的形式及实例：

。动能：运动的小车、跑步的人、转动的风车

0磁能：磁铁、磁力小车

。弹性势能：发条玩具、弹赞

。光能：灯泡、太阳

0声能：音乐盒、说话

。热能：暧气片、热水

0电能：目视、洗衣机

2.玩具与能的对应：

。风车转f风的动能

。青蛙跳一发条的弹性势能

o小车跑一磁铁的磁能

3.任务：制作“我的能的发现手册”（记录3个生活中的能实例）

教学反思

7身边的能（课时2）

课题身边的能单元第三单元学科科学年级三年级

1.科学观念：通过观察和讨论生活中的实例，能说出能（如光能、热能、电

能、动能）在人类衣食住行等方面的具体应用，理解能对生活的重要性。

2.科学思维：通过分析不同生活场景中能量的运用，能建立“能量来源-能

教学量形式-能量应用”之间的简单联系。

目标3.探究实践：能小组合作，收集并整理能量在衣食住行中应用的实例；能尝

试用图画、符号或简单的图表设计呈现能量与生活的关系。

4.态度责任：在探究能量与生活联系的过程中，感受科学与生活的紧密联系，

意识到节约能源的重要性。

重点通过实例分析，理解能（光能、热能、电能、动能等）与人类衣食住行等生

活方面的密切关系0

能较为清晰地爵具体的生活场景（如用电饼铛烙饼）与所应用的能量形式（电

难点

能转换为热能）联系起来，并能用自己喜欢的方式（如图表）进行呈现」

教师：教学课件（包含大量衣食住行与能量相关的图片或短视频，如洗衣、

做饭、取暖、出行、照明等）、各种能量形式的卡片（光能、热能、电能、动能

教学等）、生活场景卡片（衣食住行相关）、大型海报纸或白板（用于汇总展示）、《能

准备量与生活联系记录单》范例。

学生：个人作业本、《能量与生活联系记录单》（每人1份）、彩笔、课前完

成的“我的能的发现手册”记录（可选）。

教学过程

教学环节教师、学生活动

一、聚焦；回顾旧知，引出生活应用

复习导入：“上节课我们认识了很多形式的能，还记得它们吗？”（快速

出示能量形式卡片，学生抢答：动能、光能、声能、热能、电能、磁能...）

“大家还完成了'能的发现手册‘，回家找到了哪些能的应用呢？"（邀请

2-3名学生简单分享手册记录，如“电饭煲煮饭用了电能和热能”）

课堂导入引出课题：“同学们真棒，发现了这么多能就臧在我们身边。那么，这

些能和我们每天的穿衣、吃饭、住房、出行到底有什么关系呢？今天我们就

继续学习《身边的能》，一起来探究'能与生活的联系‘（第二课时）。"（板

书课题，学生齐读）

【设计意图】通过复习快速激活旧知，并借助学生课后的发现自然过渡

到本课主题一一能量与生活的广泛联系，明确探究方向。

二、探索：寻找生活中的能

材料准备：课件（衣食住行场景图片/视频）、生活场景卡片（每组一套:

如“穿衣”类可有洗衣机图、太阳晒衣服图等）、大型海报纸/白板、《能最

讲授新课与生活联系记录单》。

活动一：“能量在哪里”一一小组分类找一找

明确任务：“请各小组领取一套'生活场景卡片'，我们将开展'能量在

哪里'大发现活动。请你们将这些图片按照‘衣、食、住、行'四个方面进

行分类，并讨论：每一张图片中，用到了哪种形式的能？完成了什么事情？”

小组讨论与分类：学生小组合作，将图片分类贴在海报纸的相应区域（可

提前画好四个区域），并在图片旁边用文字或图画标注出主要的能量形式。

教师巡视指导，提示学生思考能量是如何被利用的。（例如：“洗衣机洗衣服”

