2025年中学教师资格考试《综合素质》教育教学能力学科素养试题集附答案

2025年中学教师资格考试《综合素质》教育教学能力学科素养试题集附答案一、单项选择题（本大题共20小题，每小题2分，共40分。每小题列出的四个备选项中只有一个符合题目要求）1.某教师在《林黛玉进贾府》教学中，引导学生通过分析“林黛玉步步留心、时时在意”的行为细节，探讨人物性格与环境的关系，这体现了《义务教育语文课程标准（2022年版）》中哪一核心素养的培养？A.语言运用B.思维能力C.审美创造D.文化自信答案：B解析：通过细节分析探讨人物与环境关系，重点培养逻辑推理和批判性思维，属于思维能力的发展。2.依据《未成年人保护法》，学校发现未成年学生甲遭受其监护人辱骂，应当立即采取的措施是：A.联系甲的其他亲属进行调解B.向公安机关报告C.组织教师对甲进行心理疏导D.要求监护人到学校接受教育答案：B解析：根据《未成年人保护法》第三十七条，学校发现未成年人受侵害应立即向公安、民政、教育等部门报告。3.某数学教师在“函数的单调性”教学中，先让学生观察气温变化图、股票走势图等实例，再抽象出数学概念。这种教学策略主要遵循了：A.直观性原则B.循序渐进原则C.启发性原则D.因材施教原则答案：A解析：通过具体实例（直观材料）帮助学生形成感性认识，符合直观性教学原则。4.学生小周因家庭变故情绪低落，课堂上多次走神。班主任了解情况后，在课后与小周约定：“每天放学前和我分享一件今天开心的小事，我们一起记录。”这种干预方式体现了：A.认知行为疗法B.积极心理暗示C.合理情绪疗法D.系统脱敏法答案：B解析：通过记录开心小事引导学生关注积极体验，属于积极心理暗示，帮助改善情绪状态。5.某教师在期末评价中，不仅关注学生的数学考试成绩，还记录其课堂发言次数、小组合作表现、错题订正质量等。这体现了：A.评价主体多元化B.评价内容综合化C.评价方式动态化D.评价标准分层化答案：B解析：从单一成绩扩展到学习过程、合作能力等多维度，体现评价内容的综合化。6.《新时代中小学教师职业行为十项准则》要求教师“潜心教书育人”，以下行为符合这一要求的是：A.为提高学提供绩，要求全班购买指定复习资料B.利用课余时间为贫困学生免费辅导功课C.在家长群中公开学提供绩排名D.将课题研究任务分配给学生完成答案：B解析：免费为学生辅导体现了对教书育人的专注，其他选项涉及违规收费、侵犯隐私、加重学生负担。7.某历史教师在“辛亥革命”教学中，展示孙中山《民报》发刊词、武昌起义士兵日记、当时报纸评论等不同类型史料，引导学生辨析历史叙述的差异。这主要培养学生的：A.史料实证素养B.时空观念素养C.历史解释素养D.家国情怀素养答案：A解析：通过不同史料对比辨析，属于史料实证素养的培养目标。8.依据《教师法》，下列情形中，学校可依法解聘教师的是：A.教师因车祸住院治疗三个月B.教师因教学改革与校长发生争执C.教师多次体罚学生经教育不改D.教师在公开场合批评学校管理疏漏答案：C解析：《教师法》第三十七条规定，体罚学生经教育不改的，学校可解聘。9.某物理教师设计“家庭电路安全隐患排查”项目式学习，要求学生分组检查家中电路，绘制电路图，撰写安全报告。这种设计主要体现了：A.知识本位的课程观B.学科逻辑的组织方式C.素养导向的教学观D.应试教育的评价倾向答案：C解析：通过真实情境任务培养问题解决能力，符合核心素养导向的教学理念。10.学生小吴在作文中写道：“妈妈的手像冬天的暖炉，像夏天的凉风。”教师批注：“比喻新颖！如果能补充一个具体场景，比如冬天深夜写作业时妈妈递来热牛奶，会更打动人。”