2024冀少版八年级生物上册《光合作用》每节课教学设计汇编（含两个教学设计）

5.3.1光合作用（一、光合作用的产物和条件）

年级八年级授课时间1课时

课题第五单元第三章第一节光合作用（一、光合作用的产物和条件）

教材分本节课是冀少版八年级上册第五单元第三章第一节第一部分的内容，

析是植物代谢的核心知识之一。它承接了前面对植物根对水分的吸收、

蒸腾作用的学习，又为后续理解呼吸作用、生物圈碳氧平衡奠定基础，

在单元知识体系中起承上启下的作用。教材通过“绿叶在光下制造淀

粉”“光合作用产生氧气”两个核心实验，引导学生探究光合作用的

产物和条件，注重理论与实验结合，突出科学探究能力的培养，同时

渗透生态环保意识，符合初中生物“从现象到本质、从探究到应用”

的编写思路，

学情分八年级的学生已具备一定的生物基础知识，了解植物M片的基本结构

析和蒸腾作用，对“植物生长需要阳光”有直观认知，但对“阳光如

何影响植物生长”的本质原理缺乏深入理解。学生已初步掌握简单的

实验操作技能，如加热、观察等，具备一定的逻辑推理能力，但在设

计对照实验、控制单一变量等方面仍需引导。此外，初中生好奇心强，

对实验探究类内容兴趣浓厚，适合通过动手操作、合作探究的方式开

展教学。

教学目【生命观念】

标阐明光合作用的产物和条件，初步形成物质与能量观。

【科学思维】

通过分析实验现象，归纳总结光合作用的产物和条件，发展逻辑推理

与建模能力，

【探究实践】

设计并实施探究实验，提升动手与解决问题的能力。

【态度责任】

关注光合作用对生态环境与人类生存的意义，养成爱护植被、珍稀资

源的社会责任意识。

教学重【教学重点】

点、难点1.探究并验证光合作用的产物是淀粉和氧气。

2.探究并验证光合作用的条件是光。

【教学难点】

1.设计对照实验时“单一变量”的控制（如遮光处理）。

2.从实验现象推导抽象结论（如叶片局部变蓝说明绿叶在光下制造淀

粉。

教学过程

教学内教师活动学生活动

容

温故而展示温故而知新内容，鼓励学生快速说出答阅读题目，回顾上一节

知新案，引领学生复习上一节课的主要内容。课的内容，快速说出自

1.表皮细胞之间，有一些成对存在的半月形己的答案

细胞，叫作保卫细胞。一对保卫细胞之间的

空隙就是气孔。

2.气孔是气体进出植物体的门户，植物通过

保卫细胞控制气孔的开闭调节水的散失。

3.植物体内的水以气佳的状态通过植物表面

散失到体外的过程，叫作蒸腾作用。

4.吐是植物进行蒸腾作用的主要器官。

5.植物吸收的水大部分通过楚腾作用散失。

6.植物通过对水的吸收和散失参与生物圈中

的水循环。

7.每年的3月12日是我国的“植树节”，植

树造林是每一个公民应尽的义务.

