小学五年级学生数学自主学习习惯现状及策略研究-以长春市x小学为例

IV摘要在“双减”政策和新课标的要求下，义务教育阶段学生的书面作业量和校外学科培训强度均实现大幅下降，小学生获得了更为充裕的自主学习时间，他们更多地掌握了学习的主动权，这对其自主学习方面的能力提出了更高的要求。对于小学生来说，五年级也是其数学学习的重要时期，知识的难度和广度都有所增加，而这一时期的小学生具备了一定的学习意识和学习责任感，正处于习惯养成的关键时期，他们的行为习惯和学习方式具有很强的可塑性，也逐渐表现出一定的学习自主性。在当下社会，技术加速迭代，要求人们不断更新知识体系，具备解决复杂问题的能力。因此，培养小学五年级学生养成良好的数学自主学习习惯，不仅对于学生进行数学自主学习具有促进作用，也能培养其终身学习的能力，让其在未来能够更好的适应社会发展的需要。在系统查阅并深入阅读大量国内外关于数学自主学习习惯的文献资料后，了解了相关已有研究的现状，本研究选择以长春市x小学五年级学生和3位数学教师为调查对象，运用问卷调查的方式收集学生数据，并通过访谈形式与教师进行交流。其中，问卷是自编形成的，从学习目标、学习内容、学习时间、学习方法以及学习结果五个维度，对小学五年级学生数学自主学习习惯的现状予以系统分析。同时，针对其数学自主学习习惯中存在的问题，如学习目标管理效能低下、选择学习内容的主动性不强、时间规划能力有待提高、学习方法有待优化、自主评估学习结果的习惯欠佳，对其进行成因分析，发现是由于学习目标的适切性不高，达成度较低；教师主导性较强，学生学习兴趣不高；自我规划和控制能力不足；学习方法不当且较匮乏；自我评估的意识较薄弱等。为促进小学五年级学生良好数学自主学习习惯的养成，本研究将从引导学生自主管理数学学习目标、培养学生选择数学学习内容的兴趣与自觉性、帮助学生自主规划数学学习时间、加强对学生数学学习方法的指导、助力学生主动实施数学学习评价五个方面着手，提出相应的具体策略和方法。关键词：小学生；数学；自主学习习惯AbstractUndertherequirementsofthe"DoubleReduction"policyandthenewcurriculumstandards,theamountofwrittenhomeworkandtheintensityofout-of-schooldisciplinarytrainingforstudentsatthecompulsoryeducationstagehavebothdroppedsignificantly,andprimaryschoolstudentshavebeengivenmoretimeforindependentlearning,andtheyhavetakenmoreinitiativeintheirlearning,whichputsforwardhigherrequirementsfortheirindependentlearningabilities.Forprimaryschoolstudents,thefifthgradeisalsoanimportantperiodfortheirmathematicslearning,andthedifficultyandbreadthofknowledgehaveincreased,whileprimaryschoolstudentsinthisperiodhaveacertainsenseofawarenessandsenseofresponsibilityforlearning,andareinthecriticalperiodofhabitformation,theirbehaviorhabitsandlearningstyleshavestrongplasticity,andgraduallyshowacertaindegreeofautonomyinlearning.Intoday'ssociety,theacceleratediterationoftechnologyrequirespeopletoconstantlyupdatetheirknowledgesystemandhavetheabilitytosolvecomplexproblems.Therefore,cultivatinggoodindependentlearninghabitsinmathematicsamongprimaryfivestudentsnotonlypromotesstudents'independentlearningofmathematics,butalsocultivatestheirlifelonglearningability,sothattheycanbetteradapttotheneedsofsocialdevelopmentinthefuture.Aftersystematicallyreviewinganddeeplyreadingalargeamountofdomesticandinternationalliteratureonindependentlearninghabitsinmathematics,andunderstandingthestatusofrelevantexistingresearch,thisstudychosetotakethefifth-gradestudentsofPrimarySchoolXinChangchunCityandthreemathematicsteachersasthetargetrespondents,usingquestionnairestocollectstudents'data,andcommunicatingwiththeteachersintheformofinterviews.Amongthem,thequestionnairewasself-compiledandsystematicallyanalyzedthecurrentsituationoftheautonomouslearninghabitsoffifth-gradeprimaryschoolstudentsinmathematicsfromfivedimensions:learninggoals,learningcontents,learningtime,learningmethodsandlearningresults.Atthesametime,weanalyzethecausesoftheproblemsintheirindependentlearninghabitsinmathematics,suchastheloweffectivenessoflearninggoalmanagement,thelowinitiativeofchoosinglearningcontent,theneedtoimprovetheabilityoftimeplanning,theneedtooptimizethelearningmethod,andthepoorhabitofself-assessmentoflearningoutcomes,andfindthatitisduetothelowappropriatenessofthelearninggoalsandthelowdegreeofattainment;theteacherdominanceandthestudents'lowinterestinlearning;thelackofself-planningandself-assessment;andthelowlevelofself-assessmentandself-assessment.Thecauseswereanalyzedandfoundtobeduetothelowrelevanceandachievementoflearningobjectives;theteacher'sstrongdominanceandthestudents'lowinterestinlearning;thelackofself-planningandcontrol;theinappropriateandscarcelearningmethods;theweakawarenessofself-assessment,andsoon.InordertopromotethedevelopmentofgoodindependentlearninghabitsinmathematicsamongPrimary5students,thisstudywillputforwardspecificstrategiesandmethodsinfiveaspects:guidingstudentstomanagetheirownmathematicslearninggoals,cultivatingstudents'interestandself-consciousnessinchoosingmathematicslearningcontent,helpingstudentsplantheirmathematicslearningtimeindependently,strengtheningtheguidanceofstudents'mathematicslearningmethods,andassistingthemtoactivelyimplementmathematicslearningassessment.Keywords:Primaryschoolstudents；Mathematics；Autonomouslearninghabits目录TOC\o"1-3"\h\u中文摘要 I英文摘要 II目录 IV一、引言 1（一）研究背景 11．“双减”政策的现实需要 12.落实课程理念的客观要求 13.顺应信息化时代深入发展的客观现实 1（二）研究目的和内容 21.研究目的 22.研究内容 2（三）研究问题 2（四）研究意义 31.理论意义 32.实践价值 3（五）研究方法 31.问卷调查法 32.访谈法 3（六）相关文献综述 41.自主学习的相关研究 42.自主学习习惯的相关研究 63.数学自主学习习惯培养对策的相关研究 74.相关研究述评 8二、核心概念界定与相关理论基础 9（一）核心概念界定 91.自主学习 92.自主学习习惯 93.数学自主学习习惯 10（二）相关理论基础 101.建构主义学习理论 102.人本主义学习理论 103.最近发展区理论 10三、小学五年级学生数学自主学习习惯的现状调查 12（一）调查设计 121.调查对象 122.调查目的 123.调查实施 12（二）小学五年级学生数学自主学习习惯现状 141.制定数学学习目标的主动性较高 142.习惯于选择习题来拓展学习内容 153.具备一定的时间管理能力 164.掌握了一定的数学学习方法 175.能够自觉进行自我检查 18四、小学五年级学生数学自主学习习惯存在的问题及成因分析 20（一）小学五年级学生数学自主学习习惯存在的问题 201.学习目标管理效能低下 202.选择学习内容的主动性不强 203.时间规划能力有待提高 214.学习方法有待优化 225.自主评估学习结果的习惯欠佳 24（二）小学五年级学生数学自主学习习惯存在问题的成因分析 251.学习目标的适切性不高，达成度较低 252.教师主导性较强，学生学习兴趣不高 263.自我规划和控制能力不足 264.学习方法不当且较匮乏 275.自我评估的意识较薄弱 28五、小学五年级学生数学自主学习习惯培养策略 30（一）引导学生自主管理数学学习目标 30（二）培养学生选择数学学习内容的兴趣与自觉性 31（三）帮助学生自主规划数学学习时间 31（四）加强对学生数学学习方法的指导 32（五）助力学生主动实施数学学习评价 33结语 35参考文献 36附录1 39附录2 41一、引言（一）研究背景1．“双减”政策的现实需要2021年7月，中共中央办公厅与国务院办公厅联合发布了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》REF_Ref20227教育部.中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》[C].2021REF_Ref20227教育部.中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》[C].2021(07).2.落实课程理念的客观要求《义务教育数学课程标准（2022年版）》在课程理念部分明确指出确立核心素养导向的课程目标，要以学生发展为本，进一步强调“四基”，提出学生的学习应是一个主动的过程。REF_Ref3127中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准（2022年版）[S].北京:人民教育出版社,2022.REF_Ref3127中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准（2022年版）[S].北京:人民教育出版社,2022.3.顺应信息化时代深入发展的客观现实在这个高度信息化的时代，知识更新周期大幅缩短，信息总量呈爆发式增长态势，并通过多种方式进行传播。这意味着人们需要以高效的方法获取有价值的信息，提高信息的有效获取率。与此同时，人才培养面临着更高标准与更严要求。小学生们亟需提升批判性思维、自主学习和终身学习的能力，而培养良好的自主学习习惯与这些需要是契合的，有助于让小学生适应快速变化的学习环境，更好的适应未来社会的发展。（二）研究目的和内容1.研究目的小学五年级学生正经历身心发展的关键期，其自我管理能力呈现稳步增强趋势，能够构建自己的知识体系，学习兴趣从寻求他人认可的外部驱动逐步转向追求自身能力提升的内在动力。处在这一时期的学生，非常适合运用自主学习方式进行引导，培养学生自主学习的好习惯。所以，本研究试图通过调查小学五年级学生数学自主学习习惯的培养现状，分析其中存在的问题及其成因，有针对性的提出相应的建议，以期激发学生的内在学习动机，帮助学生塑造并稳固良好的数学自主学习习惯，助力学生数学素养的培育与提升，强化其数学自主学习能力。2.研究内容研究内容见技术路线图：图1.1技术路线图（三）研究问题本研究力图解决以下问题：1.小学五年级学生在数学自主学习习惯方面目前所呈现出的具体现状是怎样的？2.小学五年级学生数学自主学习习惯主要存在哪些问题？导致这些问题产生的原因有哪些？3.小学五年级学生良好数学自主学习习惯的具体培养策略有哪些？（四）研究意义1.理论意义对小学五年级学生数学自主学习习惯进行研究，能够丰富小学生数学自主学习研究的内容，提高各方面对培养小学五年级学生数学自主学习习惯的关注度，为推动小学生自主学习能力的发展提供新的且具可行性的思考路径。同时，基于当前“双减”改革需求和核心素养的指导，提出培养小学五年级学生良好的数学自主学习习惯的策略，适应了素质教育的要求，有助于为小学数学教学提供相应理论支撑。2.实践价值在当下，研究培养小学五年级学生数学自主学习习惯具有现实意义。