2024冀美版三年级美术上册第2单元 线条的魅力（第1~3课）教案

冀美版（2024）三年级上册美术第2单元线条的魅力（第1~3课）

教案

第1课美术作品中的线条

一、教学设计理念

本教学设计以《义务教育艺术课程标准（2022年版）》为指导，

紧扣冀美版（2024）小学美术三年级上册第2单元《线条的魅力》

的单元主旨，结合三年级学生”具象思维为主、抽象思维萌芽、喜

欢多感官体验与游戏化学习的学情特点，构建“感知一认知一

理解一应用”的教学逻辑，核心理念如下：

1.多感官体验理念：突破“仅靠视觉观察线条的单一模式，通

过“摸实物线条（毛线、吸管）、做身体线条（肢体模仿）、听线条

声音（如直线对应沉稳音乐、曲线对应轻快音乐）”的多感官活动，

让学生从“具象感知”切入理解线条，符合三年级学生“以体验为

基础构建认知”的学习特点。

2.情境化探究理念：创设“线条魔法王国”的贯穿情境，将教材

中的美术作品转化为“魔法王国的宝藏”，将线条类型（直线、曲线、

折线）转化为“魔法精灵”，通过“寻找魔法精灵一解密精灵本领

—召唤精灵创作的任务链，让学生在趣味情境中主动探究，避免

纯理论讲解的枯燥。

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3.教材本位融合理念：深度挖掘冀美版教材中的案例资源，以

教材第12-15页的“儿童美术作品（《小伙伴跳绳》《热闹的公

园》）”“传统美术作品（剪纸《连年有余》）”“简化大师作品（凡・高

《星空》局部）”为核心分析素材，确保教学内容紧扣教材，同时通

过“教材案例+生活实例”的结合，让线条认知从“美术作品”延

伸到“生活场景”。

4.差异化实践理念：考虑到三年级学生美术技能的个体差异，

在实践环节设计“基础任务（用指定线条画简单物体）提升任务（用

线条表达情感）”“挑战任务（用线条创作有故事的画面）”三个层级，

让不同水平的学生都能获得成功体验，落实“面向全体、因材施教”

的课标要求。

二、核心素养教学目标

依据《义务教育艺术课程标准（2022年版）》美术学科“图像识

读、美术表现、审美判断、创意实践、文化理解”五大核心素养，

结合教材内容与三年级学情，设定以下目标：

（-）图像识读

1.能准确识别美术作品中3-4种常见线条类型（直线、曲线、折

线、螺旋线），如从教材《小伙伴跳绳》中找出“表现跳绳动态的曲

线”“表现地面的直线”。

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2.能结合冀美版教材第13页“线条与物体关联图”，说出不同

线条对应的物体特征（如“直线对应桌子、栏杆，曲线对应云朵、小

河”）。

（-）美术表现

1.能运用直线、曲线、折线三种线条，临摹教材中1-2个简单

物体（如教材第14页的“小房子”“小花”），做到线条流畅、类型

准确。

2.能独立创作1幅简单画面（如“我的书桌”），至少运用2种

线条表现物体特征（如“用直线画书桌边缘，用曲线画桌布花纹''），

并标注所用线条类型。

（三）审美判断

L能说出自己喜欢的1幅含线条的美术作品（教材或生活中的）,

并说明理由（如“我喜欢《热闹的公园》，因为里面的曲线让我感觉

小朋友玩得很开心。

2.能对比教材中“直线画的小卡车”和“曲线画的小气球”，说

出不同线条带来的视觉感受（如“直线让卡车看起来很结实，曲线让

气球看起来很软”）。

（四）创意实践

1.能在小组讨论中，为“表现下雨天”提出2种线条运用方案

（如“用斜线画雨滴，用曲线画风吹的雨丝”）。

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2.能尝试用线条表达简单情感（如“用平缓的曲线表现开心，用

急促的折线表现紧张”），并在作品旁简单标注情感主题。

（五）文化理解

1.知道线条是传统美术（如教材第15页的剪纸《连年有余》）

的重要元素，能找出剪纸中的“流畅曲线（鱼身）”和“简洁直线（水

草）

2.能举例说明生活中的线条与美术作品中线条的关联（如“家里

的窗帘花纹是曲线，和教材《小花》里的曲线一样好看”），初步建

立“生活与美术相通”的认知。

三、教学重难点

（一）教学重点

1.认识直线、曲线、折线、螺旋线四种基本线条类型，能从冀

美版教材的美术作品中准确找出并区分。

2.理解不同线条的基本作用：直线表现“稳定、坚硬”（如桌子、

墙壁），曲线表现“动态、柔软”（如跳绳、云朵），折线表现“转

折、紧张”（如楼梯、闪电）。

3.能运用2-3种线条创作简单画面，表现物体的基本特征（如用

直线画书架，曲线画书脊花纹）。

（二）教学难点

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1.理解线条的“情感表达功能”，如“缓慢的曲线让人感觉温柔,

急促的折线让人感觉害怕“，突破”线条仅用于造型”的认知局限。

2.能根据画面主题选择合适的线条，避免“随意用线”（如表现

“安静的夜晚’’时，不用杂乱的折线）。

3.引导美术技能较弱的学生做到“线条流畅、类型清晰”，避免

因“画不好线条”产生畏难情绪。

四、教学过程

（-）情境导入："线条魔法王国闯关——寻找魔法精灵”