新课导1.创设情境提出问题：有些花草在阳光下枝1.进入情境，结合生

入繁叶茂，生长旺盛；放在室内不见光的地方，活经验思考问题，发表

过一段时间后，就会叶色发黄，长势缓慢。自己的猜想。

为什么植物在有光和无光的情况下长势不

同？植物在阳光下能产生什么物质呢？2.齐读核心素养目标

2.目标导向：展示本节课的学习目标（核心及重难点，明确本节课

素养）及教学重难点。的学习任务。

寻1.讲解实验目的和原理，强调关键操作的注L倾听实验讲解，明

证意事项（如泗精易燃，需水浴加热）。确操作规范。

据.2.分步演示实验，指导学生分组操作（暗处2.分组完成遮光照

探理提前完成）。射、水浴脱色、漂洗加

窕3.巡视实验过程，纠正不规范操作，解答学碘等操作。

探生疑问。3.观察实验现象，记

究录结果。

新、逐步分析实验步骤及实验现象，并进行归纳围绕问题展开讨论，推

知绿总结：导实验实验步骤和实

色（一）实验步骤：验结果及分析，并进行

植1.喑处理：耗尽叶片内原有的淀粉。归纳总结及记录。

物2.遮光照射：设计对照实验。（对照组：见光

在部分；实验组：遮光部分）

光3.水浴加热：

下原因：防止温度过高引燃酒精（为了安全和

产控温）

生目的：（脱色）酒精可以溶解叶绿素。

淀4.漂洗加碘：

粉漂洗：洗掉酒精

加碘：检验是否有淀粉产生

5.观察

见光部分：变蓝

遮光部分：不变蓝

（二）实验结果及分析

1.见光部分变蓝，说明叶片见光部分产生了

淀粉，淀粉是光合作用的产物。

2.遮光部分不变蓝说明遮光部分不能产生淀

粉。光是植物光合作用的必要条件。

3.叶片的变化

绿色一黄白色一见光部分：变蓝；遮光部分：

不变蓝。

二、1.展示实验装置，讲解实验设计思路，1.观察实验装置和实

光配■验现象，记录关键信

合息。

作

用

2.进行演示实验，引导学生观察气泡产生和

产

火柴复燃现象。

生2.完成实验。

（1）在阳光下看到有气泡产生。

氧

（2）快要熄灭的木条复燃。

气

3.结合“氧气支持燃烧”的知识，引导学

3.分析实验结果得出

生推导结论：氧气支持燃烧，说明光合作用

实验结论。

释放氧气。

三、1.图片展示，引导学生分析光合作用的意义：1.结合图片和生活实

光（1）对植物本身而言，供植物本身需要。际，理解光合作用的多

合（2）对其他生物而言，食物来源、氧气来源、重意义。

作能量来源。

用2.组织学生讨论：人类还可以通过哪些方式

的利用光能？2.参与讨论，深化对

意（1）太阳能发电；（2）太阳能热水器；（3）光合作用重要性的认

义太阳能灯；（4）光通信；（5）光热发电；（6）识。

提高农作物的产量（①增大光合作用的有效

面积：合理密植、立体种植；②延长光合作

用的时间：地膜覆盖、塑料大棚）

课【经典例题】完成练习，并核对答

堂经典例题1.“绿叶在光下制造有机物”的实案，针对错题，倾听讲

练验过程中，下列实验步骤与对应的目的不相解,纠正认知偏差。

习符的是（B）

A.把天竺葵放到黑暗处一昼夜一一让淀粉运

走耗尽

B.用黑纸片遮盖叶片的一部分一一抑制叶绿

素的形成

C.把叶片放入酒精中隔水加热一一溶解叶片

中的叶绿素

D.向清水漂洗后的叶片滴加碘液一一检验有

无淀粉生成

经典例题2.为探究光合作用是否产生氧气，

某实验小组取一些金鱼藻放在盛有清水的大

烧杯里，在金鱼藻上方倒罩短颈玻璃漏斗、

将灌满清水的试管倒扣在漏斗颈上并将装置

放在阳光下，下列关于该实验的叙述错误的

是（A）

A.实验前需要暗处理以消耗金鱼藻原有的淀

粉

B.一段时间后，试管内的液面会逐渐下降

C.增强光照或增加金鱼藻可加快气体的收集

D.若对装置进行遮光，则收集不到该种气体

经典例题3.科学家希尔为了探究光合作用的

奥秘，采摘生长旺盛的树叶做了如图所示的

实验，下列说法错误的（C）

飕觥激

［有郑产生I无气好生II元气相^生

甲Z/丙

新含有叶绿体的麟灌骷叶耕的皂第

A.甲和乙对照，可以证明光照是光合作用的

条件

B.甲和丙对照，可以证明光合作用场所是叶

绿体

C.增加光照，甲中产生的气泡一定会增加

D.甲中气泡内的气体会使带火星的火柴复燃

【当堂练】

1.某同学探究光合作用的条件和产物，做出

的假设是植物光合作用产生了淀粉，并设计

了如下实验步骤。

①将叶片放到盛有酒精的烧杯中水浴加热。

②将天竺葵放在光下照射。③用黑纸片将天

竺葵叶片遮盖一部分。④将天竺葵放在黑暗

处一昼夜。⑤将遮光的叶片摘下，去掉黑纸

片。⑥用清水漂洗叶片后滴加碘液。

实验的正确顺序是（B）

A.③②⑤①⑥④

B.④③②⑤①⑥

C.②③④⑤①⑥

D.②④③⑤⑥①

2.为了探究光合作用，荷兰科学家英格豪斯

做了有关实验。分析下图的实验现象，回答

下列问题。

55-’£1

(1)能直接从上面实验中得出的结论是

(C)

