2025 小学六年级语文上册习作我的拿手好戏课件

一、教学背景分析：锚定"写什么"与"怎么写"的双重坐标演讲人目录教学背景分析：锚定"写什么"与"怎么写"的双重坐标01作业设计与拓展：从"课堂习作"到"生活表达"的延伸04教学过程设计：从"唤醒感知"到"自主表达"的阶梯式推进03教学反思与总结06教学目标设定：三维目标下的"写作力"培养02板书设计：可视化呈现核心写作要素052025小学六年级语文上册习作我的拿手好戏课件作为一名深耕小学语文教学十余年的一线教师，我始终相信：习作教学的本质，是引导学生用文字记录生活、表达自我。今天要和大家分享的《我的拿手好戏》习作课件，正是基于统编教材六年级上册"多彩的活动"单元编排意图，结合新课标"表达真情实感""具体明确、文从字顺"的要求设计的。接下来，我将从教学背景、目标设定、实施过程、评价反馈等维度，系统呈现这一课件的设计思路与实践路径。01教学背景分析：锚定"写什么"与"怎么写"的双重坐标1课标与教材的双向定位《义务教育语文课程标准（2022年版）》第三学段（5-6年级）明确要求："能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。"统编教材六年级上册"多彩的活动"单元以"体会文章是怎样表达思想感情的"为阅读要素，以"写活动，把活动过程写清楚"为习作要素。《我的拿手好戏》作为本单元的重点习作，既是对"写清楚活动过程"的延伸，更是对"通过具体事例表达独特体验"的深化——它要求学生不仅要记录"会做什么"，更要突出"为何拿手""如何体现拿手"的核心逻辑。2学情的精准把脉通过前期调研，我发现六年级学生在"拿手好戏"类习作中普遍存在三大痛点：①选材同质化：85%的学生选择"做饭""画画""弹琴"等常见题材，但缺乏个性化挖掘；②细节模糊化：习惯用"我很熟练""大家都夸我"等概括性语言，缺少动作、语言、心理等具体描写；③情感空洞化：侧重描述"拿手"的结果，忽视"练习-挫折-突破"的成长过程，导致文章缺乏温度。这些问题的根源，在于学生尚未建立"用事例支撑特点""用细节传递情感"的写作思维。因此，本节课的核心任务，是帮助学生搭建"选材-构思-表达"的完整支架。02教学目标设定：三维目标下的"写作力"培养教学目标设定：三维目标下的"写作力"培养基于以上分析，我将本节课的教学目标设定为：1知识与能力目标①明确"拿手好戏"的核心特征（长期练习、独特优势、他人认可）；01②掌握"典型事例+细节描写"的写作策略，能围绕"拿手"选取2-3个关键事件；02③学会运用动作分解、心理独白、环境烘托等方法，将"拿手"的过程写具体。032过程与方法目标通过"情境唤醒-素材筛选-片段仿写-互评修改"的阶梯式活动，经历从"有话说"到"说清楚"再到"说得妙"的写作过程。3情感态度与价值观目标在回顾"拿手好戏"的练习经历中，感受坚持与成长的意义；通过分享与交流，增强表达自信，体会文字记录生活的价值。教学重难点：重点是学会选取典型事例体现"拿手"；难点是通过细节描写将"拿手"的过程写生动。03教学过程设计：从"唤醒感知"到"自主表达"的阶梯式推进教学过程设计：从"唤醒感知"到"自主表达"的阶梯式推进3.1情境导入：激活"拿手"记忆（5分钟）上课伊始，我会举起提前收集的学生"拿手好戏"实物——小A的陶艺作品、小B的书法卷轴、小C的航模飞机，笑着说："这些宝贝背后，藏着你们的'独门绝技'。今天，我们就用文字把这些'绝技'写进作文里，让更多人看见你的厉害！"接着播放一段短视频：去年校艺术节上，小D表演快板《夸校园》的现场录像。视频里，他手舞竹板，节奏明快，台下掌声雷动。播放结束后提问："视频里，哪些细节让你觉得小D的快板是'拿手好戏'？"学生可能会说："他打板的动作很流畅""观众一直鼓掌""他的表情很自信"。