主要用电能；“太阳哂被子”利用太阳的光能和热能；“汽车行驶”需要燃料

的化学能或电能转化为动能）

初步分享：请一个小组展示他们的分类结果，并选择1-2个例子说明能

量是如何应用的。

活动二：“设计我的能量关系图”一一应用与呈现

提出挑战：“现在我们知道了这么多能量应用的例子，怎样才能更清楚、

更生动地表现出能和我们的生活息息相关呢？教材提示我们可以设计•张

图表。请大家开动脑筋，为自己最感兴趣的一个方面（衣、食、住、行选其

一），设计一个简单的‘能量关系图

设计指导：教师在黑板上示范一个简单例子。

主题：食

中心：画一个饭碗或“食”字

分支：

用电饭煲煮饭：画电饭煲一标注“电能一热能”

用煤气灶炒菜：画煤气灶一标注“化学能一热能”

用太阳能晒粮食：画太阳晒谷物—标注“光能、热能”

形式：可以用气泡图、流程图、或者简单的图示法，鼓励创意。

学生设计与绘制：学生在《能量与生活联系记录单》上或个人信业本上

完成自己的设计。教师鼓励学生用图画、符号、箭头和简单文字相结合的方

式表达。

【设计意图】通过卡片分类活动，让学生在合作中系统梳理能量在不

同生活领域的应用。设计关系图的活动则将认知进行提炼和创造性输出，进

一步内化知识，锻炼表达能力。

三、研讨：深化理解与反思

展示与交流：邀请几位学生展示自己设计的“能量关系图”，并向大家

介绍。“我画的是‘行'，汽车加油跑用了化学能变成动能，电动车充电跑用

了电能变成动能...”

深入提问：

“如果没有这些能量，我们的生活会变成什么样？”（引导学生从衣、

食、住、行具体展开想象，如吃不到热饭、晚上一片漆黑、无法快速出行等,

感受能量不可或缺）

“我们使用的能量，比如电、汽油，是无穷无尽的吗？"（引导学生

认识到许多能量来源是有限的，需要节约使用）

“我们可以做哪些力所能及的事情来节约能源？”（学生自由发言，

如人走灯灭、随手关水龙头、减少不必要的用电、选择绿色出行方式等）

教师总结：”通过探究，我们发现能深深地融入我们的衣食住行，让生

活变得方便、舒适。但同时，我们也要知道节约能源、保护环境的重要性，

争做节能小卫士。”

【设计意图】通过展示交流巩固学习成果，通过一系列追问引导学生

从认知联系上升到情感态度价值观层面，思考能量的有限性和节约的重要

性。

四、拓展：争做家庭节能小顾问

布置任务：”今天回家后，请同学们担任‘家庭节能小顾问‘，检查一下

家里是否存在浪费能源的情况（比如一直开着的灯、无人观看的电视、过高

的空调温度等），并尝试向家人提出你的节能小建议。下次课我们可以分享

一下你的'节能小发现

【设计意图】将课堂学习延伸到家庭生活，引导学生将节约能源的意

识转化为具体的行动，培养社会贡任感和实践能力。

课堂小结教师引导学生回顾本节课的主要内容。

《身边的能（第二课时）》

主题：能与生活的联系

板书

衣：洗衣机（电能）、太阳晒（光能、热能）...

食：电饭烫（电能f热能）、煤气灶（化学能f热能）...

住：电灯（电能f光能）、空调（电能f热能/冷量）、暖气（热能）...

行：汽车（化学能f动能）、电动车（电能f动能）、自行车（动能）...