能够有效调动学生内在的学习驱动力，促使学生主动进行深度思考，提升其独立应对并解决各类问题的能力，增强其创新素养和学习成效，为学生的长远发展筑牢根基；有利于助力小学五年级数学教师优化教学方法，提高教学效率和质量；有利于为优化家庭教育提供参考路径，更好的实现家校共育。（五）研究方法1.问卷调查法问卷调查法是研究者借助规范统一、流程设计严密的问卷来收集关于研究对象的心理特征、行为表现等方面数据和信息的研究方法。本研究通过借鉴庞维国教授编制的学习自主性量表和已有学者有关数学自主学习习惯的问卷，编制出了一份调查问卷。采用随机抽样的方式，选取长春市x小学100名五年级学生进行问卷调查，帮助了解小学五年级学生数学自主学习习惯的具体情况。2.访谈法访谈法是指访员通过与受访者进行面对面交流，以获取并了解其心理和行为相关信息的研究方法。在本研究中，访谈法作为问卷调查的补充，以调查问卷的所呈现的结果为依托，抽取本校三名小学五年级一线数学教师进行进一步的访谈。通过提前设置访谈提纲，了解教师对于小学五年级学生数学自主学习习惯现状的评价、教师在日常教学中培养学生数学自主学习习惯的方法等，以此补充调查问卷中设想的不全面的部分。（六）相关文献综述为了深入了解小学生数学自主学习习惯这一研究的相关情况，利用中国知网（CNKI）全文数据库进行检索，截至2024年12月，以“自主学习”为主题进行检索，中文文献有22.62万篇，主要涉及领域在教学模式与策略、学生自主学习能力以及翻转课堂等方面。当自主学习与具体学科相结合时，大部分文献都是关于英语自主学习，含有1.95万篇文献，而关于数学自主学习仅有9250篇文献。当主题是“小学生数学自主学习”时，文献则锐减至555篇。当主题是“小学高年级学生数学自主学习”时，文献则锐减至139篇。在此基础上，进一步缩小文献主题范围，以“小学高年级学生数学自主学习习惯”为主题进行检索，发现只有109篇文献。外国文献方面，以“自主学习”为主题检索出2361篇外文文献，其中关于数学学科的文献只有227篇。从年度方面看，关于小学生数学自主学习习惯的研究自2021年起，文献发表数量有了明显增加，说明国内研究者对小学生数学自主学习习惯的关注增多，这主要由于2021年“双减政策”的出台，这对小学生数学自主学习习惯的培养提出了迫切需要，使其成为了一个热点问题。1.自主学习的相关研究（1）自主学习的特点研究Zimmerman（1986）归纳出了自主学习主要体现为元认知、动机与行为三大特性，学生在学习进程中，对自身元认知活动、学习动机及行为表现起着主动调控与积极参与的关键作用；REF_Ref3999ZimmermanBarryJ.Becomingaself-regulatedlearner:Whicharethekeysubprocesses?[J].ContemporaryEducationalPsychology,1986,11(4):307-310.庞维国教授（2003）提出自主学习呈现出能动性、有效性、相对独立性与灵活性等特点，这些特点共同构成了自主学习的核心要素，REF_Ref20694庞维国.自主学习：学与教的原理和策略[M].上海:华东师范大学出版社,2003:2.有助于学习者在各种环境中实现高效的学习；王玉兵、赵在民（2003）从七个方面对自主学习特征展开理论探究，涵盖民主包容的教育氛围、自主设定的学习目标、可供选择的学习内容、灵活多样的学习方式、丰富多元的学习资源、开放拓展的学习场所，以及自我调控的学习进程；REF_Ref7242REF_Ref3999ZimmermanBarryJ.Becomingaself-regulatedlearner:Whicharethekeysubprocesses?[J].ContemporaryEducationalPsychology,1986,11(4):307-310.REF_Ref20694庞维国.自主学习：学与教的原理和策略[M].上海:华东师范大学出版社,2003:2.REF_Ref7242王玉兵,赵在民.自主学习特点及其教育环境构建[J].中国教育学刊,2003(1):39-42.REF_Ref8254孙玥.地方性院校大学生自主学习问题研究[D].长春理工大学,2010.REF_Ref10014柴军应.学生自主学习能力:内涵、特征和机制[J].当代教育与文化,2015,7(04):38-44.（2)关于自主学习的影响因素研究部分学者指出，家庭和学校教育等外部因素对学生的自主学习有一定的影响。例如学者Strage（1998）通过探究不同家庭教养方式与大学生学习自主性的关系发现，在亲子沟通良好、情感紧密的家庭环境中成长的大学生，往往具备更强的自信心与自我调控能力，学习参与度也更高，但在以批评、专制为主的家庭中，孩子往往缺乏学习计划和自我管理能力，学习的意愿比较低；REF_Ref10259StrageAA.Familycontextvariablesandthedevelopmentofself-regulationincollegestudents[J].Adolescence,1998,33(129):17-31.学者Pintrich（1999）通过研究得出高中生的学业水平高低会决定其是否能够成功使用自主学习策略，进而影响其自主学习活动；REF_Ref10426PaulR.Pintrich.Theroleofmotivationinpromotingandsustainingself-regulatedlearning[J].IntermationalJournalofEducationalResearch，1999,31:459-470.REF_Ref10259StrageAA.Familycontextvariablesandthedevelopmentofself-regulationincollegestudents[J].Adolescence,1998,33(129):17-31.REF_Ref10426PaulR.Pintrich.Theroleofmotivationinpromotingandsustainingself-regulatedlearning[J].IntermationalJournalofEducationalResearch，1999,31:459-470.REF_Ref10645夏玉云.青少年暑期托管生自主学习能力提升的小组工作介入研究[D].中南民族大学,2018.也有学者提出学生的自主学习会受到自我效能感和目标设置等内部因素的影响。例如Multon（1991）等学者对自我效能感与学业成绩的关联性展开研究，数据显示，二者存在相关性，相关系数是0.38，自我效能感可对学生学业成绩方差的14%做出解释。REF_Ref11553Multon,KarenD,Brown,StevenD,Lent,RobertW.Relationofself-efficacybeliefstoacademicoutcomes:Ameta-analyticinvestigation[J].JournalofCounselingPsychology,1991,38(1):30-38.可见，自我效能感会对自主学习产生一定的影响，它的提升会对学生自主学习产生正向的促进作用；学者Meece（1994）通过研究发现，学习者不管用“为什么”“怎么样”“是什么”等哪种方法来设置自己的目标，结果都会影响其自主学习的活动过程，REF_Ref11722REF_Ref11553Multon,KarenD,Brown,StevenD,Lent,RobertW.Relationofself-efficacybeliefstoacademicoutcomes:Ameta-analyticinvestigation[J].JournalofCounselingPsychology,1991,38(1):30-38.REF_Ref11722Meece,J.Theroleofmotivationinself-regulatedlearning[M].NewJersey:LawrenceErlbaumAssociate,1994(31):854-862.REF_Ref11899王静琼，张卫，朱祖德，甄霜菊，麦玉娇，李董平.