2025-2026学年统编版小学语文六年级上册各单元知识点归纳（每课知识点清单）

单元定位本单元以“自然之美与生命感悟”为主题，通过《草原》展现“自然风光的诠释“自然意境中的情感寄托”、《花之歌》演绎“以物喻人彰显生命价值”。核心语文要素为“抓住关键语句，体会自然景物的特点与作者表达的情感”“学习借景抒情、托物言志的写作方法”,在阅读中提升审美鉴赏力与深层感悟力，在写作中学会以独特视角展现对事物的认知与情感。1《草原》3.字形特点与辨析：“毯”:半包围结构，外“毛”(笔顺：撇、横、横、竖弯钩，不要漏写横),“缀”:左右结构，左“纟”(表丝线关联),右“”(笔顺：横折、横、横、竖提、撇、横撇/横钩、捺，不要多写笔画),与“辍”(车字旁，表停止)区分，记“绞丝旁表点缀(装饰，与丝线相关),车字旁表辍学(停止，与行动相关)”;点),与“府”(上下结构，表官府)区分，记“有‘肉’表腐烂(与物质变质相关),无‘肉’表府邸(与场所相关)”;“蹄”左右结构，左“足”(不要少写“足”底部的撇),右“帝”(笔顺：点、横、点、撇、横、竖、横折钩、竖、撇、点，不要漏写中间的横),与“啼”(口字旁，表鸣叫)区分，记“足字旁表蹄子(与动物肢体相关),口字旁表啼叫(与声音相关)”。二、语言积累与运用1.重点语句品析(景物与情感):"那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。”(“那么……那么……”的句式，直接描写草原天空的特点，“高歌一曲”的动作，直白传递作者初见草原的愉悦，奠定全文欢快基调);“羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了动态描写凸显草原的辽阔与灵动，暗含喜爱);“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳!”(结尾点题，“何忍别”直接抒发送合，升华情感，余味悠长)。2.关键句式(写景与抒情):“(地方)的(景物)是那么(特点1),那么(特点2),使我总想(动作),表达(情感)”(例：“山间的溪水是那么清澈，那么欢快，使我总想蹲下身来，表达对它的喜爱”);“(景物A)(动作),像(比喻),(感受)”(例："蝴蝶在花丛中飞舞，像给花朵系上了彩色的丝带，让人觉得格外美好”)。语速放缓，“何忍别”重读，传递不舍，尾音稍长，留有余韵。三、阅读理解与认知1.课文脉络：按“初见草原(景美→心悦)→迎客相见(礼诚→情切)→联欢互动(歌欢→舞热)→惜别叮嘱(情深→不舍)”的顺序，以“景”为线，以“情”为魂，层层递进展现草原之美与蒙汉情谊；2.情感体会：理解“自然景物的美好能唤起人内心的愉悦，而真诚的交往能让情感超越地域与民族”,学会“用欣赏的眼光看待自然，用真诚的态度对待他3.阅读方法：“画面想象法”结合文中景物描写(如“绿毯绣白花”“斜阳照草原”),在脑海中构建画面，直观感受草原之美；“情感追踪法”——梳理作者情感变化(愉悦→热情→不舍),分析景物与事件对情感的推动作用。2《丁香结》3.字形特点与辨析： (竖心旁，表悠闲)区分，记“山字头表幽静(与环境相关),竖心旁表悠闲(与心情相关)”;“雅”:左右结构，左“牙”(笔顺：横、撇折、竖钩、撇，不要少写撇),右“隹”(表鸟类，引申为美好),与“鸦”(鸟字旁，表乌鸦)区分，记“隹字旁表雅致(美好),鸟字旁表乌鸦(鸟类)”;字旁，表基础)区分，记“提手旁表笨拙(与动作相关),石字旁表基础(与事物根基相关)”;“薄”上下结构，上“廿”,下横、横、竖、点、横撇/横钩、竖、横折、横、横，不要漏写笔画),多音字“薄”(bó单薄/báo薄纸/bò薄荷),课文中读bó。1.重点语句品析(景物与思考):“月光下白的潇洒，紫的朦胧。还有淡淡的幽雅的甜香，非桂非兰，在夜色中也能让人分辨出，这是丁香。”(从“视觉”(白、紫)和“嗅觉”(甜香)描编造离奇情节。二、写作思路(支架)1.开头(点题：变形对象+原因/过程):用“一天，(契机),我突然变成了(事物),(变形后的样子/第一感受)”引出主题(例：“一天，我在花园里盯着蝴蝶发呆，突然身体变轻，翅膀从后背冒出来——我变成了一只彩色的蝴蝶，扇动翅膀就能随风起舞”);2.中间(写经历：具体事件+细节):写“变形后的能力与发现”:“变成(事物)后，我能(能力),还发现(以前没注意的景象)”(例：“变成蝴蝶后，我能停在花瓣上喝花蜜，还发现每片花瓣上都有细细的绒毛，像覆盖着一层轻纱”);写“变形后的关键经历”:“有一次，(事件发生),我(应对方式), (心理活动)”(例：“有一次，大雨突然落下，我来不及躲进花丛，一只蜜蜂拉着我躲进了蘑菇伞下，我心里又温暖又感动”);3.结尾(抒情感：感受+思考):用“变回人后，我(回忆变形经历的感受),也明白了(从经历中得到的思考)”总结(例：“变回人后，我总想起和蜜蜂共躲雨的画面，也明白了无论多么渺小，互相帮助就能克服困难”低头看见以前要仰望的大楼变成了‘小方块’,汽车像小甲壳虫一样慢慢爬，风在耳边唱歌，这种自由是以前从未有过的”,用“小鸟的视角”让内容更鲜活；2.“事件驱动法”传情感：不用“我变成小草很坚强”,而写"暴雨把我打得弯下腰，我以为自己要断了，可雨停后，我又慢慢挺直了身子，看着阳光下的露珠，我觉得自己特别坚强”,用“具体事件”体现品格与情感；3.“前后对比法”显变化：不用“变形让我有收获”,而写“以前我觉得蚂蚁很渺小，不屑于看它们；变成蚂蚁后，我看到它们齐心协力搬面包屑，才明白团结的力量——变形让我学会了尊重每一个小生命”,用“变形前后的认知对比”凸显收获。1.词语积累(描写自然、变形的词):积累本单元词语：“洒脱、幽雅、浑浊、笨拙、愁怨、苍穹、馥郁、婆娑、补充拓展：描写自然景象——“波光粼粼、层林尽染、云蒸霞蔚”;描写变形体验——“身临其境、焕然一新、不可思议”;仿写练习：描写“变形后的感受”的词“轻盈自在、视角独特、奇妙无2.句子品析(借景抒情、托物言志的作用):对比句子：“草原很美。"vs“羊群像给无边的绿毯绣上了白色的大花，蒙汉人民手拉手跳舞，我舍不得离开。”(体会“借景抒情”让描写更具体，情感更真挚);对比句子：“花很坚强。"vs“花饮朝露、迎风雨，从不顾影自怜，始终仰望光明。”(体会“托物言志”让品格更形象，道理更易理解);练习：用“托物言志”写句子(例：“青松在寒冬里挺立，不畏惧风雪，它3.病句修改(常见错误：语序不当、指代不明):语序不当：“我在草原上看到了洁白的羊群和悠扬的歌声声”搭配不当，改为“我在草原上看到了洁白的羊群，听到了悠扬的歌声”);明送给小刚一支笔，小刚很喜欢”);练习：修改“变形后，我看到了它的美丽。”(“它”指代不明，改为“变形4.书写指导：重点写好“德、馨、馥”等复杂字：不要漏写，整体重心在中间；“馨”:上下结构，上“声”(不要少写“士”的横),下“香”(“香”的撇要舒展),上下比例协调；“馥”:左右结构，左“香”要窄，右“复”要宽，“复”的横画间距均匀，不要漏写笔画。1.日积月累(描写自然、人生的名言):“鞠躬尽瘁，死而后已。”(诸葛亮)“捐躯赴国难，视死忽如归。”(曹植)“祖宗疆土，当以死守，不可以尺寸与人。”(李纲)理解：前两句强调“为理想、为国家奉献的精神”,后一句体现“守护国土的坚定信念”,虽与单元“自然”主题间接关联，但可引导学生结合“自然与家国”的联系，激发责任意识。学习“借景抒情、托物言志的写法”:分析《丁香结》(借丁香结喻人生问题)、《花之歌》(借花喻高尚品格)的写法，尝试从文中找出“景物”与“情感/道理”的关联；练习：读一段“松树”的文字(“松树在悬崖边生长，没有肥沃的土壤，却依然挺拔，枝繁叶茂”),找出“松树的特点”(生长环境差、挺拔)和“蕴含的道理”(不畏艰难、坚韧不拔),说说从中获得的感悟。