2025 小学六年级语文上册习作写环境描写的作用课件

一、追本溯源：明确“环境描写”的基本概念与常见类型演讲人追本溯源：明确“环境描写”的基本概念与常见类型01有的放矢：引导六年级学生掌握环境描写的教学策略02抽丝剥茧：环境描写在习作中的五大核心作用03总结升华：让环境成为习作中“会说话的配角”04目录2025小学六年级语文上册习作写环境描写的作用课件作为一名深耕小学语文教学十余年的一线教师，我常发现六年级学生在习作中普遍存在一个共性问题：要么忽略环境描写，文章干巴巴像“流水账”；要么堆砌华丽辞藻，环境与内容“两张皮”。究其根本，是学生未能真正理解“环境描写”这一写作手法的核心价值。今天，我将结合统编版六年级语文上册教材中的经典范例（如《草原》《穷人》《月光曲》等），从“是什么—为什么—怎么做”三个维度，系统梳理环境描写在习作中的作用，帮助同学们建立“用环境说话”的写作思维。01追本溯源：明确“环境描写”的基本概念与常见类型1环境描写的定义与边界环境描写是指对人物活动或事件发生、发展的“具体场景”的描写，包含自然环境与社会环境两大类。需要特别强调的是，它不同于单纯的“景物描写”——后者可能是孤立的、静态的，而前者必须与人物、情节、主题产生关联，是“为内容服务的动态场景”。例如《草原》中“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际”，这段文字表面写草原景色，实则为后文“蒙汉情深何忍别”的情感铺垫，是典型的环境描写。2环境描写的常见类型为便于同学们在习作中精准运用，我们可将环境描写分为以下四类：自然环境：天气（如“阴云密布的午后”）、季节（如“深秋的银杏叶铺满校园小径”）、地理（如“村头那棵老槐树的枝桠间”）；社会环境：场景（如“旧书店里飘着霉味的木书架”）、人文（如“腊月廿八的集市上，卖春联的老张正挥毫写‘福’字”）、时代（如“巷口的老广播里，正播放着改革开放的新闻”）；动态环境：侧重变化过程（如“原本平静的湖面突然掀起波浪，风卷着雨点噼里啪啦砸下来”）；静态环境：侧重细节刻画（如“窗台上那盆绿萝的叶片上，还凝着昨夜的露珠，在晨光里闪着微光”）。2环境描写的常见类型这四类并非完全割裂，实际写作中常交叉使用。例如《穷人》中“海上正起着风暴，外面又黑又冷，这间渔家的小屋里却温暖而舒适。地扫得干干净净，炉子里的火还没有熄，食具在搁板上闪闪发亮”，既包含自然环境（风暴、寒冷），又有社会环境（小屋的陈设），静态（地干净、食具发亮）与动态（火未熄）结合，共同服务于人物塑造。02抽丝剥茧：环境描写在习作中的五大核心作用抽丝剥茧：环境描写在习作中的五大核心作用理解作用是学会运用的前提。通过分析六年级上册教材及优秀学生习作，我将环境描写的作用归纳为五大类，每类均结合具体案例说明，帮助同学们建立“作用—场景—写法”的对应思维。1渲染氛围，奠定情感基调核心逻辑：环境是情感的“外化载体”，特定的环境能让读者未读情节先感情绪。教材范例：《月光曲》中“皮鞋匠静静地听着。他好像面对着大海，月亮正从水天相接的地方升起来。微波粼粼的海面上，霎时间洒满了银光。月亮越升越高，穿过一缕一缕轻纱似的微云……”这段月光下的海景描写，用“微波粼粼”“银光”“轻纱似的微云”等意象，渲染出宁静、美好的氛围，与贝多芬创作《月光曲》时的心境高度契合。学生习作应用：写“第一次独自睡觉”时，若仅写“我很害怕”会显苍白；但加入“窗外的梧桐叶被风吹得沙沙响，月光透过窗帘在墙上投下晃动的影子，像极了怪物的爪子”，恐惧的氛围便立刻跃然纸上。2烘托人物，折射性格与心理核心逻辑：环境是人物的“镜子”，人物的行为、心情会通过环境细节间接体现。教材范例：《穷人》中“桑娜用头巾裹住睡着的孩子，把他们抱回家里。她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可……门吱嘎一声，仿佛有人进来了。桑娜一惊，从椅子上站起来”。前文“海上正起着风暴”的恶劣环境，与桑娜“心跳得很厉害”的心理形成呼应——风暴的“外在猛烈”烘托出她“内在的忐忑与善良”；后文“门吱嘎一声”的细节环境，则直接折射出她因担心丈夫而高度紧张的状态。学生习作应用：写“考试前的紧张”，可通过“课桌角的圆规在纸上划出一道歪歪扭扭的线”“后桌同学的铅笔掉在地上，那声音像炸雷一样”等环境细节，比“我手心全是汗”更生动。3推动情节，暗示事件发展走向核心逻辑：环境是情节的“隐形推手”，天气变化、场景转换常为后续事件埋下伏笔。教材范例：《桥》开篇“黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当”，暴雨、山洪的环境描写不仅交代了故事发生的背景，更直接推动了“村民被困—老支书指挥过桥—桥塌”的情节发展。若没有这场暴雨，后续的危机与牺牲便失去了逻辑支撑。学生习作应用：写“春游时的意外”，可先铺垫“天空原本湛蓝如洗，可到了中午，远处的山尖突然笼上一层灰雾，风里有了潮湿的土腥味”，为后文“突然下暴雨，同学们躲进山洞”的情节做自然过渡。