1.活动准备：

情境道具："线条魔法王国”背景板（画有城堡、森林、小河，

隐藏不同线条）、“线条精灵卡”（分别画直线、曲线、折线，标注

“直线精灵”“曲线精灵折线精灵''）；

实物材料：不同类型的线条实物（笔直的吸管、弯曲的毛线、折

成锯齿状的彩纸）；

教材资源：冀美版教材第12页“线条魔法封面图”（放大投影,

图中包含多种线条构成的物体）。

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2.师生互动：

师（手持“线条精灵卡”，语气活泼）：“小朋友们，今天我们要

去，线条魔法王国，闯关！王国里住着三位神奇的，线条精灵，，找到它

们就能获得，线条魔法师'称号，大家想不想去？”

师展示实物线条：“首先，我们看看精灵们的，分身’——这是直

线精灵的分身（举起吸管），它直直的、不拐弯；这是曲线精灵的分

身（举起毛线），它弯弯的、能绕圈；这是折线精灵的分身（举起折

成锯齿状的彩纸），它一节一节、会拐弯！大家摸一摸，感受一下它

们的不同吧！”

生轮流触摸实物，师引导描述感受：“你摸直线吸管有什么感觉?

（生：，硬硬的、直直的‘）摸曲线毛线呢？（生：，软软的、弯弯的D”

师投影教材第12页“线条魔法封面图“现在闯第一关！请

大家从教材的封面图里，找出三位线条精灵的身影——比如，城堡

的墙’是哪个精灵变的？（生：，直线精灵，），森林里的小河，是哪个精

灵变的？（生：，曲线精灵，）”

生自由发言，师在图上标注线条类型，发放“线条精灵卡”：

“恭喜大家找到第一位精灵！现在我们一起喊出精灵的名字：’直线

精灵、曲线精灵、折线精灵，出来吧！

设计意图：通过“线条魔法王国”的趣味情境，结合实物触摸

与教材封面图观察，让学生从“具象感知”切入认识线条类型，避

免抽象术语的生硬讲解；实物触摸符合三年级学生“动手探索”的

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学习偏好，教材封面图的运用则紧扣教材内容，为后续探究奠定基

础。

（二）新知探究：“线条精灵的本领——解密美术作品中的线条”

1.环节1:认识线条家族，明确类型特征

1.教材内容讲解：

师投影冀美版教材第13页“线条家族图谱”（左栏是线条类型:

直线、曲线、折线、螺旋线；右栏是对应实物图：直尺、弹簧、锯

齿、蚊香）；

师结合图谱讲解：“线条魔法王国里，除了我们找到的三位精灵,

还有一位，螺旋线精灵’（指向图谱中的螺旋线），它像蚊香一样一圈

一圈绕着转，也像小蜗牛的壳。大家看教材图谱，每种线条都有对

应的实物，直线对应直尺，曲线对应弹簧，折线对应锯齿，螺旋线

对应蚊香——这样就能记住它们啦！”

2.师生互动：

师组织“线条模仿秀”：“现在我们来模仿线条精灵！模仿直线

精灵：身体站直，手臂伸直，像吸管一样直直的；模仿曲线精灵：

身体慢慢弯腰，手臂像毛线一样弯弯的；模仿折线精灵：手臂一节

一节弯曲，像锯齿一样；模仿螺旋线精灵：手臂一圈一圈绕着转，

像蚊香一样！”

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生集体模仿，师纠正动作：“直线精灵要站得更直，不能弯腰哦!

曲线精灵的动作要柔和，慢慢弯！”

师提问：“生活中还有哪些东西像这些线条？比如，路灯杆像直

线，，谁能再举一个例子？”生自由回答（如“彩虹像曲线”“楼梯像折

线”），师补充教材图谱未涉及的生活实例。

设计意图：通过教材“线条家族图谱”，系统梳理线条类型，结

合“身体模仿”让学生在动态中强化认知；生活实例的补充则让

线条认知从“教材”延伸到“生活”，符合三年级学生“从熟悉

事物出发构建知识”的特点。

环节2：分析教材作品，理解线条作用

1.教材内容讲解：

师投影冀美版教材第14页的儿童美术作品《小伙伴跳绳》（画

面中：两个小朋友跳绳，跳绳用流畅曲线表现，地面用水平直线表

现，小朋友的衣服用折线表现花纹）；

师引导观察：“大家看教材里的《小伙伴跳绳》，画面里有哪些

线条精灵在帮忙？它们分别在做什么？”

2.师生互动：

生1：“跳绳是曲线精灵变的！师追问：“曲线精灵让跳绳看

起来怎么样？（生：’像在动，很灵活，）对啦，曲线能表现，动态、柔

软，的东西，比如跳绳、飘带。”

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生2：“地面是直线精灵变的！”师补充：“直线能表现，稳定、

平整，的东西，比如地面、桌子、黑板，让画面看起来很稳。”

师再投影教材第14页的《小卡车》作品（卡车车身用直线，车

轮用曲线）：“大家看《小卡车》，车身用直线，让卡车看起来很结

实；车轮用曲线，让车轮看起来能滚动——不同线条有不同的本

领，能帮我们表现物体的特点！”

师组织“线条本领卡”填写：发放卡片（左栏“线条类型”，右

栏“能表现的物体”），生根据教材作品和生活实例填写，师巡视指

导（如“直线：卡车、桌子；曲线：车轮、云朵。

设计意图：以教材中的儿童美术作品为核心分析素材，因为儿

童作品风格贴近学生认知，容易引发共鸣；通过“提问一追问一

总结”的互动模式，让学生主动发现线条的作用，避免教师单向灌

输；“线条本领卡”则帮助学生梳理知识，形成结构化认知。

环节3：解读线条情感，突破认知难点

1.教材内容讲解：

师投影冀美版教材第15页“线条情感对比图”：左图是"开心

的小太阳”（用平缓的曲线画光芒，笑脸用曲线），右图是“生气的

小乌云”（用急促的折线画闪电，乌云边缘用折线）；

师讲解：“线条精灵不仅能表现物体，还能表达心情呢！大家看

教材左图的小太阳，用平缓的曲线，让我们感觉很开心、很温柔；

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右图的小乌云，用急促的折线，让我们感觉很紧张、很生气

线条就像，心情密码，，能告诉我们画面的情绪！”

