中小学生阅读兴趣培养活动记录

一、活动背景与目标在新课标强调“整本书阅读与研讨”“当代文化参与”等学习任务群的背景下，学生阅读兴趣的激发、阅读习惯的养成成为素养培育的关键环节。我校调研发现，超60%的中小学生每周课外阅读时长不足3小时，且阅读内容以教辅、漫画为主，经典文学、科普读物接触较少。为此，学校于2023年9月至2024年1月开展“书香润童心，阅读伴成长”系列活动，旨在通过多元活动形式：激发学生阅读内驱力（从“要我读”到“我要读”）、构建阶梯式阅读体系（匹配学段认知特点）、营造家校社协同的阅读生态，最终提升学生的阅读素养与综合能力。二、活动筹备与资源保障（一）组织架构成立以校长为组长、教务处主任为副组长的活动领导小组，语文教研组负责活动设计与实施，班主任、阅读志愿者（校内教师+校外文化工作者）协同推进，形成“校级统筹—学科主导—班级落实”的三级管理体系。（二）资源准备1.书籍资源：依据《中小学生阅读指导目录（2020年版）》，分学段采购图书：小学低段（1-2年级）：精选《猜猜我有多爱你》《大卫不可以》等经典绘本（图文比例1:1），配套动画、音频资源；小学中高段（3-6年级）：补充《夏洛的网》《绿野仙踪》等儿童文学、科普读物（如《万物简史（少儿版）》）；初中段：围绕部编版名著导读，采购《西游记》《红星照耀中国》等原著及解读类书籍，同时引入《人类简史（青少年版）》《时间简史（少儿彩绘版）》等拓展读物。总计更新图书2000余册，覆盖文学、科普、历史、哲学等8大类别。2.场地与工具：改造校园“阅读角”，低年级区设置帐篷、毛绒玩具，营造“童话阅读空间”；中高年级区摆放可移动书架、绿植，打造“沉浸式阅读区”；初中部设立“思辨书房”，配备白板、辩论桌。同时开发“阅读成长手册”，包含打卡表、读书笔记模板、活动记录页。（三）方案设计结合学段特点设计“三阶活动体系”：启蒙阶（1-2年级）：以“玩中学读”为主，开展绘本悦读会、故事表演赛；进阶阶（3-6年级）：侧重“读中创写”，组织故事创编、读书小报设计；高阶（初中）：聚焦“读中思辨”，开展名著研读、读书辩论会。三、活动实施过程（一）启动阶段：营造阅读氛围9月开学周，举办“书香启新程”启动仪式：校长分享《为什么要读书》主题演讲，播放学生自制的“我的阅读小美好”微视频（记录假期阅读瞬间）；各班级布置“班级书墙”，学生带1本心爱书籍参与“图书漂流”，形成“人人有书读，班班有书香”的初始氛围。（二）分学段活动开展1.小学低段：绘本悦读会+故事表演赛绘本悦读会（每周三社团课）：教师采用“五感阅读法”引导学生深度阅读。以《大卫不可以》为例，先播放动画片段（调动视觉），再逐页展示图画，提问“大卫的妈妈为什么皱着眉？”“你觉得大卫接下来会怎么做？”（启发思考）；邀请学生模仿大卫的调皮动作（肢体体验），最后分组用积木搭建“大卫的家”，分享“如果我是大卫的妈妈，会怎么说”（角色代入）。活动后，学生创作“大卫的一天”绘画日记，将阅读体验转化为表达。故事表演赛（每月1次）：选取《三只小猪》《龟兔赛跑》等经典故事，学生自愿组队，用自制道具（纸箱做房子、彩纸做胡萝卜）表演，鼓励改编结局（如“三只小猪用智能门锁防狼”）。一年级学生小萌说：“我演小猪的时候，觉得自己真的住在稻草屋里，太有趣了！”2.小学中高段：故事创编大赛+读书小报设计故事创编大赛：主题为“给经典故事写续篇”，学生从读过的童话、寓言中选篇，结合生活经验创作新结局。如五年级学生为《小红帽》续写：“小红帽成立‘森林安全队’，教小动物们辨别陌生人，外婆的蛋糕店还推出了‘防拐套餐’。”