2024苏少版三年级美术上册 第四单元 第2课 剪刀会说话 教案

苏少版（2024）三年级上册美术第四单元第2课剪刀会说话

教案

一、学情分析

1.已有基础：二年级学生经过前序剪纸学习（如《剪纸的新生

命》），已掌握“对称剪、分层粘贴、简单纹样剪制”等基础技法，

能剪出平面/立体剪纸造型（如花朵、小动物）；对“红色剪纸”有

生活认知（如过年贴的红窗花、福字），但未系统理解“红色剪纸的

吉祥寓意''；能通过绘画表达简单故事（如“帮妈妈做家务和朋友

玩耍”），但缺乏“用剪纸元素（造型、纹样、色彩）传递想法”的

经验，不清楚"剪个，福’字代表祝福、剪个笑脸代表快乐这类"剪

刀说话’’的逻辑。

2.认知特点：三年级学生处于“具象思维向抽象思维过渡”阶段,

对“故事化、情感化”的学习内容兴趣浓厚——看到“剪纸能表

达过年的快乐、对家人的祝福”会产生强烈共鸣；但抽象理解“剪

纸元素与意义的关联”（如“鱼纹代表年年有余祥云纹代表吉祥”）

有难度，需通过教材示例、生活场景联想突破；同时手部精细控制

能力虽有提升，但剪制“带故事性的连续造型''（如"小朋友喂小鸟”）

时，易出现“造型断裂、纹样杂乱”的问题，需通过“简化造型、

分步剪制“降低难度。

3.学习需求：学生渴望“让自己的剪纸，有话说小，不满足于

“剪个好看的造型”，希望通过剪纸传递自己的想法（如“送给奶奶的

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祝福”“记录开心的事”）；同时重视“作品的情感价值”，希望自己的

剪纸能被他人理解和认可，需设置“剪纸说故事的展示环节，满

足其“表达与被理解”的需求。

4.潜在困难：一是难以将“抽象想法”转化为“具体剪纸元素”

（如想表达“快乐”，不知道剪笑脸还是剪烟花）；二是剪制“叙事

性剪纸”时，造型之间缺乏逻辑衔接（如“小朋友和小狗”的剪纸，

人物与动物位置混乱，看不出互动）；三是红色剪纸的文化寓意理解

不深（如仅知道红色喜庆，不清楚“红福字倒贴代表福到”），需通

过教材案例分析、文化小知识补充解决。

二、核心素养目标

依据《义务教育艺术课程标准（2022年版）》“图像识读、美术

表现、审美判断、创意实践、文化理解“五大核心素养，结合本课

教材内容与三年级学情，制定以卜目标：

1.图像识读：能观察教材中的红色剪纸作品（如《红福字》《年

年有余剪纸》《童趣剪纸》），识别“剪刀说话”的三大元素——“造

型传意”（如笑脸造型表快乐、鱼造型表吉祥）、“纹样传意”（如祥

云纹表吉祥、花纹表美好）、“红色传意”（表喜庆、祝福），能说出

教材作品中“剪刀在说什么“（如"福字剪纸在说，祝你有福气。

2.美术表现：能掌握“剪刀说话的基本方法”——①选主题（确定

要表达的想法，如祝福、快乐小事）；②选元素（匹配造型、纹样，

如祝福选福字/鱼纹，快乐选笑脸/烟花）；③剪制（用对称剪/

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自由剪，保留红色剪纸特征），能独立完成1件“会说话的红色剪