核心：生活离不开能，但要节约能源。

任务：设计能量关系图；担任家庭节能小顾问。

教学反思

8倾听声音（课时1）

课题倾听声音单元第三单元学科科学年级三年级

1.科学观念：通过观察物体发声时的现象，能说出声音是由物体振动产生的。

2.科学思维：通过比较不同物体发声时的共同现象，能归纳出“物体振动产

生声音”的结论。

教学

3.探究实践：能动手让物体发出声音，并仔细观察发声时的现象；能通过触

目标

摸、观察等方式感受物体的振动；能完成实验记录。

4.态度责任：在探究活动中培养仔细观察、认真记录的习惯，对探究声音的

产生产生浓厚兴趣。

通过实验观察，发现物体发声时的共同现象是振动，初步建立“声音是由物

重点

体振动产生的”概念。

1.理解“振动”的含义，并能将观察到的现象（如鼓面颤动、尺子抖动）与

难点“振动”建立联系。

2.对于一些不易观察的振动（如喉咙发声），能通过触摸等方式感知。

教师：教学课件（包含各种声音的音频、物体发声慢动作视频或动画）、鼓、

教学豆子或轻小纸屑、钢尺（或塑料尺）、音叉（可选）、实验记录单（放大版）。

准备学生：作业本、”声音产生实验记录单”（每人1份）、每组准备：鼓（或代

替物如盆和橡胶膜）、少量豆子或纸屑、钢尺（或塑料尺）1把、橡皮筋若干。

教学过程

教学环节教师、学生活动

一、聚焦：聆听声音，提出问题

1.情境导入：播放一段包含多种声音（风声、雨声、歌声、琴声、动物

叫声等）的音频。提问：“同学们，刚才你们听到了哪些声音？这些声音是

由谁、或者什么东西发出的？”（学生自由回答，如风、雨、人、钢琴、小

鸟等）

2.引出课题：肯定学生的回答，并追问：“我们的生活中充满了各种各

样的声音。关于声音，你想知道些什么呢？”引导学生提出自己想探究的问

课堂导入

题，可能包括：“声音是怎么来的？”“声音为什么有大有小？”“声音是怎

么跑到我们耳朵里的？”教师板书学生提出的问题，并总结：“同学们提出

了很多好问题，这节课我们就先来探究其中最基础的一个一一'声音是怎样

产生的（板书课题：倾听声音（第一课时）并指读）

【设计意图】利用音频创设情境，激发学生对声音的已有经验和兴趣，

引导他们提出自己关于声音的真问题，明确本课时的探究目标，指向“声音

的产生”。

二、探索：动手实验，观察现象

材料准备：课件（辅助提示）、鼓、豆子、钢尺、橡皮筋等分组实验材

料、”声音产生实验记录单”。

活动：让物体发出声音并观察

1.明确任务：“怎样让鼓、钢尺这些物体发出声音呢？它们发出声音的

时候，本身有什么变化？有什么现象发生？请同学们小组合作，试着让这

些物体发出声音，仔细观察，并把看到、听到、感受到的现象记录在记录

讲授新课

单上。”

2.分组实验与指导：

敲鼓：请学生先轻轻敲鼓，听声音。然后将少量豆子或纸屑放在鼓面

上，再用力敲鼓，观察鼓面和豆子（纸屑）的变化。（引导学生观察鼓面振

动带动豆子跳动）

拔弹钢尺：将钢尺一端用手压在桌子边缘，另一端伸出桌面，用手拨动

钢尺，观察钢尺发声时的状态。（引导学生观察钢尺快速往复运动一一振

动）

（可选）其他尝试：拨动拉紧的橡皮筋；触摸自己喉咙发出“啊一”的

声音感受振动等。

3.记录现象：学生小组实验，教师巡视指导，提醒学生从“看到”、

“听到”、“感受到”多个角度进行观察和记录。例如：

*敲鼓：看到鼓面在动、豆子在跳；听到“咚咚”声；感受到鼓面在

颤动。

*拔弹钢尺：看到尺子在快速抖动；听到“嗡嗡”声；感受到尺子振

动到手麻。

【设计意图】通过动手操作，让物体发声，引导学生运用多种感官

（眼、耳、手）进行观察，发现物体发声时的共同现象，为归纳结论积累事

实依据。

三、研讨：分析现象，形成结论

1.汇报交流：邀请小组代表分享他们的发现，尤其是物体发声时看到的

现象。”在实验中，当鼓、钢尺发出声音时，你看到了什么现象？"（预计

学生汇报：鼓面在动、豆子跳起来；尺子在不停地抖动等）教师根据学生回

答，在黑板上简要板书关键词（如：鼓面动、尺子科）。

2.引导归纳：“鼓面动、尺子抖，这些现象我们可以用一个科学词汇来

形容，叫做‘源动'。"（板书：振动）“物体不停地、快速地来回运动，

就是振动。”“那么，物体发声时和停止发声时，振动有什么不同？”

