2026春小学科学青岛版二年级下册第三单元《大自然的礼物》教学设计（附目录）

2026春小学科学青岛版二年级下册第三单元《大自然的礼物》教学设计第三单元大自然的礼物11我们的食物12我们的衣服13共同的“家园”14节约用纸11我们的食物一、核心素养目标科学观念：认识常见的食物，了解食物的多样性，知道食物是人类生存的基本需求，形成“食物与人类生活密切相关”的科学观念；理解食物主要来源于植物和动物，掌握食物的简单分类方法（如主食与副食、植物类与动物类等），构建“食物来源和分类”的科学认知；初步了解不同食物含有不同的营养成分，知道营养均衡对身体健康的重要性，树立“合理饮食有益健康”的观念。科学思维：通过观察、比较不同食物的特征，培养细致的观察能力和分析能力，能准确描述食物的颜色、形状、气味等特点；在食物分类过程中，运用归纳、概括等思维方法，总结同类食物的共同特征，提升逻辑思维能力；鼓励对食物相关问题进行思考和提问，培养质疑精神和初步的创新思维。探究实践：学会运用多种感官（眼看、鼻闻、手摸等）观察食物，掌握简单的观察记录方法，提高信息收集和处理能力；通过小组合作开展食物分类、营养搭配等活动，培养团队合作能力和沟通交流能力；能将食物知识应用到生活实际中，如设计健康食谱，提升实践应用能力。态度责任：激发对食物探索的好奇心和求知欲，培养主动关注饮食健康、热爱生活的积极态度；在观察和实践中，形成尊重食物、珍惜粮食的意识，养成不挑食、不浪费的良好习惯；初步认识保护农业生产环境、维护食物供应链稳定的重要性，增强环保意识和社会责任感。二、教学重点认识常见的食物，了解食物的来源（主要来自植物和动物）和多样性。掌握食物的简单分类方法，并能根据分类标准准确对食物进行分类。初步了解不同食物的营养差异，知道营养均衡对身体健康的重要性。三、教学难点理解食物分类的依据和标准，尤其是部分食物存在多种分类方式时，能清晰区分并说明理由，避免分类混乱。引导学生将“营养均衡”的抽象概念转化为实际的饮食行为，培养健康饮食的习惯。在探究活动中，培养学生自主思考、合作交流和解决问题的能力，提升科学探究素养。四、教学方法情境教学法：通过“神秘百宝箱” “食物王国探险”等情境创设，激发学生学习兴趣，引导主动探究。观察探究法：组织学生运用多种感官观察食物的特征，结合实物、图片、视频等资料，加深对食物的认识。小组合作法：以小组为单位开展分类、讨论、设计等活动，培养合作与沟通能力。讲授法与实践法结合：在讲解基础知识点的同时，通过实践操作（如分类、食谱设计）巩固知识，提升应用能力。五、教学过程（一）情境导入：神秘百宝箱，激发兴趣（5分钟）教师活动：出示装饰精美的“神秘百宝箱”，摇晃箱子制造声响，向学生提问：“同学们，今天老师带来了一个神奇的百宝箱，里面装着我们每天都离不开的东西，它能让我们有力气学习、玩耍，还能帮助我们快快长大，大家猜猜里面是什么？”邀请3-4名学生上台伸手触摸并猜测，引导学生结合生活经验联想。学生活动：积极举手参与猜测，通过手感判断可能是苹果、面包、鸡蛋等食物，相互交流自己的猜测依据。教师活动：打开百宝箱，展示里面的食物实物（如苹果、香蕉、面包、火腿、鸡蛋等），小结：“大家都猜对啦！这些就是我们每天都要吃的食物。食物是大自然送给我们的珍贵礼物，那关于食物，大家都想知道些什么呢？”引导学生提出问题（如“食物从哪里来” “为什么有这么多种食物” “吃什么食物最健康”等），并将关键问题板书在黑板上。设计意图：利用学生的好奇心创设情境，通过触摸、猜测调动多种感官参与，快速集中注意力；引导学生提出问题，明确学习方向，自然引出课题“我们的食物”（板书课题）。（二）观察交流：认识常见食物（10分钟）教师活动：为每个小组发放“食物小篮子”（内装常见食物实物或高清图片），提出观察要求：“请大家以小组为单位，仔细观察篮子里的食物，看看它们的颜色、形状，闻一闻气味，轻轻摸一摸质地，把你们的发现记录在《食物观察记录表》上。观察时要注意安全，不能随便品尝哦！”巡视各小组，对观察不细致的学生进行指导（如“这个面包的表面有什么特点” “闻一闻香蕉有什么气味”）。学生活动：分组观察食物，相互交流发现，认真填写记录表，如“苹果是红色的、圆形的，摸起来硬硬的” “香蕉是黄色的、弯弯的，闻起来很香” “面包是金黄色的、软软的”等。教师活动：组织小组分享观察结果，邀请2-3个小组的代表上台展示记录表，描述自己小组的观察发现。小结：“我们身边的食物多种多样，它们的颜色、形状、气味、质地都不一样，这就是食物的多样性。”