纸作品”（如“祝福奶奶的红福字”“记录喂小鸟的童趣剪纸”）。

3.审美判断：能感受教材中红色剪纸作品的“传意美”（如《年年

有余剪纸》用鱼造型+红色，传递吉祥喜庆）与“形式美”（如对称

造型的整齐、纹样的精致），能说出自己喜欢的传意剪纸作品及其理

由（如“我喜欢《童趣剪纸》，因为剪的小朋友喂小鸟，很温暖，红

色也很热闹”），能对他人作品的“传意清晰度”“剪纸技法”提出简

单建议。

4.创意实践：在剪纸创作中，能尝试“不同传意元素组合”（如

“福字+祥云纹”表吉祥，“小朋友+花朵”表快乐），能结合自己

的生活经历设计传意主题（如“帮妈妈浇花”“和朋友堆雪人”），能

为作品添加个性化传意细节（如给福字剪上奶奶的名字，给童趣剪纸

剪上太阳表晴天）。

5.文化理解：知道红色剪纸是中国传统民间美术的重要形式，

了解“红色象征喜庆、吉祥'"'福字倒贴表福到”“鱼纹表年年有余”等

文化寓意，明白“红色剪纸不仅好看，还能传递人们的美好愿望”，

感受“传统剪纸的情感价值与文化魅力”，萌发"用剪纸传递美好情

感”的意识。

三、教学重难点

（一）教学重点

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1.理解“剪刀会说话”的内涵：即通过红色剪纸的“造型（如福

字、鱼、笑脸）”“纹样（如祥云、花纹）”“色彩（红色）”传递想法、

情感或美好愿望，能说出教材中红色剪纸作品的传意内容。

2.掌握“剪刀说话的基本方法”：①确定传意主题（如祝福、快乐

小事）；②匹配剪纸元素（主题一造型+纹样，如祝福一福字+祥

云纹）；③剪制红色剪纸（用对称剪/自由剪.，保持造型连贯、纹

样清晰）。

（二）教学难点

1.实现“想法到剪纸元素的精准转化”：避免“传意元素与主题

脱节”（如想表达“祝福”，却剪了与祝福元关的小动物），确保造型、

纹样、红色能共同服务于传意主题（如“祝福奶奶''一红福字+奶奶

的名字+祥云纹）。

2.剪制“传意清晰的红色剪纸”：避免“造型模糊、纹样杂乱”

导致传意不明确（如剪“小朋友喂小鸟”，人物与小鸟区分不清，别

人看不出故事），确保造型有辨识度、纹样有辅助传意作用。

四、教学准备

（一）教师准备

1.教材（苏少版2024三年级上册，第四单元《红红的剪纸》之

《剪刀会说话》，对应教材第40-43页，含“红色剪纸情境图”“传

统红色剪纸作品”“学生传意剪纸示例”“剪制步骤图”）；

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2.多媒体课件：含教材情境图（第40页“红色剪纸坊”——展

示过年时家人一起剪红福字、贴红剪纸的场景，配文字”剪纸能说

出我们的祝福哦！”）、教材传统红色剪纸作品（第41页《红福字》

《年年有余剪纸》《祥云剪纸》）、教材学生传意剪纸示例（第42页

《祝福奶奶的福字》《喂小鸟的童趣剪纸》《和朋友放风筝》）、剪纸

传意元素图表（造型一意义、纹样一意义、红色一意义）、红色剪纸

剪制步骤演示视频（选主题一画轮廓一剪制一修整）、生活中的红色

剪纸视频（过年贴窗花、婚礼贴喜字）；

3.实物教具：传统红色剪纸作品（红福字、年年有余剪纸、祥云

剪纸）、学生传意剪纸范例（祝福类、童趣类）、剪纸工具（圆头安

全剪刀、红色正方形彩纸（每人2-3张）、白色画纸（画草图用）、

铅笔、橡皮、固体胶（贴作品用））、传意元素卡片（印造型/纹样

+对应意义，如“鱼一年年有余”“祥云一吉祥”）；

4.互动道具：“剪纸传意任务卡”（印传意主题，如“祝福家

人”“记录一件开心的事”“表达对朋友的感谢''）、"传意元素匹配游戏

卡''（左边印主题，右边印可选造型/纹样，如左边“祝福”，右边

“福字、鱼、祥云”）o

（二）学生准备

1.教材、美术作业本；

2.剪纸工具：圆头安全剪刀、红色正方形彩纸（2.3张）、铅笔、

橡皮、白色画纸（画草图用）；

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3.自带物品：想传递的简单想法（如“祝福奶奶健康”“记录上周

去公园玩”，可选写在小纸条上）。

五、教学过程

（一）情境导入——听剪纸“说悄悄话”