A.光合作用产生淀粉

B.植物在光照下才能进行光合作用

C.光合作用产生氧气

0.光合作用把光能转化为化学能

(2)实验中的变量是绿色植物。

(3)如果没有太阳光的照射，实验的结果将

会怎样？

答：如果没有太阳光的照射，植物不能进行

光合作用产生氧气，那么装有植物和蜡烛的

装置中的蜡烛会熄灭，和只有蜡烛的装置结

果一样。因为光合作用需要光作为条件，无

光时无法进行，也就不能产生支持蜡烛燃烧

的氧气。

开播放低成本、高效益的塑料大棚的视频，归观看视频，归纳总结塑

眼纳总结塑料大棚的特点是保温保湿，可以延料大棚的特点。

界长光合作用的时间，提高光合作用的效率，

增加农作物产量。

课堂小

结

课后作【基础训练】独立完成练习题，检验

业1.某同学玩耍时不慎摔倒在草地上，起身后学习效果。

发现裤子上沾上了绿色污渍，下列最容易将

绿色污渍洗去的是（A）

A.酒精B.自来水C.肥皂水D.沸水

2.小明买金鱼时，老板送了一些新鲜的水草,

让他放到鱼缸里，主要目的是（C）

A.装饰鱼缸

B.清洁鱼的排泄物

C.增加水中的氧气

D.降低水的温度

3.下列关于光合作用的意义，说法错误的是

（D）

A.是动物和人类食物的来源

B.是动物和人体能量的来源

C.是大气中氧的主要来源

D.能降低大气温度,调节气候

4.关于“验证绿叶在光下制造淀粉”实验的

描述，实验步骤与目的不相符的是（B）

A.天竺葵放到黑暗处一昼夜一一消耗叶片中

原有的淀粉

B.用黑纸片遮盖叶片的一部分一一作为实验

的对照组

c.叶片放入酒精中隔水加热一一脱去叶片中

的叶绿素

D.清水漂洗后的叶片滴加碘液一一检验有无

淀粉产生

5.下列有关“探究光合作用产生氧气”实验

的叙述中，错误的是（B）

①②③

A.实验前向图①中加入适量碳酸氢钠并搅

拌，以增加水中CO2浓度

B.进行该实验前，需要进行暗处理，消耗原

有淀粉

C.实验装置①放在温暖且阳光充足的环境

里，②中的气泡会更多

D.用带火星的木条伸入试管后，出现如图③

所示的现象，说明②中的气泡为氧气

6.某生物兴趣小组在进行“验证绿叶在光下

制造有机物”的实验中，设计了如图所示的

实验。相关叙述错误的是（A）

①暗处理②染色③选叶对照④脱色⑤观察

A.实验的先后顺序是①③②④⑤

B.步骤①暗处理的目的是消耗叶片中原有的

淀粉

C.步骤④中叶绿素溶解于酒精中，叶片变成

黄白色

D.步骤⑤的现象说明光合作用需要光，产物

是淀粉

【提升训练】（二选一）

1.设计一个实验，探究影响光合作用的强度

的因素。要求写出实验材料、步骤和预期现

象。

2.观察家里或校园中的植物，记录其生长环

境（光照情况）与生长状态的关系，撰写简

短观察报告，

板书设5.3.1光合作用（一、光合作用的产物和条件）

计一、绿色植物在光下产生淀粉

1.步骤：暗处理一遮光照射一水浴加热一漂洗加碘一观察

2.现象及分析：

见光部分：变蓝，说明叶片见光部分产生了淀粉，淀粉是光合作用的

产物。

遮光部分：不变蓝，说明遮光部分不能产生淀粉。光是植物光合作用

的必要条件，

二、光合作用释放氧气

1.现象：阳光下产生气泡，可以使带火星的木条复燃。

2.结论：植物光合作用产生氧气。

三、光合作用的意义

1.对植物本身而言：供植物本身需要。

2.对其他生物而言：食物来源、氧气来源、能量来源。

教学反本节课以实验探究为核心，符合初中生的认知特点，通过分组实验和

思演示实验相结合的方式，让学生直观感受光合作用的产物和条件，有