大学生自主学习影响因素的中介效应模型[J].心理学报，2010,42(02):262-270.除此之外，还有学者认为内外部因素共同作用会影响学生自主学习。正如齐莫曼等学者所述，自主学习是自我内在特质、外显行为表现与所处环境条件相互作用的产物，个体的自主学习活动会受到多元因素的综合影响。2.自主学习习惯的相关研究（1）自主学习习惯培养的重要性研究大多数学者提出了自主学习习惯的培养对学生自身成长发展的深远影响。如学者文春玲（2017）认为如果学生的自主学习习惯得到了培养，有利于帮助学生树立学习的信心，提高学习水平和学习效率，夯实支撑学生终身学习的基础；REF_Ref12532文春玲.培养中职学生英语自主学习习惯的措施探讨[J].现代职业教育,2017,(30):10.学者史成秀、徐淮昌（2022）提出良好的自主学习习惯能够使学生产生强烈的学习需求和满足学习需求的学习意识，进而取得良好的学习成绩，有助于其将来成就美好人生。REF_Ref12532文春玲.培养中职学生英语自主学习习惯的措施探讨[J].现代职业教育,2017,(30):10.REF_Ref12712史成秀,徐淮昌.学生自主学习习惯的培养浅谈[J].延边教育学院学报,2022,36(06):187-189.一些学者则着重关注了培养自主学习习惯对小学生这一群体的重要作用。如刘兰芳（2020）指出小学生的可塑性很强，对他们进行自主学习习惯上的培养，能够让学生获得学习的乐趣，激发其学习的兴趣和信心，提高其自主学习能力；REF_Ref12780刘兰芳.小学数学课堂中学生自主学习习惯的培养研究[J].才智,2020,(14):170.潘云祥（2023）认为，小学是一个培养良好自主学习习惯的重要阶段，培养学生的自主学习习惯有利于增强学生的逻辑思维能力和提高课堂效率；REF_Ref12911潘云祥.小学数学教学中培养学生自主学习能力的有效策略[J].河南教育(教师教育),2023,(03):93.REF_Ref12780刘兰芳.小学数学课堂中学生自主学习习惯的培养研究[J].才智,2020,(14):170.REF_Ref12911潘云祥.小学数学教学中培养学生自主学习能力的有效策略[J].河南教育(教师教育),2023,(03):93.REF_Ref13055田红梅.家庭教育中培养小学生数学学习习惯的方法[J].家庭生活指南,2024,40(09):162-163.可以看出，学者们着重探讨了自主学习习惯培养在学生层面的重要意义，认为塑造良好的自主学习习惯对学生们的动态生长具有重要价值。（2）自主学习习惯培养的策略研究大部分学者提出要提高教师这一群体的整体质量，能够使其不断更新和优化教育理念，加强与学生之间的交流与互动，实现交流互动质量的提升，以此帮助学生养成良好的自主学习习惯。如学者文涛（2024）认为学校应大力支持和鼓励教师定期进行教学研讨和培训，让他们不断学习以促进自身专业发展，能够更好地了解和满足学生发展的共性和和个性的需求，促进师生有效互动，帮助学生培养自主学习习惯，提升自主学习能力；REF_Ref13747文涛.核心素养视角下高中生自主学习习惯培养研究[J].教学管理与教育研究,2024,9(08):66-68.陈一哲（2009）则着眼于初中思想品德教学中学生自主学习习惯培养存在的现存问题，也从教师自身的角度出发，对学生自主学习习惯的培养提出了自己的策略。具体措施包涵：革新教师教学观念，强化对学生自主学习策略的引导，加强课外学习习惯的培养。REF_Ref13747文涛.核心素养视角下高中生自主学习习惯培养研究[J].教学管理与教育研究,2024,9(08):66-68.REF_Ref13842陈一哲.初中思想品德教学中学生自主学习习惯的培养[D].云南师范大学,2009.不少学者则选取学生、教师、家长以及家校合作中的其中两个或多个方面，从多角度来综合提出培养学生自主学习习惯的方法。如吴丽娅（2019）在深度分析了初中生英语自主学习能力的要求的基础上，有针对性地从教师和学生两方面提出了在初中英语学科教学范畴内，培养学生形成自主学习习惯的有效途径，即教师要创设合理地问题情境、注重课后教学活动的开展，学生要转变学习态度、自主调整学习计划和进行自我管理;REF_Ref13998吴丽娅.初中英语教学中如何培养学生的自主学习习惯[J].科技资讯,2019,17(05):162+164.学者史成秀、徐淮昌（2022）认为虽然学校教育对孩子的成才有着重要意义，但家庭教育的影响力不容低估。家长不仅承担着启蒙教育的责任，更是孩子终身成长的重要陪伴者和支持者。从家校两方面入手，提出了学生自主学习习惯的培养策略，即要深入挖掘家庭教育资源，加强家校教育信息交流，整合各方教育资源形成协同效应，为学生自主学习习惯的养成营造优质的教育环境。REF_Ref13998吴丽娅.初中英语教学中如何培养学生的自主学习习惯[J].科技资讯,2019,17(05):162+164.REF_Ref12712史成秀,徐淮昌.学生自主学习习惯的培养浅谈[J].延边教育学院学报,2022,36(06):187-189.综上，在自主学习习惯培养的策略领域，学者们的研究比较丰富和深入。他们为培养学习者的自主学习习惯提供了宝贵的、可参考的路径。3.数学自主学习习惯培养对策的相关研究关于数学自主学习习惯培养对策的研究普遍是面向中学阶段的学生，将数学自主学习习惯进一步细化为一些小习惯，进而提出了培养对策。如学者陶吉（2017）面向高中阶段的学生，探讨了教师助力高中生培养数学自主学习习惯的策略。具体包括：课前养成自主预习和设定目标的习惯；课中养成随堂记笔记和讨论交流的习惯；课下养成自主复习、自主反思、自主解题以及自主纠错的好习惯；REF_Ref14315陶吉.高一学生数学自主学习习惯现状调查研究[D].云南师范大学,2017.陈琴（2015）运用了问卷调查法、访谈法等多种研究方法，充分了解和分析了初中生数学自主学习习惯的现状，进而提出了培养学生的常规习惯和一些非常规习惯的具体措施。REF_Ref14462REF_Ref14315陶吉.高一学生数学自主学习习惯现状调查研究[D].云南师范大学,2017.REF_Ref14462陈琴.初中生数学自主学习习惯的调查研究[D].云南师范大学,2015.还有些学者则聚焦于小学生群体，立足于数学学科教学实践，提出了有助于培养小学生自主学习习惯的具体策略。如学者刘兰芳（2020）立足小学课堂，具体探讨了如何培养小学生的数学自主学习习惯。在她看来，教师要扮演好“引导者”的角色，让学生积极提出问题、自主挖掘规律、自主归纳要点、独立完成练习，并实施多样化的评价机制对学生的学习情况进行综合评定；REF_Ref12780刘兰芳.小学数学课堂中学生自主学习习惯的培养研究[J].才智,2020,(14):170.张婷婷（2023）紧跟时代潮流，充分利用新时代的新技术，从信息技术大环境视角提出了小学生良好数学自主学习习惯的养成策略，如适当引入教育技术设备，帮助学生拓展预习渠道，增强预习效能；通过多媒体智慧教育平台与编程软件等信息技术工具，打造互动性佳、充满趣味性的游戏化作业，从而提升学生的学习积极性与学习效率。REF_Ref12780刘兰芳.小学数学课堂中学生自主学习习惯的培养研究[J].