（引导学生对比：发声时振动，停止发声振动也停止）

3.得出结论：“根据这么多实验现象，你们能发现物体发出声音时有什

么共同之处吗？"（引导学生说出：物体发声时都在振动）师生共同总结：

“我们的结论是：声音是由物体振动产生的。”（板书结论：声音是由物体

振动产生的）学生齐读结论。

4.解释现象：“现在谁能解释一下，鼓声是怎么产生的？（鼓面振动产

生的）钢尺的声音是怎么产生的？（钢尺振动产生的）我们说话的声音呢？

（声带振动产生的）”

【设计意图】通过交流研讨，将具体的观察现象（动、抖）上升到科

学概念“振动”，并通过对比发声与不发声时的状态，归纳出“声音是由

物体振动产生的”结论，培养学生的分析概括能力。

四、拓展：联系生活，激发兴趣

1.科技在线：简要介绍课件内容或讲述：“大自然中很多动物也能发出

声音，它们是用什么振动来发声的呢？"（根据教材内容简述：鸟类靠鸣管

振动，哺乳动物靠声带振动，昆虫靠翅膀摩擦振动，鱼类利用膘等振动，

蛇靠舌头与嘴唇摩擦振动发声）“它们虽然方式不同，但都离不开振动。”

2.课后任务：“回家后，大家可以继续找一找生活中的声音，观察一下

或者想一想，这些声音是由什么物体振动产生的？下节课我们来分享。”

【设计意图】将结论拓展到更广阔的生物世界，体会科学概念的普适

性，同时将探究延伸至课外，保持探究兴趣。

课堂小结教师引导学生回顾本节课的主要内容。

《倾听声音（第一课时）》

探究：声音是怎样产生的？

敲鼓：鼓面振动一发声（豆子跳）

板书

拔弹钢尺：尺子振动一发声（拉动）

•••

结论：声音是由物体振动产生的。

教学反思

8倾听声音（课时2）

课题倾听声音单元第三单元学科科学年级三年级

科学观念：通过实验，能说出声音可以通过气体、液体、固体传播；能举例

说明生活中声音传播的现象（如耳朵贴桌听声音）。

科学思维：对比不同物质（空气、水、绳子）的传声实验结果，能分析出“固

教学体传声效果比气体、液体更明显”的规律。

目标探究实践：能完成“水能传声”“固体传声”实验；能小组合作设计、制

作1-2种土电话，并测试传声效果，记录改进方法。

态度责任：在制作土电话的过程中培养动手能力和合作意识，感受“声现

象”在生活中的应用，激发对科学发明的兴趣。

1.知道声音能通过气体、液体、固体传播，对比不同物质的传声效果。

重点

2.小组合作制作土电话，探究土电话的传声原理（绳子振动传声）。

1.理解“声音传播需要介质（物质）”，区分“真空不能传声”（小学阶段

简化为“没有物质，声音传不过去

难点

2.分析土电话的结构（如线的材质、线的松紧）对传声效果的影响，提出改

进方法。

教师：教学课件（声音传播示意图、土电话制作步骤）、透明水盆（每组1个）、

小石块（每组1块）、桌子（每组1张）、土电话成品（2个：棉线纸杯款、铜

教学丝金属筒款）、听诊器模型（1个）、传声效果评价表。

准备学生：作业本、“声音传播实验记录单”（每人1份）、土电话制作材料（每

组：纸杯2个/塑料筒2个、棉线1米、细铜丝1米、细尼龙线1米、橡

皮筋2根、剪刀1把、胶带1卷、细木棍2根）。

教学过程

教学环节教师、学生活动

一、聚焦：从“土电话疑问”入手，激发探究欲

1.情境展示：教师拿出提前做好的土电话（纸杯+棉线），邀请2名

学生上台：“请小明把纸杯贴在耳朵上，小红拿着另一个纸杯说话，大家注

课堂导入意一一小红说话要轻，看看小明能不能听到？”（学生操作后，小明答“能

听到！”）

2.学生提问与好奇：追问全班：“奇怪吗？小红说话很轻，平时我们离

远了听不到，但通过土电话就能听到一一声音是怎么通过‘纸杯+绳子'