效突破了教学重难点。注重知识的前后衔接，从温故导入到新知探究，

再到意义拓展，逻辑连贯，帮助学生构建完整的知识体系。融入生活

实例和环保教育，将知识学习与态度责任培养相结合，实现了核心素

养的全面落实。

本节课也存在一些不足，如分组实验中，部分学生操作不够熟练，尤

其是水浴加热环节，耗时较长，导致后续观察和讨论时间略显紧张。

对“单一变量”的实验设计思维，部分学生理解不够透彻，在解释

实验设计原理时，需要更多举例引导。课堂练习的层次性不足，对学

有余力的学生缺乏拓展性题目。

在今后的教学中应该课前提前布置学生预习实验步骤，观看实验操作

视频，提升课堂实验效率；实验过程中，增加教师巡视指导的频次，

及时纠正不规范操作。设计更多简单的对照实验案例（如探究“水时

种子萌发的影响”），帮助学生理解“单一变量”原则，再迁移到光

合作用实验中。

5.3.1光合作用（二、光合作用的原料）

年级八年级授课时间1课时

课题第五单元第三章第一节光合作用（二、光合作用的原料）

教材分本节课是冀少版八年级第五单元第三章第一节第三课时的内容，承接

析“光合作用的产物与条件”，聚焦“原料”这一关键要素。通过海尔蒙

特实验、二氧化碳对照实验及售宾和卡门的同位素标记实验，逐步揭

示光合作用的原料为二氧化碳和水，并深化对光合作用概念、实质及

应用的理解。教材融合科学史、实验探究与农业实践，体现“从生活

走向生物，从生物走向社会”的理念，为后续学习“碳氧平衡”和“绿

色植物在生物圈中的作用”奠定基础。

学情分八年级的学生学生已掌握光合作用的产物（淀粉、氧气）和条件〔光、

析叶绿体），对“对照实验”的设计有初步认知，但对“变量控制”和“文

验推理”的严谨性仍需强化。此阶段学生逻辑思维能力初步发展，具

备一定的观察、分析和归纳能力，但在实验设计的“对照原则”“单

一变量原则”应用上仍需引导，独立设计完整实验方案的能力较弱。

同时，学生对动手实验兴趣浓厚，乐于参与小组合作，但在实验操作

的规范性和现象分析的深度上存在不足。

教学目【生命观念】

标理解二氧化碳和水是光合作用的原料，建构“光合作用是生物界物质

和能量转化的核心过程”的观念。

【科学思维】

通过分析光合作用的原料经典实验的现象和结果，培养归纳推理、逻

辑分析的能力。

【探究实践】

通过小组合作完成实验设计方案，提升合作交流、方案优化的实践能

力；参与模队实验提高动手操作和观察记录能力。

【态度责任】

感受科学家通过不断探究揭示光合作用奥秘的过程，培养科学探究的

严谨态度和创新精神：认识光合作用在农业生产中的应用，增强保护

环境、珍惜植物资源的责任感。

教学重【教学重点】

点、难点1.光合作用的原料的探究过程和结论。

2.实验设计中对照原则和单一变量原则的应用。

【教学难点】

1.理解“水是光合作用原料”的实验逻辑。

2.独立设计并优化“探究二氧化碳是光合作用原料”的实验方案。

教学过程

教学内教师活动学生活动

容

温故而展示温故而知新内容，鼓励学生快速说出答案，引领学阅读题目，

知新生复习上一节课的主要内容。回顾上一

1.酒精易燃，应先在小烧杯中分装好酒精，再点燃酒精节课的内

灯，而且一定要水浴加热。容，快速说

2.叶片见光部分变蓝色，说明叶片见光部分产生了淀粉，出自己的

淀粉是光合作用的产物。答案

3.叶片遮光部分仍为董白色，说明遮光部分不能产生淀

粉。可见，光是植物光合作用的必要条件。

4.植物可以为生物圈中的其他生物提供有机物和氧气。

5.氧气支持燃烧。一般通过是否可以使快要熄灭的木条