21.师生互动：

师播放两段音乐：一段是轻快的钢琴曲（对应曲线），一段是急

促的打击乐（对应疔线），让学生听音乐画线条：“听到轻快的音乐，

你想画什么线条？（生：，曲线D听到急促的音乐，想画什么线条？

（生：，折线D”

生展示画作，师点评：“这位同学听到轻快音乐画了平缓的曲线,

很符合音乐的感觉；那位同学听到急促音乐画了尖锐的折线，能让

人感受到紧张——这就是线条的情感表达！”

师再结合教材第15页的剪纸《连年有余》：“大家看这幅传统

剪纸，鱼身用流畅的曲线，让我们感觉鱼很灵动、很吉祥；水草用

简单的直线，让画面很稳定——传统美术里也用线条表达美好的

情感呢！”

设计意图：通过“音乐+线条”的跨学科互动，让学生从“听

觉感受迁移到“视觉表达”，突破“线条情感表达”的抽象难点；

教材中“小太阳vs小乌云”的对比图直观易懂，传统剪纸的引入

则落实“文化理解”核心素养，让学生感受线条在传统美术中的运

用。

（三）实践应用：“线条魔法师创作——用线条画故事”

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环节1:明确创作任务，借鉴教材示例

1.教材内容讲解：

师投影冀美版教材第16页“创作示例包含“基础示例（用

直线画书桌，曲线画台灯）”“提升示例（用直线画书架，曲线画窗帘,

折线画书本边角）二

师说明任务：“今天我们要当，线条魔法师"用线条画，我的一天，

中的一个场景（比如‘早上吃饭'，课间玩耍“晚上看书'）。有三个任务

可以选：

基础任务：画1个简单物体，用1・2种线条（参考教材基础示

例）；

提升任务：画2-3个物体，用3种线条，表现物体特点（参考

教材提升示例）；

挑战任务：画有故事的画面，用线条表达心情（比如，开心的课

间'用平缓曲线，’紧张的考试'用急促折线）。

2.师生互动：

师展示工具材料：“老师准备了画纸、水彩笔、油画棒、勾线笔,

大家可以选自己喜欢的工具。如果不知道画什么，可以看看教材第

16页的示例，或者想想自己今天做了什么有趣的事。”

生提问：“老师，我想画‘下雨天回家‘，用什么线条好？’‘师引

导：“下雨可以用斜线，风吹的雨丝用曲线，雨伞的伞骨用直线

——你可以试试这三种线条！”

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设计意图：结合教材创作示例，为学生提供明确的参考，避免

“无从下笔”的问题；分层任务设计兼顾不同水平学生的需求，

让每个学生都能找到适合自己的挑战，增强创作信心。

环节2：独立创作实践，教师分层指导

1.创作过程:

生根据选择的任务独立创作，师巡视指导，重点关注三类学

生：

基础薄弱学生：“你先画一个小房子，用直线画墙壁和屋顶，曲

线画烟囱里的烟，慢慢画，线条要流畅哦！”

中等水平学生：“你画的课间玩耍很棒！可以在小朋友的衣服上

加一点折线花纹，让画面更丰富，就像教材示例里的小卡车花纹一

样。”

能力较强学生：“你想用线条表现，开心的游戏’，可以把曲线画

得更平缓、更舒展，再在旁边写一句，我的心情，，让大家知道你想

表达什么。”

师提醒学生：“画完后，在作品右下角标注你用了哪些线条，比

如，直线、曲线"”

2.师生互动：

生1（举着作品）：“老师，我画的书桌，用直线画了桌面，曲

线画了桌布，但是曲线画得有点歪。”师：“没关系，曲线本来就是

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灵活的，只要能看出是曲线就很棒！你可以再把直线画得更直一点,

让书桌看起来更稳。”

生2：“老师，我想给我的画加螺旋线，画一个小蜗牛，可以

吗？”师：“当然可以！螺旋线能让小蜗牛更可爱，你试试一圈一圈

慢慢画，参考教材里的螺旋线图谱。”

设计意图：分层指导体现“因材施教”，帮助不同水平学生解决

创作中的具体问题；提醒学生标注线条类型，强化对线条的认知，

同时为后续展示评价提供依据；鼓励学生自主创新（如加螺旋线画蜗

牛），培养“创意实践”能力。

（四）展示评价：“线条魔法展——分享我的作品”

1.活动组织：

学生将作品贴在“线条魔法展”展示板上，按“基础任务”“提

升任务”“挑战任务”分区;

师发放“魔法点赞贴“（画有线条精灵图案），说明评价规则：

“我们先听作者分享作品，然后用点赞贴投票——觉得作品线条用

得好，就贴1个点赞贴；最后我们评选，最佳线条魔法师"

2.师生互动：

生分享：“大家好，我画的是，晚上看书，，用直线画了书架和书

本，曲线画了台灯的光，我想表达，安静的心情，，所以曲线画得很

平缓。”

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师点评：“你的作品线条很清晰，直线让书架看起来很整齐，曲

线让台灯光很柔和，还能表达，安静，的心情，特别棒！谁想说说你

为什么给它贴点赞贴？”

生3：“我觉得她的曲线画得很好看，和教材里的小太阳光芒一

样温柔，所以我贴了点赞贴。”