传到小明耳朵里的？绳子为什么能‘传声音‘？”

3.初步猜想：学生自由表达猜想（如“绳子在动”“声音顺着绳子爬过

去”），教师引导：“大家的猜想很有道理！这节课我们就先研究'声音能通

过哪些东西传播'，再亲手做土电话一一学习《倾听声音（第二课时）》”

（板书课题，学生齐读）。

【设计意图】通过“土电话传声”的直观演示，让学生看到“声音

能通过绳子传播”的现象，引发“声音怎么传”的疑问。

二、探索：分实验与制作落实“观察+实践+分析”

材料准备:课件（声音传播动画、土电话制作图）、透明水盆（每组1个）、

小石块（每组1块）、桌子（每组1张）、“声音传播实验记录单”（每组1

份）、土电话制作材料（每组1套）

活动一：“多物质传声实验”——探究传播介质

1.实验1：空气传声（已知经验回顾）

“我们平时说话能听到，声音是通过什么传到耳朵里的？”（学生答“空

气！”）教师补充：”对！声音能通过空气（气体）传播，比如老师说话，声

音穿过空气到你们耳朵里一一这是我们最熟悉的传声方式。”

2.实验2：水能传声（新探究）

“声音能通过水（液体）传播吗？我们来做实验；请1号同学把耳朵

讲授新课

贴近水盆边缘，2号同学轻轻把小石块放入水中（不要碰到盆壁），3号同

学观察1号同学的反应，记录'能不能听到声音（学生实验，预设1号

同学答“能旷到'咚咚'声"）

教师追问：“声音是怎么传到耳朵里的？”（引导学生答“石块碰水振动，

声音通过水传到盆边，再传到耳朵里”），并在黑板画“石块一水一盆一耳

朵”的传播路线。

3.实验3：固体传声（对比效果）

“声音能通过桌子（固体）传播吗？请大家做两个对比：①把耳朵离开

桌子，轻敲桌子，听声音；②把耳朵贴在桌子上，轻敲桌子（力度和第一次

一样），再听声音一一两次声音有什么不一样？”（学生实验后答“贴在

桌子上听，声音更大、更清楚！”）

教师小结：“声音能通过固体传播，而且固体传声效果比气体（空气）更好！”