才智,2020,(14):170.REF_Ref14864张婷婷.信息技术赋能下的小学数学自主学习习惯培养与作业设计策略研究[J].牡丹江教育学院学报,2024,(02):107-109.4.相关研究述评综上所述，国内外学者针对自主学习、自主学习习惯及数学自主学习习惯展开深入的理论研究，在相关领域收获了比较丰富的学术成果。已有自主学习的研究多关注自主学习概念，特征及影响因素，而自主学习习惯研究则侧重于不同年龄阶段的学生自主学习习惯现状调查、影响因素与培养该习惯的重要意义和具体策略等，而关于数学自主学习习惯研究更多地是关于培养策略的探讨。具体来讲，主要从教师、学生、家校合作等方面入手来研究，其研究对象多为初中及以上学段的学生，对小学生，尤其是小学五年级学生这一群体的研究相对较少，而小学五年级是学生数学学习的重要阶段，随着课程内容的深入，知识的难度和广度都有了显著的提升，与此同时，这个年龄段的学生已经具备了一定的学习意识和学习责任感，他们正处在习惯养成的关键时期，他们的行为习惯和学习方式显示出极强的可塑性，也逐渐表现出一定的学习自主性。因此，本研究试图基于“双减政策”、课程理念和信息化时代这些大背景，以小学五年级学生为研究对象，聚焦该群体数学自主学习习惯的现状展开调查，深入剖析存在的问题以及问题形成的原因，提出培养策略。希望这一研究成果能够被运用的到之后的教育教学实践中，为小学五年级学生养成良好的自主学习习惯提供一些有效的启示。二、核心概念界定与相关理论基础（一）核心概念界定1.自主学习目前，在学术研究领域，对于自主学习的概念界定尚未达成共识。由于研究视角和侧重点的差异，不同学者对自主学习的内涵有着各自的阐释。有些学者把自主学习定义为个体所具备的特定能力，如：程晓棠（1999）认为，自主学习是学生在学习的各个方面（包括学习策略、自我计划、自我调节等）自我把控、独立调节的能力；REF_Ref20690\h程晓棠.论自主学习[J].学科教育,1999(9):32-35.Paris（2003）提出自主学习是个体为实现某一既定的学习目标，在指导、监测以及调控自身学习行动时所展现出的自主性与控制能力。REF_Ref20690\h程晓棠.论自主学习[J].学科教育,1999(9):32-35.REF_Ref20748\hParisSG,ParisAH.Classroomapplicationsofresearchonself-regulatedlearning[M].Educationalpsychologist.Routledge,2003:89-101.部分学者认为自主学习是一个过程，如学者Zimmerman（2007）认为自主学习是学习者对自身的思想、情感以及行为加以激活并维持，并系统地指向于学习目标达成的过程；REF_Ref20948\hSchunkDH,ZimmermanBJ.Influencingchildren'sself-efficacyandself-regulationofreadingandwritingthroughmodeling[J].Reading&writingquarterly,2007,23(1):7-25靳玉乐（2005）认为自主学习是学习主体在学习目标的设定、学习过程的推进以及学习效果的评估等方面，自主开展规划、管理、调控、检测、评估与反馈的主动建构过程。REF_Ref20948\hSchunkDH,ZimmermanBJ.Influencingchildren'sself-efficacyandself-regulationofreadingandwritingthroughmodeling[J].Reading&writingquarterly,2007,23(1):7-25REF_Ref21013\h靳玉乐.自主学习[M].四川：四川教育出版社,2005:14-16.本研究借鉴靳玉乐对自主学习的定义，认为自主学习是学习者基于自身需求，对学习目标、内容、时间、方法和结果等方面展开自我规划、管理、调控、评价与反馈的主动建构过程。2.自主学习习惯学者吕茂展（2013）提出自主学习习惯是通过特定的社会活动或大量反复自我选择、自我追求等实践机会，内化形成的能反映内在自主品质的相对有效且稳定的学习行为方式；REF_Ref21777\h吕茂展.小学低年级学生自主学习习惯培养研究[D].福建师范大学,2013.学者孙菲菲（2015）提出自主学习习惯是学生在自主学习的过程中，所表现出来的自动化了的学习行为倾向和方式；REF_Ref21839\h孙菲菲.影响小学高年级学生自主学习习惯养成的因素研究[D].陕西师范大学,2015.REF_Ref21777\h吕茂展.小学低年级学生自主学习习惯培养研究[D].福建师范大学,2013.REF_Ref21839\h孙菲菲.影响小学高年级学生自主学习习惯养成的因素研究[D].陕西师范大学,2015.REF_Ref21957\h高雯琴.小学高年级学生数学自主学习习惯现状调查研究[D].上海师范大学,2019.本研究借鉴高雯琴对自主学习习惯的定义，将自主学习习惯定义为学生在学习目标、内容、时间、方法和结果等方面养成的良好的自主行为方式。3.数学自主学习习惯基于对“自主学习”和“自主学习习惯”所做出的界定，本研究认为数学自主学习习惯指的是学生在数学学习的过程中，在目标、内容、时间、方法和结果等方面所养成的良好自主学习习惯。（二）相关理论基础1.建构主义学习理论建构主义学习理论把学习看作是学习者主动建构知识的过程，认为学生在这个过程中居于主体地位。学习并不是教师将知识地单向传输，也不是学生单方面被动地接受，而是学生根据自己原本的知识储备和已有经验，通过与外界的交互作用，积极主动地对所接触的信息进行意义赋予的过程。学生的主体意识在很大程度上会影响学习进程，教师在学生的知识建构过程中扮演支持者与辅助者的角色，所以在课堂教学中，要坚持学生的主体地位，了解其既有的知识储备与经验基础，引导其基于已有知识经验，逐步生成新的知识经验，充分发挥学生的学习积极性和主动性，进而提高其主动、独立学习的能力。2.人本主义学习理论人本主义学习理论将人的主体性置于关键地位，突出强调个人自我价值的实现，提倡以学生为本的教育理念，主张对学生的内在学习动机进行激发和维持，引导学生关注学习过程而非单纯追求结果，鼓励自由探索式的学习方式，反对机械僵化的教育模式，注重培养学生对知识的理解与感悟，让其实现有意义的深度学习。3.最近发展区理论最近发展区理论是由维果斯基提出的。他认为契合儿童发展阶段的目标设定，有助于增强学生的成就感。在潜在发展区间内，学生通过主动探索与努力，往往能收获显著的学习成效，其学习动机也会进一步增强，这能为自主学习创造条件。学生基于此理论，可以制定适配自身的学习目标，构建起良性的自主学习循环体系。此外，教师也可依据学生现有的发展水平，设置对于学生来说具有挑战性却通过努力能够达成的学习目标，使其在实现目标的过程中获得进步与成长，积累学习体验，从而助力学生养成良好的自主学习习惯。三、小学五年级学生数学自主学习习惯的现状调查（一）调查设计1.调查对象本研究在长春市x小学展开调查问卷的发放与数据收集工作。x小学创办于1947年，历经70余载发展沉淀，是一所优质小学，在体育、艺术领域获评省级示范校。它坚持以立德树人为根本，坚持课程重构，文化推进，进一步丰富完善“解放教育”。“解放教育”在学生层面就是使每一个学生体验充满活力、丰富多彩的精神生活，收获多方面的发展与满足感。为学生营造了有利于其自主学习习惯养成的优质环境与条件。问卷发放对象为长春市x小学五年级的学生，给五年级的100名学生发放了问卷。在这100份问卷中，一共获得了97份有效问卷。根据计算，问卷回收率达到了97%。