我顺势总结："拿手好戏不是'我会做'，而是'我做得好，做得有特色，能让人记住'。这节课，我们就来写一写属于你的'能让人记住的本事'。"（设计意图：通过实物、视频等具象化素材，唤醒学生的生活记忆，同时借助观察讨论，初步感知"拿手"的外显特征，为后续选材奠定基础。）2选材指导：从"泛泛而谈"到"精准聚焦"（15分钟）2.1明确"拿手"的判定标准我先在黑板上写下两组对比案例：案例A：我会骑自行车，每天上学都骑，骑得很快。案例B：我练了三年独轮车，能边骑边抛接球，去年社区表演时，观众围成三层，结束后有小朋友追着我学。提问："哪一个更符合'拿手好戏'的特点？为什么？"学生讨论后总结："拿手好戏需要具备三个要素——长期性（不是刚学的）、独特性（比一般水平高）、认可性（有他人见证）。"2选材指导：从"泛泛而谈"到"精准聚焦"（15分钟）2.2素材筛选与优化发放"拿手好戏素材卡"（如表1），让学生填写自己的候选题材，然后分组讨论："哪些素材符合三个要素？哪些需要调整？"表1拿手好戏素材卡|候选题材|练习时长|独特之处（比一般水平高的地方）|他人认可的具体事例|是否符合"拿手"标准||----------|----------|--------------------------------|----------------------|--------------------||炒菜|1年|能颠勺，会做三道菜|妈妈说比爸爸做得香|√|2选材指导：从"泛泛而谈"到"精准聚焦"（15分钟）2.2素材筛选与优化|跳绳|2个月|能连续跳200个|体育课同学夸快|×（时间短，无独特）|以学生常见的"炒菜"题材为例，有学生提到："我只会炒鸡蛋，不算拿手。"另一个学生补充："我学了半年，能炒出外焦里嫩的锅包肉，上次家庭聚会，舅舅连吃三碗。"我及时肯定："这就是独特性和认可性的体现。"接着引导学生修改素材卡，将"会做"升级为"做得好"。（设计意图：通过标准界定和案例对比，帮助学生跳出"会做即拿手"的误区，学会从生活中挖掘有深度的写作素材。）3.3细节描写：让"拿手"看得见、感得到（20分钟）2选材指导：从"泛泛而谈"到"精准聚焦"（15分钟）3.1拆解"拿手"的关键场景"拿手好戏"的精彩，往往藏在某个"高光时刻"——可能是比赛时的最后一球，可能是观众惊叹的瞬间，也可能是自己突破瓶颈的那一刻。我以学生小E的"拿手好戏"为例（他擅长修理小家电），展示他的初稿片段：我修过很多东西，最厉害的一次是修好了奶奶的老收音机。奶奶很开心。提问："这段文字为什么不够生动？"学生指出："没有写怎么修的，也没有写奶奶的反应。"接着展示修改后的片段：我蹲在桌边，镊子轻轻夹住生锈的电容，放大镜贴在眼前。奶奶凑过来，白发蹭着我的额头："小孙儿，能行吗？"我屏住呼吸，电烙铁尖儿刚碰到焊点，"滋"的一声，黑色的氧化层融化成亮银色。当"沙沙"的电流声突然变成《茉莉花》的旋律时，奶奶的手猛地抓住我的手腕，指甲都掐进我肉里："响了！真响了！"2选材指导：从"泛泛而谈"到"精准聚焦"（15分钟）3.1拆解"拿手"的关键场景对比后总结："要把'拿手'写具体，就要抓住动作细节（镊子夹、电烙铁碰）、语言细节（奶奶的询问）、反应细节（奶奶抓手腕），让读者像看电影一样，看到你怎么做，听到周围怎么说，感受到现场的氛围。"3.3.2专项练习：给"拿手"加"慢镜头"布置任务：选择一个"拿手"的关键场景，用"慢镜头"写法补充细节。例如，写"包饺子拿手"，可以分解"捏褶子"的动作：原句：我包饺子很快。修改：左手托着皮，右手舀一勺馅，食指轻轻一压，让馅在皮中央堆成小山。拇指和食指捏住皮的边缘，从左往右推，每推一下就挤一个褶子，像给饺子系了条波浪形的花边。眨眼间，六个饺子已经整整齐齐站在案板上，比妈妈包的还精神。2选材指导：从"泛泛而谈"到"精准聚焦"（15分钟）3.1拆解"拿手"的关键场景学生练习后，小组内互相朗读，评选"最生动细节奖"，并推荐优秀片段全班分享。