单元定位本单元以“红色记忆·精神传承”为主题，通过《七律·长征》感受革命乐观主义精神、《狼牙山五壮士》体会英雄的英勇无畏、《开国大典》见证新中国诞生的庄严、《灯光》《我的战友邱少云》铭记先烈的牺牲与奉献。核心语文要素为程”,在阅读中培养对红色文化的认同感，在表达中提升场面描写与情感传递能5《七律·长征》(毛泽东)七律(七言律诗，每句7字，共8句，颔联、颈联对仗工整);长征(1934-1936年中国工农红军二万五千里长征);逶迤(weiyí,形容道路、山脉等弯弯曲曲、绵延不绝);磅礴(pángbó,形容气势盛大);泥丸(小泥球，比喻渺小);腾细浪(像细小的波浪翻腾，形容红军从容不迫);走泥丸(像走过小泥球一样，形容红军不畏艰难);尽开颜(全都露出喜悦的笑容，体现革命乐观主义)。“逶迤”均为“辶”旁(与行走、绵延相关),不要漏写“辶”的捺画；3.颈联(写景言志):“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒。”(“暖”与“寒”对比：“暖”既写金沙江水的温暖，更显红军巧渡金沙江的喜悦；“寒”既写铁索的冰冷，更显飞夺泸定桥的惊险，一暖一寒，尽显长征的复杂历程与红军的英勇);4.尾联(总结):“更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜。”(“更喜”递进，写翻越岷山后的喜悦；“尽开颜”呼应首联“只等闲”,展现红军历经艰险后对革命胜利的坚定信心，升华革命乐观主义精神)。节奏：按“二二三”节奏划分，如“红军/不怕/远征难，万水/千山/只等闲”,颔联、颈联读得铿锵有力，体现气势；按“总起(不怕难)→分述(五岭、乌蒙、金沙、大渡)→总结(喜雪、开颜)”的逻辑梳理；结合“山(五岭、乌蒙、岷山)”“水(金沙、大渡)”的意象分类记忆，重6《狼牙山五壮士》3.字形特点与辨析：“悬”:上下结构，上“县”(不要少写中间的“厶”),下“心”(与"悬挂时的担心”相关),区分“悬(悬挂)”与“县(县城)”;1.重点语句品析(场面描写与人物品质):诱敌上山场面：“为了拖住敌人，七连六班的五个战士一边痛击追上来的敌人，一边有计划地把大批敌人引上了狼牙山。他们利用险要的地形，把冲上来的计划”体现他们的机智，场面紧张有序);顶峰歼敌场面：“马宝玉嗖的一声拔出手榴弹，拧开盖子，用尽全身气力扔向敌人。随着一声巨响，手榴弹在敌群中开了花。”(“拔、拧、扔”一连串动作跳崖场面：“五位壮士屹立在狼牙山顶峰，眺望着群众和部队主力远去的方悦”的神态与动作，体现壮士们“以牺牲换主力安全”的坚定，场面悲壮而豪迈)。12.关键句式(场面+品质):向火场，一边疏散群众，他们利用消防梯，把被困人员一个个救了下来”);“屹立在，眺望着,脸上露出。”(例：“边防战士屹立在哨位上，眺望着祖国的边疆，脸上露出坚定的神情”)。1.课文脉络：按“接受任务→诱敌上山→顶峰歼敌→英勇跳崖→群众致敬”的顺序，讲述狼牙山五壮士的英雄事迹；2.情感体会：体会五壮士“热爱祖国、热爱人民、英勇无畏、宁死不屈”的英雄品质，理解“他们的牺牲是为了保护群众和主力，是革命精神的体现”;3.阅读方法：析每个场面中人物的动作、语言，提炼品质；士从“战斗”到“牺牲”的情感变化，深化理解。7《开国大典》 3.字形特点与辨析：“爆”:左右结构，左“火”(与火焰、爆炸相关),右“瀑”(不要漏写“瀑”中的“氵”),区分“爆(爆炸)”与“暴(暴雨)”;“帜”:左右结构，左"巾”(与旗帜相关，旗帜多为纺织品),右“只”,不易错字：“宣”是上下结构，上“宀”,下“亘”(不要写成“旦”),记“宀，下有‘亘’,宣传要广泛”;“誓”是上下结构，上“折”,下“言”(与“誓言”相关，用语言表达),不要漏写“言”字底。1.重点语句品析(场面描写与情感):群众入场场面：“早上六点钟起，就有群众的队伍入场了。人们有的擎着红旗，有的提着红灯。进入会场后，按照预定的地点排列。”(“有的……有的……”写出群众的热情，“预定排列”体现场面的有序，从整体展现开国大典的隆重);动人心，情感浓烈);阅兵式场面：“受检阅的部队，由东往西，缓缓进场。开头是海军两个排，雪白的帽子，跟海洋一个颜色的蓝制服。接着是步兵一个师，以连为单位，列成作描写，展现部队的整齐威武，体现新中国的力量)。2.关键句式(整体+局部):“从起，就有。人们有的,有的_,进入后，按照 。”(例："早上八点起，就有同学的队伍入场了。人们有的拿着气球，有的举着花环，进入操场后，按照班级排列”);‘运动会现在开始!’这激动的声音，使全校同学一齐欢呼起来”)。读群众入场：语气轻快，体现热闹；读宣布成立：语气庄重激昂，“中华人民共和国……成立了”要读出自豪读阅兵式：语气沉稳有力，体现威武。理解“开国大典标志着新中国的诞生，是中国历史的重要转折点”,激发爱国情“时间线梳理法”:按“早上六点→下午三点→傍晚→晚上九点半”的时间节点，梳理每个时段的主要事件，把握场面的先后顺序；“整体与局部结合法”:先抓“全场三十万人”“受检阅部队”等整体描写，再一、生字掌握(重点)3.字形特点与辨析：“碑”:左右结构，左“石”(石碑多为石头做),右“卑”,不要写成“啤”,易错字：“歼”是左右结构，左“歹”(与“消灭”相关),右“千”,不要写1.重点语句品析(象征与情感):“我爱到天安门广场走走，尤其是晚上。广场上千万盏灯静静地照耀着天安暖”既写灯光的物理特点，又象征新中国的美好，奠定温馨的基调);“他又划着一根火柴，点燃了烟，又望了一眼图画，深情地说：‘赶明儿胜利了，咱们也能用上电灯，让孩子们都在那样亮的灯光底下学习，该多好啊!’”(郝灯光成为连接“过去牺牲”与“现在幸福”的纽带)。2.关键句式(象征+愿望):耀着课桌，使人感到安心，感到温暖”);不要写成“伟”,记“亻’表人，‘为’是动作，伪装是人做的动作”。二、语言积累与运用1.重点语句品析(细节与品质):“我不敢朝他那儿看，不忍眼巴巴地看着我的战友被活活烧死。但是我忍不住不看，我盼望出现什么奇迹—火突然间熄灭。”(“不敢看”“忍不住看”的心理矛盾，侧面烘托邱少云牺牲的悲壮，体现“我”对战友的心疼与敬佩)。1.关键句式(细节+心理):防战士像挺拔的松树一般，站在哨位上一动不动。寒风在他身边刮了一整夜，直到天亮，也没搓一下手，没跺一下脚”);“我不敢看比赛结果，不忍看到球队输球。但是我忍不住看，我盼望出现逆转的奇迹”)。读邱少云牺牲：语气庄重沉痛，“伟大的战士”要读出敬佩；读“我”的心理：语气矛盾，体现心疼。三、阅读理解与认知1.课文脉络：按“潜伏准备→烈火烧身→壮烈牺牲→战斗胜利”的顺序，讲述邱少云的英雄事迹；2.情感体会：体会邱少云“严守纪律、不怕牺牲、热爱祖国”的革命品质，理解“革命胜利离不开先烈的坚守与奉献”;3.阅读方法：“细节聚焦法”:聚焦“一动也不动”“没发出一声呻吟”等细节，分析邱少云的意志；“侧面烘托法”:通过“我”的心理描写(不敢看、忍不住看),侧面体会邱少云牺牲的悲壮，深化情感理解。口语交际：演讲1.主题明确：选择具体、有意义的主题(如"致敬革命先烈”“我的红色故2.条理清晰：按“开头点题→中间用事例支撑→结尾呼吁/总结”的结构，3.有感染力：加入具体事例(如讲狼牙山五壮士的故事)、情感词(“令人敬佩”“无比自豪”),适当运用排比(“我们要铭记……我们要传承……我们要奋斗……”),语气根据内容调整(庄重、激昂、亲切);4.姿态自然：站姿端正，眼神交流，适当配合手势(如讲“英勇跳崖”时可抬手示意高度),避免低头念稿。