综合实践活动设计与评价标准范本

综合实践活动设计与评价标准范本一、引言：综合实践活动的价值与设计评价的必要性综合实践活动作为基础教育课程体系的重要组成，以“立德树人”为根本导向，聚焦学生核心素养发展，强调通过真实情境中的探究、服务、制作与体验，打破学科壁垒，实现知识的综合运用与生命经验的深度建构。优质的活动设计是实践育人的前提，科学的评价标准则是保障活动质量、促进学生成长的关键工具。本文立足实践逻辑，从活动设计的核心要素出发，提供不同类型活动的设计范本，并构建多维度评价体系，为学校、教师开展综合实践活动提供可操作的专业参考。二、综合实践活动设计的核心要素（一）主题选择：锚定真实问题，联结生活与成长活动主题是实践活动的“灵魂”，需兼顾学生经验的适切性（如基于校园生活、家庭情境的问题）、社会需求的针对性（如社区治理、生态保护议题）与学科知识的融合性（如结合科学探究、人文调研的跨学科主题）。例如，“老城区街巷文化的传承与活化”主题，既关联学生对家乡文化的认知，又整合历史、美术、社会学等学科视角，为深度探究提供可能。主题生成可通过“问题树”工具引导：先收集学生疑问（如“为什么老建筑在消失？”），再聚类分析，筛选出兼具研究价值与可行性的核心问题。（二）目标设定：三维度整合，指向素养发展活动目标需突破“知识记忆”的局限，从认知、能力、情感态度与价值观三个维度系统设计：认知目标：聚焦“理解性知识”，如掌握访谈提纲设计方法、分析文化传承的影响因素；能力目标：强调“实践性能力”，如小组协作完成调研报告、运用信息技术可视化成果；情感目标：关注“成长性体验”，如增强文化自信、养成社会责任感。目标表述需具体可测，避免空泛。例如，“通过参与社区服务，学生能设计3种垃圾分类宣传方案，并在实践后撰写反思日志，明确自身在环保行动中的角色”。（三）内容架构：生活化、项目化、跨学科活动内容应基于主题目标，构建“任务链”式的项目化结构，体现生活化场景（如校园周边交通调研、家庭旧物改造）与跨学科整合（如“校园雨水花园设计”融合生物、地理、工程知识）。内容设计需遵循“从具象到抽象”的认知规律：先通过实地观察、访谈等方式积累感性经验，再通过数据分析、方案设计实现理性建构。例如，“校园植物多样性调查”活动，内容可分解为：植物识别（生物）→分布地图绘制（地理）→生态价值分析（科学）→保护倡议书撰写（语文）。（四）过程规划：阶段清晰，留足生成空间活动过程一般分为准备、实施、总结三个阶段，每个阶段设置弹性任务：准备阶段：明确分组（异质分组，兼顾能力与特长）、工具准备（如访谈问卷、测量仪器）、安全预案；实施阶段：采用“任务驱动+自主探究”模式，教师提供“脚手架”（如调研方法指导），但允许学生根据实际情况调整方案（如发现新问题时补充访谈对象）；总结阶段：强调“成果转化”，如将调研数据转化为提案、将实践体验转化为反思报告，同时预留“复盘环节”，分析活动中的不足与改进方向。过程规划需避免“线性预设”，为学生的自主探索保留空间，例如允许小组在实施中发现更具价值的子主题，动态调整研究方向。（五）资源整合：校内校外协同，人力物力支撑资源整合需打破“校园围墙”，构建多元支持系统：人力资源：校内学科教师（提供专业指导）、校外专家（如社区工作者、非遗传承人）、家长志愿者（提供安全保障）；物力资源：校内实验室、图书馆，校外实践基地（如博物馆、农场）、数字化工具（如问卷星、GIS软件）；文化资源：地方文化档案、社区口述史、传统技艺流程等。资源清单需提前梳理，明确获取渠道与使用规范，例如与社区签订实践协议，确保活动合法合规。三、不同类型综合实践活动设计范本（一）考察探究类：校园植物多样性调查1.主题背景校园是学生最熟悉的场所，植物多样性调查既贴近生活，又能培养科学探究能力，同时增强生态保护意识。2.活动目标认知：识别校园常见植物，理解生物多样性的内涵；能力：设计调查方案，运用样方法统计植物数量，制作物种分布图；情感：关注校园生态，养成观察与记录的科学习惯。3.