2025年州长顺县赴高校引进教育类高层次和急需紧缺人才2人笔试题库附答案

2025年州长顺县赴高校引进教育类高层次和急需紧缺人才2人笔试题库附答案一、公共基础知识（教育政策与法规）1.2025年《教育部关于推进教育数字化转型的指导意见》中提出“构建‘数字教育资源共同体’”，其核心目标是：A.实现区域间优质资源无差别共享B.推动人工智能技术全面替代传统教学C.强化学校数据安全等级保护D.建立教师数字素养分级认证体系答案：A（解析：文件明确“共同体”旨在打破资源壁垒，促进优质资源在不同区域、学校间的均衡配置，而非技术替代或单一认证。）2.新修订的《中华人民共和国教师法》（2024年施行）新增“教师权利保障”章节，其中明确教师在教育教学中享有“合理惩戒权”的适用范围是：A.针对学生严重违反课堂纪律行为B.对所有学生日常行为的即时纠正C.仅适用于义务教育阶段学生D.需提前与家长签订书面同意书答案：A（解析：法律规定惩戒权限于“学生严重违反课堂纪律或学校规章制度，且未达到行政处罚程度”的情形，需遵循“必要性”“适度性”原则，非所有行为或特定学段。）3.2025年中央一号文件关于“基础教育优质均衡发展”的要求中，重点提及“加强县域内教师编制动态调整”，其主要目的是：A.减少超编学校人员冗余B.向乡村小规模学校和教学点倾斜C.提高城市重点学校教师配置标准D.统一全县教师编制核定基数答案：B（解析：文件强调通过动态调整解决乡村学校教师结构性短缺问题，优先保障薄弱学校和教学点的基本师资需求。）4.简述“双减”政策实施三周年（2021-2024）后，教育行政部门对校外培训机构监管的新重点。答案要点：①从“规模控制”转向“质量监管”，建立培训内容备案与监督制度；②强化资金监管，全面推行预付费资金托管；③严格教师资质审核，禁止非学科类机构开展学科培训；④利用大数据平台实时监测培训行为，提升监管效率。5.论述《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》中“核心素养导向”对教师教学方式的具体要求。答案要点：①教学目标从“知识本位”转向“素养本位”，需明确核心素养在具体课时中的落地路径；②教学内容注重“大概念”“大单元”设计，打破知识点碎片化，建立学科内与跨学科关联；③教学方法倡导“问题导向”“任务驱动”，通过真实情境中的探究活动培养学生解决实际问题的能力；④评价方式从“结果评价”转向“过程性评价”，关注学生思维发展、合作能力等素养表现。二、教育专业知识（教育学与心理学）6.某教师在讲授“光合作用”时，先展示沙漠植物（如仙人掌）与热带雨林植物（如芭蕉）的叶片差异，再引导学生推测环境与植物生理功能的关系。这一教学策略体现了：A.直观性原则B.循序渐进原则C.理论联系实际原则D.启发性原则答案：D（解析：教师通过具体现象引发学生主动思考，而非直接灌输结论，符合启发性原则“引导学生独立思考”的核心。）7.根据维果茨基“最近发展区”理论，下列教学行为最合理的是：A.对学生作业中的错误直接给出正确答案B.为不同水平学生设计分层学习任务C.要求全班学生在同一时间完成相同难度的任务D.仅关注学生现有发展水平，不预设潜在能力答案：B（解析：最近发展区强调教学应“走在发展前面”，分层任务能兼顾学生现有水平与潜在可能，提供“跳一跳够得着”的学习挑战。）8.简述科尔伯格道德发展阶段理论中“后习俗水平”的主要特征。答案要点：①突破规则与权威的约束，以普遍的伦理原则（如公平、人权）判断行为对错；②个体形成自己的道德标准，可能与社会规范冲突（如拒绝执行违背良知的命令）；③关注社会契约的合理性，认为规则可因多数人共识而调整。9.某初中生因数学成绩长期落后，逐渐产生“我永远学不好数学”的认知，进而逃避数学课。请用“习得性无助”理论分析其心理机制，并提出干预策略。答案要点：（1）心理机制：多次经历数学学习失败后，个体将失败归因于稳定、不可控的内部因素（如“能力不足”），产生“努力无效”的认知偏差，导致动机降低、情绪消极（焦虑、抑郁）、行为退缩（逃避学习）。（2）干预策略：①调整归因训练，引导学生将失败归因为“努力不足”“方法不当”等可控因素；②设置“小步递进”的学习目标，通过阶段性成功重建自我效能感；③提供具体学习策略指导（如错题分析、解题步骤分解），增强可控感；④营造支持性课堂环境，减少对成绩的过度评价，关注进步过程。10.论述“项目式学习（PBL）”与传统接受式学习的本质区别，并说明其对学生核心素养培养的价值。答案要点：（1）本质区别：①目标导向：PBL以解决真实问题为核心，传统学习以知识掌握为核心；②学习方式：PBL强调自主探究、合作学习，传统学习以教师讲授、个体记忆为主；③知识建构：PBL中知识是解决问题的工具，需整合多学科内容，传统学习中知识是孤立的、按学科逻辑排列的；④评价重点：PBL关注问题解决过程、合作能力、创新思维，传统学习侧重知识记忆准确性。