2025 小学六年级语文上册习作选材技巧课件

一、为何强调“选材技巧”？——习作进阶的关键突破口演讲人目录常见选材问题及对策——避开“雷区”，提升选材精准度选材的具体方法——从“无材可选”到“材源滚滚”习作选材的四大核心原则——从“有材可选”到“选对好材”为何强调“选材技巧”？——习作进阶的关键突破口总结：让选材成为习作的“发动机”543212025小学六年级语文上册习作选材技巧课件作为一名深耕小学语文教学十余年的一线教师，我始终认为，习作是语言表达的综合体现，而选材则是习作的“地基”——地基打得牢，高楼才能立得稳。六年级学生正处于从“写片段”向“写篇章”过渡的关键阶段，许多孩子面对“记一次____的活动”“的那一刻”“我的”等习作题目时，常出现“没素材可写”“写出来没新意”“内容空洞不感人”等问题。今天，我将结合新课标要求、六年级学生认知特点及日常教学中的真实案例，系统梳理“习作选材”的核心技巧，帮助孩子们解决“巧妇难为无米之炊”的困境。01为何强调“选材技巧”？——习作进阶的关键突破口1六年级习作的特殊性与挑战新课标对第三学段（5-6年级）习作的要求是：“能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实”“根据表达需要，分段表述，合理运用常见的表达方式”。这意味着六年级习作不再满足于“把事情说清楚”，更要求“把事情写生动、写深刻”。而“内容具体”“感情真实”的前提，正是“选对材、选好材”。我在教学中观察到，六年级学生的选材问题主要集中在三类：“撞车”现象：写“难忘的事”，90%的孩子写“生病时妈妈送医院”“雨天送伞”；写“我的老师”，几乎都会提到“老师带病上课”“帮我补课”。“空洞”陷阱：选了“参加辩论赛”的素材，却只写“我很紧张，最后赢了”，没有具体的语言、动作、心理描写；写“秋天的校园”，只说“树叶黄了，很美”，没有观察到银杏叶的脉络、桂花香的浓度。1六年级习作的特殊性与挑战“偏离”误区：题目要求写“温暖的瞬间”，有的孩子却用大段文字描述事件背景，或过度渲染“寒冷的环境”，导致“温暖”的核心被淡化。这些问题的根源，并非孩子缺乏生活经历，而是缺乏“选材的意识与方法”——他们不懂得如何从庞杂的生活片段中筛选出最有价值的素材，更不懂得如何让素材与习作中心紧密关联。2选材对习作质量的决定性作用心理学研究表明，当学生能自主选择“有意义、有情感联结”的素材时，其写作动机、表达欲望会显著提升。具体来说：好的选材能让文章“中心明确”：素材与主题高度契合，无需过多修饰，读者也能一目了然。例如写“我的拿手好戏”，选“学做糖画”比“会背唐诗”更具体，因为“做糖画”有动作、有细节、有挑战，更易突出“拿手”。好的选材能让文章“情感真挚”：素材源于真实经历或深刻感受，孩子写起来有话可说、有情可抒。我曾指导学生写“那一刻，我长大了”，有个孩子选了“帮住院的爷爷洗头”的场景——他回忆起爷爷白发间的药味、颤抖的双手，以及自己第一次弯腰为爷爷搓洗时的笨拙，读来让人眼眶发热。2选材对习作质量的决定性作用好的选材能让文章“新意迭出”：避开常见素材，从独特视角切入，往往能给读者“眼前一亮”的惊喜。比如写“传统节日”，多数孩子写“春节放鞭炮”，有个孩子却选了“元宵节帮社区老人做灯笼”，既贴合节日氛围，又体现了社会责任，新意与深度并存。小结：选材不是简单的“选一件事”，而是“选一件最能体现中心、最有细节可挖、最能引发共鸣的事”。掌握选材技巧，就是掌握打开习作之门的“金钥匙”。02习作选材的四大核心原则——从“有材可选”到“选对好材”习作选材的四大核心原则——从“有材可选”到“选对好材”明确选材的重要性后，我们需要建立选材的“判断标准”。结合六年级习作要求，我总结了四大核心原则，帮助孩子们在素材库中快速筛选出“优质素材”。1真实性原则：源于生活，高于生活“真实”是习作的生命。六年级学生的素材，应基于真实的生活体验，但“真实”不等于“照搬生活”，而是“符合生活逻辑的真实”。