这种评价体现了：A.结果性评价B.诊断性评价C.过程性评价D.相对性评价答案：C解析：针对写作过程中的细节提出改进建议，属于过程性评价。二、材料分析题（本大题共3小题，每小题14分，共42分）11.材料：数学课上，教师讲解“勾股定理”后，布置练习：“已知直角三角形两边长分别为3和4，求第三边。”大部分学生快速得出“5”的答案，但学生小凯举手说：“老师，第三边可能是√7。”教师回应：“你记错了，勾股定理是a²+b²=c²，c是斜边，所以第三边一定是5。”小凯欲言又止，课后找到教师说：“题目没说3和4是直角边，也可能其中一个是斜边……”问题：结合教育观和教学原则，评析该教师的行为。（14分）答案：（1）违背了以学生为主体的教育观（2分）。教师忽视学生的质疑，没有给小凯充分表达的机会，抑制了学生的批判性思维发展（2分）。（2）违反了启发性教学原则（2分）。当学生提出不同思路时，教师应引导其深入思考，而非直接否定。可追问“题目中是否明确两边都是直角边？”，激发学生自主探究（3分）。（3）未落实科学严谨的教学要求（2分）。勾股定理应用中，若未明确哪条边是斜边，需分情况讨论。教师的结论片面，可能导致学生形成思维定式（3分）。12.材料：某初中语文教师发现，班级学生写作时普遍存在“内容空洞、语言平淡”的问题。为改善这一情况，教师开展“生活微记录”项目：要求学生每天用100字记录身边的小事（如妈妈切洋葱时流泪、课间同学帮捡掉落的作业本），每周在小组内分享，教师选取优秀片段在班级墙报展示。一个月后，学生的作文中出现了“奶奶腌的萝卜干在陶坛里发出‘咕噜’声”“同桌的铅笔上刻着歪歪扭扭的‘加油’”等生动细节。问题：结合语文课程核心素养和教学策略，分析该教师做法的合理性。（14分）答案：（1）契合语言运用素养的培养（3分）。通过记录生活细节，学生在真实情境中积累语言材料，学习具体、生动的表达，提升语言建构能力（2分）。（2）促进思维能力发展（3分）。观察生活、提炼细节的过程，需要敏锐的观察力和概括力，推动形象思维与逻辑思维的结合（2分）。（3）落实了“学习任务群”教学策略（3分）。以“生活微记录”为任务驱动，将写作与生活实践结合，符合“语言文字积累与梳理”“实用性阅读与交流”等任务群的要求（1分）。（4）运用了过程性评价（2分）。小组分享、墙报展示等方式，关注写作过程中的进步，激发学生写作兴趣（1分）。13.材料：某班主任发现，班级学生存在“班干部特权”现象：部分班干部认为“我是老师的助手”，在纪律检查时对好友放宽要求；普通学生则抱怨“班干部不公平”，逐渐疏远班级事务。班主任召开“我们的班级公约”主题班会，让学生分组讨论“班干部的权利与责任”“班级规则如何制定”等问题，最终全班共同制定了《班级事务管理条例》，明确班干部需定期述职、接受民主评议，普通学生可通过“金点子信箱”参与管理。实施三个月后，班级氛围明显改善。问题：结合班级管理理论，分析班主任解决问题的策略。（14分）答案：（1）坚持民主管理原则（3分）。通过主题班会让学生参与班级规则制定，改变了“教师主导、干部执行”的传统模式，体现了学生的主体地位（2分）。（2）构建了平等的师生关系（3分）。班主任没有直接批评班干部或强行制定规则，而是引导学生自主讨论，增强了学生对规则的认同感（2分）。（3）完善了班级管理机制（3分）。通过《班级事务管理条例》明确班干部的责任与监督方式（述职、评议），建立了普通学生的参与渠道（金点子信箱），形成了权力制约与民主监督的机制（2分）。（4）促进了班级文化建设（1分）。从“特权”到“共商”的转变，营造了公平、包容的班级文化，提升了班级凝聚力（1分）。