2024冀人版三年级科学上册第三单元《倾听声音》每课时教案汇编（含两个教案）

8倾听声音（课时1）

课题倾听声音单元第三单元学科科学年级三年级

1.科学观念：通过观察物体发声时的现象，能说出声音是由物体振动产生的。

2.科学思维：通过比较不同物体发声时的共同现象，能归纳出“物体振动产

生声音”的结论。

教学

3.探究实践：能动手让物体发出声音，并仔细观察发声时的现象；能通过触

目标

摸、观察等方式感受物体的振动；能完成实验记录。

4.态度责任：在探究活动中培养仔细观察、认真记录的习惯，对探究声音的

产生产生浓厚兴趣。

通过实验观察，发现物体发声时的共同现象是振动，初步建立“声音是由物

重点

体振动产生的”概念。

1.理解“振动”的含义，并能将观察到的现象（如鼓面颤动、尺子抖动）行

难点“振动”建立联系,

2.对于一些不易观察的振动（如喉咙发声），能通过触摸等方式感知。

教师：教学课件（包含各种声音的音频、物体发声慢动作视频或动画）、鼓、

教学豆子或轻小纸屑、钢尺（或塑料尺）、音叉（可选）、实验记录单（放大版）。

准备学生：作业本、“声音产生实验记录单”（每人1份）、每组准备：鼓（或代

替物如盆和橡胶膜）、少量豆子或纸屑、钢尺（或塑料尺）1把、橡皮筋若干。

教学过程

教学环节教师、学生活动

一、聚焦：聆听声音，提出问题

1.情境导入：播放一段包含多种声音（风声、雨声、歌声、琴声、动物

叫声等）的音频。提问：“同学们，刚才你们听到了哪些声音？这些声音是

由谁、或者什么东西发出的？”（学生自由回答，如风、雨、人、钢琴、小

课堂导入鸟等）

2.引出课题：肯定学生的回答，并追问：“我们的生活中充满了各种各

样的声音。关于声音，你想知道些什么呢？”引导学生提出自己想探究的问

题，可能包括：“声音是怎么来的？”“声音为什么有大有小？”“声音是怎

么跑到我们耳朵里的？”教师板书学生提出的问题，并总结：“同学们提出

了很多好问题，这节课我们就先来探究其中最基础的一个一一'声音是怎样

产生的（板书课题：倾听声音（第一课时）并指读）

【设计意图】利用音频创设情境，激发学生对声音的已有经验和兴趣，

引导他们提出自己关于声音的真问题，明确本课时的探究目标，指向“声音

的产生二

二、探索：动手实验，观察现象

材料准备：课件（辅助提示）、鼓、豆子、钢尺、橡皮筋等分组实验材

料、“声音产生实验记录单”。

活动：让物体发出声音并观察

1.明确任务：“怎样让鼓、钢尺这些物体发出声音呢？它们发出声音的

时候，本身有什么变化？有什么现象发生？请同学们小组合作，试着让这

些物体发出声音，仔细观察，并把看到、听到、感受到的现象记录在记录

单上。”

2.分组实验与指导：

敲鼓：请学生先轻轻敲鼓，听声音。然后将少量豆子或纸屑放在鼓面

上，再用力敲鼓，观察鼓面和豆子（纸屑）的变化。（引导学生观察鼓面振

动带动豆子跳动）

讲授新课

拔弹钢尺；将钢尺一端用于压在桌子边缘，另一端伸出桌面，用于拨动

钢尺，观察钢尺发声时的状态。（引导学生观察钢尺快速往复运动一一振

动）

（可选）其他尝试：拨动拉紧的橡皮筋；触摸自己喉咙发出“啊一”的

声音感受振动等。

3.记录现象：学生小组实验，教师巡视指导，提醒学生从“看到”、

“听到”、“感受到”多个角度进行观察和记录。例如：

*敲鼓：看到鼓面在动、豆子在跳；听到“咚咚”声；感受到鼓面在

颤动。

*拔弹钢尺：看到尺子在快速抖动；听到“嗡嗡”声；感受到尺子振

动到手麻。

【设计意图】通过动手操作，让物体发声，引导学生运用多种感官

（眼、耳、手）进行观察，发现物体发声时的共同现象，为归纳结论积累事

实依据。

三、研讨：分析现象，形成结论

1.汇报交流：邀请小组代表分享他们的发现，尤其是物体发声时看到的

现象。“在实验中，当鼓、钢尺发出声音时，你看到了什么现象？"（预计

学生汇报：鼓面在动、豆子跳起来；尺子在不停地抖动等）教师根据学生回

答，在黑板上简要板书关键词（如：鼓面动、尺子抖）。

2.引导归纳：“鼓面动、尺子抖，这些现象我们可以用一个科学词汇来

形容，叫做'振动'。"（板书：振动）“物体不停地、快速地来回运动，

就是振动。”“那么，物体发声时和停止发声时，振动有什么不同？”