操作要点：拒绝虚构“完美事件”：许多孩子为了“突出中心”，会虚构“考试时同桌递纸条被我拒绝”“拾金不昧被表扬”等“完美故事”，但这类素材往往缺乏细节（如“纸条上写了什么”“失主的反应”），显得虚假。接纳“不完美的真实”：真实的生活中，事件可能有遗憾、有意外，这些“不完美”恰恰是打动人心的关键。例如写“第一次学骑自行车”，与其写“我一次就学会了”，不如写“摔了三次，膝盖青了，爸爸扶着后座偷偷松手，我歪歪扭扭骑出十米后欢呼”——细节真实，更有感染力。1真实性原则：源于生活，高于生活关注“微观真实”：真实不仅是事件本身，更是细节的真实。比如写“妈妈的手”，可以具体到“指腹的老茧是织毛衣磨的”“指甲缝里有洗青菜留下的绿渍”“冬天会裂小口子，涂着白色的护手霜”，这些细节能让“妈妈的手”从“概念”变成“可触摸的存在”。案例：我曾批改过一篇题为《奶奶的菜窖》的作文，小作者没有写“奶奶做的菜好吃”，而是详细描写了冬天跟着奶奶下菜窖取萝卜的过程——木头梯子的吱呀声、窖底的泥土味、奶奶哈气暖手的动作，以及萝卜上还沾着的冻土块。这些真实的细节，让“奶奶的爱”变得具体可感。2典型性原则：以小见大，突出中心“典型性”指素材能集中体现习作的中心思想，是“以小见大”的关键。六年级习作的中心通常比较明确（如“温暖”“成长”“坚持”），选材时要围绕中心，选择最能“发力”的片段。操作要点：明确“中心词”再选材：拿到题目后，先圈出中心词（如“难忘”“温暖”“启示”），再从记忆中搜索与中心词关联最紧密的事件。例如题目是“那一刻，我懂得了____”，中心词是“懂得”，应选择“有转变、有感悟”的事件（如从“讨厌练琴”到“理解妈妈的用心”），而非单纯“有趣的事”。2典型性原则：以小见大，突出中心聚焦“关键片段”：一个事件可能包含多个环节，但只有1-2个环节能突出中心。例如写“一次成功的尝试”，“尝试前的犹豫”“尝试中的困难”“成功时的喜悦”三个片段中，“尝试中的困难”是最能突出“成功”的关键，应详写；而“尝试前的犹豫”可略写，“成功时的喜悦”点到为止即可。避免“面面俱到”：有的孩子为了“内容丰富”，会把事件的前因后果全部写进去，导致中心被稀释。例如写“拔河比赛”，若中心是“团结的力量”，应聚焦“比赛时大家一起喊口号、脚抵脚”的片段，而非“赛前训练”“赛后庆祝”等次要内容。案例：一位学生写《我的“老师”》，中心是“生活中的普通人教会我道理”。他最初选了“小区保安帮我找丢失的书包”的事件，但写出来比较平淡。后来调整选材，聚焦“保安叔叔在暴雨中指挥车辆，鞋子湿透却坚持到最后”的场景，并加入自己与保安的对话（“叔叔，您不累吗？”“职责所在，累也得扛着”），中心“平凡中的坚守”立刻变得鲜明。3独特性原则：避开“俗套”，凸显个性六年级学生已有一定的生活积累，选材时应鼓励他们跳出“大众视角”，从个人独特的经历、观察或思考中挖掘素材。独特性的素材，往往能让文章“人无我有，人有我新”。操作要点：关注“小众体验”：每个人的生活都是独特的，比如有的孩子跟爷爷学过扎风筝，有的孩子参加过非遗皮影戏体验，有的孩子养过宠物鹦鹉……这些“小众体验”比“生病送医院”更有新鲜感。转换“观察角度”：同一事件，换个角度就能出新。例如写“妈妈的爱”，多数孩子写“送伞”“陪读”，有个孩子却写“妈妈偷偷帮我补破洞的校服，却故意说是‘做的装饰’”，从“修补”的细节切入，既真实又独特。3独特性原则：避开“俗套”，凸显个性挖掘“深层意义”：有些素材看似普通（如“整理旧物”），但深入挖掘后能体现独特思考。例如有学生写“整理小学作业本”，不仅写“看到一年级的歪扭字迹”，还写“发现每本作业上老师画的小红花越来越多”“最后一页夹着毕业赠言”，将“整理旧物”升华为“见证成长”的主题，赋予素材深层意义。案例：在“我的拿手好戏”习作中，多数孩子写“画画”“弹钢琴”，有个孩子选了“做创意早餐”——他会把煎蛋做成太阳形状，用海苔在粥上贴出“加油”二字，还记录了妈妈每天看到早餐时的惊喜表情。这种“生活化的拿手好戏”，既独特又贴近真实生活，获得了全班的掌声。4情感性原则：以情动人，引发共鸣“感人心者，莫先乎情。”