二、演讲思路(支架)1.开头(点题：吸引听众):用提问：“同学们，当你看到天安门广场的五星红旗冉冉升起时，你是否想过，这面红旗背后藏着多少英雄的故事?”;今天，我想和大家分享长征中的英雄故事。”2.中间(述例：支撑主题):事例选择：选1个具体事例(如邱少云烈火烧身),讲清“时间、地点、人物、事件(起因：潜伏；经过：烈火烧身；结果：牺牲)”;细节加入：“邱少云趴在火堆里，手指深深抠进泥土，却始终没动一下这就是严守纪律的英雄!”3.结尾(升华：呼吁行动):总结主题：“这些英雄用生命换来了我们今天的幸福生活，他们的精神永远不会过时；”贡献力量!”3.“互动”不“忽略”:演讲中偶尔看向听众(如提问后停顿1秒，让听众思考),避免一直看稿，增强交流感。一、习作要求1.选准“活动”:选择自己参与过的、有具体过程的活动(如校运会、红色主题班会、研学活动、社区志愿活动),避免选择不熟悉或过程简单的活动；故事环节”),用“整体描写(场面热闹)+局部细节(同学的动作、语言)”展4.条理“清晰”:按“活动前(准备)→活动中(核心场面)→活动后(感二、写作思路(支架)1.开头(点题：活动名称+整体印象):天的经历，至今想起来还让人热血沸腾。”2中间(分述：活动过程+细节):活动前(准备):“出发前，老师给我们发了红色研学手册，叮嘱我们认真听讲解，记录感动的瞬间，同学们都兴奋地讨论着即将看到的展品；”核心场面(纪念馆参观):“走进纪念馆，首先看到的是狼牙山五壮士的雕像他们昂首挺胸，仿佛在眺望远方。讲解员阿姨指着雕像，给我们讲‘跳崖’的故事，我看到身边的同学都握紧了拳头，眼里闪着光。最让我感动的是展柜里的一支钢笔，那是郝副营长用过的，讲解员说他牺牲前还盼着‘孩子们能在电灯下学习’,我的鼻子一下子酸了；”3.结尾(抒情：感受+收获):“研学活动结束了，走在回校的路上，我暗暗想：这些先烈用生命换来了今天的幸福，我一定要好好学习，不辜负他们的期望。这样的活动，真是既有意义又难忘!”三、写作小贴士讲解员的声音小声讨论，时不时有人拿出本子记录，展厅里满是‘哇”‘太伟大了’偷偷抹了抹眼泪，赶紧把钢笔的样子画在手册上，想永远记住这个故事”;→展品区→互动区”)写，避免东写一句西写一句。语文园地1.词语积累(分类积累):描写英雄品质：英勇无畏、宁死不屈、严守纪律、无私奉献；描写场面氛围：隆重庄严、热血沸腾、人山人海、秩序井然；描写情感态度：自豪骄傲、感动敬佩、坚定执着、热血澎湃；仿写练习：描写红色精神——坚持不懈、团结一心、舍己为人、不屈不挠；描写活动感受——受益匪浅、难以忘怀、激动人心、意义非凡。2.句子品析(体会场面描写效果):体)”“战士互相搀扶着走(局部)”的句子，体会“团结互助、不畏艰难”的情‘情感词’(自豪、感动),它们能帮你快速把握场面特点与情感。”3.交流平台(演讲与写作经验分享):第三单元 10《竹节人》(一)生字掌握3.字形特点与辨析：中间"禾”窄长),与“廪”(广字头，表粮仓)区分，记“两点水表寒冷(凛冽),广字头表仓库(廪食)”;“鏖”:半包围结构，外“鹿”(撇画舒展，“比”的撇穿插),内“金”(竖画易错字：“俨”:左右结构，左“”(单人旁，竖画挺直),右“严”(上“亚”下“厂”,“亚”的竖画在竖中线上),不要漏写“亻”,记“单人旁表庄重(俨然),形容人的神态”;“颓”:左右结构，左“页”(页字旁，横画短),右“秃”(上“禾”下“几”,“禾”的撇穿插),与“秃”(单独成字，表无发)区分，记“页字旁表姿态(颓然),与头部、神态相关”。(二)语言积累与运用1.重点语句品析(细节与情感):“我们小时候的玩具，都是自己做的，也只能自己做。只要有一个人做了一件新鲜玩意儿，大家看了有趣，很快就能风靡全班，以至全校。”(开篇点明“自制玩具”的童年背景，“风靡全班”“以至全校”体现竹节人的受欢迎，暗含作者对童年集体乐趣的怀念);“把毛笔杆锯成寸把长的一截，这就是竹节人的脑袋连同身躯了，在上面钻一对小眼，供装手臂用。再锯八截短的，分别做四肢，用一根纳鞋底的线把它们串在一起，就成了。”(“锯、钻、串”的动作描写，详细还原竹节人制作过程，语言朴实却充满童趣，体现“动手的快乐”);“老师大步流星走过来，怒气冲冲伸手一拂，‘屏风’颓然倒了，一切秘密暴露无遗。不消说，费了许多功夫做出来的，建立了赫赫伟绩，鏖战犹酣的两个竹为乌有”的结果，形成“紧张与失落”的氛围，既写老师的严厉，也藏着孩子偷玩的懊悔与不舍，情感真实鲜活)。1.关键句式(动作描写与场景还原):用把它们,就成了。”(例：“把彩纸折成正方形的小块，这就是纸船的船身了，在上面剪一个小缺口，供穿绳子用胶水把它们粘在船身上，就成了”);“(人物)走过来，伸手，颓然，一切暴露无遗。不消说，,顷刻之间。”(例：“妈妈快步走过来，皱着眉伸手一拿，我藏在背后的漫画书颓然露了出来，一切小心思暴露无遗。不消说，攒了好久零花钱买的，还没看完的1.朗读要求：读竹节人制作部分，用“轻快、兴奋”的语气，体现动手的乐趣，语速稍快，突出步骤的流畅；读课堂偷玩部分，前半段用“紧张、小声”的语气(模拟孩子的小心翼翼),后半段老师出现时，语速放缓，用“失落、懊悔”的语气，传递“玩具被收”的不舍；读结尾老师也玩竹节人部分，用“惊喜、释然”的语气，体现“童年乐趣不分年龄”的温暖。(三)阅读理解与认知1.课文脉络：按“竹节人制作(起因)→课堂偷玩(发展)→玩具被收(高潮)→发现老师玩竹节人(结局)”的情节顺序，串联童年趣事；2.情感体会：感受作者“对童年自制玩具的喜爱、对集体乐趣的怀念”,理解“简单的玩具也能带来纯粹的快乐，童年乐趣源于动手与分享”;节人”中的关键动作细节(锯、串、斗、拂),还原场景；“情感追踪法”——梳理作者从“兴奋(做玩具)→紧张(偷玩)→失落(被收)→惊喜(见老师玩)”的情感变化，体会文章主旨。11《宇宙生命之谜》(一)生字掌握3.字形特点与辨析：“匕”的撇穿插),与“顷”(单独成字，表时间)区分，记“单人旁表动作(倾斜),与人体姿态相关”;易错字：“陨”:左右结构，左“”(双耳旁，竖画挺直),右“员”(上“口”下“贝”,“口”要小),与“殒”(歹字旁，表死亡)区分，记“双耳旁表坠落(陨石),歹字旁表死亡(殒命)”;“燥”:左右结构，左“火”(火字旁，撇点对称),右“噪”(上“品”下“木”,“品”的横画均匀),与“躁”(足字旁，表动作)区分，记“火字旁表干燥(与火、热相关),足字旁表急躁(与动作、情绪相关)”。(二)语言积累与运用1.重点语句品析(说明方法与逻辑):“从理论上说，宇宙是无限的。地球只是太阳系中的一颗行星，而太阳系只是银河系中一个极小的部分，银河系对宇宙来说又是沧海一粟。”(用“太阳系→银河系→宇宙”的层级关系，结合“沧海一粟”的比喻，说明宇宙的广阔，运用“举例子、打比方”的说明方法，逻辑清晰，易于理解);"人们了解了生命起源的过程之后，认为至少应有这样几个条件：一是适合生物生存的温度，一般应在-50℃~150℃之间；二是必要的水分，生命物质诸如蛋白质、核酸的活力都和水紧密相关，没有水，也就没有生命；三是适当成分的大气，.…四是要有足够的光和热，为生命体系提供能源。”(用“一是……二是……三是……四是……”的排比句式，条理分明地列出生命存在的条件，运用“列数字、举例子”的说明方法，体现说明文的严谨性);"科学家们至今尚未在地球以外的太空中找到生命，但仍然相信遥远的太空存在着生命。他们一直在不懈地探索，希望能在茫茫宇宙中找到另一个‘地球’。” (结尾点明“探索未止”,既客观说明当前结论，又体现科学家“坚持不懈、勇于探索”的精神，升华文章主题)。1.关键句式(说明文中的条理表达): 的部分，对来说又是。”