活动内容与过程准备阶段（1周）：分组（4-5人/组），学习植物分类知识（生物教师指导），设计调查记录表（含植物名称、科属、分布区域、生长状态），确定样方（如选择3块10m×10m的区域）。实施阶段（2周）：实地调查：每周固定时间观察、记录，拍摄植物照片，采集标本（合规前提下）；资料整合：利用“形色”APP识别未知植物，查阅《中国植物志》补充信息，绘制物种分布手绘地图。总结阶段（1周）：成果呈现：制作“校园植物图鉴”（含文字介绍、照片、分布图），举办展览；反思拓展：分析校园植物养护现状，提出3条优化建议，提交给学校后勤部门。4.资源支持人力：生物教师、美术教师（指导图鉴设计）；物力：相机、标本夹、绘图工具、植物识别APP；文化：校园植物档案、地方植物志。（二）社会服务类：社区垃圾分类宣传行动1.主题背景垃圾分类是社会热点议题，通过服务实践可增强学生的社会责任感，同时提升社区环保意识。2.活动目标认知：掌握垃圾分类政策与分类标准；能力：设计宣传方案（如海报、短视频），组织社区宣讲会；情感：体会服务他人的价值，形成环保行为习惯。3.活动内容与过程准备阶段（1周）：调研：访谈社区工作人员，了解垃圾分类现状与痛点；培训：邀请环卫部门专家讲解分类知识，学习海报设计（美术教师指导）、短视频剪辑（信息技术教师指导）。实施阶段（2周）：宣传推广：制作3套垃圾分类海报（张贴于社区公告栏），拍摄2分钟宣传短视频（发布于社区公众号）；实践服务：在垃圾投放点值守，指导居民分类，记录典型问题（如“易混淆垃圾”类型）。总结阶段（1周）：成果反馈：整理居民反馈，形成《社区垃圾分类改进建议》，提交社区居委会；反思成长：撰写服务日志，分析宣传效果与自身不足（如沟通技巧待提升）。4.资源支持人力：社区工作人员、环卫专家、学科教师；物力：宣传物料（纸张、颜料）、拍摄设备、社区公众号平台；文化：《生活垃圾管理条例》、社区环保公约。（三）设计制作类：校园文创产品设计1.主题背景结合校园文化特色，设计具有实用价值的文创产品，既锻炼创新思维，又传承校园精神。2.活动目标认知：理解文创产品的“文化性+实用性”特征；能力：运用设计思维（共情-定义-构思-原型-测试）完成产品设计，使用3D建模软件制作原型；情感：增强对校园文化的认同感，体验设计的乐趣与挑战。3.活动内容与过程准备阶段（1周）：调研：采访师生，收集校园文化符号（如校徽、标志性建筑、校训）；学习：了解文创产品案例（如故宫文创），掌握基本设计软件（如Tinkercad）操作。实施阶段（3周）：构思设计：小组头脑风暴，确定产品类型（如书签、笔记本、钥匙扣），绘制设计草图；原型制作：用软件建模，3D打印小批量原型，邀请师生试用并收集反馈；优化迭代：根据反馈调整设计（如修改尺寸、色彩），确定最终方案。总结阶段（1周）：成果展示：举办“校园文创展”，投票选出最佳设计；反思推广：分析设计中的难点（如成本控制），探讨商业化可能性（如校园义卖）。4.资源支持人力：美术教师、信息技术教师、校园文创工作室导师；物力：设计软件、3D打印机、展览场地；文化：校园文化手册、文创设计案例库。（四）职业体验类：“小小消防员”职业日1.主题背景通过沉浸式职业体验，帮助学生了解消防员的工作内容与职业精神，树立职业理想。2.活动目标认知：掌握消防安全知识（如火灾逃生、灭火器使用）；能力：完成基础消防训练（如穿消防服、水带连接），撰写职业体验报告；情感：敬畏生命，理解“责任与奉献”的职业内涵。3.活动内容与过程准备阶段（1周）：联系：与当地消防救援站沟通，确定体验流程与安全规范；学习：观看消防纪录片，了解火灾成因与预防知识。实施阶段（1天）：实地体验：参观消防车库、荣誉室，学习消防器材使用；模拟训练：在消防员指导下，完成穿消防服（计时）、水带连接（协作）等任务；情境演练：参与“模拟火灾逃生”，体验应急处置流程。总结阶段（1周）：成果输出：撰写体验报告（含“最难忘的瞬间”“职业认知变化”），制作手抄报；反思拓展：采访消防员，了解“日常训练与出警”的故事，思考“责任”的意义。