2025 小学六年级语文上册习作围绕中心意思写课件

一、教学背景与目标设定：为何要“围绕中心意思写”？演讲人CONTENTS教学背景与目标设定：为何要“围绕中心意思写”？教学过程：从“理解中心”到“落实表达”的阶梯式突破作业设计：分层实践，巩固迁移板书设计：可视化呈现核心要点围绕中心意思写目录2025小学六年级语文上册习作围绕中心意思写课件作为一线语文教师，我始终认为，写作是思维的外显，而“围绕中心意思写”则是小学阶段习作教学的关键转折点——它不仅是对低年级“写清楚”的进阶，更是为初中“写深刻”奠基的重要能力。结合2025年新版六年级语文上册教材编排特点与新课标“表达有中心”的要求，本节课将围绕“如何围绕中心意思写”展开系统教学，助力学生突破“内容散、中心偏”的习作困境。01教学背景与目标设定：为何要“围绕中心意思写”？1基于课标与教材的必要性分析《义务教育语文课程标准（2022年版）》在第三学段（5-6年级）明确提出：“能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，有中心，有条理，有真情实感。”六年级上册教材中，“围绕中心意思写”作为独立习作单元（通常为第五单元），编排了《夏天里的成长》《盼》等典范课文，其核心目标正是引导学生从“写片段”转向“立主脑、聚材料”的结构化表达。从学生习作现状看，我在教学中发现，六年级学生普遍存在三大问题：一是“中心模糊”，如写“温暖”时，既写妈妈送伞，又写同学借橡皮，还写陌生人指路，看似丰富却缺乏主线；二是“材料游离”，部分学生为凑字数，加入与中心无关的细节（如写“坚持”时大段描述练习场地的环境）；三是“表达失衡”，重要事例一笔带过，次要内容却详细描写，导致中心被稀释。这些问题的根源，正是缺乏“围绕中心”的写作意识与方法。2三维教学目标的精准定位情感态度与价值观：体会“中心”对习作的统摄作用，培养“先立中心，再选材料”的写作习惯，增强表达的逻辑性与感染力。4教学重点：掌握围绕中心选材、组织内容的具体方法；5基于以上分析，本节课设定如下目标：1知识与技能：明确“中心意思”的定义（即习作想要表达的核心观点或情感），掌握围绕中心选材、组织内容的基本方法；2过程与方法：通过对比阅读、思维导图、片段修改等活动，提升“紧扣中心”的习作能力；3教学难点：在具体习作中自然贯穿中心，避免“贴标签”式表达。602教学过程：从“理解中心”到“落实表达”的阶梯式突破1情境导入：对比阅读，感知“中心”的力量上课伊始，我会呈现两篇同题习作《我的爷爷》（均为往届学生作品）：A文：开头写爷爷爱养花，中间写爷爷教我浇花、爷爷送邻居花苗，结尾写“爷爷的花就像他的人，温暖又亲切”；B文：开头写爷爷喜欢下棋，中间穿插爷爷送我上学、爷爷煮饺子、爷爷修自行车，结尾写“爷爷是我最爱的人”。引导学生对比思考：“哪篇文章让你对爷爷的印象更深刻？为什么？”通过讨论，学生能直观发现：A文所有内容都围绕“爷爷爱花如爱己，温暖善良”的中心展开，而B文内容虽多却缺乏主线，中心不明确。此时顺势总结：“中心就像习作的‘主心骨’，材料是‘血肉’，只有血肉紧贴主心骨，文章才会有力量。”这一环节通过真实案例引发认知冲突，让学生从“被动接受”转为“主动发现”，为后续学习奠定情感基础。2概念建构：拆解“中心意思”的内涵与表达为帮助学生准确理解“中心意思”，我会结合教材例文《夏天里的成长》展开分析：第一步：找中心句。引导学生快速浏览课文，找出“夏天是万物迅速生长的季节”这一中心句；第二步：析支撑材料。梳理文中“瓜藤长、竹子高粱长、菜畦里的植物长、山长、河长、铁轨长、柏油路长、孩子长”等内容，追问：“这些材料有什么共同点？”学生不难发现，所有材料都指向“迅速生长”；第三步：悟表达效果。对比“如果只写‘夏天万物生长’而不列举具体事物，文章会怎样？2概念建构：拆解“中心意思”的内涵与表达”学生能体会到：具体材料让中心更鲜活、更有说服力。在此基础上，总结“中心意思”的两层含义：一是习作的核心观点（如“坚持能战胜困难”），二是要传达的情感（如“对故乡的思念”）。同时强调：中心可以明写（如《夏天里的成长》的中心句），也可以暗写（如《盼》中通过“盼穿新雨衣”的细节传递急切心情），关键是让读者能清晰感知。3方法突破：围绕中心“选”与“组”的实操策略3.1选材：筛掉“无关者”，留下“助力军”“选对材料”是围绕中心写的基础。我会设计“材料诊断”活动：给出习作题目“难忘的一次尝试”，中心意思为“尝试虽失败，但让我明白‘过程比结果更重要’”，提供以下材料：①尝试前的紧张心理；②尝试时的具体操作步骤；③尝试失败后妈妈安慰的话；④当天的天气情况；⑤失败后重新整理工具的细节；⑥班级同学的加油声。