(例：“从规模上说，学校只是城市中的一个单位，班级只是学校中的一个小集体，个人对班级来说又是微不足道的一份“人们了解了之后，认为至少应有这样几个条件：一是_,;二是，;三是，;四是，。”(例：“人们了解了植物生长的过程之后，认为至少应有这样几个条件：一是适宜的温度，一般应在10℃~30℃之间；二是充足“-50℃~150℃”);读探索精神部分，用“坚定、充满希望”的语气，传递科学家的执着，语速稍慢，引发思考。(三)阅读理解与认知1.课文脉络：按“提出问题(宇宙中是否有外星生命)→分析问题(生命存在的条件→太阳系中行星的排查)→得出结论(尚未找到，但持续探索)”的逻理文章，明确每部分的核心内容(如“排查”部分重点讲火星的探索);“说明方法识别法”——找出文中的列数字(温度范围)、举例子(以火星为例)、打比方(沧海一粟),分析其作用(如列数字让条件更具体)。12*《故宫博物院》(略读课文，非连续性文本)(一)生字掌握“鳌”:上下结构，上“敖”(上“士”下“攵”,中间“厶”要小),下“鱼” (四点底均匀，竖画挺直),易错写为“敖+渔”,记"鳌’是传说中大鱼，下为‘鱼’非‘渔”;“采”的撇穿插),与"藩”(草字头，表篱笆)区分，记“虫字旁表弯曲(蟠龙),与动物动作相关，草字头表屏障(藩篱)”;右“寸”,“身”的撇穿插),不要漏写“木”,记“木字旁表建筑(榭，如水榭),1.重点语句品析(信息与文化):"故宫博物院是中国明清两代的皇家宫殿，旧称紫禁城，位于北京中轴线的中心，是中国古代宫廷建筑之精华。”(简洁介绍故宫的“身份、位置、地位”,核心信息明确，体现其“皇家”与“建筑精华”的特点，为后文介绍奠定基础);“材料一(故宫概况)”介绍建筑布局(前朝后寝),“材料二(游览路线)”给出具体参观路径，“材料三(太和殿细节)”描述殿内装饰(龙纹、匾额)——不同材料各有侧重，通过“布局+路线+细节”的组合，全面展现故宫的建筑特色与文化内涵，体现非连续性文本“信息互补”的特点；“太和殿俗称金銮殿，高28米，面积2380多平方米，是故宫最大的殿堂。在湛蓝的天空下，那金黄色的琉璃瓦重檐屋顶，显得格外辉煌。”(用“28璃瓦”的环境描写，突出其“辉煌”,体现故宫建筑的宏伟与庄重)。1.关键句式(非连续性文本信息整合):“(事物)是,旧称,位于,是。”(例：“西安兵马俑是中国秦朝的陪葬坑，旧称秦兵马俑，位于西安临潼区，是中国古代雕塑“(建筑)俗称,高,面积,是。在下，那,显得格外。”(例：“岳阳楼俗称洞庭天下楼，高19.42米，面积251平方米，是江南三大名楼之一。在波光粼粼的洞庭湖旁，那朱红色的1.朗读要求：读故宫概况部分，用“庄重、自豪”的语气，体现对文化遗产的尊重；读游览路线部分，用“清晰、有条理”的语气，像“导游介绍”一样，突出路径的明确；读太和殿细节部分，用“赞叹、敬畏”的语气，传递对建筑宏伟的感慨，描写颜色的词语(金黄色、湛蓝)可稍作强调。1.课文脉络：以“非连续性文本”形式，通过“概况介绍(材料一)+游览路线(材料二)+细节描写(材料三)”,从整体到局部、从宏观到微观展现故2.情感体会：感受故宫“宏伟庄重、布局严谨”的建筑特色，体会“中国古代建筑艺术的博大精深”,激发对文化遗产的保护意识与民族自豪感；3.阅读方法：“信息提取法”——从不同材料中提取关键信息(如从材料一找“建筑布局”,从材料二找“入口/出口”):“整合运用法”结合多则材料解决问题(如“根据材料一的布局和材料二的路线，规划从午门到神武门的参观顺序”),掌握非连续性文本的阅读技巧。末的骑行”更易写具体);2.内容具体：围绕补题内容，写“一件真实事例”(如补“阅读”,写“读《鲁滨逊漂流记》帮我克服胆小”;补“科技”,写“智能手机帮奶奶视频连线远方的姑姑”),加入“细节描写”(动作、语言、环境),避免空泛议论；3.情感真挚：写出“美好”的具体体现(如“阅读让我学会勇敢，生活更有勇气”“科技让亲情不被距离阻隔，生活更温暖”),传递真实感受，不刻意拔高。二、写作思路(支架)1.开头(补题+点题):用简洁的语言点明“什么让生活美好”及初步感受 (例：“书中自有颜如玉，书中自有黄金屋’,阅读就像一束光，照亮我的生活，级，特别胆小，不敢和同学说话”),再“详细写事”(按“起因→经过→结果”,加入细节：“有天我在图书馆看到《鲁滨逊漂流记》,看到他在荒岛独自生活，还能克服困难，我坐在窗边，阳光洒在书页上，忽然觉得自己也能勇敢一点。后来我试着主动和同桌分享书中的故事，慢慢交到了朋友”),最后“谈感受”("阅读不仅让我看到了更广阔的世界，还帮我打开了心扉，让我的校园生活变得温暖起3.结尾(升华+呼应):呼应开头，升华“美好”的意义(例：“现在我依然每天阅读，它就像我的好朋友，陪我成长，让我的生活每天都有新的惊喜。我相信，阅读会一直让我的生活更美好”)。或“身边小事”(如“社区的花园”“楼下的早餐摊”),越熟悉的内容越易写出细2.“细节加分法”:加入“五感描写”让“美好”更具体(如写“运动让生活美好”,可写“跑步时风拂过脸颊的凉爽，汗水滴在操场的湿润，冲过终点时同3.“情感真实法”:允许“不完美的美好”(如写“学画画让生活美好”,可写“虽然一开始画得不好，总擦破纸，但每次进步一点，这种慢慢变好的过程，让生活更有成就感”),真实的小挫折会让情感更动人。1.词语积累(多元主题相关):积累“津津有味、乐此不疲、恍然大悟、忐忑不安”(描写《竹节人》中的童年情感);“沧海一粟、神秘莫测、不懈探索、严谨求实”(描写《宇宙生命之谜》的科学探索);“宏伟壮观、金碧辉煌、雕梁画栋、井然有序”(描写《故宫博物院》的建筑特色);补充“妙趣横生、回味无穷”(童年乐趣);“浩瀚无垠、匪夷所思”(宇宙探索);“古色古香、匠心独运”(文化遗产);仿写练习：描写“科学精神”—“精益求精、锲而不舍”;描写“建筑之1.句子品析(不同文体的表达特点):记叙文(《竹节人》):“我们俩相视一笑，虽两手空空，但心满意足，轻手轻脚地溜了。”(通过“相视一笑”“轻手轻脚”的动作描写，体现人物情感，语言生动，有画面感);说明文(《宇宙生命之谜》):“火星表面温度很低，火星大气稀薄，氧气含量极少，同时又没有磁场，紫外线辐射很强，所有这些因素都说明，在火星上生练习：阅读一段“校园花园”的文字(混合描写与说明),用“记叙文方法”单元定位的方法”,在阅读中感受平凡人身上的精神光辉，在写作中学会用具体描写展现13《桥》“哮”:左右结构，左“口”(表声音关联),右“孝”(笔顺：横、竖、横、撇、横撇/横钩、竖钩、横，不要少写横),与“教”(左右结构，右“攵”)区分，记“口字旁表咆哮(声音),反文旁表教学(行为)”;“坍”:左右结构，左“土”(表土地关联),右“丹”(不要少写点),与“丹” (独体字，表红色)区分，记“提土旁表坍塌(土地崩坏),无提土旁表丹砂(颜色/矿物)”;点、横、横、竖、横、撇、捺，不要漏写笔画),与“噬”(无形近字，重点记右 (上下结构，下“心”)区分，记“提手旁二、语言积累与运用1.重点语句品析(人物与情感):“山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。”(环支书的镇定指挥做铺垫，烘托紧张氛围);“老汉沙哑地喊话：‘桥窄!排成一队，不要挤!党员排在后边!”(语言描指令，凸显老支书的公正与责任担当);“老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：‘你还算是个党员吗?排到后面去!”(动作描写“冲、揪”,语言描写“吼道”,展现老支书对违反纪律的严厉，暗含对群众安全的重视；后文揭示小伙子是其子，更显老支书“舍亲为公”的伟大)。1.