1.观察教材情境，引发疑问

（教师出示教材第40页“红色剪纸坊"情境图，放大展示：

图中一家三代围坐在桌前，奶奶在剪红福字，爸爸在贴红窗花（鱼

纹），小朋友在剪红色笑脸剪纸，桌上还放着“福到”倒贴的红福字,

配文字“奶奶说，剪纸能说出我们的心里话呢！”）

师：同学们，咱们翻开教材第40页，看看这个热闹的“红色

剪纸坊，，—图里的人们在做什么？他们剪的红色剪纸有什么不一

样？先自己观察1分钟，然后和同桌分享你的发现。

（学生自主观察、同桌交流）

师：谁愿意来说说，你在图里看到了哪些红色剪纸？奶奶说

“剪纸能说心里话”，你觉得这些剪纸在说什么呢？

生1：我看到奶奶在剪红福字，福字应该在说“祝你有福气「

生2：爸爸贴的窗花是鱼的样子，鱼是不是代表“年年有余”？

生3：小朋友剪的笑脸，应该在说“我很开心”！

师：大家太会观察了！这些红色剪纸就像会“说话”一样，能

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把人们的祝福、快乐说出来——今天睢们就一起学习《剪刀会说

话》，让咱们的红色剪纸也“开口”，说出心里的话！（板书课题：

剪刀会说话）

2.设计意图

以教材第40页“红色剪纸坊”生活情境为切入点，通过“观

察红色剪纸一猜测传意内容”，让学生直观感知“剪纸能传意”，自

然引发“我的剪纸能说什么、怎么说”的探究欲；情境图中的“福

字、鱼纹、笑脸贴近学生生活经验，降低对“剪纸传意”的陌生

感，为后续新知探究铺垫，符合三年级学生“通过具象场景理解抽

象概念”的认知特点。

（二）新知探究——解锁剪刀“说话”的密码

第一站：看教材作品，找“说话”元素

L分析传统剪纸，悟“元素传意”

（教师出示教材第41页传统红色剪纸作品——《红福字》《年

年有余剪纸》《祥云剪纸》，结合教材文字标注：“红色剪纸里藏着很

多，说话，的秘密，福字说，祝福"鱼说，年年有余'祥云说，吉祥，！”）

师：咱们先看教材里的传统红色剪纸——《红福字》是红色的，

它在说什么？为什么用红色？

生1：在说“祝你有福气”！红色很喜庆，过年都用红色！

师：太对了！教材里说红色象征“喜庆、吉祥”，所以红色剪纸

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天生就带着“祝福”的意思。再看《年年有余剪纸》（展示鱼造型+

水波纹样的细节）——它的造型是什么？纹样是什么？在说什么？

（学生观察教材作品细节后回答）

生2：造型是鱼，纹样是水波纹，在说“年年有余”！我家过年

也贴鱼剪纸！

师：没错！再看《祥云剪纸》——纹样像什么？在说什么？

生3：像天上的云，应该在说“吉祥如意”！

师：大家发现了吗？传统红色剪纸“说话”的第一个密码

——“元素传意用"红色（表喜庆）+造型（如福字、鱼）+纹样

（如祥云、水波纹）”，就能传递美好愿望！（板书：说话密码1：

元素传意——红颜色、好造型、美纹样）

2.观察学生作品，学“主题传意”

（教师出示教材第42页学生传意剪纸示例——《祝福奶奶的

福字》（红福字上剪“奶奶”二字+祥云纹）、《喂小鸟的童趣剪纸》

（红色剪纸剪小朋友喂小鸟，配太阳纹样）、《和朋友放风筝》（红

色剪纸剪两个小朋友放风筝，配云朵纹样））

师：再看咱们同龄人的红色剪纸——《祝福奶奶的福字》，为

什么在福字上剪“奶奶”二字？它在说什么？

生1：在说“祝福奶奶有福气〉剪奶奶的名字，就是专门给奶

奶的祝福！

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师：太贴心了！《喂小鸟的童趣剪纸》，剪的是什么场景？它在