师总结评价：“今天所有同学都完成了很棒的作品！基础任务的

同学能准确用线条画物体，提升任务的同学能表现物体特点，挑战

任务的同学还能用线条表达心情——你们都是优秀的，线条魔法

师，！”

设计意图：展示评价为学生提供表达与交流的平台，让学生在

分享中深化对线条的理解；同伴评价培养“审美判断”能力，教师

点评则肯定学生的努力，强化“成功体验”，激发后续学习兴趣。

（五）拓展延伸：“生活中的线条寻宝——发现身边的魔法”

1.任务布置：

师发放“线条寻宝表”（包含"场景””找到的线条”“像美术作品中

的什么”三栏，场景栏标注“校园操场”“家里客厅”“小区花园”）;

师说明任务：“今天回家后，和爸爸妈妈一起当，线条寻宝员，，

在三个场景里找不同的线条，比如，操场的栏杆是直线，像教材《小

卡车》的车身；小区的滑梯是曲线，像教材《小伙伴跳绳》的跳绳二

把找到的线条填在表里，明天来学校分享！”

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2.师生互动:

师举例引导：“在客厅里，沙发的扶手可能是曲线，茶几的边是

直线；在花园里，花朵的花瓣是曲线，石板路的缝是直线——大

家要仔细找哦！”

生提问：“老师，小区的健身器材有折线吗？师：“当然有！

比如健身器材的脚踏板连接部分，可能是折线，像教材里的锯齿一

样，你可以留意一下。”

设计意图：通过“生活中的线条寻宝”任务，将课堂认知延伸

到生活场景，让学生持续关注线条，强化“生活处处有美术”的认

知；家校互动则让家长参与学生的美术学习，形成“课堂一家庭”

联动的教学效果，为后续单元学习（如“用线条装饰物体”）铺垫。

五、课堂总结

（一）知识梳理，巩固认知

1,师（手持“线条精灵卡”，带领学生回顾）：“今天我们在，线条

魔法王国，收获满满！我们认识了四位线条精灵——直线精灵（直

直的、稳）、曲线精灵（弯弯的、柔）、折线精灵（节节的、转）、

螺旋线精灵（圈圈的、绕），还知道了它们的本领：直线能表现结实

的物体，曲线能表现灵活的物体，折线能表现转折的物体，螺旋线

能表现绕圈的物体！’’

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2.师投影教材第13页“线条家族图谱'"大家再看教材的图谱,

记住这些线条精灵的样子和本领，下次看到美术作品或生活中的线

条，就能认出它们啦！”

(-)成果回顾，肯定成长

L师指向“线条魔法展”展示板：“今天大家还当了，线条魔法

师、创作了很多优秀的作品——有的同学用直线画了整齐的书桌,

有的同学用曲线画了灵动的云朵，还有的同学用折线画了有趣的滑

梯，甚至能用线条表达开心、安静的心情，老师为你们的成长感到

骄傲！”

2.师展示3-4件典型作品：”比如小明的，下雨天回家，，用斜线

画雨滴、曲线画雨伞，线条用得很准确；小红的，开心课间、用平

缓的曲线画小朋友的笑脸，能让人感受到快乐——这些作品都完

美体现了，线条的魅力‘！“

(三)情感升华，延伸期待

1.师：“线条是美术的‘小精灵’，它藏在美术作品里，也藏在我

们的生活中——在教室的黑板边，在叵家的小路上，在我们画的

每一幅画里。希望从今天开始，大家都能做，线条小侦探，，随时发

现身边的线条，感受线条带来的美！”

2.师最后总结：“下节课，我们要学习，用线条装饰我们的文具:

比如给铅笔盒、笔记本画上线条花纹，让它们变得更漂亮！大家可

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以提前想想，想用哪些线条装饰自己的文具，我们下次课一起创作!

下课！”

第2课线条的排列组合

一、教学设计理念

本设计严格遵循2022版《义务教育艺术课程标准》“面向全体

学生、注重创意实践”的基本理念，紧扣冀美版（2024）小学美术三

年级上册《线条的魅力》单兀定位，结合三年级学生“具象思维占优、

爱动手模仿、对生活细节敏感”的学情，构建“三维联动”的教学

理念体系：

1.生活联结理念：从学生熟悉的生活场景（如窗帘纹理、蜂巢结

构、太阳光芒）切入，挖掘教材中“线条排列”的生活原型（如教材

插图中的“麦田平行线条'”烟花放射线条，'），让学生感知“线条排

列不是抽象艺术，而是生活中随处可见的视觉规律“，打破"线条二

简单画画”的认知局限；

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2.梯度实践理念：依据“感知一模仿一创新”的认知规律，

设计“观察教材案例一拆解排列方法一分层创意实践”的活动链。

基础层学生临摹教材简单排列（如平行线条），提升层学生尝试组合

排列（如平行+交叉），挑战层学生结合生活主题创作（如用线条

排列表现“下雨天”），确保每个学生在原有水平上获得提升；

3.审美进阶理念：通过“对比观察”引导学生发现线条排列的美

感密码——疏密变化（如教材中“密的线条显厚重、疏的线条显轻

盈”）、方向变化（如垂直排列显挺拔、斜向排列显动感），让学生

从“会排列”进阶到“懂审美”，理解”有规律的排列能让画面更有

序、更生动”；

4.文化渗透理念：关联传统美术中的线条排列应用（如剪纸中的

镂空线条排列、书法中的笔画排列），结合教材“文化小窗口”板块,

让学生感知“线条排列是古今通用的艺术语言”，培养对本土美术文

化的认同感。

二、核心素养目标

（-）审美感知

1.能观察教材中3种以上线条排列案例（如平行排列的麦田、

交叉排列的渔网、放射排列的太阳），准确说出排列类型（平行、交

叉、放射）及给人的感受（如“平行线条像麦田，很整齐”“放射线条

像太阳，很有活力”）；

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2.能分析教材案例中线条排列的疏密、方向变化（如“教材里的