设计意图：通过多感官观察，让学生对常见食物形成直观、深入的认识，培养观察能力和描述能力；小组合作交流促进学生互动，分享经验，拓宽认知视野。（三）探究学习：食物的来源与分类（15分钟）探究食物的来源教师活动：提问：“我们吃的这些美味食物，都是从哪里来的呢？”展示课件，呈现农田里的蔬菜、果园里的水果、牧场里的牛羊、海洋中的鱼虾等图片，引导学生分组讨论：“这些食物分别来自哪里？可以分成几类？”学生活动：结合图片和生活经验讨论，发言分享自己的观点，如“蔬菜、水果是从地里长出来的” “肉、鸡蛋来自动物” “鱼虾来自水里”等。教师活动：总结学生发言，明确：“食物主要来源于植物和动物。植物类食物包括蔬菜、水果、粮食（如小麦、大米）等；动物类食物包括肉类、蛋类、奶类、鱼虾等。”（板书：食物来源——植物、动物）播放短视频《食物的旅程》，展示小麦从种植到加工成面包、牛羊从养殖到加工成肉类的过程，让学生直观了解食物从自然界到餐桌的过程。设计意图：通过图片展示和小组讨论，引导学生自主探究食物来源，培养分析归纳能力；短视频直观呈现食物的生产过程，让学生认识到食物的来之不易，初步培养珍惜粮食的意识。探究食物的分类教师活动：提出任务：“既然食物有不同的来源，我们能不能给它们分分类呢？请各小组结合刚才的讨论，商量一个分类标准，把‘食物小篮子’里的食物分一分。除了按来源分，还可以有其他分类方法哦！’’发放分类任务单，巡视指导各小组制定分类标准、开展分类活动。学生活动：小组合作制定分类标准（如按来源分、按主食/副食分、按荤食/素食分、按颜色分等），对食物进行分类，记录分类结果和分类理由。教师活动：组织小组展示分类成果，邀请不同分类标准的小组代表上台分享，如“我们小组按来源分，植物类有苹果、香蕉，动物类有火腿、鸡蛋” “我们小组按主食和副食分，主食有面包、米饭，副食有苹果、火腿”。引导学生对比不同的分类标准，讨论：“为什么同一种食物（如鸡蛋）可以分到不同的类别里？”小结：“食物的分类标准有很多种，不同的标准分类结果不一样，只要分类理由合理就可以。通过分类，我们能更清晰地认识和了解食物。”设计意图：让学生自主制定分类标准、开展分类活动，培养逻辑思维和合作能力；通过对比不同分类方法，帮助学生理解分类的灵活性和合理性，突破教学难点。（四）拓展延伸：营养均衡要牢记（8分钟）教师活动：提问：“我们每天吃的食物种类不一样，它们对我们的身体有什么作用呢？”展示课件，介绍常见食物的营养成分，如“蔬菜、水果含有维生素，能帮助我们抵抗疾病” “肉类、鸡蛋含有蛋白质，能让我们的身体更结实” “米饭、面包含有碳水化合物，能给我们提供能量”。教师活动：呈现“健康饮食金字塔”图片，讲解：“要想身体健康，就需要吃多种食物，不能挑食、偏食，这就是营养均衡。比如我们的午餐，既要有主食（如米饭），也要有副食（如蔬菜、肉类），这样才能保证营养全面。”学生活动：分组设计“我的健康午餐”食谱，结合营养均衡的要求，在任务单上列出午餐食物，说明选择理由。邀请1-2个小组分享设计的食谱。设计意图：通过讲解和图片展示，让学生初步了解营养均衡的重要性；设计食谱的实践活动，将抽象概念转化为实际应用，培养健康饮食意识。（五）课堂总结：回顾收获，升华情感（2分钟）教师活动：引导学生回顾本节课的内容，提问：“今天我们学习了关于食物的哪些知识？你有什么收获？”学生活动：分享自己的收获，如“我知道了食物主要来自植物和动物” “我学会了给食物分类” “我知道要营养均衡，不挑食”等。教师活动：小结：“食物是大自然的馈赠，每一种食物都来之不易。希望大家以后能珍惜粮食，不浪费，养成健康饮食的好习惯，爱护我们的身体，也爱护大自然给我们提供食物的环境。”六、教材分析《我们的食物》是青岛版二年级下册第三单元“大自然的礼物”的第一课时，本单元围绕“大自然为人类提供的资源”展开，本节课作为单元开篇，聚焦“食物”这一最基础的自然资源，承接学生的生活经验，为后续学习“我们的衣服” “共同的‘家园’ ”等内容奠定基础。教材内容遵循“从生活到科学、从具体到抽象”的认知规律，通过“活动准备” “活动过程” “拓展活动”三个部分组织教学内容。活动准备要求学生提前收集食物图片或实物，培养预习和准备能力；活动过程设计了“认识常见食物” “探究食物来源” “给食物分类”三个核心活动，引导学生通过观察、探究、合作等方式构建食物相关的科学认知；拓展活动聚焦“营养均衡”和“珍惜粮食”，将科学知识与生活实践、情感态度培养相结合。