（学生填写记录单，教师巡视指导）

活动二：“土电话设计与制作”——应用传声原理

1.设计土电话

“我们知道了‘固体（绳子）能传声'，现在请小组合作设计土电话！

老师给大家准备了这些材料（展示纸杯、塑料筒、棉线、铜丝、尼龙线），

思考：①用什么做‘听筒'（纸杯/塑料筒）？②用什么做‘传声线'（棉

线/铜丝/尼龙线）？把你们的设计画在草稿纸上，标注材料。”（学生讨

论设计，教师为例：“有的小组想用'纸杯+铜丝'，有的想用'塑料筒+棉

线’，都很有想法！”）

2.制作土电话（教师示范关键步骤，强调安全）

“请大家跟着步骤做，注意剪刀不能对着自己和同学：

①做听筒：用剪刀在纸杯底部扎一个小孔（大小能穿过线），把细木棍

（1厘米长）穿过小孔，在线的一端打结（防止线滑出）；

②连传声线：把线的另一端穿过另一个纸杯的小孔，同样用木棍固定、

打结；

③固定：用胶带把木棍粘在纸杯底部，防止松动一一这样土电话就

做好啦！”（学生小组制作，教师帮助有困难的小组，如扎孔、打结）

3.测试与改进土电话

“做好后，小组内测试：2名同学分别拿一个听筒，把线拉直（不要松

弛），一人轻声说话，另一人听；然后换不同的线（如棉线换铜丝），再测试

——记录'哪种线传声更清楚'J（学生测试，预设发现“铜丝传声比棉

线清楚，因为铜丝更硬，振动传得远”）

教师引导改进：“如果线松弛了，能听到声音吗？”（学生尝试后答“听不

到！”），总结：“土电话传声靠的是'线的振动’，线要拉直，才能更好地传

递振动；线的材质越硬，传声效果越好J

活动小结：“通过实验我们知道，声音能通过气体（空气）、液体（水）、

固体（桌子、绳子）传播，其中固体传声效果最好；土电话就是利月'固体

（绳子）传声’的原理，让我们听到轻声说话的！”

【设计意图】通过“水一固体”的递进实验，让学生直观感知声音传

播的介质，再通过“设计一制作一测试f改进”的土电话实践，将“固

体传声”原理应用到动手操作中，既理解知识，又培养动手能力和合作探

究能力。

三、研讨：结合实验与制作，深化应用与分析

1.提问1:“声音传播需要‘媒介'吗？”

“如果在月球上，宇航员面对面说话，能听到吗？"（学生讨论，教师

补充：“月球上没有空气，声音没有气体当媒介，传不过去一一所以宇航

员要靠无线电说话J）,小结：“声音传播需要'媒介'（气体、液体、固体），

没有媒介，声音传不出去」

2.提问2：“土电话的传声效果为什么不一样?”

“刚才测试时，有的小组说‘铜丝土电话比棉线清楚'，有的说'纸杯

比塑料筒听得清楚‘一一为什么会不一样？”（引导学生答“铜丝比棉线

硬，振动不容易消失；纸杯能更好地把声音传到线上”），教师补充：“不同

固体的‘传声能力'不一样，越紧密、越坚硬的固体，传声效果越好。”

3.提问3：“生活中的固体传声例子”

“除了土电话和敲桌子，生活中还有哪些‘固体传声’的例子？比如爷

爷用木棍听水管有没有漏水（把木棍一端贴水管，一端贴耳朵），为什么能

听到？”（学生答“声音通过水管一木棍传到耳朵里，比空气传声清楚”），

鼓励学生再举例（如趴在地上听远处的脚步声）。

【设计意图】通过“月球说话”的情境，深化”声音传播需要媒介”

的知识；通过“土电话效果差异”的分析，联系固体传声能力的不同；通

过生活例子，山学生将知识迁移到实际，理解科学与生活的联系。

四、拓展：“听诊器制作与传声探究”

1.情境引入：“医生用听诊器能听到病人心脏的声音，你们知道听诊器

是怎么传声的吗？其实它和土电话一样，也是利用固体传声！今天我们就来

做一个简易听诊器

2.制作指导：“用一次性纸杯（去掉底部），在杯口套上气球膜（用橡皮

筋固定），再用一根塑料tube（或硬纸条）贴在气球膜上一一把塑料tube

贴在耳朵上，把气球膜贴在同学的胸口，就能听到心跳声啦！"（学生课堂制

作草图，教师近视指导）

3.课后任务：“今天回家后完善听诊器，和爸爸妈妈一起测试：①能听

到心跳声吗？②把听诊器贴在不同地方（胸口、后背），声音有什么不一样？

下次课分享你们的发现！”