另外，为了多方面、多途径了解小学五年级学生数学自主学习习惯的现状以及问题，在问卷调查结束后，笔者在该校五年级数学组选取了A、B、C三名教师进行了访谈。本次访谈主要为了通过教师来进一步深入了解当前小学五年级学生数学自主学习习惯的情况、教师在日常教学中是否重视学生数学自主学习习惯的培养，有何具体做法。2.调查目的本研究采用了问卷调查和访谈，对长春市x小学五年级学生自主学习习惯的现状展开了细致调查。旨在通过客观的数据分析来掌握当前此小学五年级学生数学自主学习习惯的现状，发现学生数学自主学习习惯存在的问题，深入剖析问题产生的原因，之后有针对性地提出一些培养对策。3.调查实施（1）学生问卷调查的实施笔者通过借鉴庞维国教授编制的“学习自主性量表”，参考有关数学自主学习习惯的调查问卷，最终形成了《小学五年级学生数学自主学习习惯调查问卷》。问卷包含5个维度：学习目标、学习内容、学习时间、学习方法、学习结果，共23题。问卷试题的选项采用李克特5级量表来记分，其中第3题为反向题。问卷的具体结构如表3.1所示。表3.1调查问卷设计具体情况一级维度二级维度对应问卷题号学习目标制定目标1落实目标2学习内容内容选择3内容拓展4-6学习时间时间计划7时间管理8-10学习方法预习策略11-12理解策略13-14组织策略15复习策略16-17一般方法18学习结果自我检查19自我评价20-21自我总结22-23i)问卷信度分析在本研究中，采用Cronbach'sAlpha系数来检测问卷的信度情况，系数大于0.8表示问卷信度较高；系数在0.6-0.8之间，问卷信度一般；小于0.6则说明信度较差。下表3.2是本问卷的信度分析结果，可以看到信度系数是0.867＞0.8，说明本问卷的信度较高。表3.2小学五年级学生数学自主学习习惯调查问卷信度表项数样本量克隆巴赫系数23970.867ii)问卷效度分析本研究根据KMO和Bartlett检验来进行效度分析。如表3.3所示，KMO值是0.809＞0.8，且Bartlett球形度检验近似卡方值为1106.659，自由度为253，P值为0.000＜0.01，反应出问卷效度较好。表3.3小学五年级学生数学自主学习习惯调查问卷KMO和Bartlett球形度检验表KMO和Bartlett的检验 KMO度量值0.809Bartlett球形度检验近似卡方1106.659df253p值0.000（2）教师访谈调查的实施本研究选取了x小学五年级的3名数学教师进行访谈，下表3.4是关于受访教师的具体信息。笔者通过面对面的方式与3位数学教师单独进行访谈，及时对谈话内容进行了记录。表3.4访谈教师基本情况表教师编号教龄职称学历A22中小学数学一级教师本科B15中小学数学二级教师本科C3中小学数学初级教师本科（二）小学五年级学生数学自主学习习惯现状1.制定数学学习目标的主动性较高学习目标能够指引学生的学习方向，激发其学习的内在驱动力，衡量其学习效果。图3.1是否会自主制定数学学习目标如图3.1所示，有超过42.27%的学生会自己主动制定数学学习目标，只有24.74%的学生则表示不会制定。说明绝大多数的学生自主制定数学学习目标的积极性较高，他们意识到了学习目标对数学学习的重要性，在明确自己在数学学习上的需求和发展方向后，愿意主动去进一步思考、规划自己的学习，会自己主动制定学习目标。这将调动学生在数学学习中的主观能动性，增强其学习效果。2.习惯于选择习题来拓展学习内容习题是将数学概念、公式和定理具体化、应用化的有效方式。学生在进行习题练习时，可以提升其思维能力和问题解决能力。除此之外，完成习题并得到正确答案能够给学生带来强烈的成就感，这种成就感能够增强学生数学学习的信心，让他们更愿意投入到数学学习中去。因此，习题作为一种对数学学习内容进行拓展延伸的途径，对学生的数学学习具有促进作用。图3.2是否会练习数学习题从图3.2可以看出，有64.95%的学生在完成教师布置的数学作业后会再找一些习题来做，有25.77%的学生会根据教师布置的作业来灵活选择是否加做练习，又是会做，有时则不会，仅有9.28%的学生完成教师布置的作业就已经耗费大量的时间和精力，所以不会主动额外练习习题。说明大部分学生除了会完成教师布置的课内作业，还会主动做关于所学内容的拓展练习，以更好的巩固、掌握所学知识，对自己的数学学习是有一定要求的，且选择的途径比较一致，倾向于选择习题。3.具备一定的时间管理能力自主进行时间管理能够帮助学生克服拖延的习惯，提高学习效率，增强其责任感以及提升其自律性，更好地应对学习和生活中的各种挑战。图3.3是否能完成每天的数学作业根据图3.3，可得有78.35%的学生会及时完成每天的数学作业，不会拖到深夜或者留到第二天去完成，有19.59%的学生则对此事表示不确定，可能偶尔会因为一些特殊情况而不能及时完成自己的作业，仅有2.06%的学生会因为作业偏多、偏难或自己拖延等原因经常不能及时完成每天的数学作业。访谈问题：您的学生每天是否能按时提交数学作业？教师A：为了更好地适应不同学生的学习进度和能力水平，我在布置学生的课后作业时会采取分层策略，尽可能照顾到所有学生，让每一位学生在适配个人能力的难度层级中进行有针对性的高效练习。大多数学生每天都能严格按照要求，在规定的时间内准时提交他们的数学作业，偶尔会有个别学生不能。教师C：“双减”政策出台之后，学生们的作业负担得到了减轻，班级里的学生们普遍能够按时完成并提交数学作业。综合问卷和访谈的结果，可以发现由于“双减”后作业量明显减少以及作业设计更加科学合理，学生的作业负担明显减轻，大部分学生能大致平衡好自己数学学习和其他活动的时间分配，能在当天的一段时间内及时完成数学作业，对数学学习时间的安排有一定的思考，具有一定的时间管理能力。4.掌握了一定的数学学习方法（1）能够主动进行课前预习图3.4是否会进行课前自主预习由图3.4可以看出，在教师没有明确提出让学生提前进行预习的情况下，仍有42.27%的学生会自发的预习第二天要学习的数学内容，而有27.84%的学生偶尔会受学习任务重、贪玩等主观或客观原因的影响，有时会自主预习，有时则不会，有将近三分之一（29.9%）的学生则几乎不会自主预习，说明大部分学生有一定的自主学习意识，愿意主动投入时间和精力去提前了解、学习数学新知识，形成了一种规律的学习习惯,这能够帮助学生更好地适应课堂学习。（2）能够自觉寻找学习资源来加深知识理解图3.5通过上网或看书来促进理解的情况图3.6通过练习题来促进理解的情况由图3.5、3.6可知，当学生需要理解一些难懂的数学知识时，有超过三分之一（35.05%）的学生会通过上网或看书来寻找相关的学习资料帮助自己理解，而不到一半（40.21%）的学生会选择找一些相关练习题来让自己更好的理解。说明大多数学生在数学学习的过程中，不再局限于教师和教材，而是有针对性地选择适合自己的学习资源来加深知识理解，展现了较强的求知欲和学习热情，这既能促使其更高效的学习，又能锻炼其信息筛选能力。5.能够自觉进行自我检查通过自我检查，学生可以重新审视自己的数学学习结果，及时发现问题，以便及时弥补，避免错误的积累，也可以逐渐形成严谨的学习态度，提高自己学习的自主性，是一种非常重要的学习行为。图3.7是否会主动进行自我检查如图3.7所示，学生在日常的数学学习中，有44.33%的学生通常会自己认真检查已完成的数学作业，还有29.90%的学生偶尔也会检查，说明大多数学生能做到主动对其作业负责，对学习数学学习有一定的责任感，能够为自己的学习成果负责，愿意投入时间和精力来确保学习质量，养成了自我检查的好习惯。这能够让他们及时发现并纠正错误，避免错误的累积，也有助于其提高学习的系统性和连贯性。