树叶脉络，靠近叶柄的线条密，边缘的线条疏”）,说出这种变化带

来的视觉效果（如“密的地方显集中，疏的地方显开阔”）。

（-）艺术表现

1.能运用教材讲解的“平行、交叉、放射”3种排列方式，独立

完成1幅线条排列作品（如用平行线条画“直尺”，用交叉线条画

“格子布”）；

2.能在作品中体现线条的疏密或方向变化（如画“小草”时，根

部线条密、顶部线条疏），让画面更有层次感。

（三）创意实践

1.能结合生活主题（如“花园”“校园操场”），自主选择2种以

上线条排列方式创作（如用放射线条画“花朵”，用平行线条画“操

场跑道”），不局限于教材范例；

2.能在小组合作中，互相借鉴排列方法优化作品（如“你的交叉

线条画得很整齐，我可以学你这样排列渔网“），体现合作创新意

识。

（四）文化理解

1.能结合教材“文化小窗口”板块，说出1-2个传统美术中线

条排列的例子（如剪纸中的线条排列、古建筑雕刻中的线条排列）；

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2.能理解“不同文化场景中的线条排列有不同特点”（如传统剪纸

的线条排列显精致，现代插画的线条排列显活泼），感知线条排列的

文化多样性。

三、教学重难点

（-）教学重点

1.认识教材中的3种基本线条排列类型（平行、交叉、放射），

理解每种排列的视觉特点（如平行显整齐、交叉显密集、放射显扩

散）；

2.掌握“按方向/疏密规律排列线条”的基本方法，避免线条

杂乱无章（如平行线条保持方向一致，交叉线条角度均匀）。

（二）教学难点

1.突破“单一排列”局限，尝试将2种以上排列方式组合应用

（如用“放射线条画太阳+平行线条画地面”），且组合自然、有主

题；

2.理解并运用“疏密变化”提升作品美感（如画“云朵”时，边

缘线条疏、中间线条密），避免线条排列为匀无层次。

四、教学过程

（一）情境导入：寻找生活中的“线条排列家”

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1.生活观察互动

教师出示教材第12-13页“生活中的线条排列”插图（包含窗

帘纹理、蜂巢、太阳光芒、渔网），提问引导学生观察：

“同学们看教材里的窗帘，上面的线条是怎么排列的？（引导回

答：一条一条平行排着）像我们生活中的什么？（如直尺、作业本格

子）”

“再看蜂巢的插图，线条是交叉排列的，像不像我们家里的什么

东西？（如渔网、格子布）”

组织学生分组“头脑风暴”：“除了教材里的这些，你们还在生

活中见过哪些，有规律排列的线条，？（如楼梯扶手的垂直线条、自行

车辐条的放射线条）\每组派代表分享，教师用简笔画记录在黑板

±o

设计意图：通过教材生活插图激活学生已有经验，让“线条排

列”从抽象概念变为“生活中看得见的现象“，激发学习兴趣，同时

培养观察能力。

2.课题揭示

教师总结：“刚才我们找到的窗帘、蜂巢、自行车辐条，都是

’线条排列家’——它们用有规律的线条排列，让物品既好看又实用。

今天我们就来学习《线条的排列组合》（板书课题），一起当，线条排

列家、用线条画出更美的画面！

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设计意图：用“线条排列家”的拟人化表述，贴合三年级学生

认知特点，生动揭示课题内涵，让学生对“线条排列”产生亲切

感。

（-）新课讲授：拆解“线条排列家”的秘密

环节1：认识3种基本排列类型——教材案例分析

聚焦教材第14页”线条排列类型图”（左侧：平行排列的麦田;

中间：交叉排列的渔网；右侧：放射排列的太阳）：

教师逐一讲解，结合实物教具辅助理解：

①平行排列：“教材里的麦田，麦穗的线条都是朝着一个方向排

的，这就是平行排列。老师这里有一把直尺，它的边缘线条也是平

行排列，大家摸一摸、看一看，是不是很整齐？“（让学生传递直尺

观察）；

②交叉排列：“渔网的线条是，横一条、竖一条'交叉在一起，这

就是交叉排列。老师这里有一块格子布，大家看看布料上的线条，

是不是和渔网的排列一样？”（展示格子布，让学生近距离观察）；

③放射排列：“太阳的光芒从中心向四周散开，这就是放射排列。

大家看老师手里的自行车辐条，是不是从中心的轴指向四周？和教

材里的太阳排列很像！”（展示自行车辐条模型）。

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互动小练习：教师在黑板上画杂乱的线条，提问：“这些线条没

有规律，像刚才说的三种排列吗？（引导回答：不像）怎么改能变成

平行排列？（学生说方法，教师修改）”

设计意图：通过教材案例+实物教具，将抽象的排列类型转化

为“看得见、摸得着”的具体事物，降低理解难度，落实“审美感

知”核心素养。

环节2：发现排列的美感密码——疏密与方向

出示教材第15页“线条疏密对比图”（左图：密的平行线条画

的“厚书”；右图：疏的平行线条画的“薄纸”）和“方向对比图”（左

图：垂直排列的“大树右图：斜向排列的“大风中的树”）：

疏密变化分析：

教师提问：“教材里的厚书和薄纸，都是平行线条，为什么看起

来一个厚、一个薄？（引导学生观察线条间距：厚书的线条密，间距

小；薄纸的线条疏，间距大）”；

学生体验：让学生在练习纸上画2组平行线条，一组间距1

厘米（密），一组间距3厘米（疏），感受“密显厚重、疏显轻盈”