【设计意图】通过制作听诊器，进一步应用“固体传声”原理，让学

生感受到科学发明的实用性，同时培养持续探究的习惯，让科学探究从课堂

延伸到家庭。

课堂小结教师引导学生回顾本节课的主要内容。

《倾听声音（第二课时）》

1.声音的传播：需要媒介（气体、液体、固体）

气体：空气（说话一空气一耳朵）

液体：水（石块一水一盆一耳朵）

板书固体：桌子、绳子（传声效果最好）

2.土电话；

结构：听筒（纸杯/塑料筒）+传声线（棉线/铜丝/尼龙线）

原理：绳子振动传声（线要拉直，硬线效果好）

3.任务：制作简易听诊器，测试心跳声

教学反思

9声音与生活（课时1）

课题声音与生活单元第三单元学科科学年级三年级

L科学观念：通过实验观察，能说出声音的强弱与物体振动幅度有关（幅度

大则声音强，幅度小则声音弱），声音的高低与物体振动快慢（或物体长短、粗

细）有关（振动快/物体短细则声音高，振动慢/物体长粗则声音低）。

2.科学思维：通过对比不同实验条件下的现象（如轻敲与重敲鼓、细橡皮筋

教学与粗橡皮筋），能归纳出“声音特性与物体振动/形态的关联”，培养归纳推理

目标能力。

3.探究实践：能独立或小组合作完成敲鼓、拨钢尺、拨橡皮筋、敲钢板琴实

验，准确观察并记录“物体振动状态”与“声音特性”，填写实验记录表。

4.态度责任：在实验过程中养成严谨观察、如实记录的习惯，感受声现象的

奇妙，激发探索声音奥秘的兴趣。

1.通过实验探究“声音强弱与物体振动幅度”的关系，能举例说明生活中

声音强弱的差异。

重点

2.通过实验探究“声音高低与物体振动快慢（或物体长短、粗细）”的关

系，能区分声音的高低与强弱。

1.理解“振动幅度”（物体振动时偏离原位置的大小）对声音强弱的影响，

避免将“振动幅度”与“振动快慢”混淆。

难点

2.区分“声音强弱”（音量大小）与“声音高低”（音调高低），如不将“高

音”误认为“强音”。

教师：教学课件（包含物体振动动画、实验步骤示意图、生活中声音强弱/

高低示例图）、鼓（每组1面，鼓面放置10颗左右黄豆）、钢尺（每组2把，

教学长度20cm）、不同粗细橡皮筋（每组2根，分别为0.5cm粗、0.2cm粗）、钢

准备板琴（1架，含长/短钢板各5片）、实验记录表示例、板书贴（“强弱”“高

低”“振动幅度”“振动快慢”关键词）。

学生：个人作业本、“声音特性实验记录表”（每人1份）、铅笔、橡皮。

教学过程

教学环节教师、学生活动

一、聚焦：从生活声音切入，激活经验

课堂导入1.声音情境导入：“同学们，我们每天都在和声音打交道一一上课前

的铃声、课间的音乐、食堂师傅的吆喝声、操场的鼓声（播放10秒混合声

音片段）。仔细听，这些声音有什么不一样的地方吗？”

2.学生自由分享：预设学生回答“有的声音大，有的小”“有的声音尖,

有的粗”，教师板书关键词“大/小”“尖/粗”，不纠正表述（后续引导

规范为“强弱”“高低

3.实物体验辅助：“老师这里有一面鼓，谁愿意来敲一敲？（选2名学

生，1名轻敲，1名重敲）大家听，两次敲鼓的声音，哪次‘大'，哪次'小'？

再看老师拨橡皮筋（分别拨细橡皮筋和粗橡皮筋），哪次声音'尖'，哪次

，粗，?”

4.揭示课题：“声音的'大/小'和‘尖/粗’里藏着科学秘密，今

天我们就通过实验探索一一声音的强弱与高低（板书课题：声音与生活（第

一课时）一一声音的强弱与高低，学生齐读）」

【设计意图】从学生熟悉的生活声音和直观的实物体验切入，用“大/

小”“尖/粗”等生活化语言搭建认知桥梁，避免抽象概念的突兀，让“声

音特性”更贴近学生经验，激发探究兴趣。

二、探索：分实验落实“观察+记录+归纳”

材料准备；课件（振动动画、实验步骤图）、鼓（带黄豆）、钢尺、橡皮

筋、钢板琴、“声音特性实验记录表”（每组1份）、彩色笔（用于标注振动

状态）

活动一：“敲鼓+拨钢尺”，探究声音的强弱

1.教师示范引导：“我们先研究声音的‘大