关键句式(人物与环境):“(环境)(状态),像(比喻),让人感到(氛围)”(例：“狂风呼啸着，像一把锋利的刀子，让人感到刺骨的寒冷”);“(人物)(动作),(语言),从中能看出他(品质)”(例：“妈妈快速冲进厨房，喊道：‘水开了，快关火!’,从中能看出她的细心与果断”)。1.朗读要求：整体语气紧张、庄重，体现“灾情危急与人物的崇高”;读“山洪爆发”部分，语速急促，“咆哮”“势不可当”重读，传递紧迫感；读“老支书指挥”部分，语气坚定，“不要挤!”“排到后面去!”重读，凸显威严；读“老支书牺牲”部分，语速放缓，语气沉痛，传递敬佩与惋惜。三、阅读理解与认知1.课文脉络：按“山洪突发(险情危急)→老支书指挥(公正镇定)→桥塌牺牲(舍亲为公)→揭示关系(父子情深)”的顺序，以“桥”为线索，串联事对人物形象的衬托作用；“人物言行追踪法”——梳理老14《穷人》“湃”:左右结构，左“氵”(表水流关联),右“拜”(笔顺：撇、横、横、撇、横、横、横、横、竖，不要漏写横),与“拜”(独体字，表动作)区分，记“三点水表澎湃(水流状态),无三点水表拜见(动作)”;不要少写撇),下“灬”(表火，不要写成“火”),与“傲”(单人旁，表骄傲)区分，记“四点底表煎熬(与火、时间相关),单人旁表骄傲(与态度相关)”;竖弯钩、撇折、点),内“斗”(不要写成“十”),与“槐”(木字旁，表树木)区分，记“无木字旁表魁梧(形态),有木字旁表槐树(植物)”;“梧”左右结字旁表梧桐(树木),言字旁表语言(交流)”。1.重点语句品析(人物与情感):“屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅起一阵阵浪花。海上正起风呼啸、又黑又冷”与屋内“温暖舒适”形成反差，既展现穷人生活的艰苦，又凸显桑娜夫妇的勤劳，为后文“收养孤儿”的善良做铺垫);“她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。”(心理描写，“心跳得很厉害”显紧张，“非这样做不可”的双重否定，凸显桑娜“善良本能”——即使自家贫困，也无法见死不救，传递无私的爱心);‘嗯，你看怎么办?得把他们抱来，同死人待在一起怎么行!哦，我们，我们总能熬过去的!”(神态“皱起眉、严肃忧虑”,动作“搔搔后脑勺”,语言"总能熬过去”,展现渔夫从“忧虑”到“坚定”的转变，“熬”字显生活艰难，却更显夫妇俩“共担苦难、善良担当”的品质)。1.关键句式(心理与对话):“(人物)(心理状态),不知道(原因),但觉得(必须做的事)”(例：“我心里很忐忑，不知道能不能做好，但觉得一定要尝试一次”):“(人物)(神态),(动作),说：‘(语言)’,从中能看出他(品质)” (例：“爸爸紧锁眉头，来回踱步，说：‘再难也要帮邻居解决问题’,从中能看1.朗读要求：整体语气温情、凝重，体现“穷人的艰苦与善良”;读“环境描写”部分，屋外场景语速稍快，显寒冷；屋内场景语速稍缓，显温暖；读“桑娜心理”部分，语气轻柔，“非这样做不可”重读，传递坚定；读“渔夫对话”部分，语气从“忧虑”到“坚定”,“总能熬过去”重读，传递希望与担当。1.课文脉络：按“桑娜等待丈夫(见风暴→忧丈夫)→桑娜探望邻居(见孤儿→抱回家)→桑娜内心挣扎(怕贫困→仍坚持)→渔夫归来决策(忧问题→愿收养)”的顺序，以“桑娜的心理变化”为线索，展现夫妇俩的善良；2.情感体会：理解“即使生活贫困，善良与担当仍是人性中最珍贵的品质，3.阅读方法：“心理描写分析法”——梳理桑娜的心理变化(担忧→紧张→坚定),体会其善良的内心；“细节对比法”——对比“自家贫困”(五个孩子、破船)与“收养孤儿”的决定，凸显人物品质；“对话品味法”——分析渔夫的对话，感受其从犹豫到坚定的过程，理解夫妇俩的默契。15*《金色的鱼钩》(略读课文)3.字形特点与辨析：“稞”:左右结构，左“禾”(表植物关联),右“果”(不要少写点),与“棵” (木字旁，表树木数量)区分，记“禾字旁表青稞(农作物),木字旁表一棵(树木数量)”;“搪”:左右结构，左“扌”(表动作关联),右“唐”(笔顺：点、横、撇、横折、横、横、竖、竖、横折、横，不要少写横),与“塘”(土字旁，表水池)区分，记“提手旁表搪塞(动作),土字旁表池塘(场所)”;易错字：“皱”左右结构，左“刍”(笔顺：撇、横撇/横钩、横折、横、横、竖，不要写成“刍”的简化错写),右“皮”(不要少写撇),与“邹”(双耳旁，表姓氏)区分，记“左‘刍’表皱纹(形态),双耳旁表姓氏‘邹”;“蚓”左右结构，左“虫”,右“引”(不要少写竖折折钩),与“引”(独体字，表引导)区分，记“虫字旁表蚯蚓(动物),无虫字旁表引导(动作)”。“老班长到处找野菜，挖草根，可是光吃这些东西怎么行呢?老班长看我们一天天瘦下去，他整夜整夜地合不拢眼。”(动作描写“找、挖”,心理描写“合不拢眼”,展现老班长对战士的关心，“光吃这些不行”显食物短缺的艰难，为后文“做鱼钩钓鱼”做铺垫);“他坐在那里捧着搪瓷碗，嚼着几根草根和我们吃剩下的鱼骨头，嚼了一会细节凸显老班长“把鱼让给战士，自己吃草根鱼骨”的奉献，暗含对老班长的心疼);“在这个长满了红锈的鱼钩上，闪烁着灿烂的金色的光芒!”(结尾点题，“红锈的鱼钩”是实物，“金色的光芒”象征老班长的“奉献、坚守、关爱”精神，升华主题，传递对老班长的敬佩与怀念)。1.关键句式(细节与感悟):·“(人物)在(环境)下，(动作/细节),这让我看到(品质)”(例：“妈.“(物品)虽然(外表),但它象征着(精神),让我(感受)”(例：“这支旧钢笔虽然外壳磨损，但它象征着老师的鼓励，让我充满力量”)。1.朗读要求：整体语气凝重、敬佩，体现“长征的艰苦与老班长的伟大”;读“找野菜、钓鱼”部分，语速稍缓，传递艰难；读“老班长吃鱼骨”部分，语气沉痛，“皱紧眉头”“硬咽”重读，传递心疼；读“鱼钩的光芒”部分，语气庄重，“金色的光芒”重读，传递敬佩，尾音稍长，留有余韵。1.课文脉络：按“老班长接受任务(带战士过草地)→老班长寻找食物(挖草根、做鱼钩)→老班长让食战士(自己吃鱼骨)→老班长牺牲(留鱼钩传精神)”的顺序，以“鱼钩”为线索，展现老班长的奉献；会老班长的奉献；“物品象征分析法”——分析“鱼钩”的象征意义，理解“实物”与“精神”的关联；“背景联系法”——结合长征的历史背景，感受老班长精神的可贵。口语交际：请你支持我增设健身器材’等),清晰表达需求与理由，争取他人支持”,培养“有理有据、礼貌沟通”的交际能力。1.清晰表达：先明确“请求支持的事情”(例：“我想请大家支持我成立班级图书角”),再说明“支持的理由”(分点讲，如“能丰富课余生活”“培养阅读习2.有理有据：理由要“具体、贴近对方需求”(不说“成立图书角很好”,而说“成立图书角后，大家不用花钱买就能读到更多书，还能互相推荐喜欢的内容”),可结合“实际例子”增强说服力(例："隔壁班的图书角让同学们的阅读3.礼貌倾听与回应：认真听他人的质疑(如“图书角的书谁来管理?”),耐心回应(例：“我会和几个同学轮流管理，每天整理书籍、登记借阅”),不打断他人，语气友好。1.“需求+理由+方案”结构法：先亮明需求，再讲2-3个理由，最后说明“实施方案”(打消对方顾虑),例：“我想请老师支持举办班级义卖(需求),理由一是能锻炼我们的沟通能力，二是义卖所得可以捐给公益(理由),我们会提前分工：有人负责收集物品，有人负责定价，有人负责售卖(方案)”;2.“换位思考”说服法：站在“被请求者”的角度想“他们关心什么”(例：请求老师支持时，老师可能关心“是否影响学习”,可回应“义卖安排在周末，3.“礼貌用语”辅助法：开头用“您好，我想请您支持……”,结尾用“希望您能考虑我的请求，谢谢!”,回应质疑用“您提出的问题很重要，我是这样想的……”,体现礼貌。