的效果；

方向变化分析：

教师提问：“教材里的大树，垂直排列的树看起来很挺拔，斜向

排列的树看起来像在干什么？（引导回答：被风吹歪了，很动感）”；

第23页共44页

小组讨论：“如果用水平线条画，湖面"会有什么感觉？（如平静、

开阔）用斜向线条画'湖面’呢？（如起波浪、热闹）”

设计意图：通过“对比观察+动手体验”，让学生主动发现线

条排列的美感规律，而非被动接受知识，为后续“有审美地排列“

奠定基础，突破教学重点。

环节3：教材案例拆解——从“看懂”到“会画”

以教材第15页“学生优秀作品”《小刺猬》为例（用交叉线条

画刺猬的刺，刺的根部密、尖部疏）：

教师分步拆解画法：

①先画刺猬的身体轮廓（圆形）；

②从身体中心向外画交叉线条（刺），靠近身体的地方线条密

（间距小），远离身体的地方线条疏（间距大）；

③用简单图形画刺猬的眼睛、鼻子。

师生同步练习：教师在黑板示范，学生在练习纸上跟着画，教

师提醒：“交叉线条的角度要差不多，不要有的太斜、有的太直，像

教材里的作品一样整齐''；

纠错引导：若学生画的刺疏密不分，提示：“看看教材里的刺猬,

根部的刺是不是挤在一起？我们也把靠近身体的线条画密一点，尖

部的线条拉开距离”。

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设计意图：通过教材优秀作品的分步拆解，让学生掌握“有规

律排列+疏密变化”的画法，降低模仿难度，为后续创意实践铺垫

技能基础。

（三）实践体验：当“线条排列家”

1.任务布置—分层创作

结合教材第16-17页“创意实践参考”，提供三个分层任务，

学生自主选择：

基础层（适合美术基础较弱）：临摹教材第16页“基础排列范

例”（如用平行线条画“铅笔”、用放射线条画“花朵”），要求线条

方向一致、间距均匀；

提升层（适合美术基础中等）：尝试“两种排列组合“，参考教

材第17页“组合范例”（如用“平行线条画花盆+放射线条画花

朵”），要求组合自然、有主题；

挑战层（适合美术基础较强）：结合生活主题创作，如“下雨天”

（用斜向平行线条画雨丝，用交叉线条画雨伞）、“花园”（用放射线

条画花朵，用平行线条画小草），要求体现线条的疏密或方向变化。

发放教材配套“创作素材包”（空白画纸、不同粗细的彩笔、线

条排列示意图），提示：“遇到困难可以翻看教材14-15页的方法，

或举手问老师

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设计意图：分层任务兼顾学生差异，让每个学生都能“跳一跳

够得着”，同时教材素材包降低创作门槛，鼓励学生大胆尝试，落实

“艺术表现”核心素养。

2.创作指导——个性化帮扶

基础层指导：重点关注线条的“整齐度”，如学生画平行线条时

方向歪斜，用教材范例对比：“看看教材里的平行线条，是不是像排

队一样整齐？我们用尺子比着画，让线条更直

提升层指导：重点关注“组合逻辑”，如学生用“放射线条画太

阳+垂直线条画房子”，引导：“太阳的光芒要从中心散开，房子的

线条要垂直，就像教材里的组合范例一样，每种排列有自己的方

向”；

挑战层指导：重点关注“主题与排列的匹配”，如学生画“下雨

天“用了水平线条，提示：“生活中下雨的雨丝是斜着的，用斜向平

行线条画，会更像下雨，就像教材里，大风中的树，用斜向线条一样,

线条方向要和主题匹配”。

设计意图：通过个性化指导，解决不同层次学生的创作难点（如

基础层的“线条不整齐”、挑战层的“主题不匹配”），确保创作任务

顺利完

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3.作品展示与评价一“线条排列小评比”

展示方式：将学生作品贴在“线条排列画廊”上，作者依次介

绍：“我的作品是《》，用了排列方式，我想表现（如，我用交

叉线条画渔网，想表现渔民捕鱼的场景，）

评价标准：结合教材“创作小贴士”设计评价表（①排列类型

清晰吗？②线条有疏密/方向变化吗？③画面主题明确吗？），

学生用“小笑脸”贴纸投票；

教师点评：以教材优秀作品为参照，肯定优点（如“小红画的

《太阳花》，用放射线条画花瓣，边缘疏、中心密，和教材里的太阳

范例一样有层次感”），提出改进建议（如“小明画的交叉线条，角

度有点乱，下次可以像教材里的渔网一样，横线条和竖线条尽量垂

直。

设计意图：通过“作者介绍+同伴评价+教师点评”，让学生

学会从“排列规律、审美效果、主题表达”三个维度评价作品，培

养审美判断力，同时增强创作自信心。

（四）拓展延伸：让线条排列“活”起来

1.文化链接：传统美术中的线条排列

出示教材第18页“文化小窗口”板块（包含剪纸作品《喜字》、

古建筑雕刻《祥云》）：

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教师讲解：“这些传统作品里藏着很多线条排列——剪纸《喜

字》用了交叉和镂空的线条排列，让字更精致；古建筑的祥云雕刻，

用了曲线的放射排列，显得很吉祥”；

学生体验：提供简单的剪纸模板（如小花朵），让学生用剪刀剪

出线状排列（如花瓣边缘的弧形线条排列），感受“传统美术中的线

条排列”；

分享交流：“剪的时候，你发现线条排列要注意什么？（如线条

不能太细，不然容易断）和我们画的线条排列有什么不一样？（如剪

纸是立体的，画画是平面的）

设计意图：通过教材文化板块，将线条排列与传统美术关联，

让学生感知本土文化中的艺术智慧，落实“文化理解”核心素养。

2.家庭任务：寻找“家里的线条排列力

布置教材第18页“家庭小任务”：”和爸爸妈妈一起找家里3

处有线条排列的物品（如床单的花纹、书架的隔板、钟表的刻度），

用手机拍下来，明天带到课堂分享：’这个物品用了什么线条排列？

给人的感觉是什么？

提示：“可以参考教材12-13页的生活插图，找的时候注意观

察线条的排列类型和疏密变化”。

设计意图：将课堂学习延伸到家庭，让学生在真实生活场景中

巩固线条排列知识，同时推动家长参与美术教育，形成“家校协同”