四、小学五年级学生数学自主学习习惯存在的问题及成因分析（一）小学五年级学生数学自主学习习惯存在的问题1.学习目标管理效能低下图4.1是否会实现数学学习目标如图4.1所示，有40.2%的学生表示不会完成自己制定的数学学习目标，有30.93%的学生则表示不一定，可能会实现部分数学学习目标，只有28.87%的学生经常能实现自己制定的数学学习目标。可以看出，绝大多数的学生虽会自己制定数学学习目标，但他们往往在实现这些目标的过程中遇到了困难，其目标的实际完成情况并不理想。这会挫伤学生的自信心，甚至让其对自己的学习能力产生怀疑。2.选择学习内容的主动性不强图4.2是否需要教师指定学习内容从图4.2可以看出，要学习哪些数学内容，只有14.43%的学生不需要教师指定，他们会根据自身实际情况和据已学知识来自主选择适切的学习内容，而超过57.73%的学生需要教师明确指定。《小学五年级学生数学自主学习习惯调查问卷》中，学生在课外主动翻看数学书、数学读物或者视频的情况也不好，得分相对而言均值较低，因此，可以发现，在数学学习内容方面，大多数学生往往表现出对教师有较大依赖性，习惯跟随教师的指导和课程安排，自主选择数学学习内容的意愿较低，主动性不强。这会在一定程度上阻碍学生探索精神和创新思维的发展，也会影响他们对数学知识的深入掌握。3.时间规划能力有待提高图4.3是否会自主安排一天的数学学习时间图4.4是否会利用零碎时间进行数学学习通过图4.3、4.4，可以看出27.83%的学生经常会安排一天的数学学习时间，还有半数以上的学生可能偶尔安排或者不安排，且只有12.37%的学生会充分利用零碎时间学习数学知识。结合《小学五年级学生数学自主学习习惯调查问卷》中的相关题目，发现只有少部分的学生会制定数学学习时间表和数学学习计划，说明学生在日常数学学习中，普遍对于数学学习时间比较随意，自主合理分配和安排数学学习时间的意愿不强，缺乏有效、恰当利用零散时间来进行数学学习的意识和行动。这既容易让他们养成拖延的不良习惯，又容易让其因数学学习任务较多时而感到无措、焦虑，影响学习效率。4.学习方法有待优化图4.5预习时是否会做标记在预习方面，据图4.5可知，有50.51%的学生在自主预习的过程中不会用笔给重点和不懂的地方做标记，有26.8%的学生对此表示不确定，仅有22.68%的学生会做标记，说明大多数学生在进行数学自主预习时，多为“走马观花”式的简单浏览，不习惯用动笔记录其中的重点或不懂的地方，这既不利于其进行更深层次的学习和理解，也不利于提高听课效率。图4.6是否会每天主动回忆所学知识图4.7是否会自主制定复习计划在复习方面，通过观察图4.6、4.7，可以发现有49.48%的学生不会每天回忆数学课上学习的知识，有22.68%的学生不一定会当天及时复习，他们不习惯在没有课本和其他资料的情况下，自主尝试回忆所学内容；有36.09%的学生不会主动制定复习计划，做好阶段性综合复习，这可能会导致他们在学习的某些阶段缺乏系统性和连贯性，从而影响学习效果。由此，说明学生进行数学自主复习的策略有待优化。图4.8是否会主动解决数学学习中遇到的问题在解决学习中的问题方面，如图4.8，可以发现，当遇到不懂的数学问题时，只有26.8%的学生会选择主动请教老师或与同学交流讨论，其他学生则要么不主动解决，要么采取别的方式来解决。《小学五年级学生数学自主学习习惯调查问卷》中，有关“是否会主动思考并尝试找到一些方法来帮助自己加深对数学公式或概念的记忆”，学生回答该问题时出现频率最高的回答是“基本不符合”，也就是说，大多数学生不愿意主动探索解决数学学习中遇到的问题的方法，积极思考和主动寻求帮助的意识较薄弱，有待进一步提升。5.自主评估学习结果的习惯欠佳图4.9是否会进行自我评价图4.10是否会进行自我总结从图4.9、4.10可以看出，仅有22.68%的学生会每隔一段时间就对自己的数学学习状态打分，有47.42%的学生不会定期给自己的学习状态打分，说明绝大多数的学生不会自主评判自己在一段时间内数学学习是否有进步，自我评价的意愿不强，尚未养成对自身的数学学习情况进行自我评价的习惯；有29.89%的学生当发现自己的数学成绩下降时会主动复盘，分析其中缘由，而超过41.24%的学生不会主动总结和概括自己一个时期的数学学习情况，说明大多数学生缺乏自我总结的习惯。综上，学生存在自主评估学习结果的习惯欠佳的问题，这很难让他们看到自己在数字学习中的进步和成就，也很难让其发现自身数学学习中的薄弱环节和不足之处。（二）小学五年级学生数学自主学习习惯存在问题的成因分析1.学习目标的适切性不高，达成度较低恰当的学习目标有助于帮助学生更好地管理自己的学习过程，促进目标的落实，可避免目标过高而产生挫败感，以及目标过低而缺乏动力。访谈问题：据您了解，您的学生在平时的学习中自己制定数学学习目标的情况如何？教师A：当前学生们能自主支配的时间比较多，部分学生萌生了自我管理的意识，会自觉根据自身实际情况来制定数学学习目标，但是由于五年级的学生自我认知和规划能力仍在发展阶段，还有部分学生自主计划的意识和能力比较欠缺，制定的目标比较宏大或模糊，经常需要我引导进一步具体化。教师B：班级里只有大部分学生都会自己制定数学学习目标。其中，有些学生可能由于年龄较小，对学习目标的认识不够深入，制定的目标往往会过高或过低、笼统或不切实际。教师C：班级里大多数学生有自主制定学习目标的习惯，但其中一部分学生缺乏自我约束力，意志不坚定，经常不能坚持下来，他们实现学习目标的情况不太理想。根据与三位教师的访谈，可以发现，一方面，五年级学生认知发展仍不够成熟，他们可能难以准确判断学习内容的难易程度，也不能准确评估自己的学习能力和水平，对学习目标的理解也比较片面，导致制定的目标不合理，常表现为目标设定偏高或偏低，与自身适配性欠佳。另一方面，由于五年级学生的自我管理能力相对较弱，在数学学习时容易出现注意力不集中、拖延等情况，加之其自律能力较弱，他们难以抵制外界的诱惑，坚持无法按计划完成学习目标，实现学习目标变得比较困难，从而影响了学习目标的落实。2.教师主导性较强，学生学习兴趣不高学习兴趣是学生学习过程中一种重要的内在动机，它能够引发学生的积极情感体验和学习需求，使学生更愿意投入时间与精力，依据自身需求自主选择学习内容。访谈问题：除了学习每日基本的内容，您的学生是否会自主选择额外的内容来学习？教师C：学生日常大部分学习内容都是我明确给出的。据我了解，由于数学这一学科本身比较难，班级里的部分学生存在畏难心理，自主探索数学知识的兴趣不强烈，不愿意主动利用课余时间去阅读关于数学方面的书籍报刊，也不会利用网络资源学习数学知识。根据与教师C的访谈，可知，一方面，由于在数学课堂教学中，教师通常占据主导地位，学生处于相对被动的地位，经常被动地接收知识，较少有机会自主选择学习内容，而且小学阶段的学生通常处于被引导式学习的状态，经常按照教师的要求和安排进行学习，长期下来，学生逐渐比较依赖教师。另一方面，数学学科抽象性和逻辑性比较强，这使得学生在学习过程中极易产生枯燥乏味之感，抑或难以透彻理解相关知识，且数学知识具有连贯性，前期知识漏洞会导致后续学习困难，所以学生不易感受到数学学习的乐趣，从而自主选择数学学习内容的意愿会大大降低​。3.自我规划和控制能力不足自我规划和控制能力是学生成长和发展中极为重要的能力，能够让学生专注于数学学习任务，助力其合理规划数学课程学习时间安排。访谈问题：您的学生对数学学习时间有没有自己的安排？教师A：班级里有不少学生缺乏自主规划学习时间的意识，数学学习时间比较随意，在完成一些数学学习任务时常常会有拖拉和磨蹭的习惯。他们认为自己提前计划学习时间是徒劳的，最终完成学习任务的时间是不确定的，若没有按计划时间完成，心里还会有一种落差感，不如顺其自然。