（2）核心素养价值：①培养“科学探究与创新意识”（通过自主设计解决方案）；②提升“合作沟通与社会责任”（通过小组协作解决真实问题）；③发展“批判性思维与信息整合能力”（需分析、筛选、应用多源信息）；④强化“学习能力与自我管理”（需自主规划学习路径、调控学习进度）。三、学科专业知识（以中学语文为例）11.阅读下面这首宋诗，完成问题：《宿洞霄宫》林逋秋山不可尽，秋思亦无垠。碧涧流红叶，青林点白云。凉阴一鸟下，落晶乱蝉分。此夜芭蕉雨，何人枕上闻？（1）请从“色彩搭配”角度赏析颔联“碧涧流红叶，青林点白云”的写景特色。答案：碧（涧水）、红（落叶）、青（树林）、白（云）四种色彩对比鲜明又协调统一：“碧”与“青”构成冷色调基底，“红”与“白”作为暖色调点缀，既突出秋山的明丽生机，又暗含诗人恬淡的心境；流动的“红叶”与静立的“白云”形成动静结合，画面层次丰富。（2）尾联“此夜芭蕉雨，何人枕上闻？”运用了何种表现手法？表达了诗人怎样的情感？答案：手法：以问作结（设问）、虚实结合（实写当前秋夜，虚想“枕上闻雨”的情境）。情感：通过“芭蕉雨”的清寂之景，隐含诗人对山居幽静生活的喜爱，同时以“何人”之问，流露出对知音难觅的淡淡孤寂（或对自然之趣无人共赏的怅惘）。12.设计一个初中语文“古典诗词中的‘秋’意象”专题学习方案，要求包含学习目标、活动设计、评价方式。答案示例：（1）学习目标：①梳理古典诗词中“秋”意象的常见类型（如悲秋、赞秋、悟秋）及文化内涵；②通过比较阅读，分析不同诗人借“秋”表达的情感差异（如杜甫“万里悲秋常作客”的沉郁vs刘禹锡“我言秋日胜春朝”的昂扬）；③尝试创作一首以“秋”为意象的小诗，体现个人对秋的独特感悟。（2）活动设计：①资料收集：学生分组收集含“秋”意象的诗词（课内外结合），制作“秋意象卡片”（标注诗句、作者、情感关键词）；②课堂研讨：小组汇报“秋意象”分类，全班共同提炼“秋”的文化象征（如时序更替、人生际遇、哲理思考）；③比较阅读：重点分析杜甫《登高》、刘禹锡《秋词》、马致远《天净沙·秋思》，讨论“同秋异情”的原因（时代背景、个人经历、创作意图）；④创意写作：模仿古典诗词的语言风格，结合生活观察（如校园秋景、家庭秋日活动），创作“我的秋”小诗，小组内互评修改。（3）评价方式：①过程性评价：资料收集的完整性、小组研讨的参与度；②成果评价：“秋意象卡片”的分析深度、小诗的意象运用与情感表达；③反思评价：学生撰写学习小结，总结对“秋”意象文化意义的新认识。四、教育案例分析13.案例：某初三（2）班学生小宇（15岁）因父母长期在外务工，由爷爷奶奶照顾。近期班主任发现：①小宇上课频繁走神，作业多次未完成；②与校外社会青年交往密切，有吸烟行为；③在班级QQ群发布“读书没用，早点打工”的言论，影响部分同学。问题：如果你是班主任，将如何开展教育干预？请结合教育理论与实际操作步骤说明。答案要点：（1）前期调研：①与小宇谈心（选择私密环境，以关心而非批评的态度），了解行为背后的原因（如学业挫败感、情感缺失、受社会青年误导）；②联系家长（通过视频通话等方式），掌握家庭沟通现状，指导祖辈加强情感陪伴；③向科任教师了解小宇近期学习困难点（如数学基础薄弱导致跟不上进度）。（2）针对性干预：①学业支持：安排学习小组（与责任心强的同学结对），利用课后服务时间帮其补习薄弱学科；与数学教师协商，设计“基础题+分层作业”，逐步重建学习信心。②心理疏导：结合埃里克森“自我同一性”理论（青春期需解决“我是谁”“未来方向”的困惑），开展生涯规划主题班会（邀请本地优秀务工返乡创业者分享“知识改变生活”的经历），引导小宇认识“读书”与“职业发展”的关联；单独辅导时，肯定其“独立”“重情义”的优点，转化为积极行为动力（如推荐担任班级活动组织委员）。③行为矫正：与学校保卫处、社区民警合作，了解校外社会青年背景，提醒小宇注意交往边界；在班级开展“网络言论责任”主题教育，讨论“不当言论对集体的影响”，引导其认识言论的社会后果。④家校协同：建立“每周沟通本”（小宇记录学习生活，家长、教师留言鼓励），促进亲子情感连接；建议父母每月至少一次视频陪伴（如共同制定周末计划、分享工作中的小成就），增强小宇的归属感。14.案例：某小学五年级语文课堂上，教师正在讲解《落花生》，突然有学生举手提问：“课文说‘花生的好处很多，最可贵的是它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高挂在枝头上’，但现在很多人提倡‘展示自我’，这不是矛盾吗？”问题：如果你是授课教师，将如何回应？请说明具体步骤及设计意图。答案要点：（1）回应步骤：①肯定提问价值：“这个问题很有思考深度！能结合生活实际质疑课文，说明大家在认真学习。”（保护学生批判性思维）②引导全班讨论：“同学们觉得‘默默奉献’和‘展示自我’一定矛盾吗？”（激发多角度思考）③联系文本背景：补充许地山写作年代（20世纪20年代）的社会语境（倡导务实、低调的人生态度），说明“花生精神”的时代意义（反对虚荣、注重内在）。④结合现实辨析：举例“袁隆平院士默默研究杂交水稻”（体现“花生精神”）与“青年科学家通过科普直播分享科研成果”（展示自我），说明二者本质统一—