《宋史·苏轼传》教学设计及考点解析

《宋史·苏轼传》教学设计及考点解析一、教学设计：立足文本，多维建构苏轼形象（一）教学目标：三维联动，夯实素养1.文言知识：积累“谪”“属”“会”等实词，掌握“之”“其”等虚词用法，辨析被动句、状语后置等特殊句式。2.文学解读：梳理苏轼生平事迹，从为政、为文、为人三个维度分析其精神特质。3.文化传承：体会宋代士大夫的家国情怀，思考苏轼“儒道互补”精神的当代价值。（二）教学重难点：聚焦核心，突破瓶颈教学重点：文言字词的语境义梳理，传记中苏轼形象的多维度提炼。教学难点：理解《宋史》“史笔”与“文心”的融合，挖掘苏轼精神的文化内涵。（三）教学过程：情境浸润，活动驱动1.情境导入：诗韵牵情，叩问东坡以苏轼经典诗词创设情境：“从‘大江东去’的豪情到‘十年生死两茫茫’的深情，苏轼的文字早已刻入民族记忆。今天，我们将从《宋史·苏轼传》中，探寻这位文豪的人生轨迹——看他如何在仕途风雨中坚守初心。”提问引导：“你印象中的苏轼是怎样的？哪些事迹或作品支撑了你的认知？”2.文本研读：析言解意，知人论世（1）文体认知：传记的史学品格引导学生回顾史传文体特点：“《宋史》作为官修正史，既需客观记录史实，又暗含史家褒贬。请结合注释，思考本文如何在‘实录’中展现苏轼的人格魅力？”（2）文言梳理：语境中解码字词实词突破：选取“谪（谪居）、属（撰写）、会（适逢）、权（暂代）”等高频词，结合上下文推导词义。例如“徙知徐州，河决曹村”中“知”为“主持、治理”，联系“知杭州”“知密州”的语境强化理解。虚词辨析：对比“其体浑涵光芒”（代词，他的）与“其能久存乎”（语气词，表反问）中“其”的用法，归纳规律。句式迁移：分析“以诗托讽，庶有补于国”（状语后置，“于国补”）、“轼庐于其上”（状语后置，“于其上庐”）的结构，结合《赤壁赋》“月出于东山之上”巩固。（3）形象建构：从事迹到精神的升华分组研讨苏轼的“三重身份”：治世能臣：聚焦“徐州治水”“杭州浚湖”等事件，分析“率其徒持畚锸以出”“募民兴利”的作为，提炼“务实爱民”的为官之道。文坛巨擘：结合“其文纵横恣肆”“为文章日数千言”的描述，联系《赤壁赋》《念奴娇》，探讨其文学创作的“通变”精神（学古而不泥古）。生命智者：从“乌台诗案”“屡遭谪贬”的经历，解读“处贫贱而乐其志”的豁达，引导学生思考“儒道互补”的人格境界。3.活动深化：思辨碰撞，拓展认知小组辩论：“苏轼的‘直言敢谏’是刚正不阿还是不识时务？”要求结合“以诗托讽”“论事不当”等原文语句，辩证分析其政治理想与现实的冲突。跨文本联结：对比《赤壁赋》中“哀吾生之须臾”与传记中“处之泰然”的态度，讨论苏轼生命观的演变。4.拓展延伸：古今对话，传承精神阅读推荐：《东坡志林》（体察生活哲思）、林语堂《苏东坡传》（多元视角解读）。实践任务：以“假如苏轼生活在当代”为题，撰写短文，探讨其精神在现代社会的价值。二、考点解析：靶向突破，把握命题规律（一）考点类型及命题逻辑1.文言基础类：字词·句式·翻译命题点：实词的语境义（如“谪”“权”“属”）、虚词的意义与用法（如“之”“其”“以”）、文言断句（多涉及官职任免、事件因果）、句子翻译（含古今异义、词类活用）。考情分析：侧重“常用而多义”的字词，需结合传记“叙事性强”的特点，从事件逻辑推导词义。2.文意理解类：事件·原因·评价命题点：概括苏轼的主要事迹（如治水、浚湖、进言）、分析事件的原因/结果（如“乌台诗案”的起因）、对传主行为的评价（如“轼之才，远大器也”的内涵）。解题策略：分层梳理文本事件（时间/官职为线索），抓“因-果-评”逻辑链，如“河决曹村→轼率民治水→保全徐州”，对应“爱民尽责”的评价。3.人物形象类：性格·品质·精神命题点：提炼苏轼的性格特质（如豁达、务实、刚正）、分析品质形成的原因（仕途经历、文化熏陶）、对比不同文本中的苏轼形象（如传记与《赤壁赋》的异同）。答题技巧：从“言行事迹+作者评价+他人态度”三方面整合，如“轼庐于其上，过家不入”（言行）+“其于人，见善称之，如恐不及”（评价），多角度立体呈现。4.文化常识类：官职·礼仪·历法命题点：宋代官职制度（如“徙知徐州”的“徙”“知”）、古代礼仪（如“丁母忧”的守丧制度）、纪年法（如“元祐”年号）。备考建议：结合教材中《张衡传》《廉颇蔺相如列传》的文化常识，建立“官职任免”“礼仪规范”的知识体系，如“知”“权”“徙”“谪”的官职变动含义。（二）真题示例与解题思路示例1：文言实词释义（真题节选）“轼庐于其上，过家不入，使官吏分堵以守，卒全其城。”句中“全”的意思是______。解析：结合语境，“全其城”指保全徐州城，“全”为使动用法，“使……保全”。解题时需关注前后文逻辑（治水危急→苏轼坚守→城池保全），推导词义。示例2：文意概括与评价请概括苏轼在杭州任职时的主要作为，并分析其行为背后的思想根源。解析：步骤1：定位原文“知杭州，大旱，饥疫并作……”；步骤2：分层概括：①浚治西湖（“募民兴利”），②救济灾民（“发廪救饥，免本路上供米”）；步骤3：思想根源：结合“以民为本”的儒家仁政思想、“经世致用”的士人担当，联系“处贫贱而乐其志”的豁达精神。示例3：人物形象对比对比《宋史·苏轼传》与《赤壁赋》中的苏轼，简析其形象的异同。解析：同：均展现豁达超脱的生命态度；异：传记侧重“治世能臣”的实干形象，《赤壁赋》侧重“哲思文人”的精神超越。答题时需结合文本细节，如传记的“治水”事迹与赋文的“水月之喻”。三、教学反思与备考建议（一）教学优化：从“教文本”到“育素养”文言教学需避免“碎片化讲解”，应结合传记的“叙事脉络”，让字词学习服务于“知人论世”的目标。人物分析要超越“标签化”，引导学生从“事迹-性格-精神”的逻辑链中，体会苏轼“儒道互补”的人格魅力。（二）备考策略：从“刷题”到“建构”文言基础：建立“传记高频字词”手册（如官职、政事、文学类词汇），通过“语境归类”强化记忆。文意理解：训练“分层概括+逻辑推导”能力，学会用“事件链”梳理文本（时间/官职为轴，抓起因、经过、结果）。文化常识：整合教材与传记中的文化点，形成“官职任免”“礼仪制度