（引导学生对比：发声时振动，停止发声振动也停止）

3.得出结论：“根据这么多实验现象，你们能发现物体发出声音时有什

么共同之处吗？"（引导学生说出：物体发声时都在振动）师生共同总结：

“我们的结论足：声音是由物体振动产生的。”（板书结论：声音是由物体

振动产生的）学生齐读结论。

4.解释现象：“现在谁能解释一下，鼓声是怎么产生的？（鼓面振动产

生的）钢尺的声音是怎么产生的？（钢尺振动产生的）我们说话的声音呢？

（声带振动产生的）”

【设计意图】通过交流研讨，将具体的观察现象（动、抖）上升到科

学概念“振动”，并通过对比发声与不发声时的状态，归纳出“声音是由

物体振动产生的”结论，培养学生的分析概括能力。

四、拓展：联系生活，激发兴趣

1.科技在线：简要介绍课件内容或讲述：“大自然中很多动物也能发出

声音，它们是用什么振动来发声的呢？"（根据教材内容简述：鸟类靠鸣管

振动，哺乳动物靠声带振动，昆虫靠翅膀摩擦振动，鱼类利用鳏等振动，

蛇靠舌头与嘴唇摩擦振动发声）“它们虽然方式不同，但都离不开振动。”

2.课后任务：“回家后，大家可以继续找一找生活中的声音，观察一下

或者想一想，这些声音是由什么物体振动产生的？下节课我们来分享。”

【设计意图】将结论拓展到更广阔的生物世界，体会科学概念的普适

性，同时将探究延伸至课外，保持探究兴趣。

课堂小结教师引导学生回顾本节课的主要内容。

《倾听声音（第一课时）》

探究：声音是怎样产生的？

敲鼓：鼓面振动f发声（豆子跳）

板书

拔弹钢尺：尺子振动f发声（抖动）

•••

结论：声音是由物体振动产生的。

教学反思

8倾听声音（课时2）

课题倾听声音单元第三单元学科科学年级三年级

科学观念：通过实验，能说出声音可以通过气体、液体、固体传播；能举例

说明生活中声音传播的现象（如耳朵贴桌听声音）。

科学思维：对比不同物质（空气、水、绳子）的传声实验结果，能分析出“固

教学体传声效果比气体、液体更明显”的规律。

目标探究实践：能完成“水能传声”“固体传声”实验；能小组合作设计、制

作1-2种土电话，并测试传声效果，记录改进方法.

态度责任：在制作土电话的过程中培养动手能力和合作意识，感受“声现

象”在生活中的应用，激发对科学发明的兴趣。

1.知道声音能通过气体、液体、固体传播，对比不同物质的传声效果。

重点

2.小组合作制作土电话，探究土电话的传声原理（绳子振动传声）。

难点1.理解“声音传播需要介质（物质）”，区分“真空不能传声”（小学阶段

简化为“没有物质，声音传不过去"）。

2.分析土电话的结构（如线的材质、线的松紧）对传声效果的影响，提出改

进方法。

教师：教学课件（声音传播示意图、土电话制作步骤）、透明水盆（每组1个）、

小石块（每组1块）、桌子（每组1张）、土电话成品（2个：棉线纸杯款、铜

教学丝金属筒款）、听诊器模型（1个）、传声效果评价表。

准备学生：作业本、“声音传播实验记录单”（每人1份）、土电话制作材料（每

组：纸杯2个/塑料筒2个、棉线1米、细铜丝1米、细尼龙线1米、橡

皮筋2根、剪刀1把、胶带1卷、细木棍2根）。

教学过程

教学环节教师、学生活动

一、聚焦；从“土电话疑问”入手，激发探究欲

1.情境展示：教师拿出提前做好的土电话（纸杯+棉线），邀请2名

学生上台：“请小明把纸杯贴在耳朵上，小红拿着另一个纸杯说话，大家注

意一一小红说话要轻，看看小明能不能听到？”（学生操作后，小明答“能

听到！”）

2.学生提问与好奇：追问全班：“奇怪吗？小红说话很轻，平时我们离

远了听不到，但通过土电话就能听到一一声音是怎么通过‘纸杯+绳子’

课堂导入

传到小明耳朵里的？绳子为什么能‘传声音'？”

3.初步猜想：学生自由表达猜想（如“绳子在动”“声音顺着绳子爬过

去”），教师引导：“大家的猜想很rr道理！这节课我们就先研究'声音能通

过哪些东西传播'，再亲手做土电话一一学习《倾听声音（第二课时）》”

（板书课题，学生齐读）。

【设计意图】通过“土电话传声”的直观演示，让学生看到“声音

能通过绳子传播”的现象，引发“声音怎么传”的疑问。

二、探索：分实验与制作落实“观察+实践+分析”

