小学语文古诗文教学重点与重点复习

小学语文古诗文教学重点与重点复习古诗文是小学语文教学的文化瑰宝，承载着语言之美、情感之真与文化之厚。把握教学重点、优化复习策略，能让学生在诗韵浸润中夯实基础、提升素养。一、古诗文教学重点：夯实基础，浸润素养小学语文古诗文编排遵循《义务教育语文课程标准》要求，低年级以启蒙感知为主，中高年级逐步深化理解与文化体验。教学需围绕识字写字、诗意理解、情感体验、文化传承四大核心展开，辅以适宜的教学策略。（一）识字写字：紧扣字形字义，夯实文言根基古诗文的字词兼具古典韵味与识字规律。低年级可结合象形、会意字理解，如《画》中“山、水、花、鸟”的象形特征，引导学生通过“字理识字”感受汉字与诗意的联结；中高年级需关注虚词（如“之、以、为”）、古今异义（如“走”“妻子”）的积累，通过“语境辨义”强化记忆。写字教学要结合书法美学，如“垂緌饮清露”的“緌”字，可拆解“糸”旁与“委”的结构，既练书写又悟字义。（二）诗意理解：立足儿童视角，避免过度解读理解诗意需“浅入浅出”：低年级借助插图、生活经验（如《村居》中“放纸鸢”可联系春游体验），用“画面还原法”理解场景；中高年级结合注释、典故（如《示儿》的“九州”“王师”），用“问题链引导”（如“陆游为何‘悲’？‘告乃翁’的愿望是什么？”）梳理逻辑。需警惕“成人化解读”，如《咏鹅》不必深究“曲项”的生理结构，聚焦童趣与语言韵律即可。（三）情感体验：贴合认知水平，唤醒心灵共鸣古诗文的情感需“以情动情”：低年级通过角色扮演（如《狐假虎威》演狐狸与老虎的对话）感受童趣；中高年级结合生活情境（如《游子吟》联系妈妈缝书包的细节）体悟亲情。可设计“情感共鸣卡”，让学生写下“读《赠汪伦》时，我想起了______”，将诗意情感与个人经验联结，避免空洞说教。（四）文化传承：挖掘意象习俗，厚植文化基因古诗文是文化的“活化石”：可从意象（如“柳”的送别意、“雁”的思乡情）、习俗（如《元日》的“屠苏酒”“换桃符”）入手，结合传统节日开展活动（如中秋诵《静夜思》、端午读《端午即事》）。高年级可拓展“诗史互证”，如读《春望》联系安史之乱背景，理解“国破山河在”的沧桑，让文化传承有温度、有厚度。（五）教学策略：情境·诵读·迁移，让课堂活起来情境创设：用多媒体还原《望庐山瀑布》的“飞流直下”，或让学生用黏土制作《池上》的“小娃撑艇”场景，让诗意可视化。诵读指导：分“读准字音（如“蒌蒿满地芦芽短”的“蒌蒿”）—读顺节奏（“人闲/桂花落，夜静/春山空”）—读出韵味（结合情感轻重缓急）”三层进阶，辅以拍手读、吟唱（如用《送别》曲调唱《赋得古原草送别》）。迁移运用：仿写《咏柳》的比喻（“桃花如少女，粉面笑春风”），或拓展阅读同主题诗（如学《咏梅》后读卢梅坡《雪梅》），让古诗文从“学过”到“用活”。二、古诗文重点复习：分层巩固，素养进阶复习不是“炒冷饭”，而是通过知识梳理、能力巩固、素养提升，让学生形成“古诗文认知体系”。需结合年级特点，设计梯度化复习策略。（一）知识梳理：分类整合，构建体系主题归类：按“四季”（《春晓》《山居秋暝》）、“思乡”（《九月九日忆山东兄弟》《泊船瓜洲》）、“寓言”（《守株待兔》《刻舟求剑》）等主题整理，制作“诗意思维导图”，强化横向联系。体裁梳理：区分古诗（五言、七言）、文言文（寓言、小古文）的语言特点，如古诗重韵律，文言文重简练，通过“对比阅读”（如《画》与《书湖阴先生壁》）感知差异。作者串联：梳理“诗仙李白”“诗圣杜甫”的代表作，制作“诗人名片”，附其人生经历（如陆游的爱国情怀），让“人—诗—情”形成链条。（二）能力巩固：靶向突破，消除盲点字词通关：整理易错字（如“溪”的右半部分、“祭”的结构），用“形近字转盘”（如“未—末”“豪—毫”）强化辨析；设计“文言小词典”，积累“之（的/去、往）”“其（代词/语气词）”等多义字。诗意理解：用“选择题+情境题”替代死记硬背，如“‘停车坐爱枫林晚’中‘坐’的意思是？（A.坐下B.因为）”“用自己的话说说‘荷尽已无擎雨盖’的画面”，考查理解而非记忆。情感把握：通过“情感标签匹配”（如《登鹳雀楼》贴“进取”、《别董大》贴“豁达”），或“反向提问”（如“《悯农》除了写农民辛苦，还可能想告诉我们什么？”），深化情感认知。（三）素养提升：活动赋能，文化内化诗词实践：举办“班级诗词大会”，设“飞花令”“诗意拼图”（给出诗句碎片让学生还原）、“文化常识抢答”（如“‘九州’指什么？”）等环节，让复习有趣味。创意表达：用“诗配画”（如为《江雪》画孤舟独钓）、“剧本改编”（如将《司马光》改成课本剧）、“现代诗改写”（如把《敕勒歌》写成散文诗），让古诗文“现代表达”。文化联结：结合节气（如清明诵《清明》）、传统技艺（如学《纸的发明》后写“文房四宝”古诗），让复习扎根生活，实现“文化活态传承”。（四）复习方法：分层·情境·生活，让效果倍增分层推进：基础层（低年级）抓“读背+字词”，用“打卡闯关”（如“背诵10首得‘诗童’勋章”）；进阶层（中年级）练“理解+迁移”，用“错题本+专题训练”；拓展层（高年级）搞“创作+文化探究”，如研究“古诗中的月亮意象”。情境复习：设计“诗词游园会”，设“韵脚迷宫”（填押韵字）、“时空信箱”（给诗人写回信）、“文化驿站”（猜传统习俗）等关卡，让复习像游戏。生活联结：春日带学生找“咏春诗”中的景物（如“草长莺飞”的实景），中秋让学生拍“月下背诗”的视频，让古诗文从“书本”走进“生活”。结语：让古诗文成为成长的“精