4深化主题，传递思想与哲思核心逻辑：环境是主题的“代言人”，通过环境的变化或特殊细节，能让文章立意更深刻。教材范例：《草原》结尾“在这境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原的无限乐趣”，表面写牛马的状态，实则通过“静立”“回味”的环境细节，深化了“人与自然和谐共生”的主题，比直接写“草原真美”更有力量。学生习作应用：写“环保主题”，若仅呼吁“要爱护环境”较空洞；但加入“去年春天还开满野花的山坡，今年只剩裸露的黄土，偶尔有几株枯萎的狗尾草在风里摇晃”，通过环境前后对比，环保的主题便不言自明。5增强真实感，构建具体可感的场景核心逻辑：环境是读者的“眼睛”，细节化的环境描写能让读者“代入”故事现场。教材范例：《丁香结》中“月光下白的潇洒，紫的朦胧。还有淡淡的幽雅的甜香，非桂非兰，在夜色中也能让人分辨出，这是丁香”，从视觉（白、紫）、嗅觉（甜香）两个维度描写丁香，构建出“月下丁香”的具体场景，读者仿佛能“看见”颜色、“闻到”香气，极大增强了真实感。学生习作应用：写“奶奶的厨房”，可加入“灶台上的瓷碗边沿有一圈茶渍，案板上还粘着几丝韭菜叶，煤炉里的火舌舔着锅底，发出‘呼呼’的响声”，这些细节能让读者瞬间“走进”那个温暖的厨房。03有的放矢：引导六年级学生掌握环境描写的教学策略有的放矢：引导六年级学生掌握环境描写的教学策略知道了“作用”，更要学会“运用”。结合六年级学生的认知特点（抽象思维逐步发展，但仍需具体指导），我在教学中总结了“三阶段训练法”，帮助学生从“被动模仿”到“主动设计”。1第一阶段：对比阅读，发现“有与无”的差异操作方法：选取同一事件的两篇习作（一篇无环境描写，一篇加入环境描写），引导学生对比阅读，填写“作用分析表”。案例设计：以“放学路上遇到摔倒的老人”为例：原文：“我放学回家，看到一个老人摔倒了，我赶紧扶他起来，他说了谢谢。”修改后：“深秋的傍晚，风卷着梧桐叶打在脸上，我缩着脖子往家走。转角处，一位穿灰布衫的老人正扶着电线杆慢慢蹲下，脚边的菜篮翻了，土豆、白菜滚了一地。我小跑过去，扶住他的胳膊：‘爷爷，我帮您捡。’他抬头时，我看见他眼角的皱纹里还沾着泥土，声音发抖：‘好孩子，谢谢你……’”对比重点：修改后的文字通过“深秋的风”“梧桐叶”“灰布衫”“沾着泥土的皱纹”等环境细节，既渲染了“寒冷、孤寂”的氛围，又烘托了老人的年迈与无助，比原文更有画面感和感染力。学生通过对比，能直观感受到环境描写“让故事更生动”的作用。2第二阶段：定向仿写，掌握“作用—描写”的对应关系操作方法：根据前文总结的五大作用，设计“主题式仿写任务”，要求学生明确“我要通过这段环境描写达到什么作用”。任务示例：任务1（渲染氛围）：写“除夕夜的小区”，要求通过环境描写体现“热闹、团圆”的氛围（可观察灯光、声音、人物活动等细节）；任务2（烘托人物）：写“妈妈加班回家”，要求通过环境描写体现“妈妈的疲惫与温暖”（可观察时间、天气、家中陈设等细节）；任务3（推动情节）：写“体育课上的意外”，要求通过环境描写为“同学受伤送医”的情节做铺垫（可观察场地、天气、器材状态等细节）。教师指导要点：学生完成仿写后，需在旁批注“这段环境描写的作用是______，我是通过______细节实现的”，强化“目的意识”，避免为描写而描写。3第三阶段：修改实践，在原有习作中“升级”环境描写操作方法：选取学生自己的旧作（如《难忘的一件事》《我的老师》），引导他们根据主题需要，添加或修改环境描写，并说明修改理由。教学实录片段：生：我写《我的老师》时，原句是“张老师走进教室，给我们补课”。师：你想突出张老师的什么特点？生：她很负责，下大雨还来学校给我们补课。师：那可以加入环境描写来烘托“负责”。比如“窗外的雨像断了线的珠子，砸在走廊的玻璃上噼啪作响。走廊的地砖湿淋淋的，张老师的运动鞋沾着泥，裤脚卷到膝盖，怀里还抱着一摞被塑料布裹得严严实实的试卷”。这段环境通过“大雨”“湿地砖”“泥鞋”“裹试卷的塑料布”，既渲染了天气的恶劣，又烘托了张老师的认真负责，比原句更有说服力。生（恍然大悟）：我明白了！原来环境可以“帮”我说话，不用直接写“张老师很负责”。04总结升华：让环境成为习作中“会说话的配角”总结升华：让环境成为习作中“会说话的配角”回顾整节课的内容，我们可以用三句话总结环境描写的核心价值：它不是“装饰品”，而是“必需品”：优秀的习作中，环境与人物、情节、主题是“共生关系”，缺了环境，故事便失去了“土壤”；它不是“随意的”，而是“有目的的”：每次写环境前，先问自己“我想通过这段环境达到什么作用？”（渲染氛围/烘托人物/推动情节/深化主题/增强真实感）；它不是“复杂的”，而是“细节的”：不必堆砌华丽辞藻，抓住“颜色、声音、气味、温度、状态”等五感细节（如“阳光透过窗棂，在课桌上投下一片金黄；后墙的黑板报还没擦干净，‘六一快乐’四个字被水浸得有些模糊”）