的学习氛围。

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3.校园应用：装饰“班级线条墙”

提议：“我们把今天优秀的作品贴在班级‘线条艺术墙’上，再补

充一些用线条排列做的小装饰（如用彩色纸条贴出平行排列的，彩虹，、

放射排列的，星星D,让我们的教室因为线条排列变得更漂亮！”

学生分组合作完成装饰，教师引导：“贴的时候要注意线条的方

向和间距，像教材里的作品一样整齐、有规律工

设计意图：让学生看到自己的作品“能美化校园”，增强成就感,

同时将"线条排列”的应用从“纸上”延伸到“生活空间”，深化

“美术服务生活”的意识。

（五）放松整理：线条排列“小欣赏”

播放教材第19页“优秀线条排列作品集锦”（包含儿童创意画、

传统剪纸、现代插画），搭配轻音乐，教师引导：”这些作品用不同

的线条排列，表现了不同的主题——有的画了动物，有的画了风

景，有的是传统剪纸。大家欣赏的时候，想想它们用了今天学的哪

种排列方式？有没有疏密变化？”

整理环节：组织学生分组将创作工具（彩笔、画纸、剪纸模板）

分类放回工具箱，提醒：“就像线条排列要整齐一样，我们的工具也

要摆放有序，方便下次使用工

设计意图：通过欣赏放松身心，同时巩固线条排列知识；整理

工具培养责任意识，呼应“有规律、讲秩序的教学理念。

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五、课堂总结

1.知识回顾：“线条排列小手册”

教师出示“知识图谱''（以教材3种排列类型为核心，搭配疏密、

方向变化要点），提问引导学生回顾：

“我们今天认识了哪3种线条排列，小伙伴，？（平行、交叉、放

射）它们分别像生活中的什么？（如平行像麦田、交叉像渔网）”

“让线条排列变美的‘小秘密’是什么？（疏密变化、方向变化）比

如教材里的树叶，怎么用这个秘密让它更漂亮？（根部密、边缘疏）”

邀请学生用一句话总结：“通过今天的学习，我知道了

（如“线条有规律排列会更整齐”“用疏密变化能让画面有层次“）

2.成果梳理：“我的线条作品”

让学生拿起自己的作品，轻声对同桌说：“我的作品叫《》，用

了排列方式，我最喜欢作品里的（如“我最喜欢我画的太阳，

放射线条很有活力"）教师选取3件不同层次的作品（基础层、

提升层、挑战层），再次肯定亮点：“小明临摹的平行线条很整齐，

符合教材基础要求；小红的组合排列有主题，比教材范例多了创意;

小刚的作品结合了生活场景，还体现了疏密变化，非常棒！’’

3.情感升华：“线条排列的魔法”

总结语：“同学们，今天我们不仅学会了，画线条排列:还懂得

了，为什么这样排列美，——原来简单的线条，只要按规律排列，就

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能变成好看的画、实用的物品，甚至是传统美术作品！这就是线条

排列的，魔法，。希望大家以后走到哪里，都能当，线条小侦探L发现

生活中的线条排列美；也能当，线条小画家L用排列的线条画出更

多有趣的作品，让生活因为线条变得更有创意！”

设计意图：通过知识回顾、成果梳理、情感升华，实现“认知

-技能一情感”的闭环，让学生带着“懂美、会创”的意识结束

课堂，为后续《线条的魅力》单元其他课程（如线条与色彩结合）奠

定基础。

第3课用线形材料造型

一、教学设计理念

本课以《义务教育艺术课程标准（2022年版）》“以美育人、以

文化人”为核心导向，紧扣单元《线条的魅力》“感知线条特性、发

挥线条创意”的主题定位，遵循三年级学生“具象思维为主、乐于

动手实践的认知规律，确立“材料探究为基础、方法习得为支撑、

创意表达为核心”的教学理念。

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教学中注重三大结合：一是“材料多样性与造型趣味性结合”，

选取毛线、铁丝、吸管、树枝等贴近学生生活的线形材料，通过触

摸、摆弄、尝试等直观体验，让学生感受不同材料的质感、韧性、

可塑性，激发创作兴趣；二是“教材范例与生活实践结合”，深入挖

掘教材中的铁丝动物、毛线挂饰等案例，结合学生熟悉的校园、家

庭场景设计创作任务，避免“脱离生活的抽象造型”；三是“传统工

艺与现代创意结合。融入河北曲阳石雕中的线形纹饰、藁城宫灯的

骨架造型等本土文化元素，让学生在创意实践中理解“线形材料造

型的文化传承与创新”，实现技能学习、审美培养与文化理解的统

O

同时，采用“个人尝试+小组协作”的学习模式，通过分层任

务设计兼顾不同能力学生的需求，鼓励学生大胆尝试材料组合与造

型方法，在“试错一调整一完善”的过程中培养创意实践能力

和审美判断能力。

二、核心素养目标

（-）图像识读

1.能识别毛线、铁丝、吸管、树枝等常见线形材料，说出每种

材料的外形（粗细、长短）、质感（软硬、光滑/粗糙）、特性（可

弯曲、可缠绕、可剪切）等特点。

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2.能观察教材中的线形材料造型作品（如铁丝小狗、毛线花朵、