教师B：班级内一部分学生会合理的自主安排每日数学学习时间，但多数学生不懂得自己规划学习时间，他们有的对时间的感知还不够准确，不清楚完成不同数学任务所需的时间，还有的对数学学习任务的难度缺乏正确判断，规划学习时间时往往过于死板，缺乏灵活性，欠缺对可能出现的意外情况的考虑。从与教师A、B访谈中，发现学生自我控制能力有限，易受外界诱惑干扰，无法按时执行已有的时间计划，久而久之，便对提前规划学习时间失去兴趣和信心，时间计划的意识渐趋淡薄。除此之外，学生缺乏时间管理的概念，对时间的感知和数学学习任务的难度把握不准，自我规划和管理的能力普遍有限，难以做到有计划、有目的、有效率地安排自己的数学学习时间​​。4.学习方法不当且较匮乏高效的学习方法有助于学生加深对数学知识的理解和掌握；而多样化的学习方法既能为学生数学学习带来新鲜感和趣味性，又能让学生找到适合自己的数学学习方式，从而更高效的学习。访谈问题：您的学生课前自主预习和课后复习的情况如何？他们是否有跟同学相互讨论交流的习惯？教师C：班级内大部分学生会主动预习和复习数学知识，但是不主动花时间思考和探索适合自己的、高效的学习方法，当下学习方法比较单一，其中很多学生在预习时，只是浏览教材内容，不愿意动笔记录重点和不懂的地方，没有进行深入的思考，自主复习的方式多为打开课本和笔记浏览或在大脑中大概想想。而且，在课上，我要求进行小组活动时，学生们对数学知识讨论较多，在课下的话，他们交流讨论数学知识和难题的情况比较少见。访谈问题：您在日常教学中，会培养学生的数学自主学习习惯吗？如果会，采用过哪些方法或措施呢？教师B：我会在日常教学中多花些心思，有意识地培育学生的数学自主学习习惯。通常会布置预习任务，让学生提前自学新内容，锻炼学生的自学能力。还有精心设计课堂活动，其形式一般会包括个人独立学习和小组合作学习两种，给学生提供独立思考和学习的时间和空间。我也经常鼓励学生们遇到不懂的数学问题主动问班级内的其他同学，如果仍解决不了就找老师。再有就是倡导学生每天在完成作业之前先复习当天所学，隔一段时间就进行回顾整理与复习。通过与教师C进行访谈，可知学生的学习经验和认知水平有限，对待自主预习和复习的方法比较敷衍，没有充分认识到高效的学习方法对于数学学习的促进作用，对于主动探索和调整数学学习方法意愿也比较低。通过分析与教师B的访谈结果，发现教师对学生进行系统的学习方法指导较少，学生不知道从哪些方面去探索适合自己的学习方法，也不知道如何有针对性地调整和优化学习方法。5.自我评估的意识较薄弱学生对其数学学习结果进行自我评估，既可以让他们看到自己的进步和成就，从而增强自信心，也可以让其发现学习中的薄弱环节和不足之处，从而更有针对性的进行改进、优化。访谈问题：据您观察，您的学生是否会关注自身的数学学习情况，自主对其进行评估呢？教师A：部分学生会自主找时间静下心来回顾某段时间的数学学习过程，对自己的数学学习状态进行评价、总结和反思，更多的学生由于年龄较小，自我认知能力不够成熟，疏于或缺乏对自我全面客观的认识，不能或不知道如何客观地分析自己的学习行为，只是关注自己的学习任务是否完成，若完成，则会给自己奖励，很少进行自我评价和总结。教师B：随着教育理念的更新，我在学生的数学学习过程中提供了一些让他们进行自我评价和反思的机会。发现一部分学生会积极主动的抓住机会认真进行自我评价，具体的分享关于自己数学学习情况的一些感悟和反思，一部分学生则没有充分认识到自我评估的重要价值或存在逃避心理，只是笼统的大概说说自己表现的好或不好以及改进的一些套话，还有一些学生不愿分享。从对教师A、B的访谈来看，首先，学生的思维能力和自我认知能力还在发展中，自我监控能力有限，难以客观全面地评价和总结自己的学习过程和结果，不清楚从哪些方面进行自我评价和总结。其次，部分学生在很多时候认为完成数学学习任务即可，没有意识到自我评价和总结对自身数学学习的作用，因而缺乏主动进行自我评价和总结的动力，也有部分学生害怕通过自我评价和总结，暴露自己在数学学习中的不足，从而产生自卑心理或受到其他同学的嘲笑，不愿进行自我评价和总结。最后，由于学校多以考试成绩评价学生，这种单一方式使学生关注分数而非自身能力发展，加之受传统教育模式的影响，在教学中，教师通常处于主导地位，学生习惯听从教师评价，自我评价和总结的机会较少。五、小学五年级学生数学自主学习习惯培养策略基于小学五年级学生数学自主学习习惯的现状、存在的问题与问题背后的形成原因，以下从引导学生自主管理数学学习目标、培养学生选择数学学习内容的兴趣与自觉性、帮助学生自主规划数学学习时间、加强对学生数学学习方法的指导、助力学生主动实施数学学习评价五个方面提出小学五年级学生数学自主学习习惯培养的策略。（一）引导学生自主管理数学学习目标学习目标的设定，能够帮助学生明确学习方向，合理分配学习时间和学习资源。因此，教师应当在教学实践中强化对学生制定学习目标的引导，确保目标切实可行。首先依据数学课程标准，助力学生明晰本学期的学习要点；其次，引导学生结合自身实际情况，自主设定略高于自身水平的学期学习目标，在此基础上，将总目标按月、周、天层层拆解，细化为阶段性小目标，并列出实现这些目标的具体行动步骤和相关时间安排。如此，将长期目标和短期目标相结合，可以充分发挥数学学习目标在学生数学学习中的促进作用。因为短期的目标对于学生来说，容易实施且成效快，易体会到成就感，有利于增强学生学习的信心和动力，让其在潜移默化中强化自己的学习行为，进而转化为自觉行动；而长期的目标能够使学生避免在学习过程中迷失方向或盲目跟风，锻炼其意志和毅力，促进学生取得长足的进步。记录目标的完成度能够让学生更好地管理学习过程，促进其学习效率和效果的提升。教师可以引导学生用自己喜欢的方式，如表格记录法，日记记录法等，及时跟踪和记录目标的进度。有助于学生对自身学习状态进行动态监测，精准洞察数学学科学习进程或目标设定中存在的问题，剖析原因并做出调整，从而更好的落实数学学习目标。例如，学生一天的数学学习目标包括回顾知识点、整理今日错题、预习第二日所学等，其中只有“预习第二日所学”这一目标未完成，将其完成情况记录下之后，分析其对应的原因是缺乏高效预习的方法，学习效率低下，以及一日目标的任务量比较大，那么在之后的学习过程中，学生就懂得了要加强学习方法的掌握，灵活缩减每日学习目标。（二）培养学生选择数学学习内容的兴趣与自觉性教师要在日常的教学中要增强数学学习的趣味性，激发学生内生动力。可以在导入环节的设计上选择与当天数学知识相关的故事或贴近学生生活中的数学问题，创设悬念，激发学生对新知的好奇和探索欲。在课中，可以适时开展数学游戏以活跃课堂气氛，也可以借助多媒体来将一些数学知识以直观有趣的形式展现出来，如动画、视频等，进而吸引学生的关注，还可以组织小组合作探究活动，让学生围绕一些有难度的数学问题展开讨论，能够有效促进学生之间的思想碰撞，增强他们在课堂上的参与程度。在课后，可以在常规的基础作业基础上，增加个性化作业，满足不同学生的学习需求。如喜欢手工的学生，可以提供机会让他们自主制作一些数学模型。除此之外，可以定期举办一些数学活动，如数学手抄报比赛等，让学生在活动中展示自己的数学才能，增强其学习数学的兴趣和自信心。家校合作，让学生结合自身兴趣选择学习内容。就学习而言，学生无疑是处于主体位置的关键角色，他们的主观能动性也表现在自主选择学习内容的过程中，要使他们好学善学，就要把握好“兴趣”这一重要内驱力。学生的学习活动不应局限于课堂和教学资料，因此教师和家长要适当“放手”，给予学生一定的学习自主权，鼓励学生走出课本，走进生活和社会，去自主挖掘、发现数学学习的乐趣，激发其自主学习的热情，进而选择适合自己的数学学习内容。例如，学生喜欢动手操作，家长可以提供测量工具