教材注重培养学生的核心素养，通过实物观察、小组合作等活动提升探究实践能力；通过分类活动发展逻辑思维；通过了解食物的来源和生产过程，渗透珍惜资源、爱护环境的情感教育，符合小学低年级科学教学“贴近生活、注重体验、培养兴趣”的要求。七、作业设计基础作业：和家长一起记录自己一天的饮食（早餐、午餐、晚餐），填写《我的一日饮食记录表》，并尝试给记录的食物按“植物类/动物类”分分类，下节课带到课堂分享。实践作业：参与家庭晚餐的准备，帮家长清洗一种蔬菜或水果，观察它在清洗前后的变化，感受食物准备的过程，体会劳动的辛苦和粮食的来之不易。拓展作业：和家长一起查阅资料，了解一种家乡的特色食物（如本地的水果、小吃等），了解它的来源和营养特点，下节课和同学分享。八、结语板块食物是大自然赋予我们的生存必需品，也是维系健康的重要保障。通过今天的学习，我们知道了食物的多样性和来源，学会了给食物分类，也明白了营养均衡的重要性。每一种食物从自然界到我们的餐桌，都经历了漫长的过程，凝聚着劳动人民的汗水。希望同学们能把今天学到的知识运用到生活中，养成不挑食、不浪费粮食的好习惯，主动关注饮食健康，同时也学会爱护大自然，珍惜它为我们提供的每一份礼物。下节课，我们将继续探索大自然的另一份礼物——我们的衣服。九、板书设计11我们的食物一、食物的多样性：颜色、形状、气味、质地不同二、食物的来源：植物（蔬菜、水果、粮食）、动物（肉、蛋、奶、鱼虾）三、食物的分类：按来源、主食/副食、荤食/素食等四、健康饮食：营养均衡、不挑食、珍惜粮食12我们的衣服一、核心素养目标科学观念：认识常见的服装材料（如棉、麻、丝、羊毛、皮革等），知道这些天然材料主要来自动物或植物，形成“衣服材料与大自然资源密切相关”的科学观念；了解不同服装材料的基本特征（如柔软度、透气性等），知道材料特性与服装用途的关联，构建“材料特性决定用途”的认知；认识到衣服材料的生产过程需要消耗自然资源和劳动，形成珍惜服装资源的观念。科学思维：通过观察、比较不同服装材料的特征，培养细致的观察能力和分析比较能力，能根据材料特征区分不同服装材料；在探究服装材料来源和用途的过程中，引导学生运用推理、联想等思维方法，分析材料特性与服装用途的关系，提升逻辑思维能力；鼓励学生对旧衣服改造提出创新想法，培养创新思维。探究实践：学会运用多种感官（眼看、手摸、闻气味）和简单工具（放大镜）观察服装材料的特征，掌握观察记录的方法，提高信息收集能力；通过小组合作开展“服装标签调查” “材料特性实验”等活动，培养团队合作能力和沟通交流能力；参与旧衣服改造实践，提升动手操作能力和资源再利用的实践能力。态度责任：激发对服装材料探索的兴趣，培养主动关注生活中科学现象的积极态度；通过了解服装材料的来源和生产过程，体会劳动的辛苦，养成珍惜衣服、不浪费的良好习惯；树立资源再利用的环保意识，增强爱护大自然、节约资源的社会责任感。二、教学重点认识常见的服装材料，知道其主要来源（植物或动物）。能运用多种感官观察并描述不同服装材料的基本特征。了解服装材料特性与用途的关联，知道不同季节、不同场景选择不同材料服装的原因。三、教学难点理解服装材料的来源与大自然资源的关系，尤其是部分加工材料（如棉布、丝绸）与原始自然资源的转化过程。能根据服装材料的特性，合理解释不同场景下服装选择的原因，实现知识的迁移应用。引导学生将珍惜资源、环保的意识转化为实际行动，如参与旧衣服改造和再利用。四、教学方法情境导入法：通过“服装秀” “谜语猜一猜”等情境，激发学生学习兴趣，引导关注服装材料。观察实验法：组织学生观察服装材料的特征，开展简单的特性实验（如透气性、吸水性测试），加深对材料的认识。调查探究法：让学生提前调查服装标签，了解材料信息，培养自主探究能力。小组合作法：以小组为单位开展实验、讨论、改造等活动，提升合作与沟通能力。五、教学过程（一）情境导入：服装秀谜题，引出主题（5分钟）教师活动：播放提前录制的“班级服装秀”短视频（学生穿着不同款式、不同材质的衣服展示），提问：“同学们，视频里大家穿的衣服都很有特色！这些衣服除了款式不一样，还有什么地方不同呢？”引导学生关注衣服的材质。学生活动：观察视频，发言分享发现，如“有的衣服软软的” “有的衣服滑滑的” “有的衣服是棉的，有的是牛仔的”等。教师活动：出示谜语：“此物身上一件宝，冬天多来夏天少，冬天可以抵风雪，夏天可以扮美装。”引导学生猜测（答案：衣服）。小结：“衣服是我们生活的必需品，不仅能让我们更美观，还能保护我们的身体。而衣服的这些功能，都和制作它的材料有关。