情境：请求老师支持成立班级图书角“老师，您好!我想请您支持我和几个同学成立班级图书角(需求)。理由有三个：第一，我们很多同学都有闲置的课外书，放在家里浪费，图书角能让这些书‘活’起来，实现资源共享；第二，课间很多同学不知道做什么,图书角能给大让大家交流读书心得，提高表达能力(理由)。关于图书角的管理，我们已经商量好了：每周由3个同学轮流当‘图书管理员’,负责登记借阅、整理书籍，保证图书角的秩序；如果有书籍损坏，我们会一起修补(方案)。希望老师能支持我们，谢谢!”习作：笔尖流出的故事1.情节完整：围绕"设定的场景与人物”(如“冬日的公园+孤独的老人与热心的少年”“雨天的公交站+忘带伞的学生与送伞的店主”),写清楚“故事的起因(发生了什么)、经过(如何解决)、高潮(最精彩的部分)、结尾(结果与感受)”,避免情节断裂；3.情感真实：融入“故事的情感基调”(如温暖、感动、励志)传递情感(例：“店主把伞递给学生时，手不小心碰到了学生的手，发现学生的二、写作思路(支架)1.开头(设定场景与人物):用“(时间)的(场景),(人物)正在(状态),突然(引发故事的事件)”引出主题，例：“深秋的傍晚，小区的快递站面没有收件人电话，只有一个模糊的地址3号楼5单元’(场景+人物+2.中间(展开情节：经过+高潮):经过：“(人物)为了(目标),(行动1),遇到了(困难),(应对方式)”,例：“王叔叔拿着包裹来到3号楼5单元，挨家挨户敲门询问，可很口张望，手里拿着一张快递单(行动+困难+转机)”;高潮：“(关键事件)发生，(人物动作/语言/心理),(紧张/感过快递单——上面的地址和包裹上的一模一样!原来老奶奶的眼睛不好，看不清包裹上的信息，只能在楼下等。王叔叔笑着把包裹递事件+感动瞬间)”;1.结尾(交代结果与抒情感):用“(故事结果),(人物感受/故事意义)”总结，例："王叔叔看着老奶奶开心的样子，心里暖暖的。他觉得，虽然多花了时间送这个包裹，但能帮别人完成心愿，再辛苦也值得——有时候，小小的善意就能给人带来大大的快乐(结果+情感/意义)”。三、写作小贴士1.“场景氛围法”定基调：不用“冬天很冷”,而写“冬日的寒风像刀子一样刮在脸上，公园的长椅上积了一层薄薄的雪，只有几个行人裹紧大衣匆匆走过”,用场景描写营造“寒冷”的氛围，为后文“温暖的故事”做反差；2.“细节描写法”显人物：不用“少年很热心”,而写“少年看到老人在寒风中咳嗽，立刻脱下自己的围巾，踮起脚给老人围上，还把手里热乎乎的豆浆递了过去，说：‘爷爷，您先喝点热的暖暖身子”,用“脱围巾、递豆浆”的动作和语言，展现少年的热心；3.“冲突设置法”增精彩：在故事中加入“小冲突”(如“快递找不到收件生急得快哭了，店主看出了她的焦虑，说：‘我送你去学校吧，刚好我要去附近语文园地1.词语积累(描写人物品质、场景的词):积累本单元词语：“咆哮、势不可当、沙哑、揪出、汹涌澎湃、魁梧、忐忑不安、自作自受、缝缝补补、热气腾腾”;补充拓展：描写人物品质‘舍己为人、大公无私、善良淳朴、坚守责任、无私奉献”;描写场景氛围—“危急万分、寒风呼啸、温馨和睦、艰苦卓仿写练习：描写“故事中的人物”的词—“临危不乱、热心肠、有担当、1.句子品析(人物描写的作用):‘党员排在后边!”(体会“动作+语言描写”比“直接说品质”更生动，让人物更立体);对比句子：“桑娜很善良。"vs“桑娜心跳得厉害，却还是把孤儿抱回了家，心里想：‘再苦也不能让孩子没人管”(体会“心理+动作描写”比“直接说品质”更真实，传递情感更细腻);练习：用“人物描写”写句子(例：“妈妈看到我发烧，立刻放下手里的活，摸了摸我的额头，转身冲进厨房煮姜汤，嘴里念叨着：‘快点好起来才好”)。1.病句修改(常见错误：搭配不当、前后矛盾):搭配不当：“老班长的精神光芒万丈，值得我们学习。”(“光芒万丈”多形容实物，改为“老班长的精神闪闪发光，值得我们学习”);前后矛盾：“昨天傍晚下了一整天的雨，导致路上很滑。”(“傍晚”和“一整天”矛盾，改为“昨天傍晚下了一场雨，导致路上很滑”);练习：修改“他穿着一件红色的上衣和一顶蓝色的帽子，看起来很精神。” (“穿着”与“帽子”搭配不当，改为“他穿着一件红色的上衣，戴着一顶蓝色1.书写指导：重点写好“魁、熬、噬”等复杂字：整体左右对称；凑，整体左右比例协调(左窄右宽)。“鞠躬尽瘁，死而后已。”(诸葛亮)——体现“坚守责任、无私奉献”;“人生自古谁无死?留取丹心照汗青。”(文天祥)——体现"忠诚、崇高气节”;“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。”(鲁迅)体现"关爱他人、无引导学生体会“伟大精神不分时代，值得传承”。人》中桑娜的“心理、对话”,找出“描写”与“品质”的关联(例：老支书“吼练习：读一段“志愿者”的文字(“志愿者看到老人过马路困难，立刻跑过去，扶着老人的胳膊，慢慢走到马路对面，还叮嘱老人：‘以后过马路要小心，最好等家人陪你一起”),找出“人物描写”(跑、扶、叮嘱),体会“热心、细心”的品质。一、阅读主题二、推荐书目1.《童年》(高尔基):讲述阿廖沙在苦难中成长的故事，从“经历家庭的动荡、他人的冷漠”到“在外祖母的关爱下保持善良”,体会“苦难中的成长”;2.《小英雄雨来》(管桦):讲述雨来从"调皮的孩子”到“勇敢保护交通员、对抗敌人”的成长，感受“责任与勇气带来的蜕变”;3.《绿山墙的安妮》(露西·莫德·蒙哥马利):讲述安妮从“爱幻想的孤儿”到“懂得感恩、承担责任”的成长，体会“温暖与包容对成长的滋养”。三、阅读方法1.“成长线索梳理法”:用表格记录“故事人物的‘经历’(笑/泪的事)→'变化’(成长的表现)→'感悟’(从中明白的道理)”,例：----------------------|安妮(《绿山墙的安妮》)|因幻想闹笑话(把头发染绿);因误会与朋友吵架后主动道歉|从“爱闯祸、冲动”到“懂得反思、珍惜友谊”|成长需要在“犯错与改正”中进步|我上次被同学误会时也很伤心，后来主动解释才化解了矛盾”),体会人物的“笑与泪”,理解成长的不易与珍贵；3.“精彩片段批注法”:在书中划出“体现人物成长的片段”(例：雨来第一次成功保护交通员的段落),在旁边批注“人物的动作/语言”“展现的品质”“给我的启发”,加深理解。1.“故事+感受”分享：先讲“书中让你印象最深说说“这个片段让你感受到人物怎样的成长，对你有什么启发”,例：“《童年》中外祖母在火灾中不顾危险抢救物品，还安慰阿廖沙，这个片段让我感受到外祖2.“成长对比”分享：对比“书中人物一开始和后来的变化”,说说“哪些经又受到交通员的影响，才变得勇敢、有责任，这些经历让他快速成长”。第五单元本单元以“聚焦中心，精准表达”为主题，通过《夏天里的成长》感受“万物趁时而长”的生命力量，《盼》体会童真视角下“期盼”的细腻情感，借习作例文《爸爸的计划》《小站》掌握“围绕中心选事例、用细节”的写作逻辑。核心语文要素为“体会文章是怎样围绕中心意思来写的”“学习从不同方面或选取不同事例，围绕中心意思写”,在阅读中培养提炼与分析中心的能力，在写作中提升“紧扣中心、条理清晰”的表达能力，渗透“关注生活细节、聚焦核心表达”16《夏天里的成长》3.字形特点与辨析：读féng(如“缝衣服”);“瀑”表“瀑布”时读pù,表“暴雨”时读bào(如“瀑雨”),区分“瀑(瀑布)”与“爆(爆炸)”。1.重点语句品析(围绕“成长”展开):天万物迅速生长”,后文所有内容均围绕此展开);跳跃的长，活生生的看得见的长。你在棚架上看瓜蔓，一天可以长出几寸；你到竹子林、高粱地里听声音，在叭叭的声响里，一夜可以多出半节。”