学生通过小组讨论，需判断哪些材料能支撑中心，并说明理由。例如，④“天气”与中心无关应删除；①②③⑤⑥中，①（紧张）体现尝试的挑战性，②（操作）是过程的核心，③（安慰）点出感悟，⑤（整理工具）体现成长，⑥（加油声）突出情感支持，均需保留。在此过程中，总结选材三原则：①紧扣中心（与中心无关的“闲笔”要删）；②典型具体（选最能体现中心的事例，避免笼统）；③真实可感（选自己亲身经历或观察到的材料，避免虚构）。3方法突破：围绕中心“选”与“组”的实操策略3.2组织：搭好“脚手架”，让内容“聚而有序”选好材料后，如何组织才能让中心更突出？我会结合《盼》的结构，引导学生学习三种常用方法：线索贯穿法：以某一事物、情感或行为作为线索，串联材料。如《盼》以“盼穿新雨衣”为线索，依次写“得雨衣—盼下雨—等雨来—穿雨衣”，所有内容都围绕“盼”展开；详略得当法：与中心关联紧密的内容详写，次要内容略写。例如写“坚持”，练习时的困难、心理变化要详写，而“如何报名”“准备工具”可略写；点题强化法：在开头、中间关键处、结尾点明中心，形成“总—分—总”结构。如《夏天里的成长》开头点题，中间每段用“生物从小到大，本来是天天长的，不过夏天的长是飞快的长，跳跃的长，活生生的看得见的长”呼应中心，结尾用“人也是一样，要赶时候，赶热天，尽量地用力地长”升华中心。3方法突破：围绕中心“选”与“组”的实操策略3.2组织：搭好“脚手架”，让内容“聚而有序”为帮助学生内化方法，我会提供《爸爸的手》的片段（原文中心为“爸爸的手既粗糙又温暖”），让学生运用“线索贯穿法”修改：原文分散写爸爸修玩具、做早餐、辅导作业的手，修改后以“爸爸的手”为线索，每段开头用“爸爸的手是修理大师”“爸爸的手是早餐魔法师”“爸爸的手是知识引路灯”串联，中心更突出。4实践提升：从“片段练习”到“全文修改”的能力迁移4.1片段练习：小试牛刀，聚焦“中心”给出题目“那一刻，我长大了”（中心意思：通过具体事例，表达“理解父母的辛苦，懂得责任”），要求学生写一个200字左右的片段，重点运用“详略得当法”和“点题强化法”。例如，有学生写“帮妈妈洗碗”的片段：妈妈又在厨房弯腰刷碗，我看见她鬓角的白发被水蒸气打湿，贴在脸上。“妈，我来洗吧。”我接过她手里的碗，指尖触到她粗糙的手背——这双手每天要洗三顿饭的碗，还要擦地、辅导我作业。我轻轻搓洗着碗沿，泡沫沾在手上，却不像以前觉得好玩。“小心别摔了。”妈妈轻声说。我抬头笑：“放心，我能行。”那一刻，我突然明白，长大不是年龄的增加，而是学会为爱的人分担。这段文字通过“妈妈的白发”“粗糙的手背”等细节详写，结尾点题，较好地体现了中心。4实践提升：从“片段练习”到“全文修改”的能力迁移4.2全文修改：诊断问题，优化表达发放一篇学生习作《温暖》（原文中心模糊，材料分散），组织“中心小医生”活动：学生4人一组，用红笔标出与中心无关的内容，用波浪线画出能突出中心的细节，再共同讨论修改方案。例如，原文中“冬天的寒冷”描写过长，可删减；“妈妈煮姜茶”“奶奶织围巾”“同学借暖手宝”三个事例，可分别用“温暖是姜茶的甜”“温暖是围巾的软”“温暖是掌心的热”作为小标题，用线索贯穿，中心更清晰。5总结升华：从“方法”到“思维”的深度内化课末，引导学生回顾学习过程，用思维导图梳理“围绕中心意思写”的步骤：立中心→选材料→组内容→点题眼。同时强调：“中心不是写完后贴的标签，而是写作前就确定的‘灯塔’。就像种树，先定好根的位置，再围绕根去扎根、长枝、开花，这样树才能茁壮成长。”03作业设计：分层实践，巩固迁移作业设计：分层实践，巩固迁移为满足不同学生的需求，作业设计分为三个层次：基础层：修改自己本学期的一篇旧作（如《我的拿手好戏》），用红笔标出中心句，删除与中心无关的内容，补充能突出中心的细节；提高层：完成新题写作《______的味道》（横线处填“父爱”“故乡”“失败”等），要求明确中心，运用至少两种组织方法；拓展层：观察生活中的一个场景（如课间十分钟、厨房的傍晚），用300字记录，并在文末用一句话点明你想表达的中心意思。04板书设计：可视化呈现核心要点05围绕中心意思写围绕中心意思写立中心→明确核心观点/情感选材料→紧扣中心典型具体真实可感组内容→线索贯穿详略得当点题强化结语：让“中心”成为习作的“灵魂之光”回顾本节课，我们从“为何需要中心”到“如何围绕中心写”，通过对比、分析、实践，一步步揭开了“围绕中心意思写”的奥秘。作为教师，我始终记得去年班上的小宇——他曾是“想到哪写到哪”的典型，经过本单元的学习，他在《我的老师》中围绕“张老师像园丁一样耐心浇灌我们成长”的中心，写了“补作业时的轻声鼓励”“运动会上的背包陪伴”“生病时的电话问候”三个事例，用“园丁”的线索贯穿，结尾