今天我们就一起来探索‘我们的衣服’背后的秘密。’’（板书课题：我们的衣服）设计意图：通过服装秀视频和谜语，创设贴近生活的情境，快速吸引学生注意力，引导学生从熟悉的衣服入手，聚焦“服装材料”这一核心问题，激发探究兴趣。（二）调查分享：认识服装材料（10分钟）教师活动：提问：“课前老师让大家收集自己衣服的标签，你们都找到了吗？标签上都写了哪些服装材料呢？”组织学生以小组为单位，汇总收集到的服装材料名称，填写《服装材料调查记录表》。学生活动：分组汇总标签信息，记录材料名称（如棉、聚酯纤维、桑蚕丝、皮革、羽绒等），相互交流自己衣服的材料特点。教师活动：邀请各小组代表上台分享调查结果，将常见的材料名称板书在黑板上。提问：“这些材料中，哪些是你听过的？它们摸起来是什么感觉？”为每个小组发放不同材料的样品（如棉布、丝绸、羊毛、皮革小块），引导学生用手摸、用眼睛看、闻气味，观察材料特征并记录。学生活动：分组观察材料样品，描述特征，如“棉布软软的、有纹路” “丝绸滑滑的、亮亮的” “羊毛摸起来暖暖的，有一点点绒毛”等，填写《材料特征观察表》。设计意图：通过课前调查和课堂分享，让学生自主获取服装材料信息，培养预习能力；实物观察让学生对材料特征形成直观认识，提升观察能力和描述能力。（三）探究学习：材料的来源与特性（15分钟）探究材料的来源教师活动：提问：“这些各种各样的服装材料，是从哪里来的呢？”展示课件，呈现棉花、亚麻、桑树与蚕、牛羊等图片，引导学生分组讨论：“棉、麻、丝、羊毛、皮革分别来自哪里？可以分成几类？”学生活动：结合图片和生活经验讨论，发言分享观点，如“棉花是从植物上长出来的” “蚕丝是蚕吐的” “羊毛来自羊，皮革来自牛、羊等动物”等。教师活动：总结学生发言，明确：“制作衣服的天然材料主要来自动物和植物。植物类材料有棉、麻等，来自动物的材料有丝、羊毛、皮革等。这些材料都是大自然赋予我们的资源。”（板书：材料来源——植物：棉、麻；动物：丝、羊毛、皮革）播放短视频《服装材料的旅程》，展示棉花从种植到加工成棉布、蚕吐丝到加工成丝绸的过程，让学生了解材料的生产转化过程。设计意图：通过图片和视频，直观呈现材料的来源和转化过程，帮助学生理解“衣服材料来自大自然”的科学观念，体会材料生产的不易。探究材料的特性与用途教师活动：提出问题：“为什么不同的季节我们穿的衣服材料不一样？比如夏天穿棉布衣服，冬天穿羊毛衣服？”组织学生开展“材料透气性实验”：将不同材料样品覆盖在装有热水的杯子上，观察杯子内壁水珠的多少（水珠越多，透气性越差；反之则透气性越好），记录实验结果。学生活动：分组开展实验，观察并记录不同材料的透气性情况，如“棉布杯子内壁水珠少，透气性好” “羊毛杯子内壁水珠多，透气性差”等。教师活动：引导学生结合实验结果和生活经验，讨论：“不同材料的特性（透气性、保暖性）和它们的用途有什么关系？”小结：“材料的特性决定了它们的用途。透气性好的棉、麻适合做夏天的衣服，保暖性好的羊毛、羽绒适合做冬天的衣服，防水的皮革适合做雨衣、外套等。”展示不同季节、不同场景的服装图片，让学生判断所用材料并说明理由。学生活动：观察图片，判断材料并解释，如“夏天的T恤用棉布，因为透气性好” “冬天的羽绒服用羽绒，因为保暖”等。设计意图：通过实验让学生直观感受材料的特性，培养实验探究能力；结合生活场景讨论特性与用途的关系，实现知识的迁移应用，突破教学难点。（四）拓展延伸：旧衣服的新用途（8分钟）教师活动：提问：“我们穿小的、旧的衣服怎么办呢？直接扔掉会浪费资源吗？”引导学生分组讨论旧衣服的处理方法，鼓励提出创新想法。学生活动：讨论并分享想法，如“送给需要的人” “改成小钱包、小沙包” “用来擦桌子”等。教师活动：展示旧衣服改造的手工作品图片（如旧T恤改成的购物袋、旧牛仔裤改成的笔筒），讲解：“旧衣服通过我们的双手可以变成新的有用的东西，这就是资源再利用，能节约大自然的资源。”组织学生分组讨论：“如果让你改造一件旧衣服，你想把它改成什么？需要用到哪些工具？”学生活动：分组设计旧衣服改造方案，绘制简单的设计图，分享设计思路。设计意图：通过讨论和方案设计，培养学生的创新思维和环保意识；引导学生将珍惜资源的意识转化为实际行动，提升实践应用能力。（五）课堂总结：回顾收获，升华情感（2分钟）教师活动：引导学生回顾本节课内容，提问：“今天我们学习了关于衣服的哪些知识？你有什么收获？”学生活动：分享收获，如“我知道了棉布来自棉花，羊毛来自羊” “我学会了观察服装材料的特征” “旧衣服可以改造再利用”等。