复燃,来判断氧气的存在。

新课导1.播放海尔蒙特实验的动画视频，展示实验数据（柳树1.观看视

入初始与最终重量、土壤重量变化）。频，记录实

验数据，小

组讨论教

只浇水rHV柳树82.5kg

师提出的

问题。

^±1001^±99.9kg

2.发表观

17世纪范•海尔蒙特的实睑过程

点：多数学

2.提出问题：①柳树增重的物质主要来自哪里？②海尔

生可能认

蒙特认为“来自水”，你认同吗？他的实验有什么不足？

同“来自

3.引导学生思考：除了水，植物生长可能还需要什么物

水”，但少

质（结合空气成分）？

数学生可

4.目标导向：展示本节课的学习目标（核心素养）及教

能提出

学重难点。

“来自空

气”。

3.分析实

验不足：海

尔蒙特未

考虑空气

中的物质

（如二氧

化碳）对植

物生长的

影响。

4.齐读核

心素养目

标及重难

点，明确本

节课的学

习任务。

寻1.引导学生根据导入问题，提出“光合作用的原料是什1.小组讨

证么”的问题，做出“光合作用的原料是二氧化碳”的假论，提出问

据.设。题与假设。

探2.展示实验装置图，讲解氢氧化钠的作用（吸收二氧化2.观察装

究碳）、凡士林的作用（密封，防止空气进入），强调“单置图，记录

探一变量（二氧化碳）”和“对照原则（装置二为对照）实验变量

究—凰国.与对照设

新计，明确实

知验步骤。

3.提醒实验注意事项：氢氧化钠有腐蚀性，避免接触皮

肤；酒精脱色需水浴加热，防止燃烧。

4.组织学生观看实验视频，记录叶片颜色变化。

3.分组操

作实验（或

观看视

频），小心

处理氢氧

化钠溶液

和酒精，记

录现象。

、1.引导学生归纳总结实验步骤及实验结果和分析工1.小组汇

探（1）实验步骤：设计对照实验一暗处理一光照一水浴加报现象，分

究热f加碘染色一观察。析原因，得

光（2）实验现象及分析•：装置一：不变色（黄白色），没出“二氧

合有二氧化碳不能进行光合作用不能产生淀粉，所以不变化碳是原

作蓝；装置二：变蓝，有二氧化碳，能进行光合作用产生料”的结

用淀粉，所以变蓝。论。

的2.组织学生进行实验讨论并进行归纳总结：2.回答追

原（1）本实验的变量是什么？氢氧化钠的作用是什么？问，巩固实

料答：实验变量是二氧化碳，氢氧化钠的作用是吸收二氧验设计原

是化碳。则与操作

（2）为什么设置两个装置？目的。

氧答：设计对照实验。

化（3）为什么放在暗处一昼夜？

碳答：耗尽叶片内原有的淀粉。

（4）如何检查叶片有无淀粉生成？

答：滴加碘液，因为淀粉遇碘会变成蓝色。

—•、L提问：“水是否为原料”，引导学生思考：如何证明水1.思考

证参与光合作用？“证明水

明2.介绍同位素标记法（简单解释即是一种特殊的氧是原料”

水原子，可追踪其去向”），展示鲁宾和卡门的实验设计与的实验思

也结果。路，尝试提

是出方案。

光2.倾听同

合位素标记

作实验的讲

HQHQ

用解，理解

3.引导学生分析：标记水时，氧气含।町，说明氧气来

的“追踪氧

自水，即水也是光合作用的原料

原原子去向”

料的方法，分

析实验结

果，认同

“水是原

料”的结

论。

■、1.结合实验结论，总结光合作用的概念，强调“光能、1.朗读并

光二氧化碳、水、有机物、氧气”的关犍要素。记忆光合

合植物能利用太阳能（光能），将二氧化碳和水合成为贮存作用的概

作了能量的有矶物，同时释放氧气。念，标注关

用2.用流程图展示物质转化和能量转化，帮助学生理解。键要素。2.

