幼儿搭建积木活动观察记录与分析

幼儿搭建积木活动的观察记录与发展性分析——基于游戏行为的支持策略探究积木游戏作为幼儿建构性游戏的核心载体，承载着促进空间认知、动作发展、社会性协作等多维度能力发展的教育价值。通过对幼儿园建构区幼儿积木活动的实地观察，我们得以深入解读幼儿在游戏中的行为逻辑，为个性化教育支持提供依据。本文结合中班幼儿（4-5岁）的搭建行为案例，从发展心理学视角剖析其行为背后的能力发展水平，并提出针对性支持策略。一、观察场景与对象观察场景：某省级示范幼儿园中班建构区，面积约8㎡，配备木质单元积木（含长、方、圆柱等基础形状）、乐高拼插积木、废旧纸箱及动物人偶等辅助材料。区域内设置“搭建区”（铺有防滑垫）、“材料收纳区”（分类整理积木）、“作品展示区”（张贴幼儿搭建照片）。观察对象：选取3名典型幼儿（化名）：小明（4岁3个月）：性格专注，常独自进行建构活动；小红（4岁5个月）、小花（4岁4个月）：社交型幼儿，偏好合作游戏。二、行为观察与过程记录（一）小明的“塔楼探索”：从试误到策略调整活动初始，小明径直走向木质积木区，挑选4块大长方形积木，尝试纵向堆叠搭建“高塔”。当堆叠至第3块时，积木因重心不稳倾斜倒塌。他短暂停顿后，并未放弃，而是将大积木换成小型正方形积木，改为“底层铺3块、上层铺2块、顶层铺1块”的分层式搭建。过程中，他用手指轻轻按压积木边缘，确保每一层水平对齐。最终，一座高约20cm的“塔楼”稳定成型，小明露出笑容，用手轻轻触摸塔楼顶部，低声说：“这次不会倒啦。”（二）小红与小花的“城堡计划”：合作中的冲突与协商小红和小花围坐讨论搭建主题，小花提议：“我们搭城堡吧！我做塔楼，你做墙壁！”小红点头同意，两人分头收集材料。小红专注于用长积木拼接“城墙”，但因材料不足向小花求助：“我的墙壁不够长，能借你の蓝色积木吗？”小花正用圆柱体积木装饰塔楼，犹豫后摇头：“不行，我的塔楼需要蓝色。”两人陷入短暂争执，小红转而拿起2块小长方形积木横向拼接，发现长度足够后，对小花说：“我用小积木也能做好，你的蓝色积木留给塔楼吧。”小花随即递出一块三角形积木：“给你做屋顶！”最终，两人的城堡作品包含城墙、塔楼、屋顶，还放置了动物人偶“守卫城堡”。三、行为发展性分析（一）认知发展：空间思维与问题解决能力的进阶小明的搭建行为体现了空间认知的逐步深化：从最初的“直觉堆叠”（仅关注高度），到后期的“分层规划”（考虑水平稳定性），反映出其对“重心”“对称”等空间概念的初步感知。皮亚杰认知发展理论指出，前运算阶段（2-7岁）幼儿的思维具象化，小明通过实际操作（试误、调整积木形状与排列），将空间抽象概念转化为具体行为，属于“同化-顺应”的认知建构过程。小红与小花的合作则展现了象征性思维的发展：以“城堡”为主题的搭建，将积木赋予“城墙”“塔楼”的象征意义，体现了想象与现实的结合。同时，两人在材料分配中的“替代策略”（小红用小积木替代长积木），反映出问题解决的灵活性——当目标受阻时，能主动调整方法，而非固执于初始计划。（二）社会性与情绪情感：从自我中心到合作共情小红与小花的互动中，冲突解决能力得到充分体现：从最初的“材料争夺”到后来的“需求协商”（小红说明替代方案、小花主动提供装饰材料），展现了中班幼儿“观点采择”能力的发展（能理解同伴的需求并调整行为）。埃里克森社会情感发展理论中，4-5岁幼儿处于“主动对内疚”阶段，通过合作搭建获得“主动感”（如共同完成作品的成就感），而成功解决冲突则避免了“内疚感”（因争执产生的自我怀疑）。小明的独自搭建中，情绪调节能力值得关注：面对积木倒塌的挫折，他未出现烦躁或放弃，而是通过调整策略（更换积木类型、改变搭建方式）达成目标，体现了“坚持性”与“自我效能感”的发展——成功的体验会强化其“我能解决问题”的信念，为未来面对挑战积累心理资本。（三）动作发展：精细动作与大肌肉控制的协同小明调整积木时的“手指按压”“水平对齐”动作，锻炼了手部精细动作（手指灵活性、手眼协调）；而搬运大积木、调整身体姿势以保持平衡的过程，也涉及大肌肉动作（手臂力量、躯体稳定性）的运用。两者的协同发展，为书写、系鞋带等未来生活技能奠定基础。小红与小花的合作搭建中，“传递积木”“共同抬举大纸箱”等动作，既强化了手部精细动作，也促进了肢体协作能力的发展——通过与同伴的动作配合，理解“共同用力”“方向一致”的物理逻辑，为团队运动、集体活动积累经验。四、教育支持策略（一）材料优化：分层供给，拓展游戏可能性基础层：保留单元积木、乐高积木等核心材料，确保幼儿可重复探索空间结构；拓展层：增加“非典型建构材料”（如树枝、麻绳、彩色胶带），支持幼儿将自然元素与积木结合，拓展创意表达（如用树枝做城堡“围栏”）；情境层：投放主题式辅助材料（如恐龙模型、交通标志、家庭人偶），激发幼儿的象征性游戏（如搭建“恐龙乐园”“城市交通站”）。（二）教师指导：观察为先，支架式介入观察等待期：当幼儿专注操作（如小明调整积木）或协商解决冲突（如小红与小花的材料争议）时，教师保持距离观察，不轻易打断其自主探索；策略引导期：若幼儿陷入困境（如搭建物反复倒塌），以“平行游戏”示范（教师在旁搭建相似作品，展示“交叉支撑”“底座加宽”等策略），或提出开放性问题（“如果给塔楼加个‘底座’，会发生什么？”）；经验总结期：游戏结束后，邀请幼儿分享搭建过程（如“小明的塔楼为什么后来不倒了？”“小红和小花的城堡用了哪些材料？”），帮助其梳理经验，促进元认知发展。（三）环境创设：空间规划，支持自主与合作分区设计：将建构区划分为“独立搭建角”（提供小型积木、个人操作台）和“合作建构区”（提供大型积木、多人协作空间），满足不同社交倾向幼儿的需求；规则可视化：张贴由幼儿参与制定的“建构区公约”（如“轮流取材料”“轻拿轻放”“共同商量主题”），用图文结合的方式呈现，帮助幼儿理解并遵守；作品延伸区：设置“建构故事墙”，鼓励幼儿用绘画、语言描述搭建作品的“故事”（如“城堡里的公主遇到了恐龙，我们建了城墙保护她”），促进语言与想象力的结合。（四）家园共育：搭建游戏的家庭延伸建议家长在家中：材料支持：提供安全的建构材料（如泡沫积木、磁力片），避免过度限制“messplay”（如担心积木散落而减少游戏机会）；语言互动：当幼儿搭建时，用“描述性语言”回应（如“你用了3块蓝色积木做塔楼，真有创意！”），而非评判性语言（如“这不像城堡，重新搭！”）；经验迁移：结合生活场景提问（如“我们家的书架怎么摆才稳？和你的积木塔楼有什么一样的地方？”），帮助幼儿将建构经验迁移到现实问题解决中