(围绕“迅度，体现动植物生长的“快”,紧扣中心);自然与人类：“水长，瀑布长，河也是一天一天地变宽变深。麦子长，高粱长，地是一天一天地高起来。人也是一样，要赶时候，赶热天，尽量地用力地长。” (从“自然现象”到“人类”,拓展“成长”的范围，结尾“赶时候、用力长”升华中心，点明“人要趁年少努力成长”的道理)。1.关键句式(围绕中心+具体表现):"是的季节。你，;你，。”(例："春天是万物复苏的季节。你在公园里看桃花，一天可以绽出花苞；你到小河边听声音，在哗哗的流水中，一夜可以融尽残冰”);长，长，也是一天一天地。”(例：“树叶长，小草长，公园也是一天一天地变得热闹”)。。读总起句：语气肯定，突出“迅速生长”;。读动植物成长：语气轻快，“一天几寸”“一夜半节”要读出“快”的感觉；。读结尾升华：语气庄重，“赶时候、用力长”要读出激励感。1.课文脉络：按“总起(夏天是万物迅速生长的季节)→分述(动植物生长→自然现象生长→人类成长)→总结(人要趁时用力长)”的顺序，围绕“成长”展开；2.中心体会：理解“文章围绕‘夏天万物迅速生长’的中心，从动植物、自然、人类三个方面选材，用具体事例和数据体现‘迅速’,最终升华到‘人要趁年少成“中心句定位法”:找出开篇总起句和结尾升华句，明确全文中心，再梳理中间每段内容是否围绕中心；“选材分析”:分析文中“瓜蔓、竹子、瀑布、麦子”等事例，思考“为什么选这些事例”(均能体现“迅速生长”,覆盖不同领域，让中心更全面)。17《盼》3.字形特点与辨析：“篷”:上下结构，上“竹”(帐篷、雨篷多为竹制或类似材质),下“逢”(不 要漏写“逢”中间的“久”),区分“篷(雨篷、帐篷)”与“蓬(蓬松、莲蓬)” (“蓬”多与“松散”相关);“缩”:左右结构，左“纟”(与丝线、收缩相关),右“宿”(不要漏写“宿”下的“宀”),记“纟旁表收缩，‘宿’为声旁，缩是往回收”;易错字：“嚷”是多音字，表“大声叫”时读rǎng(如“叫嚷”),表“小声说”时读rāng(如“嚷嚷”);“蹦”是“足”旁(与动作相关),右“崩”,不要漏写“崩”下的“朋”。二、语言积累与运用1.重点语句品析(围绕“盼”展开):盼下雨：“每天在放学的路上我都这样想：太阳把天烤得这样干，还能长云彩吗?为什么我一有了雨衣，天气预报就总是‘晴’呢?”(心理描写，用“这样想”的疑问，直接体现“盼下雨”的急切，紧扣“盼”的中心);盼穿雨衣：“我一边想，一边在屋里走来走去，戴上雨帽，又抖抖袖子，把雨衣弄得窸窸窣窣响。直到妈妈一声喊：‘蕾蕾，你疯啦?嫌身上没长痱子吗?’我才赶忙把雨衣脱下来。”(动作描写“戴、抖、走”+妈妈的话侧面烘托，写出“我”迫不及待想穿雨衣的样子，细节凸显“盼”);如愿下雨：“我走在街上，甩着两只透明的绿袖子，觉得好像雨点儿都特别爱往我的雨衣上落。它们在我的头顶和肩膀上起劲儿地跳跃：滴答，滴答滴答……” (动作“甩”+拟人“跳跃”,写出如愿穿雨衣的快乐，呼应前文的“盼”,让中心更完整)。1.关键句式(心理/动作+盼的表现):。“我一边,一边,,直到，才.。”(例："我一边盯着蛋糕，一边搓着手，时不时凑近闻闻，直到妈妈说‘可以吃了’,才停下动作”);“我_,觉得好像,它们。”(例：“我捧着新书，觉得好像书页都在朝我笑，它们轻轻翻动着，像在邀请我读下去”)。读盼下雨的心理：语气略带急切，体现疑问与期待；读盼穿雨衣的动作：语气活泼，“窸窸窣窣”要读出调皮感；读如愿穿雨衣：语气欢快，“跳跃”“滴答”要读出快乐。三、阅读理解与认知愿穿雨衣(出门享雨)”的顺序，围绕“盼”展开；愿’三个阶段选材，用心理、动作、语言细节，展现童真的‘盼’,情感真实细腻”;3.阅读方法：“阶段划分法”:将“盼”的过程划分为不同阶段，分析每个阶段的事例(如“看天气预报”“试穿雨衣”)是否围绕中心；“细节提取法”:提取文中“想、戴、抖、甩”等心理与动作细节，体会“细习作例文一、《爸爸的计划》1.围绕中心的写法梳理：中心：爸爸是个“爱制定计划、严格执行计划”的人；选材：从“不同方面”围绕中心——①制定计划(给“我”制定暑假计划、给家人制定作息计划，用“计划本上密密麻麻的字”细节体现“爱制定”);②执我”“检查计划完成情况”细节体现“严格执行”);特点：每个事例都紧扣“计划”,无无关内容，用“计划本”“准时”等细节让中心更具体。1.写作借鉴点：围绕中心“选不同方面”:写人物时，可从“做事习惯、对待他人、自我要求”等不同方面选材，体现人物特点；用“具体物品/场景”支撑：如用“计划本”这个物品，串联“制定”与“执行”的事例，让中心更集中。中心：小站“虽小但精致、温馨，充满生机”;选材：从“不同景物”围绕中心①小站的“小”(只有一间站房、几根栅栏，用“快车不停”体现“小”);②小站的“精致温馨”(站房粉刷得雪白，的中心，无多余内容。。围绕中心“选不同景物/角度”:写事物时，可从“外观、功能、氛围”等不同角度选材，体现事物特点；而温馨”的中心更鲜活。习作：围绕中心意思写持”“爱”),避免过大(如“生活”)或模糊(如“感受”);2.选好材料：围绕中心“选不同事例/不同方面”—①写“暖”:可选“同3.用细节支撑：每个事例加入1-2个细节(如写“妈妈热牛奶”,加入“牛奶冒热气”“妈妈用手背试温度”细节),避免空泛(如“妈妈很关心我”);4.条理清晰：用过渡句(“不仅…还有……”“除了……之外….”)串联事例，避免事例混乱。二、写作思路(支架)1.开头(点题：明确中心):直接点题：“暖’这个字，总让我想起生活中的几件小事，每一件都像小太场景引入：“冬日的早晨，一杯冒着热气的豆浆递到我手里，那一刻，我忽1.中间(述例：围绕中心):事例1(学习方面):“练钢琴时，我总弹不好一首难曲，手指酸了想放弃。但看到琴谱上‘坚持’的贴纸，我又坐下来，一遍一遍练，直到深夜——这是我事例2(运动方面):“校运会跑步比赛，我跑到一半就没力气了，耳边传来同学‘加油’的声音，我想起练琴时的坚持，咬着牙冲过终点——这是我对‘坚1.结尾(升华：深化中心):总结+感悟：“这两件小事，让我明白‘坚持’不是一句口号，而是遇到困难我慢慢成长，慢慢变强大。”1.“中心”不“跑偏”:写完每个事例后，问自己“这个事例能体现中心吗?”(如写“暖”,不要写“同学和我吵架”的事);2.“事例”不“重复”:选“不同角度”的事例(如写“乐”,不要只写“玩触：手指的酸),让中心更真实。语文园地1.词语积累(围绕中心分类):围绕“成长”:茁壮成长、日新月异、突飞猛进、日积月累；围绕“期盼”:望眼欲穿、翘首以盼、迫不及待、心心念念；围绕“温暖”:雪中送炭、关怀备至、春风拂面、暖意融融；仿写练习：围绕“坚持”—锲而不舍、持之以恒、水滴石穿、坚持不懈；围绕“忙碌”—脚不沾地、争分夺秒、分身乏术、热火朝天。1.句子品析(体会围绕中心的表达):围绕“夏天成长”:“稻秧长，甘蔗长，地是一天一天地高起来。水长，瀑布长，河也是一天一天地变宽变深。”(从“土地”“河流”不同方面，用“长、高、宽、深”具体变化，体现“成长”中心);围绕“盼雨衣”:“我跑到窗前，不住地朝街上张望着。望着望着又担心起来：要是今天雨都下完了，那明天还有雨可下吗?”(用“跑、张望、担心”动作与心理，体现“盼”的中心);练习：围绕“乐”写句子(例：“我捧着满分试卷，蹦蹦跳跳地跑回家，一边跑一边哼着歌，连路边的小草好像都在为我开心”)。1.关联词语运用(串联事例):并列关系(不同事例):"围绕‘暖’,我想起两件事：一件是,另一件是。”(例："围绕‘暖’,我想起两件事：一件是同学帮我补笔记，另一件递进关系(不同方面):“爸爸的计划不仅,还。”(例：“爸爸的计划不仅给我安排学习，还关注我的休息”);总分关系(引出事例):“小站的美体现在很多地方：有的,有的还有的。”