教师活动：小结：“衣服的材料来自大自然的植物和动物，是大自然的礼物。每一件衣服的制作都需要消耗很多资源和劳动。希望大家以后能珍惜自己的衣服，不随意浪费，同时积极参与旧衣服改造，践行环保理念，爱护我们的大自然。”六、教材分析《我们的衣服》是青岛版二年级下册第三单元“大自然的礼物”的第二课时，承接上一课“我们的食物”，继续围绕“大自然为人类提供的资源”展开，聚焦“服装材料”这一与学生生活密切相关的自然资源应用主题，为后续学习“共同的‘家园’ ”中生物与环境的关系奠定基础。教材内容遵循低年级学生的认知规律，以“生活情境—探究活动—拓展应用”为主线，分为“活动准备” “活动过程” “拓展活动”三个部分。活动准备要求学生收集服装标签，培养自主探究的预习习惯；活动过程设计了“认识服装材料” “探究材料来源” “了解材料特性与用途”三个核心活动，通过观察、实验、讨论等方式，引导学生构建服装材料与大自然资源的关联认知；拓展活动聚焦“旧衣服改造”，将科学知识与环保实践相结合，渗透资源再利用的理念。教材注重核心素养的培养，通过实物观察、实验探究提升学生的科学探究能力；通过分析材料特性与用途的关系，发展逻辑思维能力；通过了解材料来源和旧衣服改造，培养珍惜资源、爱护环境的态度责任，体现了“科学源于生活、用于生活”的教学理念。七、作业设计基础作业：和家长一起整理自己的衣柜，给衣服按材料分类（植物类、动物类、其他），填写《我的衣柜材料分类表》，下节课带到课堂分享。实践作业：寻找家里的一件旧衣服，和家长一起动手改造（如改成小钱包、小沙包、收纳袋等），下节课带来展示自己的作品。拓展作业：查阅资料或向家长请教，了解一种家乡特色的服装材料（如本地的棉、麻制品），了解它的生产过程和特点，下节课和同学分享。八、结语板块衣服是大自然赋予我们的温暖馈赠，从棉花的种植、蚕的吐丝，到布料的加工、衣服的制作，每一个环节都离不开大自然的资源和劳动人民的付出。通过今天的学习，我们认识了不同的服装材料，知道了它们的来源和特性，也明白了要根据季节和场景选择合适的衣服。更重要的是，我们学会了珍惜衣服资源，通过旧衣服改造实现资源再利用。希望同学们以后能带着一双善于发现的眼睛，关注生活中的科学，践行环保理念，用实际行动爱护我们的大自然。下节课，我们将继续探索大自然，认识我们和动植物共同的“家园”。九、板书设计12我们的衣服一、常见材料：棉、麻、丝、羊毛、皮革、聚酯纤维等二、材料来源：植物（棉、麻）、动物（丝、羊毛、皮革）三、材料特性与用途：透气→夏装；保暖→冬装；防水→雨衣等四、珍惜资源：旧衣改造、再利用13共同的“家园”一、核心素养目标科学观念：理解地球是人类、动物、植物共同的“家园”，认识到生物与环境之间相互依存、相互影响的关系，形成初步的生态系统观念；了解不同生物的生存需求（如阳光、空气、水、食物、适宜的环境等），知道生物多样性对维持“家园”稳定的重要意义；认识到人类活动会对“家园”产生影响，树立“保护家园、人与自然和谐共生”的科学观念。科学思维：通过观察、比较不同生物的生存环境和生活习性，培养观察能力和分析比较能力，能发现生物与环境之间的关联；在探究生物与“家园”关系的过程中，引导学生提出问题、分析问题并尝试解释，培养质疑精神和逻辑思维能力；鼓励学生设计保护“家园”的方案，培养创新思维和解决问题的能力。探究实践：学会制定简单的观察计划，运用感官和简单工具（放大镜、记录本）对身边的生物及其生存环境进行有目的的观察，能用图画、文字等形式记录观察结果；通过小组合作开展“校园生物调查” “生态瓶模拟”等活动，培养团队合作能力和实验探究能力；能将保护“家园”的知识应用到生活中，开展简单的环保实践活动。态度责任：激发对“家园”中生物和环境的好奇心与探究热情，培养热爱自然、主动关注生态环境的积极态度；培养爱护生物、保护环境的意识和责任感，养成节约资源、减少污染的良好习惯；树立严谨的科学态度，尊重事实，在探究活动中认真观察、如实记录。二、教学重点理解地球是人类、动物、植物共同的“家园”，知道生物与环境相互依存、相互影响。能观察并描述身边生物的生存环境和生活习性，分析生物与环境之间的简单联系。了解保护“家园”的重要性，知道一些简单的环保方法。三、教学难点从抽象层面理解生物与环境之间复杂的相互关系（如食物链、生物依存），形成初步的生态系统观念。引导学生综合考虑多种因素分析生物与环境的关系，避免单一化、片面化思考。将保护“家园”的意识转化为实际行动，在日常生活中主动践行环保理念。