的（1）物质转化：无机物一有机物和氧气绘制物质

深（2）能量转化：光能一有机物中的化学能转化和能

化3.结合农业实例，讲解“增施二氧化碳”的原理，提量转化的

问：“为什么控制种植密度能提高产量？”引导学生联流程图，同

系“通风增加二氧化碳供应工桌互相讲

（1）施加有机肥解。

（2）控制种植密度3.思考并

（3）施加“气肥”（二氧化碳）回答“控

制种植密

度的原

理”，联系

光合作用

原料，理解

农业应用

的科学依

据。

课【经典例题】独立完成

堂经典例题L同学们家中使用的木质家具，均是森林中的例题与当

练木本植物茎制作而成。从光合作用的角度分析，植物茎堂练，在练

习中有机物的来源主要是（C）习中巩固

A.土壤中的水分和无机盐知识；倾听

B.空气中的水分和氧气讲解，纠正

C.土壤中的水分和空气中的二氧化碳错误，明确

D.空气中的二氧化碳和土壤中的无机盐解题思路。

经典例题2.植物是怎么长大的？公元前三世纪，亚里

士多德认为土壤是构建植物体的唯一原料。17世纪，

范•海尔蒙特通过柳树栽培的实验得出结论：植物增加

的重量主要是来自（A）

A.水B.二氧化碳C.氧气D.无机盐

经典例题3.某同学利用如图所示装置，探究二氧化碳是

植物光合作用必需的原料。以下有关该实验叙述不正确

的是（C）

A应将两根长势相同的枝条提前在黑暗处放置一昼夜

B.甲、乙两装置中加入的清水和氢氧化钠溶液应等量

C.照光前，应用黑纸片把甲中的叶片一部分遮盖起来

D.酒精脱色后，滴加碘液，乙装置内的叶片不变蓝色

【当堂练】

1.某同学设计了如下系列装置，装置中烧杯内的液体均

为土壤浸出液，要验证植物光合作用需要二氧化碳，应

选用下列装置的组合是（B）

A.①和②B.①和③

B.C.②和③D.③和④

2.下图是探究光合作用必需的某种原料实睑的示意图。

经暗处理、光照、脱色，利用碘液验证A、B叶片是否有

淀粉产生。分析实验现象并回答下列问题。

（1）实验后A叶片呈黄白色,B叶片呈蓝色。

（2）本实验探究的光合作用的原料是二氧化碳。

（3）大棚种植蔬菜时，经常使用二氧叱碳发生器增

加二氧化碳浓度，其作用机理是什么？

答：二氧化碳是光合作用的原料，在水肥条件具备的情

况下，适当增加二氧化碳的浓度，可使光合作用效率显

著提升，作物产量明显提高。

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课后作【基础训练】及时完成

业1.农作物通过光合作用生产淀粉的过程存在耕地面积受课后作业，

限、生长周期长等问题。2021年我国科学家在实验室中巩固所学

实现了把“空气”变成“粮食”的梦想，即掌握了人工知识。

合成淀粉的技术。该技术需要从空气中获取的原料是

(B)

A.氧气B.二氧化碳

C.水D.无机盐

2.下列关于光合作用的叙述中，正确的是(A)

A.光是绿色植物光合作用不可缺少的条件

B.植物细胞都能进行光合作用

C.光合作用的实质是释放有机物中的能量

D.光合作用的原料是水和氧气

3.英国科学家普里斯特利把小鼠和绿色植物放在密闭的

有阳光的玻璃罩内，小鼠不易窒息死亡的原因是

(C)

A.绿色植物在光下能吸收二氧化碳