吸管建筑），找出所用材料种类及基本造型方法（弯曲、缠绕、粘贴、

拼接）。

（-）美术表现

1.能运用1-2种线形材料，通过弯曲、缠绕、粘贴等基本方法,

完成简单的立体或半立体造型（如小动物、小摆件、装饰画）。

2.能小组合作，综合运用多种线形材料设计并制作主题造型作

品（如“校园小景”“海底世界”），做到造型基本完整、材料固定牢

固。

（三）审美判断

1.能说出优秀线形材料作品在“材料选择”“造型设计”“色彩搭配”

上的优点，初步形成“材料特性与造型主题相匹配”的审美认知。

2.能对自己和同学的作品进行简单评价，提出“更换材料”“调整

造型”等具体改进建议。

（四）创意实践

1.能结合材料特性，提出1-2个新颖的造型创意，如“用扭扭

棒做会动的小昆虫”“用吸管拼插立体城堡、

2.能尝试对材料进行简单加工（如剪短吸管、染色毛线、弯折铁

丝），丰富造型的细节与表现力。

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（五）文化理解

1.了解河北传统工艺中线形材料的应用（如曲阳石雕的线形花纹、

宫灯骨架的竹蔑造型），感受传统造型艺术的魅力。

2.知道“线形材料造型是古今中外美术创作的重要形式”，增强

对本土传统美术的认同感。

三、教学重难点

（-）教学重点

1.认识常见线形材料的特性，掌握弯曲、缠绕、粘贴、拼接等

基本造型方法。

2.能运用线形材料完成简单造型作品，做到材料运用合理、造

型基本完整。

（二）教学难点

1.能根据造型主题巧妙选择并运用材料特性，避免“材料与主

题脱节”“造型松散不牢固”等问题。

2.小组合作创作时，能协调分工、整合创意，完成具有整体感

的综合造型作品。

3.能在造型中融入细节设计，增强作品的生动性与创意性。

四、教学过程

（-）情境导入：“线形创意魔法秀”

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1.活动准备：教师收集并展示多种线形材料造型作品（教材第

18页铁丝小狗、第19页毛线挂饰、自制吸管摩天轮、树枝小鹿）；

准备“材料触摸盒”（内装毛线、铁丝、吸管、扭扭棒、麻绳等，仅

露材料末端供触摸）。

2.师生互动：

师：“同学们，今天老师带来了一场，线形创意魔法秀'看看这

些奇妙的作品都是用什么做的？"（逐一展示作品，引导学生观察材

料）

生1：“小狗是用铁丝做的，因为它能弯成小狗的形状！”

生2：”挂饰上有毛线，软软的很漂亮。”

师：“大家观察得真准！这些作品都是用‘线形材料'做成的。现

在请大家来摸一摸'材料触摸盒'，说说你摸到的材料是什么感觉，

猜一猜是什么？”

生3：“这个软软的、毛茸茸的，应该是毛线！”

生4：“这个硬硬的、能弯的，是铁丝吗？”

师：“没错！像毛线、铁丝、吸管这些长得‘长长的、细细的'材

料，都叫‘线形材料今天我们就一起来学习‘用线形材料造型'，用

这些普通的材料变出有趣的作品。”

1.设计意图：通过直观展示创意作品激发兴趣，结合“触摸猜

材料”游戏让学生初步感知材料特性，自然导入课题，为后续材料

探究奠定基础.

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（二）新知探究：线形材料“识与造”

1.环节一：认识线形材料——“材料大分类”

教材内容讲解：展示教材第16-17页“线形材料大集合”板块,

包含“柔性材料”（毛线、麻绳、棉线）、“刚性材料”（铁丝、竹丝、

细树枝）、“可加工材料”（吸管、扭扭棒、冰棒棍）三类，每类配有

材料实物图、特性说明及“适合造型”提示。

师生互动：

师：“请大家看书上的'材料大集合'，说说这些材料可以分成几

类？它们各有什么特点？”

生5：“毛线、麻绳是软的，铁丝、树枝是硬的。”

师：“非常好！我们可以把线形材料分成，柔性材料'，刚性材料’

和，可加工材料，柔性材料能缠绕、打结；刚性材料能支撑、固定;

可加工材料可以剪短、拼接。”

实物操作：每组发放材料包（包含教材提到的6种材料），学

生分组触摸、摆弄，填写“材料特性卡”［材料名称、触感、能做的

动作）。

分享交流：“请第二组说说你们对吸管的发现？”“吸管是硬的但

能剪短，还能插在一起！”

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2.环节二：学习造型方法——“魔法四招式”

教材内容讲解：结合教材第18页“造型方法图解”，演示四种

基础方法：①弯曲（铁丝弯成动物轮廓）、②缠绕（毛线缠绕树枝做

装饰）、③粘贴（吸管粘贴在卡纸上做平面造型）、④拼接（冰棒棍

拼接成框架）。

师生互动：

师：“知道了材料的特点，怎么用它们做造型呢？教材上给我们

介绍了四种，魔法招式'看第一招，弯曲二老师用铁丝弯一弯，变成

了小狗的身体（边说边演示），谁想来试试？”

生6上台尝试用铁丝弯曲成小鱼形状，师指导：“弯头部时可

以稍微用力，让线条更圆润。”

师：“第二招，缠绕:教材上用毛线缠绕树枝做了小鹿的角（指向

教材图片），我们用毛线缠绕吸管试试，看看会有什么效果？”

学生分组尝试缠