说什么？

生2：是小朋友喂小鸟，在说“我做了一件开心的事，很喜欢

小鸟，，！

师：对！这些作品都有一个明确的“传意主题”，再用对应的元

素去表达——这是剪刀“说话的第二个密码："主题传意先

想“说什么"（主题），再选“怎么说”（元素）！（板书：说话密码

2：主题传意——先想“说什么”，再选"怎么说”）

第二站：师生互动，练“传意匹配”

1.“传意元素匹配”游戏

师：咱们来玩个“剪纸说话匹配”游戏！老师拿出“传意主题

卡”，大家从“元素卡片”里选对应的造型和纹样，说说“为什么这

么选比如主题是“祝福爸爸”，选什么造型和纹样？

（教师出示主题卡“祝福爸爸”，学生举手回答）

生1：选福字造型，加祥云纹，红色的，说“祝爸爸有福气,'！

师：很棒！再试主题“记录和妈妈去公园”——选什么元素？

生2：选小朋友和妈妈的造型，加花朵纹样，红色的，说“我

和妈妈去公园很开心，看到很多花”！

师：太会想了！大家已经掌握“主题一元素”的匹配方法了，

这就是剪刀“说话”的关键!

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2.剪制试练，掌“基础技法”

（教师出示教材第42页“剪制小步骤”：①画草图：在白色纸

上画传意主题的简单造型（如福字轮廓、小朋友喂小鸟）；②剪轮廓:

红色彩纸对折（对称造型）或直接剪（自由造型），先剪外轮廓；③

剪纹样：再剪内部纹样（如祥云纹、笑脸④修整：剪去多余边角,

检查传意是否清晰）

师：教材告诉我们，剪“会说话”的剪纸要分四步，先画草图

能让剪制更顺利。现在请大家拿出白色纸，选一个简单主题（如“剪

个笑脸说‘我很开心剪个小花朵说‘喜欢春天'”），画个简单草图，

再用红色纸试剪外轮廓。

（学生试练，教师巡视指导：“笑脸造型要简单，眼睛和嘴巴剪

清晰花朵轮廓剪圆润，别人才看得出来是花”“红色纸剪的时候慢

一点，别剪坏”）

师：谁愿意展示你的试练成果，说说你的剪纸在“说什么”？

生1：我剪了红色笑脸，在说“今天上美术课很开心”！

生2：我剪了红色小花朵，在说“我喜欢春天的花”！

3.设计意图

通过“分析教材作品一总结传意密码一互动游戏-剪制试练”

的环节，层层递进解锁剪刀“说话”的核心方法：先从教材传统与

学生作品中提炼“元素传意”“主题传意”两大密码，再通过游戏强

化“主题与元素的匹配”，最后试练剪制基础造型，将理论转化为初

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步技能；所有探究均围绕教材内容展开，确保教学不脱离教材，符

合“以教材为依托”的教学要求。

（三）实践创作——让剪刀“说出心里话”

1.任务布置

师：教材第43页给我们布置了“剪纸说话大挑战”：选一个你

最想“说”的主题（可以是“祝福家人”“记录一件开心的事”“表达对

朋友的感谢“），用红色剪纸剪出来，要求：①主题明确（别人能看

懂你的剪纸在说什么）；②元素匹配（造型+纹样+红色，服务于

主题）；③剪制清晰（轮廓连贯，纹样不杂乱）。

师：大家可以参考教材示例——想祝福家人，就像《祝福奶奶

的福字》那样，剪上家人的名字和吉祥纹样；想记录开心事，就像

《喂小鸟的童趣剪纸》那样，剪具体的场景和辅助纹样。如果不知道

选什么主题，可以抽老师的“传意任务卡”！

2.教师巡视指导（聚焦难点突破）

对“主题不明确”的学生：“你想对诺说心里话？是祝福他，还

是告诉他一件开心的事？比如想对爷爷说，就剪个福字，加上，爷爷

健康’的字样，很明确！”

对“元素不匹配”的学生：“你主题是，和朋友堆雪人'，剪了夏

天的花朵纹样，别人会confusion的，换成雪花纹样，再剪个雪人

造型，就清楚啦！”

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对“剪制不清晰”的学生："你剪的'小朋友喂小鸟'，小鸟太小