四、教学方法情境创设法：通过展示地球生态环境视频、教材主题图等，创设“走进共同家园”的情境，激发探究兴趣。观察探究法：组织学生观察校园、社区的生物及其环境，开展生态瓶模拟实验，加深对生物与环境关系的认识。小组合作法：以小组为单位开展调查、讨论、方案设计等活动，培养合作与沟通能力。讲授法与实践法结合：讲解生物与环境的关系，结合环保实践活动，提升知识应用能力。五、教学过程（一）情境导入：走进奇妙家园，激发兴趣（5分钟）教师活动：播放高清短视频《美丽的地球家园》，视频中呈现森林、草原、河流、海洋等不同生态环境，以及各类动物、植物和人类和谐生活的场景（如鸟儿在森林飞翔、牛羊在草原吃草、鱼儿在水中游动、人类在田间劳作）。提问：“视频里展示了一个什么样的世界？里面有哪些生物？它们生活在哪里？”学生活动：认真观看视频，被美丽的自然景色和多样的生物吸引，积极发言分享自己的发现，如“有森林、草原、海洋” “有小鸟、牛羊、鱼儿” “还有人类在种地”等。教师活动：出示教材《共同的“家园”》主题图，引导学生观察：“这幅图里，人类、动物、植物都生活在同一个地方，这个地方就是我们共同的‘家园’——地球。那在这个共同的家园里，生物和环境之间有什么秘密呢？今天我们就一起走进这个奇妙的家园，探索其中的奥秘。”（板书课题：共同的“家园”）设计意图：通过精彩的视频和教材主题图，创设富有感染力的情境，快速吸引学生注意力，让学生直观感受地球家园的美丽和生物的多样性，激发对生物与环境关系的探究欲望。（二）探究学习：认识共同的“家园”（10分钟）教师活动：引导学生翻开教材，阅读关于“共同的家园”的文字和图片内容，提问：“为什么说地球是人类、动物、植物共同的家园？”组织学生分组讨论，发放《共同家园讨论记录表》，提示学生结合生活经验，思考“地球为生物提供了哪些生存条件”。学生活动：阅读教材内容，分组讨论，分享自己的观点，如“地球有空气、水、阳光，我们和动物、植物都需要这些” “地球有土地，植物可以生长，动物可以安家” “人类可以在地球上建造房屋，种植庄稼”等，记录员做好记录。教师活动：巡视各小组，参与讨论，适时引导（如“如果没有水，植物会怎么样？动物和人类呢？”）。邀请2-3个小组代表上台分享讨论结果，对学生的发言进行补充和完善：“大家说得非常好！地球就像一个巨大的摇篮，为人类、动物、植物提供了阳光、空气、水、土壤等生存必需的条件。植物在土壤里生长，为动物和人类提供食物和氧气；动物和人类的活动也会影响植物的生长和环境的变化，我们相互依存，共同生活在这个家园里。”（板书：共同家园——地球；生存条件：阳光、空气、水、土壤）设计意图：结合教材内容，引导学生自主阅读、小组讨论，培养自主学习和合作交流能力；教师的补充讲解帮助学生理解“共同家园”的含义，明确地球为生物提供的生存条件，为后续探究生物与环境的关系奠定基础。（三）实践探究：生物与环境的关系（18分钟）校园生物调查教师活动：提出任务：“我们的校园也是一个小小的‘家园’，里面有哪些生物？它们生活在什么样的环境中？”为每个小组发放《校园生物观察记录表》、放大镜，讲解观察要求：“分组在校园内进行观察，记录发现的生物名称、数量以及它们的生存环境（如树下、花坛、墙角、水池边），观察时要注意安全，不要伤害动植物，用眼睛看、耳朵听，也可以用放大镜观察细节。”带领学生有序到校园内开展观察活动，巡视指导。学生活动：分组在校园内观察，认真记录发现的生物（如树木、花草、蚂蚁、蝴蝶、麻雀等）及其生存环境，如“蚂蚁在树下的洞穴里活动” “月季花生长在花坛中，有阳光照射” “麻雀在树枝上筑巢”等，小组成员相互交流观察发现。教师活动：组织学生回到教室，邀请各小组分享观察结果，引导学生思考：“这些生物为什么选择这样的环境生活？环境为它们提供了什么？”如“蚂蚁选择树下，因为树下阴暗、潮湿，有食物” “月季花生长在花坛，因为有充足的阳光、水和土壤”。设计意图：通过校园实地观察，让学生近距离接触生物与环境，直观感受生物与环境的密切关系，培养观察能力和记录能力；小组交流促进思维碰撞，加深对生物与环境依存关系的理解。生态瓶模拟实验教师活动：展示提前制作的生态瓶（透明鱼缸内装有水、水草、小鱼、小石子、土壤），提问：“这个生态瓶里有哪些生物和非生物？它们之间有什么关系？”引导学生观察生态瓶，分组讨论。学生活动：观察生态瓶，讨论并分享观点，如“有水草、小鱼，还有水、小石子、土壤” “水草需要水和阳光，小鱼需要水和水草产生的氧气” “小鱼的粪便可以作为水草的肥料”等。