4.资源支持人力：消防救援站队员、学校安全员；物力：消防器材、训练场地、记录设备；文化：消防救援队伍的英雄事迹、安全手册。四、综合实践活动评价标准的构建（一）评价维度：过程与成果并重，素养导向评价需超越“成果优劣”的单一判断，构建多维度评价体系（以“校园植物调查”为例）：评价维度核心指标---------------------------------------------------目标达成度能否识别80%以上的校园植物，分析生物多样性的影响因素过程参与度小组合作中是否主动承担任务，出勤率成果质量图鉴的科学性、艺术性、实用性（建议可行）反思成长能否分析自身不足，提出改进计划（二）评价主体：多元化参与，促进全面反思评价主体应涵盖学生自评、小组互评、教师评价、社会评价：自评：通过“反思日志”记录成长，如“我在植物识别中掌握了‘看叶形、辨花序’的方法”；互评：小组内用“优点+建议”的方式反馈，如“XX同学调研时很细心，但汇报时声音太小，建议下次放大音量”；师评：教师关注过程性表现（如方案调整的合理性）与成果创新性，避免“唯成果论”；社会评价：邀请校外人员（如社区工作者、专家）评价成果的社会价值，如“垃圾分类宣传方案对社区有实际参考意义”。（三）评价工具：多样化选择，适配活动类型根据活动特点选择工具，确保评价科学、便捷：量规：适用于成果评价，如“文创产品设计量规”从“文化性、实用性、创新性、工艺性”四维度评分（见表1）；档案袋：收集活动全过程资料（如问卷、照片、反思），体现成长轨迹；观察记录表：教师实时记录学生的合作行为、问题解决策略（如“XX小组在数据冲突时主动查阅文献”）；访谈提纲：针对社会服务类活动，采访服务对象（如“您觉得学生的宣传对您的分类习惯有帮助吗？”）。表1：校园文创产品设计评价量规（示例）维度优秀（4分）良好（3分）合格（2分）待改进（1分）------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------文化性融合3个以上校园文化符号，内涵清晰融合2个校园文化符号，内涵较清晰融合1个校园文化符号，内涵模糊未体现校园文化，或符号使用不当实用性产品功能明确，解决真实需求产品功能较明确，基本满足需求产品功能模糊，实用性不足无实用功能，或设计脱离实际创新性设计思路新颖（如结合AR技术）设计有一定新意（如造型独特）设计较常规，模仿现有产品设计抄袭，或无创新点工艺性原型制作精细，细节处理到位原型制作较精细，细节有小瑕疵原型制作粗糙，存在明显错误未完成原型，或制作质量差五、实施与优化建议（一）学校层面：构建课程保障体系课程规划：将综合实践活动纳入校本课程体系，确保每周2课时（含集中与分散时间），避免被学科教学挤占；资源统筹：建立“校内资源库”（如实验室、功能室）与“校外实践基地”（如博物馆、企业）清单，签订长期合作协议；制度支持：制定《综合实践活动安全预案》《成果认定办法》，将教师指导工作量纳入绩效考核。（二）教师层面：提升专业指导能力选题指导：用“问题树”“思维导图”等工具引导学生筛选主题，避免“假大空”；过程支持：在学生遇到困难时（如调研受阻），提供“策略建议”而非“直接答案”（如“可以尝试换个访谈对象，或调整问卷问题”）；评价反馈：反馈需具体、及时，如“你的调研报告数据很详实，但分析部分可以结合课堂学的‘生态位’概念”。（三）学生层面：强化自主管理意识小组建设：采用“组长轮换制”，明确分工（如记录员、联络员、设计师），定期召开“小组复盘会”；反思机制：养成“每日记录+每周总结”的习惯，用“成功经验+失败教训”的格式撰写反思日志；成果转化：主动将成果推向实践（如把环保建议提交给社区，把文创设计申请专利），实现“从实践到成长”的闭环。（四）常见问题与对策资源不足：发动家长资源（如家长提供企业参观机会），利用“互联网+”（如线上访谈专家）；时间冲突：采用“长