三、案例分析题（本大题共2小题，每小题24分，共48分）14.案例：以下是某高中英语教师《ThePowerofNature》阅读课的教学片段：环节1：教师展示火山喷发、海啸等图片，提问：“Whatdoyouthinkofnature？”学生回答“powerful”“dangerous”等词。环节2：学生速读课文，完成表格填写（自然现象、影响、人类应对措施）。环节3：教师提问：“Ifyouwereascientist,whatwouldyoudotoreducethedamageofnaturaldisasters？”学生分组讨论后，分享“发明预警系统”“建造抗震建筑”等设想。环节4：教师总结：“Natureispowerful,buthumanwisdomcanhelpuscoexistwithit.”布置作业：“设计一份家庭防灾手册，用英语标注关键步骤。”问题：结合英语学科核心素养和教学目标设计要求，评析该教学案例的合理性，并提出改进建议。（24分）答案：合理性分析（16分）：（1）落实语言能力素养（4分）。通过速读、讨论、作业等环节，学生在真实情境中运用英语获取信息（环节2）、表达观点（环节3）、完成任务（环节4），提升了语言综合运用能力。（2）发展思维品质（4分）。从“描述现象”（环节1）到“提出解决方案”（环节3），问题链由低阶认知（记忆、理解）向高阶认知（应用、创造）递进，培养了批判性思维和创新思维。（3）渗透文化意识（4分）。通过探讨人类与自然的关系，传递了“尊重自然、科学应对”的价值观念，符合跨文化理解与传播的要求。（4）体现学习能力（4分）。分组讨论、设计手册等活动，引导学生主动探究、合作学习，提升了自主学习能力。改进建议（8分）：（1）增加语言知识的深度处理（2分）。可在环节2后，针对文中“eruption”“tsunami”等专有名词，引导学生通过构词法（如“-erupt”+“-ion”）或语境推测词义，强化词汇学习。（2）丰富思维训练的层次（2分）。环节3可增加“评估方案可行性”的讨论（如“预警系统可能存在哪些技术难题？”），培养辩证思维。（3）加强跨学科融合（2分）。作业可要求学生结合地理课所学的“板块构造学说”，解释某些自然灾害的成因，提升综合运用能力。（4）关注个体差异（2分）。对英语基础较弱的学生，可提供“防灾手册”的模板句型（如“First,prepare…Then,keep…”），降低任务难度。15.案例：某初中道德与法治教师在《做情绪的主人》教学中，设计了如下活动：活动1：“情绪大转盘”——学生转动写有“高兴”“生气”“焦虑”等情绪词的转盘，分享自己最近一次体验该情绪的经历。活动2：“情绪解码站”——教师呈现案例（“小琴因考试失利躲在房间哭”），学生分组讨论：“小琴的情绪背后可能有哪些需求？”“她可以用哪些方法调节？”活动3：“情绪契约墙”——全班共同制定“班级情绪互助约定”（如“同学难过时，不嘲笑，耐心倾听”），并签名承诺。问题：结合道德与法治课程性质和教学建议，分析该教师如何落实“知行合一”的要求。（24分）答案：（1）立足生活实践，实现“知”的内化（8分）。活动1通过“情绪大转盘”引导学生回顾真实生活经历，将抽象的情绪概念与个人体验结合，促进对情绪多样性的理解（4分）；活动2通过案例分析，帮助学生掌握情绪调节的方法（“知”），并理解情绪背后的心理需求（如小琴可能需要被理解、鼓励），深化认知（4分）。（2）设计行动任务，推动“行”的转化（8分）。活动3的“情绪契约墙”将认知转化为具体行为规范（“不嘲笑、