六年级习作要“感情真实”，选材时必须选择能触动自己情感的素材——只有自己先被感动，才能感动读者。操作要点：筛选“有情绪波动”的事件：回忆生活时，重点关注那些让你“心跳加速”“眼眶发热”“嘴角上扬”“懊悔不已”的瞬间，这些时刻往往蕴含着强烈的情感。例如写“难忘的事”，选“第一次参加演讲比赛，忘词时观众鼓掌鼓励”比“考了满分”更有情感张力。关注“细节中的情感”：情感往往藏在细节里。例如写“离别”，与其说“我很难过”，不如写“爷爷把他的旧怀表塞给我，表链上还带着他的体温”“上车时回头，看到他站在路口，身影越来越小”。4情感性原则：以情动人，引发共鸣避免“为赋新词强说愁”：情感要自然流露，不能刻意拔高。例如写“父母的爱”，不必非得写“大病大灾”，日常的“妈妈早起为我热牛奶”“爸爸默默修好我摔裂的文具盒”，这些“小确幸”中的情感更真实。01小结：四大原则是选材的“筛选器”——用真实性确保素材可信，用典型性确保中心突出，用独特性确保新意盎然，用情感性确保打动人心。四者结合，才能选出“优质素材”。03案例：一位学生写《爷爷的竹椅》，回忆爷爷生前常坐在竹椅上打盹，竹椅的藤条磨得发亮。爷爷去世后，她坐在竹椅上，闻到椅面残留的烟草味，摸到椅背上爷爷刻的“平安”二字。这些细节中蕴含的思念之情，让全班同学都红了眼眶。0203选材的具体方法——从“无材可选”到“材源滚滚”选材的具体方法——从“无材可选”到“材源滚滚”掌握了选材原则，还需要具体的方法来“挖掘素材”“积累素材”“运用素材”。以下是我在教学中总结的“三步选材法”，帮助孩子们建立“素材库”，并灵活运用。1第一步：观察生活，建立“素材储蓄罐”生活是最大的素材库。六年级学生要学会做“生活的观察者”，用眼睛、耳朵、鼻子、心灵去记录那些“值得写”的瞬间。具体方法：建立“五感观察本”：每天记录1-2个“五感细节”（视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉），例如“今天放学时，操场边的桂花开了，风一吹，黄色的小花像下雨一样落在校服上，闻起来甜甜的，像妈妈烤的蜂蜜蛋糕”。这些细节能成为习作的“零件”，用时只需组合。开展“事件分类记录”：将生活事件按主题分类（如“亲情”“友情”“成长”“自然”），每类记录2-3个事件。例如“亲情”类可以记“妈妈陪我熬夜改作文”“奶奶教我包粽子”；“成长”类可以记“第一次当家”“参加夏令营学会独立”。分类记录能帮助孩子在习作时快速检索素材。1第一步：观察生活，建立“素材储蓄罐”关注“非常规场景”：除了家庭、学校，还可以观察社区、菜市场、公园等场景。例如在菜市场，可以记录“卖菜阿姨帮老人挑新鲜菠菜”“鱼摊老板熟练杀鱼的动作”；在公园，可以记录“小朋友喂鸽子时的兴奋”“老人下象棋时的争执”。这些场景中的素材往往更鲜活。案例：我曾让学生坚持写“观察日记”一个月，有个孩子记录了“小区流浪猫生小猫”的过程——猫妈妈如何把小猫叼到车棚里，孩子们偷偷送猫粮，猫妈妈警惕又感激的眼神。后来写“温暖的小事”时，他用这个素材，写出了人与动物间的温情，非常动人。2第二步：阅读迁移，激活“素材加工厂”阅读是间接的生活体验。六年级学生已接触过大量优秀课文（如《少年闰土》《月光曲》《桥》）和课外读物，这些文本中的选材方法可以迁移到自己的习作中。具体方法：分析课文选材技巧：学习课文时，重点关注“作者为什么选这个素材”。例如《少年闰土》中，鲁迅选了“雪地捕鸟”“海边拾贝”“看瓜刺猹”“看跳鱼儿”四个片段，每个片段都突出闰土的“见识广”“活泼可爱”。学生可以模仿这种“用多个典型片段表现人物特点”的选材方法。积累“金素材”片段：阅读时，标注那些让你印象深刻的素材（如《城南旧事》中“骆驼队”的细节、《草房子》中“桑桑卖鸽子”的情节），思考“如果我要写‘难忘的童年’，可以借鉴这个素材的哪些部分？”2第二步：阅读迁移，激活“素材加工厂”进行“素材改写训练”：将读到的素材进行“本土化改造”，变成自己的经历。