了，别人看不出来，把小鸟造型剪大一点，再剪个小虫放在旁边，

就能看出是喂小鸟了！”

对“文化寓意不足”的学生：“你剪的福字想祝福妈妈，可以倒

着剪，贴的时候倒过来，代表，福到妈妈身边二更有传统寓意哦！”

3.设计意图

结合教材第43页的实践活动，设置“主题化传意创作”任务,

让学生的红色剪纸不只是“好看的造型”，更是“有心里话的作品”,

呼应“剪刀会说话”的主题；提供“任务卡”辅助选择，降低创作

难度，确保每位学生能参与；针对性指导则聚焦“主题明确、元素

匹配、剪制清晰“三大难点，帮助学生突破瓶颈，培养“美术表

现”“创意实践”核心素养。

（四）展示评价——听剪刀“说心里话”

1.“剪纸心里话展”展示

师：请大家把作品贴在“红色剪纸心里话墙”上，给作品贴一

张“说话卡”，写上：“我的剪纸在说：（如，祝奶奶健康快

乐''我和小明堆雪人很开心‘）”，再画个简单的传意图标（如爱心表

祝福、笑脸表快乐）。

2.师生互评，评“最佳说话剪纸”

师：咱们请4位同学当“剪纸解说员”，拿着自己的作品，读

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“说话卡”，说说“用了哪些元素表达主题”。其他同学认真听，听完

根据教材第43页的“评价小提示”（①剪纸在说什么，你听明白了

吗？②元素和主题匹配吗？③剪制清晰吗？），说说你喜欢他的作品

吗，为什么，还有什么小建议。

生1：我的剪纸在说“祝妈妈生日快乐”，用了红福字造型，加

了蛋糕纹样，还剪了“妈妈”两个字，红色代表喜庆！

师：谁来评价他的作品？

生2：我听明白了！福字+蛋糕+妈妈的名字，和“生日快

乐”主题很匹配，剪得也很清晰！要是在蛋糕上剪几根蜡烛，就更

像生日了！

师：这个建议太好啦！咱们评选“最佳说话剪纸"最清晰奖”

（传意最容易懂）、“最贴心奖”（主题最温暖）、“最创意奖”（元素

组合最特别），大家投票选出！

3.设计意图

结合教材的评价提示，通过“说话卡+解说员”的方式，让学

生清晰表达剪纸的“心里话”，呼应本课主题；互评环节引导学生关

注“传意清晰度、元素匹配度、剪制效果”，提升“审美判断能力;

“最佳说话剪纸评选则增强学生的成就感，让他们感受到“自己的

剪纸能被理解、被喜欢“，激发后续用剪纸传意的兴趣。

（五）总结拓展——让剪刀“说更多心里话”

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1.知识回顾，梳“说话”要点

师：今天咱们学会了让剪刀“说话”的两个密码——“元素传

意”（红颜色表喜庆，好造型+美纹样表主题）、“主题传意”（先想

“说什么”，再选"怎么说”），大家的红色剪纸都说出了温暖的心里

话，太棒了！

2.生活拓展，找“说话”场景

师：生活中还有很多场景能让剪刀“说话”——比如教材第43

页右下角的小提示：“过年剪红福字贴在家门上，说，祝全家有福

气，”“朋友生日剪红色贺卡剪纸，说，祝你生日快乐2课后大家可以

和爸爸妈妈一起，剪一张“会说话的红色剪纸”，送给你想感谢的人,

让剪纸传递你的心意！

3.文化延伸，懂“说话”意义

师：红色剪纸能“说话”，这是咱们中国传统剪纸的智慧——

古人没有手机、电脑，就用红色剪纸传递祝福、记录生活；现在我

们也能用这种传统方式，让心里话更有温度、更有文化味。希望大

家以后多让剪刀“说话”，把美好情感传递给更多人！

4.设计意图

通过“知识回顾”巩固本课重点，“生活拓展’’将剪纸传意延伸

到家庭与社交场景，让学生感受到“美术源于生活、用于传递情感

“文化延伸”则深化“传统剪纸情感价值”的认知，呼应“文化理解”