(例：“小站的美体现在很多地方：有的是雪白的站房，有的是1.书写指导(易错字强化):“隙”:左右结构，左“”,右“鬲”+“小”(不要漏写“鬲”下的“小”),笔顺“横折折折钩/横撇弯钩、竖、横、竖、横折、横、点、撇、横、竖、横“键”:左右结构，左“钅”(与金属相关，键盘多为金属材质),右“建”(不“酱”:上下结构，上“将”,下“酉”(与“酒、调味品”相关，酱油是调味1.日积月累(围绕“成长/坚持”名句):背诵：“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”(荀子)“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。”(《警世贤文》)“书山有作舟。”(韩愈);理解：三句均体现“积累、坚持、勤奋才能成长/成功”,与单元“围绕中心写成长、坚持”的主题呼应，可用于习作结尾升华中心。复习方法：找中心句→析选材(事例/方面)→品细节(是否支撑中心);实践练习：读一段“围绕‘妈妈的爱”的文字，找出"深夜盖被子”“生病送医院”两个事例，分析“盖被子的动作”“医院的陪伴”细节如何支撑“爱”的中技巧分享：“读文章时，若找不到明显中心句，可通过‘反复出现的词语/事1.交流平台(写作经验分享):不跑无关主题；”都围绕‘忙”。单元定位本单元围绕“自然之美与责任担当”展开，涵盖古诗、说明文、散文、诗歌四种文体《古诗三首》展现自然意境与生活情趣，《只有一个地球》传递环保危机意识，《青山不老》歌颂人与自然的抗争精神，《三黑和土地》抒发农民对土地的深情。核心语文要素为“体会诗歌与散文中的情感，掌握说明文的说明方法，学会有理有据地表达观点，规范写作倡议书”,在阅读与表达中培养“审美18古诗三首(一)生字掌握○“簸”:上下结构，上“竹”(竹字头，两撇平行),下“皮”(竖提挺直，撇画舒展),与“菠”(草字头，表植物)区分，记“竹字头表簸箕(竹制工具),竖画在竖中线上),与“崖”(山字头，表山石)区分，记“三点水表边际(天涯，与水、距离相关),山字头表山崖(与山石相关)”;。易错字：“畦”:左右结构，左“田”(田字旁，横画均匀),右“圭”(两横对称，竖画挺直),不要写成“洼”(三点水，表低洼),记“田字旁表田畦(田间分区，与农田相关)”;“闼”:半包围结构，外“门”(门字框，竖画挺直),内“达”(横画均匀，走之底舒展),不要漏写“门”,记“门字框表门户(闼，(二)语言积累与运用1.《浪淘沙(其一)》(刘禹锡)长，“浪淘风簸”动态描写黄河汹涌澎湃，“自天涯”点明黄河源头之远，展现黄河的雄浑壮阔，暗含诗人对自然伟力的赞叹);将现实黄河与浪漫神话结合，既写黄河的磅礴气势，也传递诗人豪迈的情怀与对美好生活的向往)。·朗读要求：前两句用“雄浑、激昂”的语气，语速稍缓，突出黄河的壮阔 (如“九曲黄河/万里沙，浪淘风簸/自天涯”);后两句用“豪迈、悠远”的语气，带点想象的轻盈感，体现神话的浪漫。“千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。”(“千里”总写江南地域广阔，“莺啼”“绿映红”从听觉、视觉写江南春景——黄莺鸣叫、花木繁盛，“水村”“山“烟雨中”营造朦胧意境，既展现江南春景的柔美，也暗含对历史兴衰的淡淡感慨，余味悠长)。·朗读要求：前两句用“明快、愉悦”的语气，语速稍快，突出春景的鲜活 (如“千里莺啼/绿映红，水村山郭/酒旗风”);后两句用“舒缓、悠远”的语气，带点朦胧感，体现烟雨的柔美与历史的厚重。栽”点明花木是主人亲手栽种，体现湖阴先生爱整洁、爱自然的生活情趣，暗含对主人品性的赞赏);写得有情有义——流水环绕农田，青山推门送绿，既写庭院周围的自然美景，也传递人与自然和谐共处的惬意)。·朗读要求：前两句用“亲切、平和”的语气，体现庭院的整洁与主人的闲适；后两句用“生动、喜悦”的语气，突出“水”“山”的拟人化特点(如“一水护田/将绿绕，两山排闼/送青来”),语速稍缓，感受画面的灵动。4.关键句式(古诗意境仿写)“春风拂柳梳新绿，秋雨润菊送暗香”)。(三)阅读理解与认知1.课文脉络：三首诗分别从“自然伟力(黄河)、春日盛景(江南)、田园闲适(庭院)”三个角度，展现不同的自然与生活意境，情感从“豪迈赞叹”到“柔美感慨”再到“平和欣赏”,层层递进；2.情感体会：感受诗人对自然之美的热爱——刘禹锡赞黄河壮阔，杜牧赏江南柔美，王安石品庭院雅致，同时体会诗人借景传递的情怀(豪迈、感慨、闲适);3.阅读方法：“意象联想法”——抓住诗中关键意象(黄河、莺、水村、茅檐、青山),联想画面(如由"浪淘风簸”想黄河波涛汹涌的样子);“手法分析法”——识别夸张(万里沙)、拟人(护田、排闼)、神话(银河)等手法，理解诗句表达效果。19《只有一个地球》(一)生字掌握3.字形特点与辨析：“裹”:上中下结构，上“亠”(点画居中),中“果”(横画均匀，竖画挺直),下“衣”(撇点对称，竖提挺直),易错写为“果+衣”(漏写“亠”),记“裹’"讠”窄长),与"霭”(雨字头，表云雾)区分，记“草字头表和蔼(与人的态度相关),雨字头表雾霭(与天气相关)”;易错字：“滥”:左右结构，左“氵”(三点水，提画有力),右“监”(上“皿”下“又”,“皿”的横画均匀),不要写成“烂”(火字旁，表燃烧),记“三点水表泛滥(与水相关，如洪水泛滥),火字旁表破烂(与火、损坏相关)”。(二)语言积累与运用1.重点语句品析(说明方法与情感):“地球，这位人类的母亲，这个生命的摇篮，是那样的美丽壮观，和蔼可亲。” (用“母亲”“摇篮”打比方，将地球拟人化，生动形象地写出地球对人类的重要性，传递对地球的珍视之情，开篇奠定温情基调);“地球是一个半径约为6400千米的星球。同茫茫宇宙相比，地球是渺小的。它只有这么大，不会再长大。”(用“6400千米”列数字，“同宇宙相比”作比较，具体准确地说明地球的“小”,体现说明文的严谨性，暗含“地球资源有限”的危机意识);“人类生活所需要的水资源、森林资源、生物资源、大气资源，本来是可以不断再生，长期给人类作贡献的。但是，因为人们随意毁坏自然资源，不顾后果地滥用化学品，不但使它们不能再生，还造成了一系列生态灾难，给人类生存带来了严重的威胁。”(“本来”一词强调资源原本的可再生性，与“现在不能再生”形成对比，突出人类破坏的严重性，“随意毁坏”“不顾后果”点明原因，引发对环保的反思，体现说明文的警示作用)。1.关键句式(说明文中的逻辑表达):球的卫士，这个氧气的工厂，是那样的生机勃勃，默默奉献”);“空气资源，本来是可以保持清新，但是，因为工厂排放废气，不但使空气变浑1.朗读要求：读地球“美丽壮观”部分，用“温柔、赞叹”的语气，传递对地球的喜爱；读地球“渺小”“资源有限”部分，用“平实、严肃”的语气，突出事实的严谨；读人类破坏与生态灾难部分，用“沉重、警示”的语气，语速稍缓，引发听众对环保的重视。(三)阅读理解与认知1.课文脉络：按“地球美丽渺小→地球资源有限2.情感体会：体会“地球的珍贵”与“环保的迫切”,理解“人类与地球共数字(6400千米)、作比较(地球与宇宙)、举例子(生态灾难),分析其作用(如20*《青山不老》(略读课文)(一)生字掌握“虐”:半包围结构，外“虎”(竖弯钩舒展，撇画穿插),内“言”(横画均“淤”:左右结构，左“氵”(三点水，提画有力),右“于”(横画均匀，竖钩挺直),与“瘀”(病字头，表淤血)区分，记“三点水表淤泥(与水、泥沙相关),病字头表淤血(与身体相关)”;钩舒展),与“粑”(米字旁，表食物)区分，记"耒字旁表农具(耙子，用于翻土),米字旁表糍粑(食物)”。(二