例如读到“父亲挑着担子送孩子上学”的故事，可以联想“我的爸爸骑电动车送我上学，雨天他总是把雨衣往我这边倾斜”，将“挑担子”改为“骑电动车”，将“父亲”换成“爸爸”，素材就变成了自己的。案例：学习《慈母情深》后，一位学生模仿梁晓声“在车间找妈妈”的选材方法，写了“在菜市场找妈妈”的场景——妈妈是卖菜的，她挤过人群，看到妈妈蹲在摊位前剥毛豆，手指被冻得通红，却笑着和顾客讲价。这个素材既迁移了课文的“场景聚焦法”，又融入了自己的生活，非常成功。3第三步：想象拓展，构建“素材创意屋”除了真实素材，想象类习作（如童话、科幻、续写）需要学生发挥想象力。选材时，要确保想象“合理”“有意义”“有细节”。具体方法：基于现实逻辑想象：想象不是“天马行空”，而是“基于现实的延伸”。例如写“假如我是一只鸟”，可以结合“鸟的生活习性”（吃虫、筑巢、迁徙）展开，而不是写“鸟会说人话、开飞机”。赋予想象“情感内核”：想象类素材也要有中心（如“环保”“友情”“勇气”）。例如写“文具的对话”，可以设计“铅笔抱怨被橡皮擦疼”“橡皮说‘我也疼，但要帮你改正错误’”，传递“包容与成长”的主题。3第三步：想象拓展，构建“素材创意屋”加入“细节描写”：想象的场景要具体，例如写“未来的教室”，可以描述“智能黑板会根据课文内容显示动态画面”“课桌椅能调节高度，坐上去像被云朵托着”，这些细节能让想象更真实。案例：在“二十年后的家乡”习作中，一位学生没有写“高楼大厦”，而是想象“家乡的河流变清了，以前总咳嗽的王爷爷现在每天在河边打太极”“小时候常去的老书店变成了‘书吧’，老板还是那个爱穿蓝布衫的爷爷”。这种“基于现实变化”的想象，既有新意，又充满温情。小结：观察生活是“输入素材”，阅读迁移是“加工素材”，想象拓展是“创造素材”。三者结合，能让孩子的素材库从“枯竭”变“丰富”，从“零散”变“系统”。04常见选材问题及对策——避开“雷区”，提升选材精准度常见选材问题及对策——避开“雷区”，提升选材精准度即使掌握了原则和方法，六年级学生在选材时仍可能出现一些共性问题。以下是我整理的“高频问题清单”及针对性对策，帮助孩子们少走弯路。1问题一：素材空泛，缺乏细节表现：选的事件“大而全”，但没有具体的时间、地点、人物动作、语言、心理描写，读起来像“流水账”。对策：细化“五要素”：事件的时间（“周五傍晚”比“有一天”具体）、地点（“小区3号楼后的老槐树下”比“小区里”具体）、人物（“扎马尾的李雨桐”比“我的同学”具体）要明确。加入“感官描写”：用“看到的（银杏叶像小扇子）”“听到的（风穿过竹林的沙沙声）”“闻到的（厨房飘来的姜醋味）”“摸到的（妈妈手掌的粗糙）”“尝到的（糖葫芦的酸甜）”让素材“活起来”。1问题一：素材空泛，缺乏细节聚焦“一个瞬间”：将事件压缩到“10分钟内”的片段，例如写“运动会接力赛”，只写“我接过接力棒，耳边是加油声，心跳得厉害，冲刺时超过了最后一名选手”，比写“整个比赛过程”更具体。2问题二：素材陈旧，缺乏新意表现：总是选“生病送医院”“雨天送伞”“考试失利被鼓励”等“老掉牙”的素材，读者一看开头就能猜到结尾。对策：建立“素材新鲜度清单”：每次习作前，先列出3个常见素材，再强迫自己想3个“不常见素材”。例如写“父爱”，常见素材是“送医院”“辅导作业”，不常见素材可以是“爸爸偷偷学做我爱吃的蛋糕”“爸爸陪我练滑板摔了一跤”。从“反向”或“侧面”切入：例如写“老师的严厉”，不直接写“老师批评我”，而是写“老师让我重写了三次作文，后来我的作文获了奖，才明白她的用心”；写“冬天的寒冷”，不直接写“冷”，而是写“我哈气在窗户上画小猫，妈妈悄悄把暖风机往我这边移了移”。关注“新事物、新现象”：结合当下生活（如“社区垃圾分类志愿者”“线上学习中的小插曲”“家庭共享菜园”）选择素材，这些“新素材”更容易吸引读者。3问题三：素材偏离，中心不明确表现：选的素材与习作中心关联不大，或多个素材“各自为战”，导致文章“跑题”或“中心分散”。对策：画“中心-素材关联图”：拿到题目后，先在纸上写出中心词（如“坚持”），然后列出所有可能的素材，在每个素