教师活动：小结：“在生态瓶这个小小的‘家园’里，水草、小鱼和水、阳光、土壤等非生物相互依存、相互影响，形成了一个小小的生态系统。我们的地球家园也是一个巨大的生态系统，所有生物和环境都紧密联系在一起，缺一不可。’’播放短视频《生物与环境的依存关系》，展示食物链（如“草→兔子→老鹰”）、植物为动物提供氧气、动物为植物传播种子等内容，帮助学生理解生物与环境的复杂关系。设计意图：通过生态瓶模拟实验，将抽象的生态系统概念具体化、形象化，帮助学生理解生物与环境的相互依存关系；短视频进一步拓展学生认知，让学生了解生物之间的食物链关系，突破教学难点。（四）拓展延伸：保护共同的家园（10分钟）教师活动：提问：“我们的地球家园虽然美丽，但现在也面临着一些问题，比如垃圾污染、森林减少、动物数量减少等。这些问题会对生物和环境产生什么影响？我们可以怎样保护我们共同的家园？”展示垃圾污染、森林砍伐的图片，引导学生分组讨论，设计“保护家园小方案”。学生活动：结合图片和生活经验讨论，发言分享自己的看法，如“垃圾污染会让水变脏，鱼儿无法生存” “森林减少会让小鸟没有家” “我们可以不乱扔垃圾、节约用水、多种树”等。分组设计保护方案，绘制简单的方案海报，标注具体措施（如“垃圾分类投放” “节约用电用水” “不伤害小动物” “种植小树苗”等）。教师活动：组织小组展示保护方案海报，邀请小组代表讲解方案内容。小结：“保护我们共同的家园，需要每个人的努力。从身边的小事做起，不乱扔垃圾、节约资源、爱护动植物，都是在为保护家园做贡献。”发起“保护家园小卫士”倡议，带领学生宣读倡议口号：“地球家园是我家，保护家园靠大家；节约资源不浪费，爱护生物共成长！”设计意图：通过展示环境问题图片，让学生认识到保护家园的紧迫性；方案设计活动培养学生的创新思维和解决问题的能力；倡议活动强化学生的环保意识，引导学生将意识转化为实际行动。（五）课堂总结：回顾收获，践行承诺（2分钟）教师活动：引导学生回顾本节课内容，提问：“今天我们探索了共同的‘家园’，你有什么收获？以后你会怎样保护我们的家园？”学生活动：分享自己的收获，如“我知道了地球是人类、动物、植物共同的家园” “生物和环境相互依存” “我要不乱扔垃圾、爱护小动物，保护家园”等。教师活动：小结：“地球是我们唯一的家园，生物与环境相互依存、和谐共生。希望每个同学都能成为保护家园的小卫士，用实际行动爱护我们的家园，让地球永远美丽。”六、教材分析《共同的“家园”》是青岛版二年级下册第三单元“大自然的礼物”的第三课时，本课时在前面“食物” “衣服”等具体自然资源学习的基础上，实现认知的提升，从“具体资源”转向“整体生态系统”，聚焦“人类、动物、植物与环境的关系”，是本单元生态观念培养的核心课时，为后续学习“节约用纸”中资源保护的具体实践奠定思想基础。教材内容遵循“感性认知—理性理解—实践应用”的认知脉络，分为“活动准备” “活动过程” “拓展活动”三个部分。活动准备要求学生提前观察身边的生物及其环境，培养观察习惯；活动过程设计了“认识共同的家园” “探究生物与环境的关系”两个核心活动，通过观察、讨论、模拟实验等方式，引导学生构建“生物与环境相互依存”的科学观念；拓展活动聚焦“保护家园的行动”，鼓励学生开展环保实践，将科学知识与社会责任感培养相结合。教材注重核心素养的整合培养，通过实地观察、模拟实验提升学生的科学探究能力；通过分析生物与环境的关系，发展逻辑思维和系统思维能力；通过环保方案设计和倡议活动，培养爱护自然、保护家园的态度责任，体现了“科学教育与人文教育融合”的教学理念。七、作业设计基础作业：完成《校园生物观察记录表》的补充完善，画出自己最喜欢的校园生物及其生存环境，并标注它们之间的关系（如“小鸟依赖大树筑巢”）。实践作业：和家长一起开展“家庭环保行动”，选择一项具体的环保措施（如垃圾分类、节约用水、种植小植物），坚持一周并记录行动过程（可以用文字、图画形式）。拓展作业：查阅资料或观看纪录片，了解一种濒危动物（如大熊猫、金丝猴）的生存环境和面临的威胁，设计一张“保护濒危动物”宣传卡片，下节课带到课堂分享。八、结语板块地球，是我们人类、动物、植物共同的家园，这里有阳光雨露，有山川河流，有生机勃勃的生命，是大自然最珍贵的馈赠。在这个家园里，每一种生物都有自己的角色，每一个环境要素都不可或缺，生物与环境相互依存、和谐共生，构成了这个美丽而神奇的世界。通过今天的学习，我们不仅认识了家园的美丽与奇妙，更明白了保护家园的重要性。保护家园不是一句口号，而是藏在每一次垃圾分类、每一次节约用水、每一次爱护小动物的行动中。