（设计意图：通过"案例对比-方法总结-专项练习"的闭环，将抽象的"写具体"转化为可操作的"细节分解"，帮助学生掌握写作技巧。）3.4谋篇布局：让"拿手"有逻辑、有温度（15分钟）2选材指导：从"泛泛而谈"到"精准聚焦"（15分钟）4.1梳理写作框架引导学生回顾《俗世奇人》中"刷子李""泥人张"的写法——先亮本事，再用具体事例证明，最后点出本事背后的原因。结合这一结构，总结《我的拿手好戏》的写作框架：①开篇点题：用一句话介绍拿手好戏（可以是他人评价，如"邻居总说：'小语的糖画，比庙会师傅的还巧'"）；②中间叙事：选取2-3个典型事例（建议包含"练习挫折-突破时刻-他人认可"的成长线）；③结尾升华：从"拿手"延伸到成长感悟（如"这碗糖画，熬的是糖浆，练的是耐心"）。2选材指导：从"泛泛而谈"到"精准聚焦"（15分钟）4.2案例示范与修改展示一篇问题习作（经学生同意匿名）：我会游泳，游得很快。有一次比赛，我得了第一。我很开心。引导学生用框架诊断："开篇没有亮点，中间只有一个事例且没细节，结尾太简单。"然后共同修改：游泳馆的王教练总拍着我肩膀笑："小航这蛙泳，比我教的专业队员还标准。"要说这本事，还得从去年夏天说起。那时我换气总呛水，喉咙像塞了把盐。教练让我含着筷子练口型，我咬得腮帮子发酸，镜子里的自己活像只鼓嘴的青蛙。直到有天傍晚，我突然发现，划水的节奏和心跳合上了拍——双臂前伸时吸气，收腿时呼气，水花像被施了魔法，轻轻托着我往前漂。上个月区里的少儿游泳赛，我冲过终点时，看台上的妈妈举着手机跳起来，镜头都晃成了一片模糊。原来，所谓"拿手"，不过是把一万次重复，熬成了一次自然。2选材指导：从"泛泛而谈"到"精准聚焦"（15分钟）4.2案例示范与修改修改后提问："哪些地方让文章更生动了？"学生能发现："开篇用教练的话引出，更有吸引力""加入了练习的挫折，结尾点出成长"。（设计意图：通过经典范文引路和问题习作修改，帮助学生建立"总-分-总"的谋篇逻辑，同时融入情感线，让文章有温度。）5课堂练笔与点评（20分钟）0504020301学生根据框架和方法，完成习作初稿。我巡视指导，重点关注：选材是否典型？细节是否具体？情感是否真实？选取2-3篇有代表性的习作（包括优秀片段、问题片段）进行投影展示，采用"自评-互评-师评"的方式点评。例如：学生自评："我写了学书法时手发抖，后来能写对联的事，觉得练习过程写得比较具体，但结尾还没想好怎么升华。"同伴互评："你把'手抖得墨汁滴在宣纸上'的细节写得很真实，要是加上爷爷教你'悬腕'时的动作，会更生动。"教师点评："这篇文章的亮点是用'墨香'贯穿全文（开头'爷爷的书房总飘着墨香'，中间'我身上沾了墨香'，结尾'我要让墨香飘得更远'），这种线索式写法值得大家借鉴。"5课堂练笔与点评（20分钟）（设计意图：通过多主体点评，让学生在交流中互相学习，同时获得针对性反馈，为课后修改奠定基础。）04作业设计与拓展：从"课堂习作"到"生活表达"的延伸1基础作业修改课堂初稿，重点完善细节描写和情感表达，誊写在作文本上。2拓展作业将修改后的习作读给家人或朋友听，记录他们的反馈（如"妈妈说：'原来你练滑板时摔了那么多跤，我都没注意'"），并将反馈附在作文后。3实践作业选择一个"拿手好戏"的场景，用手机录制1分钟视频（如做手工、下棋），配文："我的拿手好戏是______，因为______。"（文字不超过50字）（设计意图：通过分层作业，满足不同学生的需求；拓展作业和实践作业则打通"写作-生活-表达"的通道，让习作真正服务于生活。）05板书设计：可视化呈现核心写作要素我的拿手好戏表达：动作慢镜头语言传心声反应显精彩情感：从"会做"到"拿手"，是坚持，是成长选材：长期练习独特优势他人认可06教学反思与总结教学反思与总结本节课的设