材料准备:课件（声音传播动画、土电话制作图）、透明水盆（每组1个）、

讲授新课

小石块（每组1块）、桌子（每组1张）、“声音传播实验记录单”（每组1

份）、土电话制作材料（每组1套）

活动一：“多物质传声实验”一一探究传播介质

L实验1：空气传声（已知经验回顾）

“我们平时说话能听到，声音是通过什么传到耳朵里的？”（学生答“空

气！”）教师补充：“对！声音能通过空气（气体）传播，比如老师说话，声

音穿过空气到你们耳朵里一一这是我们最熟悉的传声方式J

2.实验2：水能传声（新探究）

“声音能通过水（液体）传播吗？我们来做实验：请1号同学把耳朵

贴近水盆边缘，2号同学轻轻把小石块放入水中（不要碰到盆壁），3号同

学观察1号同学的反应，记录'能不能听到声音'J（学生实验，预设1号

同学答“能旷到‘咚咚‘声"）

教师追问：“声音是怎么传到耳朵里的？”（引导学生答“石块碰水振动，

声音通过水传到盆边，再传到耳朵里专，并在黑板画“石块一水一盆一耳

朵”的传播路线。

3.实验3：固体传声（对比效果）

“声音能通过桌子（固体）传播吗？请大家做两个对比：①把耳朵离开

桌子，轻敲桌子，听声音；②把耳朵贴在桌子上，轻敲桌子（力度和第一次

一样），再听声音一一两次声音有什么不一样？”（学生实验后答“贴在

桌子上听，声音更大、更清楚！”）

教师小结：“声音能通过固体传播，而且固体传声效果比气体（空气）更好！”

（学生填写记录单，教师巡视指导）

活动二：“土电话设计与制作”一一应用传声原理

1.设计土电话

“我们知道了‘固体（绳子）能传声’，现在请小组合作设计土电话！

老师给大家准备了这些材料（展示纸杯、塑料筒、棉线、铜丝、尼龙线），

思考：①用什么做‘听筒'（纸杯/塑料筒）？②用什么做‘传声线’（棉

线/铜丝/尼龙线）？把你们的设计画在草稿纸上，标注材料。”（学生讨

论设计，教师当例：“有的小组想用‘纸杯+铜丝'，有的想用'塑料筒+棉

线'，都很有想法！”）

2.制作土电话（教师示范关键步骤，强调安全）

“请大家跟着步骤做，注意剪刀不能对着自己和同学：

①做听筒：用剪刀在纸杯底部扎一个小孔（大小能穿过线），把细木棍

（1厘米长）穿过小孔，在线的一端打结（防止线滑出）；

②连传声线：把线的另一端穿过另一个纸杯的小孔，同样用木棍固定、

打结；

③固定：用胶带把木棍粘在纸杯底部，防止松动一一这样土电话就

做好啦！”（学生小组制作，教师帮助有困难的小组，如扎孔、打结）

3.测试与改进土电话

“做好后，小组内测试：2名同学分别拿一个听筒，把线拉直（不要松

弛），一人轻声说话，另一人听；然后换不同的线（如棉线换铜丝），再测试

——记录'哪种线传声更清楚（学生测试，预设发现“铜丝传声比棉

线清楚，因为铜丝更硬,振动传得远”）

教师引导改进：“如果线松弛了，能听到声音吗？"（学生尝试后答“听不

到！”），总结：“土电话传声靠的是'线的振动'，线要拉直，才能更好地传

递振动；线的材质越硬，传声效果越好J

活动小结；“通过实验我们知道，声音能通过气体（空气）、液体（水）、

固体（桌子、绳子）传播，其中固体传声效果最好；土电话就是利月'固体

（绳子）传声’的原理，让我们听到轻声说话的！”

【设计意图】通过“水~固体”的递进实验，让学生直观感知声音传

播的介质，再通过“设计一制作一测试一改进”的土电话实践，将“固

体传声”原理应用到动手操作中，既理解知识，乂培养动手能力和合作探

究能力。

三、研讨：结合实验与制作，深化应用与分析

1.提问L"声音传播需要‘媒介'吗？”

“如果在月球上，宇航员而对面说话，能听到吗？"（学生讨论，教师

补充：“月球上没有空气，声音没有气体当媒介，传不过去一一所以宇航

员要靠无线电说话。"），小结：“声音传播需要'媒介'（气体、液体、固体）,

没有媒介，声音传不出去

2.提问2：“土电话的传声效果为什么不一样？”

“刚才测试时，有的小组说‘铜丝土电话比棉线清楚'，有的说'纸杯

比塑料筒听得清楚‘一一为什么会不一样？”（引导学生答“铜丝比棉线

硬，振动不容易消失；纸杯能更好地把声音传到线上”），教师补充：“不同

固体的‘传声能力’不一样，越紧密、越坚硬的固体，传声效果越好J

3.提问3：“生活中的固体传声例子”

“除了土电话和敲桌子，生活中还有哪些‘固体传声’的例子？比如爷

爷用木棍听水管有没有漏水（把木棍一端贴水管，一端贴耳朵），为什么能

听到？”（学生答“声音通过水管一木棍传到耳朵里，比空气传声清楚”），

鼓励学生再举例（如趴在地上听远处的脚步声）。

【设计意图】通过“月球说话”的情境，深化"声