希望同学们都能牢记自己的承诺，做保护家园的小卫士，用小小的肩膀扛起责任，让我们共同的家园永远充满生机与活力。下节课，我们将学习如何通过“节约用纸”，为保护家园贡献自己的力量。九、板书设计13共同的“家园”一、共同家园：地球（人类、动物、植物）二、生存条件：阳光、空气、水、土壤三、核心关系：相互依存、相互影响四、保护行动：垃圾分类、节约资源、爱护生物、多种树14节约用纸一、核心素养目标1.科学观念：知道纸张的主要原材料是树木等自然资源，建立“纸张—树木—自然资源”的关联认知；理解节约用纸的本质是节约森林资源，明确节约用纸对保护环境的重要意义，形成“资源合理利用”的基础科学观念。2.科学思维：能通过观察、调查等方式发现身边的纸张浪费现象，初步学会分析浪费产生的简单原因；在探讨节约用纸方法的过程中，培养归纳、总结的思维能力，形成“发现问题—分析原因—解决问题”的初步思维逻辑。3.探究实践：学会设计简单的练习本使用情况调查表，能参与小组合作完成数据收集与汇总；掌握至少2种节约用纸的具体方法，能动手参与废旧纸张再利用的简单实践活动，提升动手操作和团队协作能力。4.态度责任：体会纸张的来之不易，树立节约用纸的意识，养成不浪费纸张的良好习惯；萌发保护森林资源、爱护环境的初步责任意识，愿意主动向身边人宣传节约用纸的理念。二、教学重点1.了解纸张的主要原材料是树木，明确节约用纸与保护森林资源的关系；2.认识身边的纸张浪费现象，掌握双面用纸、废旧纸张回收等常见的节约用纸方法；3.树立节约用纸意识，愿意在生活中践行节约用纸的行为。三、教学难点1.深入理解纸张生产与自然资源、环境之间的关联，从科学角度认识节约用纸的深层意义；2.克服日常中的浪费习惯，将节约用纸的理念转化为长期坚持的自觉行为；3.能主动发现生活中的浪费问题，并灵活运用所学方法解决实际问题。四、教学方法1.情境教学法：通过动画视频、实物展示等创设教学情境，激发学生探究兴趣；2.探究发现法：引导学生通过调查、讨论等自主探究活动，发现问题、总结方法；3.小组合作法：组织小组分工协作完成调查、实践任务，培养团队合作能力；4.实践体验法：通过废旧纸张再利用实践，加深对节约用纸的理解。五、教学过程（一）情境导入，聚焦问题（5分钟）1.实物展示：教师出示练习本、图画纸、报纸等常见纸张物品，提问：“同学们，这些东西我们每天都在用，它们是什么呀？在生活中，你们用它们来做什么呢？”引导学生结合生活经验分享纸张的用途。2.视频激趣：播放动画视频，内容为：森林里的树木被砍伐，运送到造纸厂，经过多道工序加工成纸张，纸张走进学校、家庭供人们使用，最后大量未用完的纸张被丢弃堆积。3.引发思考：视频播放结束后，提问：“看完视频，你们发现纸张是用什么做的呀？视频里最后那些被丢弃的纸张，这样做可惜吗？为什么？”引导学生初步感知纸张与树木的关系，认识到浪费纸张的问题。4.揭示课题：“纸张来之不易，浪费纸张就是浪费树木资源。那我们该如何珍惜纸张、节约用纸呢？今天，我们就一起来探究‘节约用纸’的秘密。’’板书课题：节约用纸。（二）探究新知，感知意义（15分钟）1.了解纸张的来源与生产过程（1）提问引导：“大家已经知道纸张是用树木做的，那从树木到我们手中的纸张，还需要经过哪些步骤呢？”鼓励学生大胆猜测。（2）课件讲解：出示纸张生产过程示意图，结合简单文字讲解：树木砍伐后，经过运输、去皮、粉碎、制浆、干燥、裁剪等多道工序，才能制成我们使用的纸张。强调一棵大树需要生长十几年甚至几十年才能成材，而制造一定数量的纸张需要消耗大量树木。（3）情感共鸣：提问：“现在你们知道每一张纸都来之不易了吧？如果我们浪费一张纸，相当于在浪费树木资源，那会对环境造成什么影响呢？”引导学生说出“树木减少会破坏森林，让小动物失去家园” “森林变少会影响空气”等，加深对节约用纸意义的理解。2.调查发现身边的浪费现象（1）设计调查表：教师引导学生思考：“要知道我们身边有没有浪费纸张的现象，我们可以怎么做呢？”引出“调查”的方法。随后和学生共同设计简单的“练习本使用情况调查表”，内容包括：调查地点（二年级X班）、调查对象（班级同学）、调查问题（你的练习本是否完全用完后再换新的？选项：A.完全用完B.用了一半就换C.只写几页就换）。（2）分组调查：将学生分成4人小组，每组发放5份调查表，指导学生在小组内或跨小组调查，提醒学生注意礼貌，如实记录调查结果，可将调查对象姓名改为序号保护隐私。（3）汇总分析：各小组完成调查后，派代表汇报数据，教师将数据汇总到班级汇总表中，引