评选时邀请家长评委，从“创意新颖度”“语言生动性”“结构完整性”三方面打分，获奖作品装订成《班级童话集》，学生在扉页写下“阅读让我成为小作家”。读书小报设计：围绕“我的科学偶像”（如法布尔、居里夫人），学生收集人物故事、科学成就，用漫画、思维导图呈现。六年级学生小宇的小报以“法布尔的昆虫世界”为主题，手绘了螳螂捕食的场景，并配文“原来昆虫的生活比童话还精彩”，该作品在区科技节展览中获奖。3.初中段：名著研读社+读书辩论会名著研读社：采用“任务驱动式学习”，以《西游记》为例，分组完成“取经团队性格分析”“妖怪背景调查”“经典情节改编剧本”等任务。学生通过查阅资料、小组讨论，制作思维导图（如“孙悟空的成长轨迹”）、手抄报（如“唐僧的慈悲与固执”），并在校园戏剧节表演改编的《三打白骨精》（加入“大数据识别白骨精”的现代元素）。初三学生小夏说：“以前觉得《西游记》是神话，现在发现它藏着团队合作的智慧。”读书辩论会：围绕“《骆驼祥子》中祥子的悲剧是个人原因还是社会原因”展开，学生提前精读原著，整理论据（如“祥子三次买车失败的社会背景”“虎妞对他的精神压迫”）。辩论中，正方以“军阀混战、高利贷剥削是根本原因”立论，反方则指出“祥子的自私、懦弱加速了悲剧”，双方引用原著细节（如“祥子把阮明卖了六十块钱”），逻辑思维与表达能力得到锻炼。（三）过程管理：多元激励与跟踪1.阅读打卡：设计“21天阅读挑战”，学生每日记录阅读时长（低年级画“阅读星星”，中高年级写关键词），每周提交“阅读成长手册”，导师（语文老师或志愿者）针对性批注。如对喜欢《昆虫记》的学生推荐《森林报》，对有疑问的段落（如《西游记》“紧箍咒的象征意义”）引导深入思考。2.星级评价：每月评选“阅读之星”（根据打卡次数、笔记质量、活动参与度），颁发“书香书签”“阅读礼包”（含新书、文创产品），并在校园公众号展示“阅读故事”，形成正向激励。3.家校协同：开展“亲子共读21天挑战”，家长每日与孩子共读15分钟，在班级群分享“共读感悟”（如“和孩子读《猜猜我有多爱你》，重新理解了爱的表达”）。活动后，82%的家长反馈“家庭阅读氛围更浓了”。四、活动成效与反思（一）成效分析1.阅读行为改善：活动开展一学期后，全校学生平均每周课外阅读时长从2.3小时提升至4.1小时，图书馆借阅量增长65%（低年级绘本类占比70%，初中名著类占比45%）。2.能力素养提升：学生作文中引用经典语句、故事的比例从18%提升至42%，区作文竞赛获奖人数增加30%；初中辩论会、戏剧表演等活动，使学生的逻辑思维、表达能力显著增强。3.情感态度转变：访谈中，85%的学生表示“现在觉得阅读很有趣”，三年级学生小李说“我每天都盼着读绘本，还会给弟弟讲故事”；初中生小张表示“以前觉得名著枯燥，现在和同学一起研究，发现里面的人物太有意思了”。（二）经验总结1.分层设计贴合学段特点：低段以“玩读”激发兴趣，中段以“创写”深化理解，高段以“思辨”提升素养，符合学生认知规律。2.多元评价激活内驱力：过程性评价（打卡、笔记）与成果性评价（竞赛、展览）结合，让学生看到进步，增强成就感。3.家校社协同延伸效果：亲子共读、图书漂流等活动，将阅读从校园延伸至家庭、社会，形成长效机制。（三）改进方向1.个性化支持：针对少数参与度低的学生，设计“阅读菜单”（如漫画版名著、科普短视频），降低阅读门槛。2.资源整合优化：与当地图书馆合作开展“流动书屋进校园”，引入数字阅读平台（如“喜马拉雅儿童版”），丰富阅读形式。3.活动创新升级：结合AI